AS DIFERENTES ABORDAGENS SOBRE FENMENOS QUMICOS NOS LIVROS DA 8 SRIE (9 ANO) DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Flvia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos, UFRPE Marlia Gabriela de Menezes, UFRPE

Resumo: cada vez mais freqente encontrarmos nos livros didticos fenmenos presentes no cotidiano como forma de exemplificar e contextualizar o contedo das transformaes qumicas. Muitas vezes essas relaes podem ser equivocadas devido falta de informaes essenciais para a compreenso da real mudana que ocorre no fenmeno a nvel microscpico. A transformao qumica ocorre devido variedade de arranjos entre as partculas (tomos e molculas) que constituem a matria [1], ou seja necessrio que os alunos relacionem os nveis fenomenolgico e atmico-molecular. Neste trabalho foi feita uma anlise de 22 livros didticos de Cincias da 8 srie (9 ano) buscando verificar se as transformaes qumicas (reaes qumicas) so explicadas devido a esses arranjos como proposto no PCN. Os resultados obtidos demonstram que eles tm muito que melhorar pois, havendo uma compreenso e interpretao dos modelos tericos apresentados pela comunidade cientfica possvel que o alunado possa diferenciar as transformaes qumicas das fsicas e compreender os variados fenmenos que os rodeiam. Palavras-chave: livro didtico, transformao qumica, ensino de qumica Introduo Atravs do estudo das cincias comeamos a compreender as pequenas coisas que acontecem ao nosso redor, tornando as mais simples. No que a aquisio desse conhecimento seja fcil, mas atravs da anlise, percepo e compreenso possvel diferenciar e entender que a mudana visual de uma determinada transformao qumica ocorre devido a uma nova organizao das pequenas partculas que constituem sua matria. Os gregos j possuam a idia de que a matria era constituda de elementos simples (ar, terra, fogo e gua) e que a partir destes poderia ser formados em todas as outras substncias combinadas em propores corretas [2], reconhecemos que hoje j existem mais de 100 elementos e que o ar, a terra, o fogo e a gua no podem ser classificados como elementos qumicos. Os prprios gregos questionavam-se no que aconteceria caso dividissem a matria em partculas cada vez menores. Hoje sabemos que para continuar com as mesmas caractersticas do conjunto dever-se-ia parar com a diviso at chegar a uma menor parte. A essa menor parte da matria chamamos de tomo, palavra que vem do grego que significa indivisvel, essa denominao foi dada por Demcrito que presumiu que todas as coisas eram formadas por pequenas pedrinhas minsculas e indivisveis [3]. Com o desenvolvimento dos modelos cientficos relacionados atomstica, aprendemos que toda a matria feita de tomos e que esta feita de vrias combinaes dos elementos que a constituem. Ou seja, em uma transformao qumica os tomos no so criados nem destrudos eles apenas mudam de parceiros, suas propriedades mas conservam sua massa. Mesmo com vrias fontes (revistas, peridicos, internet, etc) para obteno de informaes e conhecimentos cientficos, o livro didtico ainda parecer ser o principal veculo de instruo para o professorado brasileiro e praticamente o nico material impresso que muitos alunos brasileiros dispem [4]. Assim sendo, muitos pesquisadores

