Alfredo Furlan: Curriculum e Institucin. -Plan De estudios Curriculum (similares?

) -PDE se deriva del Latn: Ratio Studiorum, usada por las escuelas jesuitas y quiere decir Organizacin racional de los estudios. La nocin de curriculum empez a ser usada en las universidades escocesas del S.XVI a ras de una reforma en lo que precisamente entonces era el plan de estudios, el curriculum era la pista donde se efectuaban las carreras de carro en el mundo romano, el Recorrido para llegar a la meta. Hacia fines del S.XIX y ppios del XX en Estados Unidos al calor de profundas transformaciones de la industrializacin se imponan grandes tareas de trabajo educativo, en este contexto acerca de cmo reorientar el trabajo de la escuela, varios autores en el medio anglosajn empezaron a considerar que el curriculum podra concebirse como un instrumento de adaptacin de la escuela a las nuevas demandas. Haba dos posturas bsicas, la de los pragmticos (reorganizar la vida escolar, la cultura que en la escuela se transmita, la enseanza bsica) Jonh Dewey era el principal exponente de esta corriente, sugera la necesidad de reestructurar totalmente la organizacin y la progresin del contenido cultural de la escuela, la escuela debera contribuir a formar el ciudadano desde una perspectiva democrtica. El instrumento para la reorganizacin del contenido a transmitir, precisamente Dewey lo localiza en este aspecto del trabajo escolar que es la elaboracin de curriculum. Otra corriente de pensadores y cientficos norteamericanos muy impactados por el Taylorismos, se trataba de aplicar el modelo fabril al mbito de la escuela. Y que se incorporen con un desarrollo pertinente de aptitudes para hacerlo. Bobbit cuestionaba la necesidad de nios y jvenes de aprender una serie de cosas que no les iban a resultar funcionales en el medio de vida al cual socialmente estaban destinados. El modelo bsicamente consista en analizar los pasos, las acciones que se quera que los alumnos aprendieran a desarrollar y disponer situaciones en las cuales pudieran practicar y entrenarse en el desenvolvimiento de acciones. Mientras que Dewey subrayaba la necesidad de que la escuela sea una promotora de experiencias de la cultura democrtica, Bobbit subrayaba la necesidad de que la escuela sea una favorecedora de la produccin de aprendizajes tiles en funcin de las caractersticas de los medios en los cuales los egresados se insertan. As nace la problemtica de fundamentar el proyecto de enseanza y de construirlo de un modo tal que garantice la transformacin esperada. Que garantice que se refuncionalice el trabajo acadmico. Esto posibilito que el problema de curriculum se abriera y se expandiera De la nocin de Plan a la nocin de prctica e incluso a sus resultados. -La idea de curriculum metaforiza la imagen del recorrido, recorrido que se va a realizar o como curriculum vitae corrido que ya se ha realizado. Entre definiciones: -Es un instrumento Caliente, pretende orientar la prctica. -Plan de Instruccin. X -Conjunto de experiencias, resultado de la actividad global de la escuela. X -Es un proyecto de transformacin de la actividad academica.-El C funciona como un instrumento repartidor de tareas.

