II.

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA

2.1 FUNDAMENTO LEGAL
2.1.1 Constitucin Poltica Ttulo I: De la Persona y de la Sociedad Captulo II: De los Derechos Sociales y Econmicos Art. 18. La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento. Cada universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados, participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a la ley. Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de gobierno acadmico, administrativo, y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes. La universidad es una institucin dedicada no solo a la formacin profesional sino a la integridad de cada uno de sus estudiantes, a la investigacin cientfica y la creacin. Puede hacer todo ello porque quien accede a sus aulas tiene la madurez necesaria para lograr todos estos objetivos. Por eso la enseanza que en ella se brinda es denominada educacin superior. Para que las universidades cumplan a cabalidad estas tareas, requieren la autonoma que se les reconoce y tambin la libertad de ctedra y el rechazo a la intolerancia 2.1.2 Reglamento General de la UNE Capitulo III: De los fines Art.3 De conformidad con el artculo 3 del Estatuto de la UNE y el artculo 2 de la Ley 23733, son fines generales de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle: a) Preservar, desarrollar y promover la ciencia, tecnologa y la cultura. b) Formar y perfeccionar profesionales, investigadores y cuadros tcnicos imbuidos de una slida conciencia nacional. c) Realizar investigacin cientfica, especialmente en las reas de su competencia, para contribuir a la solucin de los problemas de la sociedad peruana d) Proyectar su accin hacia la comunidad local, regional y nacional e) Intercambiar experiencias y logros pedaggicos, cientficos, tecnolgicos y culturales con universidades e instituciones de alto nivel nacionales y extranjeras f) Promover una educacin cientfica, nacional, democrtica y popular} g) Contribuir a la elaboracin y ejecucin de planes de desarrollo popular

h) Coadyuvar a la defensa, conservacin y desarrollo de los recursos humanos, naturales y del medio ambiente, atreves de la investigacin y de campaas de difusin comunal i) Compartir e intercambiar experiencias libremente sobre la problemtica nacional e internacional j) Estudiar, enjuiciar y pronunciarse libremente sobre la problemtica nacional e internacional k) Desarrollar una firme conciencia de defensa del patrimonio histrico-cultural del pueblo y l) Promover la formacin de desarrollo artstico y la cultura fsica

2.2 FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Educacin viene de educare, que moverse o fluir, con un prefijo que quiere decir saliendo de y que en este caso se aplica a la persona del educando. La educacin es, pues el moverse o fluir que brota del ser de las personas: es un desenvolverse de sus potencialidades fsicas, anmicas y espirituales. La educacin, es su ms implica acepcin (no como proceso que se cumple nicamente en la escuela, sino tambin-y muchas veces preponderantemente-en el grupo humano) intenta que se desenvuelvan en cada educando las capacidades y caractersticas propias del ser humano. Es decir, intenta que el hombre sea realmente hombre. Por lo tanto, la educacin es la ayuda que el ser humano espera y reclama para convertirse en lo que debe ser, o dicho de otra manera es el aprendizaje de la libertad que permite al hombre escapar de la telaraa de las circunstancias para convertirse en transformador de las mismas. De este modo, la base nica y esencial de cualquier desarrollo educativo es la integridad biolgica y psicolgica del ser que por accin del educador debe interaccionarse racionalmente con los estmulos sociales. Por consiguiente en educacin nada puede ser dado por hecho, acabado infalible en su simplicidad y uniformidad lgica, porque es el educando quien trabaja, busca, tantea: es el viviente en camino de recrearse como ser social. La educacin, es un proceso de hominizacin, socializacin y culturalizacin, estrechamente ligados entre s porque reflejan el estrecho enlace de tres trminos: hombre, sociedad y cultura; muy complejo y difcilmente de ser llevado a cabo con absoluta sindresis porque en ella se desarrollan en la actualidad estas tres lneas fundamentales de accin: a) el desarrollo de las capacidades corpreas, psicolgicas y espirituales del ser humano (hominizacin); b) la intervencin con el mbito social (socializacin); y, c) la recepcin de la cultura y la toma de posicin ante ella por los educandos (culturacin). Hominizar es hacer hombre al hombre. Es procurar que sus capacidades latentes se actualicen y luego se afinen y tambin dotarlos de actitudes y atributos que le permitan alcanzar una vida plena. Cuando esta finalidad se consigue, diremos que el ser humano est realizado como ser humano no es poseer nicamente figura humana, sino tambin desarrollarse en sentido psicolgico y espiritual.

El mundo de la socializacin es el mundo del grupo humano, aquel en el que las personas se mueven estableciendo contactos positivos entre s, con cordialidad, dando simpata, creando lazos solidarios, o en su defecto, posibilitando situaciones repetidas de aversin, antipata, alejamiento de los dems, discriminacin. Socializar posee un doble sentido: 1) es un proceso que eleva a insertar al ser humano dentro de la sociedad en la cual ha nacido y al hacerlo del modo ms positivo posible; 2) es un proceso que a la inversa, fortalece la hominizacin del nuevo ser. La culturacion es la asuncin lenta y amorosa de la cultura del propio grupo por las nuevas generaciones y la toma de posicin ante ella, que puede ser de plena adhesin y de contribucin a su crecimiento, o de crtica a alguna de sus partes o a un conjunto. En consecuencia, hominizacin, socializacin y culturacion estn uno con otros imbricados, y no se pueden separar de la realidad. La educacin es, por consiguiente, un triple proceso, el cual debe acontecer simultneamente por sus tres vertientes. El currculo debe establecer el equilibrio entre lo cognoscitivo y lo no cognoscitivo, entre la formacin profesional (epistema) y el ejercicio de la profesin (epitedeuma), entre el acceso a las verdades que corresponden a la realidad actual y la creatividad que tiene que ver con la realidad potencial. En tal virtud, es necesario establecer un currculo integral que haga justicia a todas las facetas del ser humano.

EL CURRICULO
El currculo es la seleccin y previsin de los procesos y experiencias que deben vivir los educandos. Este no se elabora arbitrariamente sino en funcin de la idea que se tiene de lo que significa ser formado o educado desde dos planos distintos: a) Las experiencias y previstos para los alumnos, y b) Del concepto de educacin que se tiene. Existe una relacin muy estrecha entre ambos planos. No se construye el currculo para examinar hacia qu tipo de educacin nos conducir sino que, forjada una idea de lo que es ser educado su aplicacin convierte en real aquella idea. Es decir el currculo es elaborado en funcin de la idea de educacin que se tiene y con el propsito de que esa idea se torne realidad en los educandos. El currculo es la primera concrecin en la realidad orientada a la realizacin de una determinada concepcin de la educacin: La real funcin del curriculum es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como persona tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social y de su pueblo. Es el marco teleolgico del curriculum. Solo asi el curriculum cobra pleno sentido y puede aspirar a q tenga lugar autentico proceso de educacin. Resulta claro que este no es fcil. Se requiere habilidad y un espritu profundo para promover la autonoma y el sentido de libertad de nios, jvenes y adultos; para despertar su poder de observacin, reflexin y anlisis; para llevarlos a la comprensin de valores; todo ellos junto al anudamiento de relaciones enriquecedoras con los dems seres humanos y estimulacin de la nocin de solidaridad; y a la toma de conciencia y comprensin del mundo cultural circundante (arte, religin, ciencia, tecnologa, moral, etc.) seguida de la toma de posicin ante dicho mundo y, si es posible de la accin creadora El currculo de la UNE que se propone es un proyecto educativo que se realiza en diez ciclos acadmicos. Define sus bases tericas, modelo pedaggico, diseo y evaluacin a travs

de un proceso sistemtico de reas y secuencias. Su concepcin filosfica y axiolgica se sustenta en el humanismo social, integral y holstico que concibe al ser humano con derechos y deberes inalienables y como agente de transformacin, orientado a la libertad, con cualidades humanas que expresen su reconocimiento a los derechos humanos y valores sociales y patriticos. El currculo debe responder a las caractersticas, necesidades y demandas del futuro profesional y de la realidad social. Considera al hombre en su carcter tridimensional: saber ser, saber conocer y saber hacer. Debe sustentarse en el reconocimiento de la existencia de un conjunto de valores, normas y materiales que constituye la cultura. Esto significa desarrollar sus potencialidades, actitudes, sentimientos y formar al hombre capaz de participar activamente como agente productivo del cambio y del desarrollo individual y social. El currculo que se propone: Tiene como eje la formacin integral del futuro profesional. Es lineal, por objetivos, capacidades y competencias. Asegura una adecuada distribucin de horas, crditos y espacio en el aula que posibilite reflexin, comunicacin eficiente y trabajo grupal eficaz. Tiene contenidos que se desarrollan interdisciplinariamente y con transversalidad Desarrolla un proceso de evaluacin sistmico orientado al mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, acompaamiento y retroalimentacin para la toma de decisiones pertinentes.