[5,6 e 7] se detem a pesquisa dos contedos desse material, j que o mesmo parece ser um componente importante na anlise da situao de ensino do nosso pas. Como apresentado pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN [1] importante que os alunos da 8 srie (9 ano) interpretem os fenmenos qumicos de forma contextualizada e que consigam, no final do ciclo, apreender que essas mudanas ocorrem devido variedade de arranjos entre as pequenas partculas da matria. Deste modo o aluno introduzido no contexto microscpico relacionando com o macroscpico [8], ou seja, que a reao qumica envolve a formao de novos materiais a partir de outros e que estes podem ser acompanhados de mudanas visuais ou no. Procurando verificar se o que proposto pelo PCN apresentado nos livros didticos da oitava srie (9 ano) do ensino fundamental, foi realizada uma pesquisa que visou analisar os contedos relacionados com os fenmenos qumicos (transformaes qumicas, reaes qumicas) sendo verificados as definies e as relaes com os fenmenos da natureza e outros provocados pelo homem. Observaes sobre as representaes grficas (modelos atmicos representao microscpica) foram analisadas, se os contedos so abordados aps o assunto de atomstica, alm de verificar se existe a preocupao em deixar questes para debate em sala de aula, estimulando o aluno a pesquisa; experimentos para os alunos realizarem, e indicao de textos, vdeos e livros como fontes alternativas para a pesquisa. A abordagem sobre os fenmenos qumicos nos livros didticos de cincias de 8 srie: Foram analisados 22 livros didticos de cincias da 8 srie, de colees facilmente encontradas em todo o mercado brasileiro, e verificados os erros e acertos conceituais sobre as transformaes qumicas, de acordo com o Atkins [2], Machado [8], Rosa & Schnetzier [9], observando os aspectos experimentais, definies, relaes com o cotidiano, questes para incentivo a pesquisa e indicao de livros, textos, vdeos, sempre verificando se os assuntos abordados esto de acordo com o que proposto pelo PCN. Segue abaixo os livros analisados neste trabalho, sem qualquer ordem de classificao. N Livro 1 Cincias naturais no dia-a-dia 2 A matria e a energia da Terra 3 Link da Cincia: Cincias 4 Na teia da Cincia: As cincias e a Tecnologia 5 Projeto Ararib: Cincias 6 Cincias: Fsica e qumica 7 Cincias Autor (es) ALVARENGA, J. P. et al. LEMBO, A. & MOISS, H. BERTOLOZZO, S. & MALUHY S. THORMANN, . T. et al. Editora Moderna Editora Positivo IBEP Edio 2 1 Ano 2006 2006 2005 2006

Escala 2 Educacional Base Editora 1

Moderna

2 3 2

2007 2006 2006

BARROS, C. & tica PAULINO, W. R. GONALVES, J. T. & IBEP OLIVEIRA, M. T.

Cincias Naturais

Aprendendo com o cotidiano (Cincias)

SANTANA, O., FONSECA, A & MOZENA, E. CANTO, E. L.

Saraiva

2006

Moderna

2004

10 Cincias: Matria e Energia 11 Cincias: entendendo a natureza: A matria e a energia 12 Cincias: Tecnologia e Sociedade 13 Investigando a natureza Cincias para o ensino fundamental 14 Cincias: novo pensar 15 Cincias e Educao Ambiental Qumica e Fsica 16 Cincias e Interao 17 Cincias BJ 18 Cincias, Natureza & cotidiano: cincias, natureza e cotidiano 19 Cincia e vida 20 Vivendo Cincias: cincias 21 Cincias 22 Cincias

GEWANDSZNAJDER, tica F. CSAR S. Jr. et al. Saraiva

2006

21 2006 reformulada

VALLE, C.

Positivo

2005

JAKIEVICIUS, M. & HERMANSON, A. P.

IBEP

2006

GOWDAK, D. & MARTINS, E. CRUZ, D.

FTD tica

2 3

2006 2005

COSTA, A. BIZZO, N. & JORDO, M. TRIVELLATO, J. et al.

Positivo Editora do Brasil FTD

1 1 1

2006 2006 2006

PAIVA ANDRADE, M. H et al. SALM, S., CISCATO, C.A.M. & LUZ, M. SANTOS, A. & MOURTH JR, C.A. CZAJKOWSKI, S. et al.

Dimenso FTD

1 2

2006 2006

IBEP IBEP

1 1

2006 2006

Quando nos referimos sobre os livros, o faremos utilizando a numerao dos mesmos nela. Resultados e Anlises