-El C siempre y en todos los casos, distribuye una forma de poder, que es a travs de las cuotas de tiempo y de presupuesto que le toque a cada uno de los miembros, grupos o sectores de la institucin acadmica. Sanjurjo y Vera. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Dimensiones del curriculum: -Generales y Particulares o Especificas. -Las DG: son comunes a todos las curricula, puesto que los conforman y determinan como tales. Comprenden las dimensiones: -D. Social: (lo cultural, poltico econmico social, ideolgico) alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad de lo social. Ningn curriculum puede ser neutro y asptico, -o ideolgico penetra en la conformacin y desarrollo del currculo. -D. Institucional: es el espacio privilegiado del curriculum, es en la institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales que conforman la propuesta acadmico- poltica. - D. Didctico ulica: se refiere al espacio de encuentro , desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre Alumnos y Docentes. -Las DP o E: comprenden los aspectos que le son propios a un determinado curriculum y no a otros. Determinan las Caractersticas esenciales de un curriculum, se refieren al nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a la cual va dirigido el curriculum,etc. Lo Explicito y lo no explicito en el C: Los aspectos formarles o estructurales constituyen el curriculum explicito, es decir lo escrito lo declarado. Los aspectos procesuales- Prcticos, que implican la puesta en prctica, el desarrollo del curriculum, se muestran en el curriculum vivido, en el oculto y el nulo. El C. Oculto: est constituido por los efectos provenientes de las experiencias vividas en la realidad del centro escolar sin haberlas planificado, ni a veces ser conscientes de su existencia, siquiera. El C.Nulo: comprende lo que se deja de decir, lo que se omite, lo que no se ensea en la escuela. El C. vivido: comprende lo explicito pero tambin lo oculto, con la intervencin de todos quienes participan en la puesta en prctica, hace referencia a la manera como se lleva a cabo la prctica cotidiana. El C. Real: resultara del tejido de la norma y del modo en que los actores de cada institucin utilicen los intersticios, el modo en que ellos se desenvuelvan en las zonas de incertidumbre. El Diseo Curricular: es una gua para los responsables del desarrollo del curriculum. -debe ser lo suficientemente flexible como para permitir y hasta requerir la habilidad del docente para detectar y analizar diversos factores que actan en cada situacin educativa, son irrepetibles, nicos, aunque se los pueda generalizar abstrayndolos de la situacin concreta. -Tampoco debe ser tan impreciso. -El C es un eslabn que se sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la planificacin y la accin y u entre lo que se prescribe y lo que sucede realmente en las aulas. -El Diseo es una gua de programacin que har el docente.

-el Diseo Se diferencia del desarrollo del C: el Dis proporciona informacin acerca de las intenciones que orientan o pretenden orientar la prctica desde el qu ensear hasta el cmo y el cundo, a manera de metodologa. Gimeno Sacristn- Qu significa curriculum? El concepto de C tiene su historia. El trmino c procede de latn (Cursus y currere). En Roma se hablaba del cursus honorum, la suma de los honores que iba acumulando el ciudadano. El trmino se utilizaba para significar la carrera, la ordenacin y representacin del recorrido de esta. En nuestro idioma se bifurca en 2 sentidos se refiere al recorrido o curso de la vida y los logros en ella (curriculum vitae) y por otro lado tiene el sentido de construir la cerrera del estudiante, se refiere a los contenidos de ese recorrido, sobre todo a su organizacin, a lo que el alumno deber aprender y superar y en qu orden deber hacerlo. En su origen el c signific el territorio acotado y regulado del conocimiento, los contenidos, a desarrollar, el plan de estudio propuesto e impuesto en la escolaridad a profesores (para que lo enseen) y a estudiantes (para que lo aprendan). C es una seleccin regulada de los contenidos a ensear y aprender que, a su vez, regular la prctica didctica que se desarrolla durante la escolaridad. En la E.Media el curriculum se compone de una clasificacin del conocimiento integrado por el Trivium (gramtica, retorica y dialctica) y el Quadrivium (astronoma, geometra, aritmtica, msica). El concepto se mantuvo vigente en Inglaterra y despus en la cultura anglosajona en general, El Concepto de Currculum aparece ligado a la idea de seleccin de contenidos y de orden en la clasificacin de los saberes a los que representan. El c determina qu contenidos se abordan, y al establecer niveles y tipos de requerimientos para los sucesivos grados, ordena el tiempo escolar, proporcionando los elementos de lo que ser lo que entenderemos por progresin escolar y en que consiste el progreso de los sujetos en la escolaridad, es tambin un regulador de las personas. Desde los S. XVI y XVII el c constituy una invencin decisiva para la estructuracin de lo que hoy es la escolaridad. Figura 1: el poder regulador de curriculum junto a otros inventos:

Al ordenar el curriculum se regula a la vez el contenido, se distribuyen los tiempo de ensear y aprender, se delimitan los territorios de las asignaturas y especialidades, el c proporciona un orden a travs de la regulacin del contenido del aprendizaje y de la enseanza en la escolarizacin moderna.