2.2.1 Visin y Misin de la Universidad A. VISIN Ser una comunidad acadmica de excelencia, con espritu crtico, lder en la educacin, practicante y difusora de valores dirigidos a la consolidacin de una sociedad multicultural, democrtica, reconocida en los mbitos nacional e internacional por la calidad de su produccin cientfica, tecnolgica y de innovacin, posicionamiento de sus estudios de posgrado y su participacin en el desarrollo nacional. B. MISIN Ser una universidad lder en la formacin de profesionales en educacin, en administracin, turismo y hotelera, con un elevado nivel humanstico cientfico y tecnolgico, con principios y valores ticos y morales con capacidades de liderazgo, competitividad e innovacin; que ejerza la autoridad intelectual que la sociedad necesita para reflexin y actuacin bajo las exigencias el rigor cientfico en busca del reconocimiento de la comunidad nacional e internacional y la acreditacin institucional.

C. PRINCIPIOS La UNE se orienta por los principios de innovacin y creatividad, desarrollo de las capacidades, competitividad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, pertinencia, educacin continua, participacin y sistematizacin:

Innovacin y creatividad:
El futuro profesional debe desarrollar su capacidad analtica y critica que le permita innovar con espritu creativo el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la investigacin cientfica, a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad acadmica y la calidad de vida y de nuestra sociedad.

Competitividad:
El futuro profesional debe dominar con eficiencia el rea de su especialidad. Saber interactuar con los alumnos y la comunidad general a travs del dialogo reflexivo y critico.

Multidisciplinariedad:
Consiste en el estudio de los contenidos de una misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez; de este modo, el objeto sale enriquecido por la convergencia de las disciplinas o se profundiza al conocimiento sobre el mismo.

Interdisciplinariedad:
Sin desconocer los lmites propios de cada disciplina, busca factores de unidad en el mtodo y en el lenguaje, ocasionando cruces entre ellos y, a veces, produciendo nuevas sntesis disciplinares.

Transdisciplinariedad:
Es una estrategia que impulsa los sistemas de conocimiento a extender, contextualizar y diversificar el campo de sus objetos de estudios, para mejorar la comprensin de una realidad crecientemente mvil y compleja.

Pertinencia:
Es la correspondencia que existe entre la formacin profesional que brinda la UNE y la realidad social, econmica, cultural y educativa de nuestro pas.

Educacin continua:
Es la formacin cognitiva y metacognitiva permanente continua, as como su proyeccin en el campo educativo y profesional.

Participacin
La formacin del fututo profesional en Educacin, Administracin y Turismo requiere del compromiso participativo de todos los actores del proceso educativo y de la comunidad en general.

Sistematizacin:
Implica organizar la interrelacin de los contextos social y educativo que incide en la formacin integral del futuro profesional.

D. LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR DE LA UNE

1. Formar profesionales investigadores con alto nivel cientfico y humanstico, reorientando las investigaciones en funcin de los problemas tericos, pedaggicos y metodolgicos a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestro pas. La enseanza solamente se perfecciona y progresa gracias a los resultados alcanzados por la investigacin con los que la perspectiva docente se enriquece y modifica. La docencia y la investigacin es la culminacin de una serie de esfuerzos y a ella deben acceder quienes tengan actitud suficiente. La docencia reclama la investigacin como autentico respaldo a su tarea. Lo que no implica que todo profesional en Educacin Administracin y Turismo puedan ser investigadores pero si exige que todo profesional est al tanto de los progresos de la investigacin para beneficio de su labor docente y asegurar la calidad de aprendizaje de sus alumnos y/o desempeo laboral. 2. Elevar permanentemente los estndares de calidad educativa en todos los niveles y especialidades de la UNE orientado a la educacin y el trabajo como actividades integradas a fin de que los fututos profesionales se desempeen eficientemente. El progreso actual de la ciencia y de la tcnica nos indica que el proceso a que aspiramos no se puede emprender solamente por quienes realizan la vida universitaria como docentes y estudiantes. Se necesita establecer dialogo y compromiso con las fbricas, empresas y solidas instituciones conectadas con la vida productiva del pas. Cuanto ms interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria sea una institucin de enseanza superior, ms abierta est a la

crtica, a la accin personal y a los juicios de valores. A mayor responsabilidad se ofrezca a los estudiantes en su desarrollo personal o intelectual, tendr ms carcter de universidad, y ser una red de integracin. 3. Impulsar la educacin permanente y continua La tarea universitaria es la formacin inicial y continua, la investigacin cientfica y tecnolgica, la difusin de la cultura, la difusin de la informacin tcnica y cientfica y la cooperacin internacional. En la formacin continua, se ubican los cursos de perfeccionamiento y especializacin y la educacin a distancia. Todos somos alumnos permanentes, aun los de la tercera edad, desde que elegimos la universidad, que es vida de aprendizaje continua. Si observamos la realidad, el mundo de los problemas polticos, sociales, econmicos, religiosos y cientficos es cada da ms complejo. Por ello hay que encarar la realidad gracias a un serio intercambio de puntos de vista entre quienes cultivan disciplinas diversas hasta hace poco desarticuladas del mundo del conocimiento tradicional. Cuando nos prepararon para nuestro futuro (que es el presente), no sospechamos para que nos prepararon. Pues ahora debemos aprovechar la leccin. He ah la importancia de la educacin permanente que se enmarca en el enfoque del aprendizaje a los largo de toda la vida. 4. Utilizar la tecnologa como una herramienta importante para la comunicacin, el almacenamiento y la recuperacin del conocimiento La tecnologa ha derrotado al empirismo tradicional y es verdad que cada da la sociedad necesita ms cientficos, y esto modificara el nivel de todos los oficios y, aun de las profesiones. Las maquinas vana acaparando las operaciones rutinarias, pero hace cada vez ms exigente la tarea del hombre y apremia ms la labor de la inteligencia y la responsabilidad intelectual. Sin embargo, el dominio de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) posibilitan al hombre potenciar su capacidad de aprender a aprender con eficacia y eficiencia. 5. Incentivar los convenios interinstitucionales e interuniversitarios en los mbitos nacional e internacional. La universidad publica esta vinculada al Proyecto Nacional, a la idea de nacin (contribuir a la construccin de la nacin; que tipo de investigacin se hace; que clase de pas o tipo de desarrollo se requiere). La universidad publica debe estar defendida. Si queremos mantener la universidad publica hay que promover una globalizacin contrahegemonica no neoliberal de la universidad. Impulsar la red de universidades publicas en los mbitos nacional e internacional a travs de convenios, particularmente con las universidades que cuentan con reconocidos niveles de Posgrado.