O primeiro aspecto que foi analisado nos livros foi se eles apresentavam conceitos/definies sobre fenmenos qumicos/transformaes qumicas. Tendo o PCN (1998) como base de sugesto para como os livros devem abordam tal contedo, trs livros1 no comentavam nada sobre o assunto nem falam sobre as reaes qumicas. Utilizaremos na anlise apenas dos livros que relatam assuntos sobre os fenmenos qumicos (FQ). Estes, em sua maioria (52,6%)2, explicam sobre os fenmenos qumicos relacionados diretamente com as reaes qumicas (RQ), ou seja, em um mesmo captulo eles abordam o conceito de FQ com as RQ. Merece destaque os livros 1, 5, 6, 7, 12, 14 e 15, pois eles explicam e exemplificam os fenmenos de qumicos com exemplos relacionados com o cotidiano, falam sobre o arranjo que ocorre entre os tomos e molculas que constituem a matria, permitindo ao aluno uma viso microscpica das transformaes, que na maioria das vezes, ele visualiza em um experimento/fenmeno. O estudo das transformaes qumicas relacionadas ao cotidiano permite que o aluno possa compreender as variadas mudanas que ocorre no nosso organismo, na indstria, na medicina, no meio ambiente, entre tantos outros exemplos [9]. Dos livros que apresentaram o contedo sobre fenmenos qumicos, 11 livros3 (50% do total analisado) falavam superficialmente, que duas substncias podem reagir, formando uma outra substncia com caractersticas diferentes das iniciais. Livro 16; transformao qumicas quando uma ou mais substncias originam outras diferentes das que estavam no incio do processo Livro 13; A reao qumica um fenmeno qumico; portanto h formao de novas substncias a partir de outras Livro 14. Ressalto que as informaes no esto erradas, mas os autores poderiam falar na viso atmico-molecular pois a maioria dos alunos pode compreender as definies apresentadas, mas de forma inadequada. Pesquisas demonstram as mais variadas interpretaes que os alunos podem ter dos fenmenos que acontecem no seu cotidiano, destas interpretaes podemos categorizalas como transmutao [10], que exprime a noo de que durante um fenmeno pode ocorrer a mudana de uma coisa em outra, contribuindo para a aquisio errnea de um conceito. O exemplo mais equivocado foi o apresentado no livro 2, no captulo sobre reaes qumicas que diz as substncias desaparecem e outras surgem. Verificado se os livros fazem relaes com os fenmenos da natureza e do cotidiano, 79% destes4 (do total de 19 livros considerados para a anlise) apresentavam vinculaes com as transformaes que esto presentes em nossas vidas, atravs de fotos reais e desenhos ilustrativos, questes para os alunos pensarem/refletirem no cotidiano, experimentaes. Foi percebido que a maioria dos livros apresentavam apenas fotos ilustrativas, destes a maioria das fotos/imagens era da vela queimando, o que pode gerar para os alunos, intrinsecamente, uma associao apenas queima como um exemplo de reao qumica. O conhecimento cotidiano pode muito bem ser associado ao conhecimento cientfico nos livros didticos, mas a aproximao tarefa do professor tambm, pois necessrio levar em considerao as caractersticas dos alunos [11], onde a escola est inserida, pois facilita a problematizao de situaes que tambm ocorrem no cotidiano escolar atravs de discurses realizadas em sala de aula. Partindo desse tpico, observou-se que 90% dos livros5 apresentam questes discursivas que podem estar associadas ao cotidiano ou ao experimento apresentado nos mesmos. O momento discursivo importante pois salienta a construo e reconstruo do conhecimento do aluno, a autonomia do coletivo e de incentivar a socializao do aluno [12] alm de tornar possvel pensar em termos qumicos, configurando os limites e as possibilidades de acertos e erros no observar do aluno.

Para uma maior compreenso do assunto preciso que os alunos tenham visto em sala de aula os conceitos sobre atomstica, que os tomos so os componentes fundamentais da matria e que os fenmenos qumicos podem ser explicados em termos das propriedades desses tomos [2]. Para alunos da 8 srie (9 ano) no preciso que eles compreendam como os tomos se comportam em uma reao, necessrio que eles compreendam que a matria constituda por vrias partculas. Baseado nestas informaes foi verificado se o assunto de atomstica iniciado antes do assunto sobre reaes qumicas e, 21,0 % dos livros6 abordavam as transformaes qumicas antes de atomstica, uma forma errnea pois, no seria possvel o aluno compreender a mudana da matria sem que ele tenha compreendido o que a constitui. Ou seja ele poderia compreender o macro e no o micro, elucidando que o que aplicado em um pode ser aplicado no fenomenolgico, pode ser aplicado ao atmico-molecular [9]. Vale salientar que para a compreenso desses termos necessrio que os indivduos precisam engajar-se em um processo pessoal de construo e de atribuio de significados [13], caracterizando que para aprender a cincia qumica, o aluno precisa ser introduzido nos conceitos, smbolos e convenes da comunidade cientfica que tem uma clara preferncia pelo abstrato [11], este aprendizado deve ser de forma adequada ao perfil cognitivo do aluno. O uso de ilustraes para exemplificar as mudanas que ocorrem a nvel microscpico nas reaes qumicas, que podem facilitar o que proposto pelo PCN, no est to presente nos livros, apenas 31,5% destes7 apresentam modelos para ilustrar o arranjo dos tomos que ocorre em uma transformao qumica. Destes apenas um livro fala que as cores e tamanhos so meramente ilustrativas, merecendo destaque, pois isso j desperta o aluno para que a informao apenas explicativa. O livro 14 apresenta nota informando que as cores so ilustrativas e os demais no apresentam nenhuma informao quanto ao tamanho e colorao utilizada para diferenciar os tomos (Figura 1).