La penetracin del concepto c en el discurso educativo cobr su mxima presencia cuando la escolaridad se convirti en un fenmeno de masas. -El C: contenedor no neutro de los contenidos (cuestin ideolgica poltica): Un instrumento que tiene la capacidad para estructura la escolarizacin, la vida de los centros educativos y las prcticas pedaggicas, dispone transmite e impone reglas, normas y un orden que son determinantes. -La Cultura que constituyen los contenidos del C es una construccin peculiar: Una construccin cultural especial (curricularizada) porque se seleccione, se ordena, se empaqueta y se imparte y se comprueba de acuerdo con moldes sui generis. Los usos escolares acotan el significado de lo que llega a convertirse en una cultura especfica: el conocimiento escolar. En el mbito escolar se producen procesos culturales de mediacin especficos. Hay agentes culturales mediadores como los profesores, los libros de texto y dems materiales didcticos. -Los contenidos que caben y los que desdean. -Ms all de los contenidos el C entre el ser y el deber ser: El c es la expresin del proyecto cultural y educativo que las instituciones escolares dicen que van a desarrollar o considera que debe desarrollarse con y para estudiantes. Se Requiere pues que el c se plasme en un texto que contemple la complejidad de los fines de la educacin y desarrollar una accin holstica capaz de despertar en los sujetos procesos que sean propicios para alcanzar esas finalidades. -El C se reconoce en el proceso de su desarrollo. (esquema de concepcin del c como proceso y praxis)

El C constituye la proposicin de un plan o texto que es pblico y la suma de los contenidos de las acciones que se emprenden con el nimo de influir en los menores. -La dinmica de la subjetivacin del Curriculum:

Jurjo torres Santom: El C integrado. -Distintas propuestas de elaboracin de proyectos curriculares integrados (de acuerdo a los intereses) Pring elabor 4 formas de integrar el curriculum: 1-Integracin correlacionando diversas disciplinas: coordinacin entre las disciplinas. Se tratara de llevar una coordinacin en las programaciones para facilitarse mutuamente el trabajo en temas que dependen de contenidos y/o procedimientos que son propios de otra disciplina. 2-Integracin a travs de temas, tpicos o ideas: Vertebracin mediante temas, tpicos o grandes ideas. Todas esas reas son atravesadas por un inters comn y se facilita una mayor comprensin del tpico elegido. 3-Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria.: la manera de hacer frente a su estudio para por comprometerse en propuestas de trabajo integradas. Los contenidos que se necesitan trabajar en cada etapa vertebrados en torno a esos problemas sociales y prcticos transversales para facilitar su entendimiento. 4-Integracin desde los temas o investigaciones que decide el alumnado: aqu quien decide que tema o problema es el que se va a utilizar como eje para organizar los contenidos de las distintas reas de conocimiento que se deben cursar son los propios estudiantes. -Integracin de conceptos. -En torno a periodos histricos y espacios geogrficos. -sobre la base de instituciones y colectivos humanos. -en torno a descubrimientos e inventos. -mediante reas de conocimiento.

S.GVirtz y M. Palamidessi: La construccin del contenido a ensear. O proceso de Pedagogizacin del Saber! 1-contenidos y culturas: -a que llamamos contenidos? Vervo contener- del laton continere: mantener unido, atado, encerrar, abarcar, incluir, llenar, ocupar, guardar, conservar. Puede ser un adjetivo: es la propiedad o situacin de estar encerrado adentro de una cosa. En la Acepcin educativa refiere a un sustantivo: lo que contiene dentro de de una cosa. El Contenido educativo es algo que permite llenar el tiempo, conservar una informacin, fijar y demarcar un tema. El contenido es lo comunicado el docente es el emisor y los alumnos los receptores en un proceso comunicacional. El contenido es el mensaje de la transmisin pedaggica, el creador del mensaje no es el propio docente, sino alguien que no esta presente en el momento de ensear. El docente sera un mensajero, el transmisor de un mensaje ajeno, por eso es preciso definir y ordenar claramente que se va a comunicar. Definir un contenido a ensear es constituir un objeto, el qu supone seleccionar y organizar contenidos es una forma de armar un stock de objetos a ser enseados y que llenan el tiempo escolar. La construccin de los contenidos es el proceso de produccin de los objetos que al escuela debe transmitir. El contenido a ensear, es algo relativamente indeterminado, est parcialmente abierto y debe ser materializado a travs de la enseanza.