6. Defender nuestros recursos naturales y la proteccin del ambiente El deterioro de los recursos naturales y del ambiente en general como consecuencia del saqueo de nuestros recursos como el guano, el caucho, la anchoveta; la fauna, la flora y la explotacin indiscriminada de los minerales por las grandes empresas extranjeras han provocado un impacto negativo en la calidad de vida de los peruanos y generando mayor pobreza a los habitantes de las comunidades y pueblos cercanos a los centros mineros. En consecuencia, se debe contribuir a la reorientacin de las polticas de desarrollo hacia el manejo de los recursos naturales, a travs de los talleres orientados a los estudiantes y comunidad en general, a efectos que se impulsen campaas para el mejoramiento de la gestin y regeneracin de los recursos deteriorados 7. Promover y participar en los programas de Extensin Dar una nueva direccionalidad a todos los servicios de extensin. Lo que se necesita es promover la proyeccin de la comunidad a la universidad; es lo que se llama la ecologa de los saberes. Es muy importante que la universidad recepcione los saberes de las reas urbanas, campesinas, comunidades indgenas, a efectos de que se refuercen los conocimientos y la investigacin. Adems, es necesario proteger nuestra institucin mediante la constitucin de una base social, con el fin de detenerla de cualquier intervencin externa. Asimismo, impulsar el acceso a la UNE, a travs de los procesos de admisin, a las comunidades nativas. As como la firma de convenios con las Regiones y Municipalidades para desarrollar programas de actualizacin y de alfabetizacin. 8. Fortalecimiento de los valores sociales, patriticos en la formacin profesional y la defensa de los Derechos Humanos. En la hora actual es necesario rescatar el valor de los Derechos Humanos. La universidad debe contribuir a reflexionar sobre ellos en la gran perspectiva de su tarea diaria. Se necesita docentes que aseguren la formacin de nuevas generaciones. La formacin es la conjuncin de todos los saberes fundamentales; supone un saber integrador del hombre y para el servicio del hombre. Se trata de conciliar las ciencias en un saber humano; y eso no es cuestin de un docente encargado de determinada asignatura; es tarea ajena a proporcionar informacin; se trata de salvar las esencias. La universidad necesita asegurar esas esencias. Es la manera como debe entenderse el derecho a la vida, la salud, la educacin y la cultura, que son los derechos que la Constitucin proclama y defiende. 9. Fortalecer nuestra vinculacin a la escuela pblica en el mbito nacional, en todos sus niveles y modalidades. El Colegio Experimental de Aplicacin.

La UNE debe promover en los maestros, particularmente en sus egresados, la competencia para discernir y realizar sus tareas en conformidad con su saber y experiencia, programando seminarios y encuentros regionales y nacionales para el tratamiento de los temas de la actualidad educativa. Colegio Experimental de Aplicacin Visin: Que la institucin educativa promueva una educacin de calidad con egresados competentes capaces de afrontar los retos del nuevo milenio. Educandos que practiquen valores y se identifiquen con su cultura desarrollando su creatividad, participacin y actitud crtica. EL CEAUNE es una institucin que forma integralmente, nios y adolescentes dotados en la prctica de valores con una plana docente con capacidad en investigacin, experimentacin y validacin de nuevas propuestas. Misin: Es una institucin de calidad que est a la vanguardia en su contexto, donde los nios y nias reciben las oportunidades de crear, recrear, producir y aportar con pensamiento crtico la adquisicin y aplicacin de todos los tipos de conocimiento, valores y actividades fsicas que hagan posible su formacin integral con docentes competentes, capaces de generar cambio y comprometidos en la bsqueda del progreso de su localidad y pas. Un colegio donde se experimente invocaciones educativas con fundamentos pedaggicos en relacin directa con la Universidad Nacional de Educacin. El CEAUNE es una institucin lder que aporta y aplica nuevas propuestas en gestin e innovacin pedaggica como centro de experimentacin en el sistema educativo peruano. Y ser reconocido como una institucin de mejor desarrollo en el distrito y como eje del avance pedaggico de su localidad y del Per. 10. Vincular la formacin profesional del futuro educador con la realidad socioeconmica y productiva-empresarial, a travs de los proyectos productivos, para cada nivel de la educacin, con la proyeccin de la certificacin intermedia La actual situacin del Magisterio Nacional, en general, y de los egresados de la UNE, en forma especial, demanda la formacin de la nueva generacin de maestros con una serie de potencialidades que les permita adecuarse al sistema, para enfrentar los nuevos retos que la sociedad actual ofrece. Es as como debe recibir una preparacin en los primeros aos de su formacin profesional que le permita adquirir una certificacin internacional a nivel de tcnico, que lo faculte para desarrollar una actividad ocupacional en el campo educativo, de acuerdo con la especialidad y el nivel para el cual se est formando en la UNE. El propsito es

formar profesionales emprendedores para gestar situaciones de trabajo y produccin, en cada nivel de educacin y en el lugar donde se pueda desenvolver con acierto. La formacin de los futuros profesionales de la educacin de la administracin, de la hotelera y el turismo, tiene que estar acompaada de nuevas propuestas que les permite ser gestores de nuevas situaciones de trabajo en la comunidad. Los futuros profesionales deben ser capaces de actuar en la comunidad segn el nivel educativo, creando sus propias instituciones en el Nivel Inicial, Primaria, Secundaria: Ciencias, Humanidades y Tecnologa. En ese proceso el currculo, al formar profesionales, debe formar tambin tcnicos y especialistas otorgando certificaciones intermedias, que faciliten un desempeo ocupacional inmediato en forma dependiente o independiente, segn sus propias posibilidades. E. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LINCENCIADO EN EDUCACIN Licenciado en Educacin En la actualidad, asistimos a una acelerada produccin y difusin de la informacin que nos lleva al desarrollo del conocimiento. No debe olvidarse que el conocimiento es histrico y, por lo tanto relativo. Y lo que hoy es visto como algo elemental en un momento formo parte de una compleja trama de relaciones y productos culturales. La entrada afirmada en la era de la informacin obligara a concebir las relaciones sociales, econmicas, culturales y polticas a partir de una perspectiva sobre el mundo, en vez de un aislamiento dentro de las fronteras regionales. Esto, aadido al avance tecnolgico de la ciberntica, compromete formar docentes con capacidades para aprender a procesar conocimientos y aplicarlos asertivamente. Lo anterior implica propiciar la enseanza y el aprendizaje de habilidades, capacidades, competencias y fortalecer los valores sociales y patriticos para enfrentar los cambios polticos y econmicos que se estn produciendo a escala mundial y promover la forja de identidad e integracin nacionales. As mismo, es prioritario e indispensable que el educador profesional sepa lo que va ensear y, en tal virtud, el primer axioma metodolgico es que el maestro domine el rea a su cargo, sepa llegar a los alumnos, oriente su aprendizaje y se convierta en el vector de la nacionalidad. OBJETIVOS DE LA CARRERA Al trmino de su formacin acadmica, los egresados: 1. Ejercen la labor docente en un marco de principios ticos, morales y deontolgicos. 2. Conocer la realidad nacional y global a fin de participar como agente de cambio en el proceso educativo. 3. Enfrentan los avaneces cientficos y tecnolgicos creativamente, a travs de su desempeo docente

La carrera profesional se sustenta en lo siguiente: a) b) c) d) La formacin integral al servicio de la comunidad educativa nacional Formacin tica y axiolgica Formacin de docentes con compromiso al cambio Profesionales creativos, crticos, solidarios y con formacin cientfica. PROFESIONAL DEL LICENCIADO DE

F. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA ADMINITSRACION DE EMPRESAS