Figura 1. Pgina 241 do livro 6 apresentado o modelo ilustrativo para a reao qumica com o arranjo entre os tomos.

O livro 16 representa erroneamente o modelo os tomos em porque representa os tomos em forma de rculos para cada reagente envolvido na reao (Figura 2), permitindo ao aluno uma associao ao modelo atmico de Dalton, que concebia molculas perfeitas como se fossem bolas de bilhar [2]. Hoje sabemos que os tomos possuem estrutura interna, no podendo ser representada por este modelo. Desta forma, o aluno poderia aceitar a estrutura do tomo como a apresentada no livro, gerando um possvel transtorno cognitivo quando ele comeasse a estudar os modelos atmicos no primeiro ano do ensino mdio.

Figura 2. Pgina 61 do livro 16. Esquema ilustrativo para a reao qumica. Aproximadamente 57,9% dos livros8 apresentam experimentos para os alunos executarem. No que sua prtica fosse suficiente apara compreenso dos fenmenos, mas a partir do observar e de situaes que podem estar apresentadas no livro didtico ou proposta pelo professor, possvel que o aluno possua uma maior compreenso e distino do que seja um fenmeno qumico e fsico. Assim tambm, o PCN [1] sugere que as experimentaes no sejam apenas realizadas atravs da manipulao dos reagentes e vidrarias, necessrio que haja uma reflexo, desenvolvimento e construo dos conceitos ali intrnsecos. Seguindo esta linha apenas 63,2% dos livros9 apresentam experimentos e questes interligadas, alm de estimularem o aluno a observar o experimento, isto permite uma maior reflexo diante das questes apresentadas pelo livro. A atividade experimental contribui para uma maior compreenso da cincia qumica, alm de permitir um maior enriquecimento de teorias pessoais sobre a natureza, tendo em vista que necessrio superar vises simplistas que a experimentao apenas ilustra um fenmeno qumico ou que elas por si s despertam um interesse nos alunos, que pela observao se chega validao e comprova uma teoria. Por fim, foi verificado se os livros apresentam textos, vdeos, sites como suporte para o aluno, estimulando-o a procurar por outras fontes alternativas alm do livro didtico que ele possui. Percebeu-se que aproximadamente 58% dos livros10 apresentaram textos com carter contextualizado, que podem contribuir para a compreenso de que o estudo das transformaes qumicas podem contribuir para o entendimento de muitos processos que ocorrem diariamente na vida dos alunos. Concluso: De uma forma geral, de acordo com a anlise realizada, os livros didticos de cincias da oitava srie (9 ano) ainda no esto coerentes com o que proposto pelo PCN. O conceito de fenmeno qumico ainda tratado como algo que some e depois reaparece, aludindo ao fenmeno a mgica. A qumica uma cincia presente em tudo o que nos cerca, estando presente desde a fabricao da embalagem de uma bala at digesto da mesma. A associao que fazem a qumica com os desastres ambientais, exploses, lixes, energia nuclear, etc, permite que haja uma averso a cincia qumica. A apresentao correta dos contedos em sries iniciais a essa cincia cria uma relao de maior compreenso da Qumica, como as