Diferenciar el contenido a ensear del contenido de la enseanza: el primero es aquello que las autoridades reconocidas como legtimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas y el segundo es lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes. El contenido es el objeto de la enseanza. Podemos definir al contenido como el objeto (el qu) de la enseanza. Pero podra ser segn el momento en que se lo considere: lo que se debe ensear, lo que se declara ensear, lo que se intenta ensear de manera intencional o consciente, lo que efectivamente se ensea o transmite. -La cultura: es un conjunto de experiencias objetivadas, compartidas y transmitidas. Constituye una herencia social. Es transmitida, compartida y aprendidaNo existe una cultura sino gran cantidad de culturas o subculturas. Y como las culturas el contenido de la educacin es transmitido, aprendido y compartido. 2-procesos, actores e instituciones que determinan los contenidos a ensear: -LA educacin es un proceso selectivo que excluye algunas cosas, afirma, reitera y valora otras. El saber es socialmente producido y organizado en cuerpos de conocimiento. El Conocimiento (su uso) siempre se vincula con el poder (poltico, econmico, cultural o social). El poder seleccionar qu y cunto se ensea, cmo se ensea, a quin se ensea, quin ensea, quin dice lo que se debe ensear. -El contenido a ensear es el producto de un proceso de seleccin cultural: Las culturas son las productoras de lenguajes, costumbres, creencias e ideas que se transmiten en las escuelas. A partir de ellas se extraen u se definen los contenidos a ensear. Educar es afirmar un proceso selectivo. Definir contenidos a ensear supone resaltar, prestar atencin, jerarquizar y al mismo tiempo excluir y desatender ciertas prcticas culturales. La educacin es posible como un proceso selectivo que excluye algunas regiones de la vida social, mientras afirma otras, las reitera, las valora. -Campos que intervienen en la produccin y la seleccin poltico- cultural del contenido a ensear: todo lo que se ensea est determinado por otras instancias de decisin social. Tres grandes campos: el cultural. El del estado. Y el mercado. a-las instituciones de enseanza superior e instituciones de investigacin. b- una trama de instituciones cuya funcin es organizar el gobierno de las personas y el conjunto de las actividades sociales. La elaboracin de los contenidos del c forma parte de la intervencin del estado en el control de la vida social. Ordenar la seleccin, la organizacin y la transmisin de los contenidos es uno de los modos de influir el ordenamiento social, poltico, cultural y econmico. Lo hacen a travs de diversos textos y acciones: leyes, decretos, circulares administrativas, curriculas, documentos tcnicos, publicaciones, conferencias, instancias de formacin. c-el campo de la economa es un terreno fundamental para entender el funcionamiento del poder en las sociedades actuales. Influyen de mltiples maneras en la seleccin cultural y la conformacin de los contenidos escolares: a travs de perfiles profesionales que demandan, impulsando la introduccin de contenidos actitudinales que consideran adecuados para la adaptacin de un trabajador al mundo del empleo, la industria en el rea de la llamada industria cultural y la mercantilizacin de las actividades culturales.

Un elemento cultural llega a ser contenido a ensear cuando es impuesto a travs de un proceso complejo de presiones y negociaciones en el cual quienes ejercen el poder, la autoridad y la legitimidad social en cada campo tienden a determinar lo que debe ser considerado como saber oficial o saber oficializado. Depende de la capacidad de negociacin de los distintos actores, grupos, sectores y o clases sociales. Vara segn el nivel de escolaridad. Estn ordenadas segn valoraciones sociales que definen lo que cada momento es considerado valioso-invalido, conveniente-inconveniente, bello-feo,etc. La seleccin pedaggico-cultural es histrica y socialmente relativa. Favorece ms a ciertos grupos sociales que a otros.