Licenciado en Administracin de Empresas El pensamiento es dinmico porque se involucra en los asuntos fundamentales que se afectan a las necesidades humanas, los valores, la tecnologa y estn en constante desarrollo terico moderno y significativo. En la actualidad, el administrador de empresas debe prescribir con precisin y persistencia a fin de obtener resultados ptimos. La globalizacin de la economa exige un cambio de la administracin en el tratamiento del personal en particular y la sociedad en general. El enfoque de la educacin formal debe ser modificado; las empresas emplearan a los ms competentes, creativos y con un desempeo eficiente. Hoy la realizacin individual depende del lugar de ubicacin de la persona en una oficina, fbrica o comunidad. La supervivencia del ser humano tambin depende de su grado de adaptacin y reconocimiento de los nuevos paradigmas. La forma en que la gente percibe y evala su vida es ventral para la evaluacin de la calidad de la misma. La tendencia es el logro de satisfacer el deseo de ser reconocido por otros y estar afiliado como miembro activo en una organizacin social. Las organizaciones complejas de estilo matricial reemplazaran las jerarquas burocrticas. En consecuencia, el administrador debe desempear funciones mltiples; debe ser un consejero, que sugiere y aconseja; miembro del grupo y no un superior separado del mismo. La sociedad es dinmica y exigente. Los cambios en valores, nuevas actitudes hacia los recursos humanos, determinan que los gerentes consideren a los objetivos econmicos y sociales en su desempeo profesional. Por lo tanto, la formacin profesional del administrador de empresas se orienta a contribuir a la eliminacin de la pobreza; impulsar la igualdad de oportunidades para todos; participar en la educacin y entrenamiento continuo; orientar el mejoramiento de la infraestructura de la comunidad de la calidad y trato humano.

En esencia, el objeto de la formacin profesional del administrador es contribuir a satisfacer las necesidades humanas y mantener el equilibrio entre los objetivos econmicos, sociales y tecnolgicos. OBJETIVOS DE LA CARRERA: Al trmino de su formacin acadmica. Los egresados: 1. Ejercen la labor profesional en un marco de principios ticos, morales y deontolgicos. 2. Impulsan el desarrollo del micro y pequea empresa y participan como agentes dinmicos de la economa de nuestra sociedad. 3. Enfrentan creativamente los avances cientficos y tecnolgicos a travs de su desempeo profesional. La carrera profesional se sustenta en lo siguiente: a) b) c) d) Formacin integral al servicio de la comunidad nacional. Formacin tica y axiolgica Formacin de profesionales con compromiso de cambio Formacin de profesionales creativos, crticos, solidarios y cientficos.

G. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DEL LICENCIADO DE TURISMO Y HOTELERIA Licenciado en Turismo y Hotelera El turismo es un factor importante para el desarrollo econmico, social y cultural de nuestra sociedad. Es, adems, un medio de intercambio social y cultural porque permite a las regiones mostrar su biodiversidad, geografa, historia, costumbres, tradicionales y artesana. Nuestro pas tiene en el turismo un enorme potencial. Cuenta con importantes recursos tursticos para atender todos los segmentos del mercado, tiene una variada cultura gastronmica de fcil adaptacin a los gustos de los visitantes. El turismo sostenible es un referente para evitar el deterioro de los recursos naturales del pas. Promueve el uso responsable de los recursos, mejora la calidad de vida de las poblaciones locales y cuida el medio ambiente. Nuestro pas se convierte en un destino selecto, por lo tanto es fundamental segmentar y tematizar nuestros destinos y enraizarlos con la realidad histrica y geogrfica de cada localidad o regin. La actividad turstica depende del entorno en donde se desarrolla, por lo que se debe ofrecer al turista y a la poblacin un clima propicio para garantizar su integridad fsica, jurdica, patrimonial, psicolgica, econmica y ambiental.

Asimismo, se debe impulsar la cultura turstica como estrategia bsica de progreso. La incorporacin del turismo en la educacin es un punto clave para el desarrolla de la conciencia turstica, sostenibilidad turstica, nuevos productos, comunicacin integral y sistemas de calidad. Es preciso replantar el desarrollo turstico de nuestro pas basndolo en la propuesta principal de venta (PPV) por cada uno de los destinos. Esto permitir dotar de sentido y contenido a toda la marca turstica del Per y generar un posicionamiento en los mercados. La situacin actual de nuestra sociedad merece una profunda reflexin, que permite considerar al turismo con un futuro promisorio y como un instrumento generador de divisas que canaliza la inversin para el desarrollo econmico general. OBJETIVOS DE LA CARRERA Al trmino de su formacin acadmica, los egresados: 1. Ejercen la labor profesional en un marco de principios ticos, morales y deontolgicos. 2. Promueven y planifican con creatividad los espacios tursticos, lo cual les permiten difundir la grandeza histrica de nuestra civilizacin milenaria. 3. Enfrentan creativamente los avances cientficos y tecnolgicos a travs de su desempeo profesional. La carrera profesional se sustenta en lo siguiente: a) b) c) d) Formacin integral al servicio de la comunidad nacional. Formacin tica y axiolgica Formacin de profesionales con compromiso de cambio Formacin de profesionales creativos, crticos, solidarios y cientficos

2.3 FUNDAMENTOS CUIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS 2.3.1 El papel de la ciencia en la universidad

El papel de la ciencia en la universidad, donde la gran competencia mundial por abastecer mercados limitados de bienes y servicios, es muy relevante. Los pases industrializados estn fortaleciendo sus sistemas de ciencia y tecnologa, a fin de ocupar espacio en los que han logrado acumular ventajas de calidad en determinados productos en comparacin con los dems. En setiembre de 2003, reunidos en Madrid, los ministerios y autoridades de ciencia y tecnologa de los pases de Amrica Latina y la Pennsula Ibrica acordaron recomendar a sus respectivos gobiernos:

Fijar como objetivo indispensable, en el ms corto plazo posible, la inversin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, en el orden del 1% del PBI nacional de cada pas, agregando un llamado urgente para incluir la Ciencia, Tecnologa e Innovacin en las polticas, los planes y las estrategias de desarrollo, asignando los recursos humanos, financieros y de la infraestructura necesarios. Los esfuerzos del Per deben orientarse a la formacin de capacidades humanas de nivel mundialmente competitivo en reas prioritarias por su relacin con la economa; a financiar los programas de investigacin cientfica y de innovacin tecnolgica que hagan competitivos nuestros productos en los mercados internos y externos, y a equipar adecuadamente los laboratorios y talleres en los que esos trabajos tengan lugar. Debe ponerse especial atencin en la calidad de la educacin de los profesionales y de los investigadores, y en promover su participacin en redes nacionales y de formacin, como expresin de la voluntad de relacionarse con los dems pases como socio igual, con mpetu, ingenio y cultura. 2.3.2 La investigacin cientfica y la universidad Segn el informe Delors, el papel de la investigacin es esencial para reforzar el potencial de los pases. Sin una adecuada inversin en educacin y en especial, en educacin superior y en las investigaciones universitarias, la sociedad no podr salir del subdesarrollo. No puede existir una docencia universitaria desvinculada de la investigacin en un mundo globalizado. Esto implica que el docente debe ser un investigador, para que as sus alumnos aprendan a conocer, aprendan a hacer y tambin, sin olvidar el papel de los valores, la dimensin humana, aprendan a ser y aprendan a vivir juntos. Para lograr la excelencia, es necesario establecer rigurosos mecanismos de evaluacin y monitoreo que mantienen la calidad y pertinencia de la investigacin. Es necesario dotar de recursos a los programas de investigacin. As mismo, es imprescindible el dominio de las nuevas tecnologas y de varios idiomas, adems de la lengua materna. Las vanguardias del procesamiento cientfico hoy, tanto en las ciencias sociales como en las naturales, parece coincidir en la importancia de la transdisciplinaridad. Es necesario eliminar las fronteras tajantes y artificiales no solo entre disciplinas propias de las ciencias sociales-historia, economa, antropologa, derecho-o de las ciencias natural-fsico, matemticas, biotecnologa-, sino incluso entre ciencias sociales y naturales. Esto no implica, en absoluto, renunciar a la especializacin propia de cada disciplina. Se debe elaborar el anlisis a partir de modelos tericos que orienten en el esclarecimiento del tema de investigacin, pero sin pretender necajar la realidad a