conquistas e o seu uso maior, que deve estar associada a melhoria de qualidade de vida do Planeta Terra [14]. As atividades prticas co-relacionadas com situaes do cotidiano no contexto da soluo de problemas permitem ao aluno perceber como e para qu os cientistas trabalham e de que forma, ou prximo a isso, eles resolvem problemas ou melhora as solues que j existem. Criando nos alunos um maior senso de responsabilidade com o local em que vivem, qui com o Planeta Terra, formando alunos mais zelosos e mais interessados com a qumica, por isso a importncia de se estruturar bem as sries iniciais para que se permita uma compreenso sucessiva nas sries do ensino mdio. importante que os livros didticos comentem os fenmenos qumicos tanto na verso macroscpica como microscpica, mas especificamente obre esta ltima. Pois, a aprendizagem de conceitos abstratos, mesmo que superficiais, permite um maior amadurecimento cognitivo ao aluno, alm de o livro ser basicamente a nica fonte disponvel ao docente. Espera-se que as observaes aqui presentes possam ser apreciadas de forma a ser dada uma maior nfase nos fenmenos qumicos, pois o conhecimento sobre eles mostra-se bastante vlido para que possamos conhecer os acontecimentos que acontecem em nosso cotidiano e as transformaes que acontecem no mundo, permitindo um maior cuidado com a natureza e nossa qualidade de vida. Agradecimentos: Aos Prof. Antnio Carlos Pavo, diretor do Museu de Cincias Espao Cincia, por ter emprestado os livros que foram analisados neste artigo e a Prof Marlia Gabriela pela ajuda nas anlises e leitura crtica e sugestes de correes. Notas 1- os livros que nada abordam sobre o assunto so 3, 8 e 21. A partir deste ponto, os livros no sero mais mencionados, ficando para o restante da anlise, 19 livros. 2- os livros foram 5, 6, 9, 12, 14, 16, 17, 18, 19 e 20. 3- livros 2, 4, 9, 10, 11, 13, 16, 18, 19, 20 e 22. Foram analisados os conceitos apresentados nas definies sobre fenmenos qumicos. O livro 10, no captulo sobre reaes qumicas fala corretamente sobre o arranjo que acontece nos tomos que constituem as substncias iniciais da reao quando formam os produtos. 4- livros 1, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20. Deste apenas os livros 5, 7, 9, 10, 11 e 13 contextualizam os fenmenos qumicos com o cotidiano atravs de imagens, textos, questionamentos. 5- foram os livros 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20. 6- livros 9, 13, 18 e 20. O livro 13 nada abordava sobre a constituio da matria e as reaes qumicas eram mostradas atravs das equaes qumicas, no sendo estas definidas ou contextualizadas.

7- livros 5, 6, 14, 15, 16 e 17. Destaque para o livro 6, que apresenta em todas as reaes representadas a informao de que as mesmas esto sem proporo de tamanho e que as cores no so reais. 8- livros 1, 4, 5, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 e 17. Destaque para os livros 1, 9, 11 e 17 que apresentam vrios experimentos que seu resultado evidenciam um fenmeno qumico, permitindo uma maior compreenso, na viso macroscpica, de transformao qumica. 9- livros 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17 e 19. O livro 11 traz sesses com vrias abordagens para os alunos pesquisarem e refletirem, estimulando a pesquisa. 10- livros 1, 2, 5, 7, 10, 11, 15, 16, 17, 18 e 20. Destaque para o livro 11 que sugere sites para o aluno aprofundar-se no contedo apresentado pelo livro. Referncias [1] BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais / Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. [2] ATKINS, Peter. Princpios da Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. [3] GEARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo: Companhia das letras, 1995. [4] FUNDAO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Pesquisa nacional por amostra de domiclio (PNAD). Rio de Janeiro, 1982. [5] WARTHA, E. J., FALJONI-ALARIO, A. O livro de qumica no ensino mdio: uma abordagem pela viso dos PCN. Resumos do XI Encontro Nacional de Ensino de Qumica ENEQ. Recife: 2002. [6] SOUSA, C. A., COSTA, E.V., OLIVEIRA, K.A., PESSOA, R.C., SILVA, M.G.L. A investigao de livros didticos como elementos na formao inicial de professores de qumica. Resumos do XI Encontro Nacional de Ensino de Qumica - ENEQ. Recife: 2002. [7] LOGUERCIO, R., DEL PINO, J. C. Livros didticos: mais do que uma simples escolha, uma deciso que pode orientar os trabalhos em sala de aula. Instituto de Qumica, rea de Educao Qumica da UFRGS. [8] MACHADO, A. H. Aula de qumica: discurso e conhecimento. 2 ed. Iju: Ed. Uniju, 2004. [9] ROSA, M. I. F. P. S., SCHNETZIER, R. P. Sobre a importncia do conceito de transformao qumica no processo de aquisio do conhecimento qumico. Qumica Nova na Escola, n 8, nov, p. 31-35, 1998.

[10] ANDERSON, B. Pupils explanation of some aspects of chemical reactions. Science Education v. 70, n.5, p. 549-563, 1983. [11] BIZZO, N. Cincias: Fcil ou Difcil? Cap. 1. So Paulo, Ed. tica, 1998 [12] GALIAZZI, M.C., GONALVES, F.P. A natureza pedaggica da experimentao: Uma pesquisa na licenciatura em Qumica. [13] DRIVER, R., ASOKO, H., LEACH, J., MORTIMER, E. & SCOTT, P. Construindo o conhecimento cientfico em sala de aula. Qumica Nova na Escola, n9, maio,p. 31-40, 1999. [14] SANTOS, W. L. P. Letramento em qumica, educao planetria e incluso social? Quim. Nova, Vol. 29, No 3, 611-620, 2006.