Llegar a ser un contenido a ensear es una especie de privilegio al que no accede cualquier forma o objeto cultural. Para ello existen diversos criterios: De utilidad, de Verdad, de Belleza, de Bien. (de modifican histricamente). -La divisin del trabajo pedaggico: Los contenidos a ensear son elaborados por especialistas, instituciones, empresas y oficinas tcnicas, hay 3 contextos fundamentales: Primario Recontextualizador secundario. En el primerio se desarrollan y crean los textos culturales, ideas y saberes especializados que sern seleccionados para su transmisin. En el secundario los contenidos son reproducidos y transmitidos. A partir de la produccin del contexto primario, en el contexto recontextualizador, un conjunto de especialistas e instituciones organizan los textos que sern utilizados para el contexto secundario. A travs de estas actividades se establece una divisin social del trabajo pedaggico entre agentes e instituciones. -Traduccin, transposicin o recontextualizacin: la Construccin del mensaje pedaggico. La Recontextualizacin supone que los productos culturales, al pasar por un proceso selectivo son descontextualizados, el saber es modificado y simplificado para su utilizacin escolar. Por su parte Chevallar llamo transposicin Didctica a estos mismos procesos. El conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural, se constituye en contenido (u objeto) a ensear y luego, ya en manos de los docentes, en contenido (u objeto) de la enseanza. -Traduttore-traditore: en qu consiste la traicin que realiza la educacin: 1 en la simplificacin, la modificacin, y la reduccin de la complejidad del saber original. 2 el mensaje educacional siempre hace algo ms que transmitir un conocimiento o una tcnica es siempre un mensaje poltico y moral. -- La distribucin social del contenido: el C es uno de los instrumentos centrales en la distribucin social del saber. La pedagogizacin del saber es un proceso de seleccin y traduccin de los textos culturales. Textos Pedaggicos: Curriculum y textos escolares: los contenidos a ensear se plasman en un texto: el Curriculum. Est es el documento oficial, o el conjunto de documentos, que materializa el proceso de seleccin y traduccin cultural que origina el contenido a ensear (aquello que debe ser enseado). Lo que se denomina contenidos del curriculum (con. A ensear) es una porcin de cultura que ha sido organizada, disciplinada y normativizada (lo que se debe ensear) y oficializada (legitimada por las autoridades cientficas, culturales y polticas).