esquemas preestablecidos. Lo cualitativo es lo esencial en toda investigacin, el anlisis generalizador es relevante. Lo cuantitativo-sin restarle su fundamental importancia-es solo el complemento de lo cualitativo. Una buena investigacin es aquella que cumple con tres requisitos: resumir brevemente la literatura del problema investigado; aportar un conocimiento nuevo al corroborar las hiptesis enunciadas; y expresar el contenido en forma clara y sencilla sin incluir en la exposicin final todos los materiales investigados en el proceso de investigacin. Ahora, ms que nunca, es necesario redefinir el tipo de investigacin que corresponde a nuestra institucin. Las investigaciones no deben estar inspiradas por la lgica de los mercados, sino por la lgica de los valores culturales. Lo que se define es el estatus de la libertad de la creacin y la inteligencia de la sociedad. 2.3.3 Concepcin y rol de la tecnologa educativa en la formacin profesional La tecnologa educativa es el conjunto de procedimientos; acciones y estructuras reales mediante los cuales intentamos materializar en los hechos concretos, una concepcin de la educacin. El currculo y los diseos de sus componentes son dos aspectos de esas estructuras. Por consiguiente, dada una concepcin de la educacin, resulta preciso apelar a la tecnologa educativa para que la concepcin se realice. Sin embargo, esta no se agota en el currculo ni en la elaboracin de los diseos de cada uno de sus componentes. Estos programas son previsiones que necesitan ser materializados. Es necesario generar o buscar los instrumentos y/o materiales auxiliares que son indispensables para convertir en reales los diseos. Esos instrumentos constituyen desde lpices, tizas, plumones, hasta libros, separatas y laboratorios, medios audiovisuales y computadoras. Con el currculo, los diseos de cada componente curricular y los materiales auxiliares, construimos los materiales auxiliares, construimos los materiales de enseanza-aprendizaje; para lo cual seleccionamos una determinada metodologa y modo de actuar frente a los educandos. Luego, debemos describir si las experiencias que los educandos han vivido les han permitido acercarse al debe ser de la educacin y acercarse al debe ser de la educacin y tambin si la labor de enseanza-aprendizaje ha estado bien conducida o no. Y tenemos que saber si nuestras previsiones (en cuanto si materiales auxiliares, diseos de cada componente curricular y aun al currculo mismo) han sido adecuadas y exitoso o no, esto se denomina evaluacin y se aplica a los educandos (evaluacin estudiantil), asi como a la actuacin de los profesores y autoridades. 2.4 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS 2.4.2 La formacin integral del futuro profesional El Dr. Walter Pealoza sostiene que la educacin debe posibilitar vivr actividades y experiencias con propsitos cognitivos, pero tambin sin finalidad

cognitiva, con sentido axiolgico diferente; por lo tanto, los contenidos educativos concretan valores de naturaleza e intencionalidad distintas; que se deben tener en cuenta en su conjunto si se aspira a desarrollar una educacin integral. Para que la formacin sea integral, la educacin no debe privilegiar los contenidos vinculados con un valor en desmedro significativo de los relacionados con otros valores. El futuro profesional debe ser formado integralmente para que acte con eficiencia y eficacia y compromiso. Debe ser, adems, integro como ser social, tico, solidario, critico, reflexivo, creativo, agente promotor y responsable de sus actos. Debe tener la habilidad y espritu profundo para promover la autonoma y el sentido de libertad de los nios, jvenes y adultos, para despertar y desarrollar sus capacidades de observacin, reflexin y anlisis; para elevarlos a la comprensin de los valores; para estimularlos a la nocin de solidaridad, a la toma de conciencia y comprensin cultural circundante seguida de la toma de posicin ante dicho mundo y de la accin creadora. El objetivo del profesional en Educacin es lograr que los educandos alcancen el contacto con los valores. De all que la dimensin axiolgica y la comprensin del mundo cultural en la formacin de los profesionales en educacin resulten decisivas. Es innegable que el maestro puede ayudar a transformar la condicin humana de sus alumnos, de la sociedad que estos integran, pero no por medio de los que se ensea sino como lo ensea, o sea segn la medida de su identificacin y realizacin de lo humano a travs de lo que ha enseado. Un maestro es de verdad cuando cuenta menos su saber que la intencin de despertar en los educandos, por y para ellos, el sentido de la vida. El objetivo del profesional en Administracin de Empresas es coordinar con eficiencia y eficacia los recursos de una empresa o institucin que oferta bienes o servicio al mercado, elevando su productividad y competitividad en la dinmica econmica del mundo globalizado. El objetico del profesional de Turismo y Hotelera es promover los circuitos y la infraestructura turstica; planificar espacios tursticos creando rutas o alternativas que permitan conocer e identificar la grandeza histrica de nuestra civilizacin milenaria, impulsando el desarrollo del turismo local y regional, a fin de contribuir a la forja de la integracin e identidad nacional.

2.4.2 La formacin Humanstica como eje

Tanto el buen intelectualismo como el malo coinciden en que aspiran al conocimiento, esto significa que el currculo debe estar conformado por

conocimientos, o sea, por asignaturas. La diferencia entre ellos, por consiguiente, no se produce a nivel de currculo, sino en el proceso de enseanza y aprendizaje. No es suficiente ensear al hombre una especializacin. Es esencial que el estudiante adquiera conocimientos y, adems, un sentido vivo de los valores, de lo bello y moralmente bueno. Debe aprender a comprender los motivos de los seres humanos, sin ilusiones y sufrimientos, para as asumir su debida relacin con los individuos y la comunidad. Estas experiencias se transmiten a la generacin joven por medio del contacto personal con quienes ensean y no por medio de los libros de texto. Esto es lo que constituye y preserva la cultura, motivo por el cual es importante considerar a las Humanidades en el currculo, no como conocimientos especializados sino como formativos. 2.4.3 La naturaleza de la educacin La educacin es el moverse o fluir que brota de las personas; es un desenvolverse de sus potencialidades fsicas, anmicas y espirituales. Es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que fundamentalmente es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda llegar a ser persona a plenitud. Es el desenvolvimiento de las potencialidades del ser humano en un proceso de interrelacin social en el que incorpora la riqueza de la cultura de su pueblo y lo valioso de la cultura universal. La educacin refleja el estrecho enlace en tres trminos que no pueden separarse: hombre, sociedad y cultura. La educacin es un proceso de hominizacin, socializacin y culturacion. Hominizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus capacidades corporales y psquica individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su sentido de libertad, responsabilidad y autonoma personal de su capacidad inquisitiva, percepcin de los valores y creatividad. Esto no es posible sino a travs de la socializacin, vale decir, de los contactos vivenciales y relaciones de los dems. La hominizacin, a su vez, necesita igualmente de la culturacin como captacin y comprensin de las creaciones culturales del grupo social. La culturacin no es posible sino dentro del grupo social y sobre la base del fortalecimiento de la libertad, autonoma personal, creatividad y la aprehensin de los valores. Y la socializacin no ocurre plenamente y con sentido al margen de la captacin de las creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos personales de libertad, autonoma personal, creatividad y descubrimiento de los valores. La educacin es un proceso muy complejo intrnsecamente y difcil de materializar en forma plena. Aproximarse al fin de la educacin implicara, por ello, estimular la libertad y autonoma delos educandos, pero evitando segregarlos del grupo social, incitndolos a aprehender la cultura, a la libertad y responsabilidad alcanzada, a participar crtica y creadoramente en nuevas realizaciones culturales. En definitiva, es hacer posible que los educandos desenvuelvan sus capacidades; se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo. Pealoza sostiene que la educacin debe posibilitar vivir actividades y experiencias con propsitos cognitivos, pero tambin sin finalidad cognitiva, con