-La traduccin y la interpretacin de los docentes: del contenido a ensear al contenido enseado: Los docentes realzian otro movimiento en este proceso de traduccin transforman el contenido a ensear en contenido enseado. Nuevamente se selecciona y adecua el mensaje. Alfredo Furln: Metodologa de la enseanza:
El problema de los mtodos se puede explicar a partir de la incidencia combinada de varios factores: La crtica al concepto tradicional de la funcin docente, particularmente el autoritarismo (deformacin del principio de autoridad cientfica y pedaggica) La diversificacin de los medios de comunicacin y consecuentemente de los hbitos preceptales de las generaciones jvenes La explosin demogrfica de las universidades La profusin de literatura y centros tcnicos propulsores El problema de la metodologa no se restringe al nivel de las tcnicas ni al nivel de la formulacin abstracta de principio tericos o definiciones filosficas sobre el proceso educativo. El problema metodolgico incluye la consideracin de fundamentos tericos y de un conjunto de tcnicas especificas pero en el contexto de la definicin de los principios y procedimientos que permitan organizar y orientar el trabajo del profesor para promover el aprendizaje por parte de los estudiantes de un contenido curricular determinado. EL problema metodolgico es el problema de la organizacin de los elementos y actividades del proceso de enseanzaaprendizaje de un modo al que se posibilite la transformacin de las estructuras objetivas de las ciencias en estructuras subjetivas del alumno. Dos aspectos de un proceso unitario con el contenido educativo y mtodo de enseanza, que se escinden slo para estudiar sus leyes especficas. En la prctica siempre que el maestro ensee moviliza simultneamente un contenido y una forma de organizacin de la situacin educativa. El mtodo supone la confluencia de una determinada estructuracin del contenido en funcin de su aprendizaje por parte de los estudiantes, y de pautas para ESTIMULAR Y CONTROLAR dicho aprendizaje. El tipo de contenido determina bsicamente el camino del mtodo, tanto desde el punto de vista de su complejidad lgica como desde el punto de vista de orientacin ideolgica. Se trata de aprender a desarrollar una actividad cientfica tcnica en relacin a un determinado objeto de trabajo, incluye la exigencia del trabajo del estudiante sobre la informacin y no su mera recepcin y reproduccin. El conocimiento cientfico es un cuerpo en construccin continua, que ofrece mecanismos abiertos para su permanente actualizacin o para su reestructuracin. Hay que buscar formas idneas que implican concebir al estudiante como un productor potencial y no como un mero repetidor. Estructura metodolgica de base y mtodo de enseanza La E.M.B. (estructura metodolgica de base) permite organizar un contenido curricular cientfico de un modo tal que se facilite su apropiacin por parte de los estudiantes. La estructura metodolgica de base es la reorganizacin de las estructuras conceptuales de las ciencias que deben ser enseadas en una unidad curricular con el fin educativo en funcin de un determinado tipo de estudiantes. Se diferencia del proceso metodolgico (que regula el desarrollo de la enseanza), ste es el conjunto de operaciones que realiza un profesor para organizar los factores y actividades, que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje de un determinado contenido curricular. Abarca el conjunto de la actividad que despliega el maestro, antes, durante y despus del momento de la clase, con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes. La estructura metodolgica de base es un momento del proceso metodolgico, es el momento en que se define el camino que e va a seguir en relacin al contenido del curso, se puede afirmar que es el momento clave en la concepcin del programa. El proceso metodolgico es ms amplio, abarca adems la previsin de las actividades centrales que permitirn a los estudiantes

aprender los contenidos y lograr los objetivos del programa, la realizacin de la enseanza propiamente dicha, la evaluacin, entre otras. Elementos que contribuyen a la explicacin del planeamiento metodolgico. Intervienen cinco procesos bsicos a partir de los cuales se estructura el mtodo de enseanza. Implican, cada uno de ellos, elementos tericos y tcnicos tomados de diferentes disciplinas que van conformando los fundamentos del accionar del profesor durante el proceso de enseanza. Estos pasos estn ordenados de acuerdo a los momentos claves del trabajo que despliega el profesor para preparar y conducir un curso: a) la estructuracin del contenido como estructura metodolgica . Es la reorganizacin de las estructuras conceptuales de las disciplinas a ensear en funcin de los principios del aprendizaje cognoscitivo. b) c) d) e) estructuracin de la actividad que realiza el estudiante para aprender los contenidos del programa. La organizacin de los materiales para que los estudiantes perciban el contenido y puedan operar con l. La organizacin de las interacciones entre los miembros de la situacin educativa. La sistematizacin del proceso educativo: bajo la lgica de planeacin.

-El proceso de estructuracin del mtodo en los diferentes momentos del proceso de enseanza de un curso: Momentos metodolgicos Definicin de la estructura metodolgica Actividades centrales, principios del aprendizaje, de los materiales disponibles, del tiempo y espacio, y de la intencionalidad general. Momentos de la planeacin de tareas Elaboracin del programa del curso, objetivos generales y unidades temticas. Elaboracin de los programas de unidades de trabajo, objetivos de la unidad, actividades centrales, y los materiales bsico, materiales didcticos, y sistemas de evaluacin. Elaboracin del plan de clases. Ejecucin del plan de clase.

Organizacin del trabajo de clase. Enseanza en la clase: actuacin del profesor en funcin del plan, y en funcin de las acciones necesarias que se deriven de cada tcnica didctica. Evaluacin del plan del proceso y de los resultados, retroalimentacin a todo el proceso didctico.