sentido axiolgico diferente, por lo tanto, los contenidos que deben ser tenidos en cuenta en su conjunto si aspiramos a desarrollar una educacin integral. Una educacin que no se ponga en contacto a las nuevas generaciones con la pluralidad de valores prevalentes en la cultura como un corpus, determina en aquellas un empobrecimiento de su vida personal y social. 2.4.4 El modelo pedaggico En este Modelo, el eje del proceso de enseanza y de aprendizaje se desplaza del profesor al alumno. El aprendizaje en grupo se combina con el trabajo individual. La actividad cognoscitiva del estudiante reemplaza a la exposicin del profesor y se incorporan procesos didcticos cuya eficacia ha quedado demostrada para dicho desarrollo. Por otra parte, la enseanza y el aprendizaje se sirven de los beneficios que les ofrece el uso de la tecnologa informtica y de la telecomunicacin para enriquecer el proceso. Se privilegia el papel activo del estudiante como sujeto de aprendizaje en el proceso de su formacin profesional y moldeamiento de su personalidad, lo que le permitir liderar procesos de transformacin. En el objeto de su profesin, presenta las siguientes bondades formativas: Centrar el proceso educacional en el estudiante Seleccionar conocimientos esenciales para evitar la sobrecarga informativa actual que no permite el trabajo independiente Conceder igual nfasis a conocimientos destrezas y actitudes Estrecho contacto entre estudiantes y profesores, en el contexto de la actividad didctica tutorial en forma integral Aplica preferentemente mtodos educacionales activos e interactivos, integrados y que favorezcan el razonamiento, el anlisis, el espritu crtico y la adquisicin de destrezas Formar estudiantes en el autoaprendizaje y la capacidad de evaluaar su propio trabajo, de acuerdo con los objetivos personales y curriculares. Proponiendo el desarrollo de habilidades de aprender a aprender de por vida en forma autnoma, crtica, innovadora y solidaria Incluir tiempo efectivo en el diseo curricular, lo que permitir cumplir con objetivos y metas acadmicas que los estudiantes hayan fijado Utilizar mtodos de evaluacin formativos, que faciliten la mejora del rendimiento en forma constante

2.4.5 Los cambios de roles Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta no solo en la forma como se organiza el proceso, sino tambin en las funciones y forma de relacionarse de las personas implicadas en el mismo, esto es, profesores y estudiantes.

En este proceso, el estudiante participa en diversas actividades haciendo que si papel cambie de forma radical. Algunas de las siguientes estn siempre presentes: Analiza situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor Busca, estudia y aplica informacin de diversas fuentes(Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artculos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) Comparte las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solucin ms variable. Utiliza las tecnologas de la informacin para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compaeros Consulta al profesor y a otros expertos para pedir orientacin cuando lo necesita Participa en la organizacin y administracin del proceso compartiendo responsabilidades con sus compaeros Participa en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la gua del profesor Para lograr que el alumno ponga en prctica su papel, el profesor debe adecuar la forma de relacionarse con el estudiante y asumir mltiples y complejas funciones. 1. Mantiene su rol como experto en la materia que imparte, la cual conoce profundamente y ampliamente, y se espera que como tal aporte su experiencia y conocimiento para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos que el alumno va construyendo a travs de sus actividades. 2. Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos del curso y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas y proyectos 3. Planea, disea y administra el proceso de aprendizaje y utiliza una plataforma tecnolgica apropiada para documentar el curso y ponerlo a disposicin del alumno, a fin de que sepa de antemano que se espera del durante el curso y como ser evaluado 4. Dispone los espacios fsicos de manera que se faciliten las conductas requeridas. El mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que fluya el dialogo entre los alumnos y se logre una discusin efectiva. 5. Crea una atmosfera de trabajo que permita la apertura, la motivacin y la libre expresin de los alumnos, y en la cual estos sientan seguridad y respeto a su persona cuando hacen contribuciones al grupo 6. Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas: selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas clave el pensamiento del alumno para que profundice en el conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y logre los objetivos de

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aprendizaje. Para cumpl con esta funcin, el profesor debe mantener una relacin continua y personalizada con cada alumno Utiliza las herramientas tecnolgicas para que el alumno tenga acceso a informacin actualizada a travs de la Internet y de la Biblioteca Digital; hace uso del correo electrnico para mantener una comunicacin abierta con los alumnos, independientemente del lugar en el que se encuentre y puede , as, ofrecer una asesora oportuna; mantiene el grupo de estudiantes en interaccin continua en espacio virtuales, donde puede tambin registrar sus contribuciones y estar accesible para los miembros del grupo Evala de forma permanente el desempeo del alumno. Observa sus conductores y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios o estndares establecidos previamente, identifica donde estn los problemas e interviene ofreciendo el apoyo requerido Acta como lder del grupo, motivando a los alumnos durante todo el proceso, conscientemente de que un alumno motivado trabaja con ms facilidad, ms resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades. Crea una autentica comunidad de aprendizaje, donde los alumnos se sientan parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente, donde el alumno es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye el trabajo del alumno Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan establecido si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso mantiene al profesor es una actitud de mejora permanente, le permite identificar las experiencias y las actividades ms adecuadas y ponerlas a disposicin de los dems profesores. Ensea con el ejemplo. El profesor debe ser en todo momento portador de los valores y conductas que desea fomentar en sus alumnos, caracterizndose por vivir y actuar de forma congruente con los principios establecidos en la misin. Es tambin a travs de esta influencia como va modelando el carcter del estudiante.

2.4.6 Las caractersticas del modelo educativo Para lograr estos afine debe abandonarse el hbito de considerar la inteligencia como una posesin personal y estudiar ms los procesos de comunicacin e interaccin, pues el hombre est ntimamente ligado a los seres humanos y llamado a construir con ellos un mundo ms solidario. El aprendizaje colaborativo es una experiencia de socializacin que se orienta a lograr en el alumno una forma de vida solidaria y donde radica la esencia educativa, que no es ms que la esencia del desarrollo de la capacidad mental del ser humano. Estas dos dimensiones de persona, la individual y la social, constituyen una relacin recproca y dinmica, no se dan por separado. El desarrollo individual est condicionado por la relacin con los otros y, a su

vez, el individuo dispone de sus cualidades y recursos para que los dems desarrollen su ser de personas.

Medios y aplicaciones educativas de la tecnologa

Tecnologas

Aplicaciones Desarrollo de habilidades cognitivas: - Bsqueda de Informacin - Anlisis - Sntesis - Pensamiento crtico

Actividades del profesor

Actividades del alumno

Internet y Biblioteca Digital

- Gua - Ayuda al proceso de informacin - Clarifica

- Navega - Indaga - Proceso - Procesa informacin

Grupo virtual

- Intercambio de informacin - Desarrollo profesional - Acciones con objetos comunes - Soluciones de problemas - Desarrollo social

- Ofrece retroalimentacin - Estimula la participacin - Orienta - Evala -Asesora -Retroalimenta -Orienta -Evala de forma permanente

Correo electrnico

- Intercambio personal - Asesoras puntuales - Retroalimentacin individual - Intercambio de documentos

- Contribuye para llevar a cabo las tareas en comn - Toma decisiones en grupo - Evala resultados de grupos - Documenta resultado - Busca soluciones - Interacta con el profesor y los compaeros - Interacta con las aplicaciones computacionales - Participa activamente en su aprendizaje - Aprovecha el tiempo de manera ptima

Aplicaciones

- Desarrollo de habilidades prcticas y profesionales - Desarrollo de habilidades de sntesis y estructuracin del conocimiento

- Indaga y explora para la seleccin de los mejores recursos - Gua de procesos y evala los resultados.

El nfasis que actualmente se da a este enfoque es tambin el resultado de la misma evolucin social. El progreso de la ciencia y de la tcnica, as como la interdependencia econmica, social y poltica que caracteriza nuestra sociedad, han abierto dimensiones y exigencias y exigencias mundiales a la solidaridad y a la colaboracin. La necesidad de la solidaridad dentro de la democracia de las naciones se hace inminente para superar el vaco de ella que sufre la humanidad manifestada en el deterioro de las relaciones sociales que hoy, con los mltiples medios de comunicacin y de informacin, se hace ms evidente. La solidaridad, a travs del aprendizaje colaborativo, es el elemento ms importante a considerar en la formacin de los alumnos pasando a ser ms que una caracterstica, una filosofa de vida; es la esencia de la vida acadmica de los estudiantes y de los profesores y se inserta en todas las actividades y procesos en los que el alumno participa. En las actividades colaborativas, los estudiantes, adems de consolidar los aprendizajes que hacen individualmente, desarrollan de forma simultanea habilidades y actitudes cvicas y sociales como la comunicacin efectiva, el conocimiento y respeto a los dems, la tolerancia, la toma de decisiones de manera colectiva y el compromiso mutuo. La colaboracin constituye a la vez, un medio adecuado para fomentar hbitos ticos de comportamiento, los cuales son los siguientes: Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva, para cumplir con un objetivo comn. Comparten metas, recursos y logros, de tal manera que un estudiante no puede tener xito al margen de los dems Responsabilidad individual. Todos los estudiantes como miembros de un grupo, tiene una tarea propia que cumplir, la cual es fundamental para el logro de la meta del grupo Comunicacin. Los miembros del grupo intercambian informacin y materiales, analizan los trabajos y conclusiones individuales y reflexionan para lograr pensamientos y resultados de mejor calidad Tareas en grupo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos Reflexin sobre el proceso. Los miembros de cada grupo evalan las acciones y planean los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo

2.4.7 El alumno dirige su propio aprendizaje Preparar a los jvenes para un mundo en constante cambio requiere que los alumnos aprendan no solo conocimientos relevantes de manera profunda, sino tambin los procesos a travs de los cuales aprenden. Este aprendizaje los prepara para ser autnomos y capaces de educarse de forma continua por s mismos y llevar a cabo acciones a partir de sus propias

elaboraciones acerca de la realidad social dentro de un marco interpretativo de valores y creencias que definen sus obligaciones para con los dems. Un profesor facilita el aprendizaje autnomo a sus alumnos cuando permite que participen en experiencias, propicia la indagacin y el ejercicio de su espritu inquisitivo que poseen en su mismo por naturaleza. Es decir, cuando investigan, analizan y contrastan informacin por cuenta propia, cuando proponen formas de trabajo y organizan los tiempos para llevarlas a cabo, y cuando presentan las soluciones defendiendo con argumentos slidos sus ideas y se las comunican de forma adecuada a los dems para su comprensin En el aprendizaje autodirigido, el profesor establece y da a conocer previamente a los alumnos los criterios que deben cumplir las actividades a realizar. Por ejemplo, en un informe pueden considerarse como criterios: el uso de trminos tcnicos adecuados, la estructuracin de las ideas, la fundamentacin de las opiniones, la relevancia y pertinencia de la informacin utilizada, la originalidad de la presentacin, u otros, en funcin de los objetivos del curso Por otra parte, al inicio de la asignatura el profesor informa tambin al alumno que comportamientos se esperan de l, generalmente expresados en normas y polticas a seguir, como la capacidad para administrar su tiempo entregando las tareas en las fechas establecidas, el cumplimiento con la responsabilidad asignada en el grupo de trabajo, la calidad de la contribucin, el respeto a las normas, as como la capacidad para negociar. Los criterios y las normas representan l debe ser y cumplen varias funciones. Por una parte, actan como pauta y gua para orientar al alumno en el trabajo; por otra, el alumno aprende el proceso a travs del cual las actividades se llevan a cabo con alta calidad; y finalmente, son el marco de referencia contra el que se contrasta el trabajo, condicin esencial para que el alumno y el grupo puedan autoevaluarse y coevaluarse.

2.5 EL PARADIGMA CUALITITATIVO DE LA EVALUACIN

2.5.1 El alumno mejora si aprendizaje a travs de la evaluacin contina Una caracterstica implcita en el aprendizaje autodirigido es la mejora del aprendizaje de los alumnos a travs de la evaluacin continua que hacen el profesor y los alumnos a los largo de todo el proceso. Como resultado de esta evaluacin, el alumno tiene oportunidad de reflexionar sobre las actividades a travs de las cuales aprende y desarrolla la habilidad de la mejora permanente que es, en definitiva, la habilidad de aprender a aprender. En un modelo educativo centrado en el estudiante, los alumnos generan un sinnmero de productos como resultado de las actividades, los cuales permiten al profesor tener informacin permanente de cmo van evolucionando. Con esta informacin, el profesor puede evaluar el desempeo del grupo y de cada uno de sus miembros, retroalimentar al alumno de forma continua, reflexionar con el sobre la relacin que existe entre el proceso seguido y los resultados logrados, invitarlo a que proponga mejoras y, finalmente como experto, reforzar con su intervencin aquellos aspectos que encuentra ms dbiles. Esta caracterstica incorpora a la evaluacin una funcin educativa que no se da de forma explicita en la prctica tradicional

Esta funcin es el corazn del modelo educativo y el termmetro de todos los dems elementos; es tambin la esencia del papel del profesor como facilitador y guas del proceso de aprendizaje. La importancia de esta dimensin ha llevado a algunos lderes del cambio a conceptualizarla como la herramienta bsica para transformar la enseanza y el aprendizaje. Esta evaluacin se conoce con el nombre de evaluacin formativa, la cual va integrada al proceso mismo de trabajo y es parte del aprendizaje. A travs de ella se busca conocer como aprende el alumno, supone una atencin consciente y reflexiva por parte de los profesores, como una preocupacin de estos cuando ensean. La evaluacin formativa contiene las siguientes cualidades intrnsecas: Convierte el proceso de enseanza y de aprendizaje en una experiencia de innovacin y mejora continua y al grupo formado por el profesor y los estudiantes es una autntica comunidad de aprendizaje, superando as el carcter conservador, que ha prevalecido en la educacin tradicional durante muchos aos. Se basa en el concepto de que se evala para mejorar, para quien el objetivo fundamental de la evaluacin es el perfeccionamientos de la enseanza Permite a los profesores llevar a cabo una investigacin permanente dentro del aula atentos siempre a la complejidad del aprendizaje y a las situaciones impredecibles del fenmeno educativo

La evaluacin formativa contrasta con la evaluacin que tiene lugar despus de un periodo de aprendizaje, por ejemplo al final de una unidad didctica o de un curso. Esta evaluacin trata de comprobar el saber, independientemente de cmo trabajan los alumnos; su ptica es retrospectiva, sanciona lo que ha ocurrido mirando desde el final de un proceso, pretende determinar niveles de rendimiento y su objetivo fundamental es servir para acreditar o no a los alumnos segn los resultados alcanzados. Esta evaluacin se conoce con el nombre de evaluacin sumativa y es la ms practicada y conocida por los profesores; no tiene carcter educativo ni se orienta a mejorar el proceso: se cierra sobre s misma y constituye el punto final. Esta forma convencional de evaluar se ha convertido por s misma en la meta del aprendizaje, de tal forma que el alumno busca ms aprobar un curso que aprender. Ambas evaluaciones, la formativa y la sumativa, se complementan; lo importante, de cara a su puesta en prctica, es que el profesor pueda hacer distinciones entre las diferentes finalidades, los momentos y las formas de llevarlas a cabo. Aunque la administracin reclama la evaluacin sumativa, y esta es necesaria para avalar ante la sociedad que el egresado posee los conocimientos, habilidades y actitudes que requiere para ejercer su profesin, la evaluacin formativa es til la profesor para cumplir con su misin docente. 2.5.5 Caractersticas de la evaluacin formativa Se lleva a cabo con menos rigor que la evaluacin sumativa; sin embargo, es ms rica en informacin Requiere que el alumno participe en un ambiente de dialogo para tomar conciencia de su realidad y pueda por s mismo proponer alternativas de mejora

Se extiende a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y permite autocorregir la accin educativa de forma continua antes de llegar al final Se articula en un marco de valores ms plurales que los exclusivamente acadmicos; esto es, se aplica no solo a los conocimientos, sino tambin a las habilidades, actitudes y valores. Supone una forma ms humana de entender a los alumnos, al centrarse no solo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, tico y social. Rene daros, no solo sobre el avance y los resultados de los alumnos, sino tambin de todos los dems aspectos que interactan en el: profesor, metodologa, recursos, actividades y relaciones, por mencionar algunos. Requiere que el profesor, desde el inicio del curso, establezca los criterios o marcos de referencia que especifican las caractersticas que ha de reunir el producto o el desempeo del alumno para ser valorado positivamente.

2.5.3 La autoevaluacin del alumno

Un componente muy importante del aprendizaje auto dirigido es incorporar al alumno como agente evaluador de su aprendizaje. La autoevaluacin se entiende como la reflexin del alumno sobre sus propias acciones a travs de un proceso de autocrtica que fortalece su autonoma y fomenta la responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje. Si los alumnos controlan y registran sus avances, tienen oportunidad de comprobar su progreso y de tomar conciencia de que tan lejanos o prximos se encuentran con relacin a la meta. A la luz de sus propios resultados, el alumno hace mejoras e incluso puede proponer estrategias de aprendizaje alternativas siempre bajo la observacin y guas del profesor como tutor. La autoevaluacin se enmarca en una concepcin democratiza y formativa del proceso educativo en el que participan activamente todos los sujetos, y se incorpora como actividad de aprendizaje ofreciendo las siguientes ventajas: Favorecer el autoaprendizaje Desarrollar la capacidad critica Fomentar la capacidad de toma de decisiones Responsabilizar al alumno de su aprendizaje Preparar para una educacin continua Ensear a pensar Fomentar la cultura de alta calidad Practicar la mejora continua

2.5.4 como llevar a cabo la evaluacin formativa

Para facilitar la valoracin del estudiante en sus mltiples dimensiones, el profesor utiliza diferentes tcnicas e instrumentos, puesto que cada uno de ellos se especializa en obtener cierto tipo de informacin.

Expresin de las valoraciones de los alumnos La evaluacin formativa es compleja tambin en la manera de expresar los resultados. Reducir a un nmero toda la informacin que se obtiene del alumno no permite ofrecer una orientacin adecuada. La expresin de las evaluaciones implica siempre una reduccin de la informacin; esto ha requerido que se utilicen formatos cada vez ms complejos y variados, como son las rubricas, las cuales constan de una tabla, donde en la columna vertical se incorporen los criterios o categoras a evaluar, y en la horizontal los rangos que permiten ubicar el nivel de dominio del alumno de cada una de ellas. La experiencia de los profesores Cuando los profesores realizan la evaluacin formativa se enfrentan a dificultades como las siguientes: Los alumnos no valoran una evaluacin que no influye en su calificacin final; por tanto, no encuentran inters en evaluar algo que no tiene ponderacin. Este dato revela el control que la evaluacin final representa en el proceso de aprendizaje El profesor con frecuencia observa que los alumnos no son honestos cuando se evalan y que necesitan tiempo para asimilar que hay una dimensin de la evaluacin que solo incide en su mejora y no en la calificacin final. Mientras a la evaluacin formativa se le asigne una calificacin, es difcil que los alumnos se sientan en libertad de expresar sus juicios en forma abierta y objetiva. La tendencia del profesor a otorgar a la evaluacin formativa el mismo trato que a la evaluacin sumativa, lo conduce a expresar con un nmero de resultado y termina por conformar la calificacin final con la suma de mltiples porcentajes relativos a situaciones muy diferentes. Esto genera en el alumno frustraciones porque no sabe a qu atenerse para lograr un alto promedio. Es difcil para un profesor asumir, por una parte el papel de amigo del estudiante que como facilitador desempea, y por otra, el papel de juez, al tener que calificar a los alumnos al finalizar el curso. El objetivo es ratificar el paradigma cualitativo de la evaluacin.

2.6 ORIENTACION Y TUTORA

En el contexto de la formacin integral y el aprendizaje centrado en el estudiante asumido en el modelo pedaggico de la presente propuesta curricular, la Orientacin y la Tutora cumplen un rol estratgico en la formacin acadmico profesional en nuestra universidad. Como rea curricular, se justifica en la medida que los cambios que se estn experimentando en la enseanza superior, los fines que se persiguen y las demandas que la sociedad plantea en lo psicosocial y axiolgico a los que los estudiantes se enfrentan diariamente ha llevado a que en los ltimos tiempos se hayan potenciado los sistemas, programas y servicios encargados de desarrollar acciones orientadoras y resalte la figura del profesor tutor.

La necesidad de que el profesor se implica en la labor orientadora es evidente si se tiene en cuenta, no solo la gran cantidad de estudiantes que pueblan las aulas durante los primeros ciclos y que hacen casi imposible una ayuda personalizada del docente de cada asignatura, sino tambin la gran heterogeneidad de esta Este alumnado, al contrario de lo que parece, no ha alcanzado el grado de madurez que lo haga autnomo e independiente para hacer frente a la diversidad de situaciones nuevas a las que debe dar respuesta, por lo que, sin una ayuda apropiada, corre el riesgo de perderse en el camino de la transicin, prolongar o abandonar los estudios La orientacin y la tutora estn dirigidas a promover y facilitar el desarrollo integral de los estudiantes en todas sus dimensiones (intelectual, afectiva, personal, social, volitiva, espiritual-valorativa, entre otras) con el fin de construir y madurar sus conocimientos y actitudes, mediante un seguimiento acadmico individualizado y planificado de su propio formativo Comprende los siguientes aspectos: Acadmicos: es el autoaprendizaje entendido como medio no como fin en s mismo y donde el estudiante detecta sus necesidades formativas en relacin con los objetivos profesionales planteados Profesionales: con la potenciacin de competencia, habilidades y conocimientos de cara al ingreso y permanencia en el mercado laboral Personales: en los sucesivos procesos de toma de decisiones que el estudiante debe afrontar durante la carrara, las metodologas de estudio y situaciones problemticas de carcter cognitivo, afectivo, social y adaptivo que requieren atencin especializada La orientacin constituye una actividad especializada que es desarrollada por profesionales del rea del psicologa y del Departamento Psicopedaggico que brindan servicios y/o programas para la solucin de problemas personales que escapan a las posibilidades de intervencin de los docentes tutores acadmicos o de rea. Dicha actividad se realiza en el marco de las funciones del Departamento Acadmico de filosofa y psicologa y del psicopedaggico. Las horas estn consideradas como carga lectiva

La tutora es una actividad inherente a la funcin del profesor que se realiza individual y/o colectivamente con los alumnos con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje. Por tanto, todo docente es tutor de sus estudiantes, categora que se adquiere por la relacin personal que se establece con los otros.

Desde esta perspectiva se distinguen dos tipos de tutores, el tutor acadmico y el de rea. El primero es responsable de acompaar, monitorear a un grupo mnimo de ocho y mximo de diez estudiantes de su especialidad en la construccin de sus aprendizajes y en la marcha acadmica durante su formacin profesional. El tutor de rea es el responsable de desarrollar los talleres de Orientacin y Tutora previstos en la estructura curricular general. Las horas estn consideradas como lectivas. El Departamento Acadmico de Filosofa y Psicologa efectuara su distribucin y la designacin de los docentes, as como la implementacin, capacitacin y certificacin de los tutores en coordinacin con el Departamento Psicopedaggico.