Propuestas para atender la diversidad

C LAVES

E LE

PARA LA

I NNOVACIN E DUCATIVA

Estrategias Estrategias organizativas organizativas de aula aula de

Estrategias organizativas de aula

Propuestas para atender la diversidad
JOAN AGELET / JUAN JOS ALBERICIO / ANA Ma ARAGS / EULLIA BASSEDAS / Ma TERESA BELLO / ISABEL BUENO / NRIA BURGADA / M. ROSA CAMP / LEONOR CARBONELL / MARGARIDA CSAR / CLARA CIFUENTES / MAGDALENA COMADEVALL / ROSA COMPTA / MONTSERRAT CUADO / JOAQUIM DOMNECH / FRANCISCO ESQUINAS / M. LLUSA FABRA / MAITE FILLAT / MARA GMEZ DEL MORAL / DOLORS GUIX / NRIA MART / ANA MARTNEZ CEREZO / ALICIA MARTNEZ MANERO / a M DEL PILAR MENOYO / ROSER PALLEROLA / JOS MANUEL ROS / INMACULADA ROMERO / NEUS SANMART / PILAR SERRA / M. NGELS SILVA / SLVIA VEGA

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C LAVES
PARA LA

I NNOVACIN

E DUCATIVA

Director de la coleccin: Francesc Lpez Rodrguez Seleccin de textos: Beatriz Flez

J. Agelet / J.J. Albericio / A.Ma Arags / E. Bassedas / Ma T. Bello / I. Bueno / N. Burgada / M.R. Camp / L. Carbonell / M. Csar / C. Cifuentes / M. Comadevall / R. Compta / M. Cuado / J. Domnech / F. Esquinas / M.Ll. Fabra / M. Fillat / Ma Gmez del Moral / D. Guix / N. Mart / A. Martnez Cerezo / A. Martnez Manero / Ma P. Menoyo / R. Pallerola / J.M. Ros / I. Romero / N. Sanmart / P. Serra / M.. Silva / S. Vega De esta edicin: Editorial Laboratorio Educativo Apartado 63050 Caracas 1067-A Venezuela Tel.: 952 65 30 - 952 61 50 Fax: 952 65 30 e-mail: labeducativo@cantv.net 1.a edicin: abril 2001 ISBN: 980-251-100-5 DL: If6012001372568 Editorial GRA, de IRIF, S.L. C/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 Barcelona e-mail: grao@grao.com www.grao.com 1.a edicin: abril 2001 2.a edicin: febrero 2004 3.a edicin: febrero 2005 4.a edicin: julio 2005 5.a edicin: marzo 2006 6.a edicin: junio 2006 7.a edicin: mayo 2007 ISBN: 978-84-7827-253-2 DL: B-22871-2007 Unin Europea Diseo de cubierta: Maria Tortajada Carenys Printed by Publidisa Impreso en Espaa
Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin o almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la transmisin de la misma por cualquiera de sus medios tanto si es elctrico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright.

ndice
Introduccin, F. Lpez Rodrguez | 11 1. Algunos modelos organizativos facilitadores del tratamiento de la diversidad y alternativos a los agrupamientos flexibles, J. Agelet, E. Bassedas, M. Comadevall | 15 Talleres/rincones | 16 Un aula, dos docentes | 18 Diferenciacin por niveles de aprendizaje | 19 Plan de trabajo | 20 Contrato didctico | 21 Los grupos cooperativos | 22 Proyectos de trabajo | 23 Consideraciones finales | 24 Referencias bibliogrficas | 25

2.

Las agrupaciones flexibles, reflexin crtica desde la experiencia, J.J. Albericio | 29 Las agrupaciones flexibles en el pasado | 29 Las agrupaciones flexibles en el presente | 31 Las agrupaciones flexibles en el futuro | 34 Referencias bibliogrficas | 35 El trabajo cooperativo: revisin y perspectivas, M.Ll. Fabra | 37 Los mtodos | 39 Evolucin del trabajo en grupo | 41 Aspectos controvertidos | 43 El aprendizaje cooperativo | 45 Fundamentos tericos | 46 Modelos y tcnicas | 48 Conclusin y perspectivas | 50 Notas | 52

3.

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4.

Los contratos didcticos: un instrumento para la institucionalizacin de la gestin del aula, N. Sanmart | 55 Qu se entiende por contrato didctico? | 56 Antecedentes de la pedagoga del contrato | 58 Concreciones educativas de la idea de contrato didctico | 61 Unas reflexiones finales | 67 Nota | 68 Referencias bibliogrficas | 68

Educacin infantil
5. Los proyectos de trabajo y el aprender a aprender en educacin infantil, L. Carbonell, Ma Gmez del Moral | 71 Ensear y aprender | 72 La intervencin del adulto | 73 La organizacin del trabajo | 74 Los proyectos de trabajo | 74 Los rincones | 75 Los talleres o materias | 76 Decidimos trabajar las tortugas | 77 Eleccin del tema | 77 Objetivos | 78 Elaboracin del guin de trabajo | 79 Cmo planteamos la evaluacin | 84

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6.

Un rincn del juego simblico: el supermercado, S. Vega | 87 El por qu de este rincn | 87 Objetivos y contenidos | 89 Estrategias y actividades de aprendizaje | 92 Evocar experiencias | 92 Comprar en un comercio | 92 Juego libre en el supermercado | 92 Juego de simulacin | 92 Juego organizado | 92 Actividades derivadas | 93 Construccin de un material | 93 Manejo de algunos materiales | 93

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. Abastecer el supermercado | 94 . Nocin de cantidad | 94 . Recoger el rincn del juego | 95 Orientaciones didcticas | 95 . Organizacin del espacio | 95 . Organizacin del material | 98 . El tiempo de juego | 100 . La permanencia de los rincones de actividad | 100 La evaluacin | 100 . Aspectos que hay que observar | 101
Referencias bibliogrficas | 102 7. Experiencia de trabajo a partir de centros de inters. Pautas transferibles a otros contextos educativos, J.M. Ros | 103 Organizacin y desarrollo del trabajo | 104 Anlisis de la experiencia | 105 Transferenciabilidad: hiptesis de generalizacin | 109 Nota | 110 Referencias bibliogrficas | 110

Educacin primaria
8. Los talleres de aprendizaje: una propuesta favorecedora de atencin a la diversidad, M. Fillat, M.. Silva | 113 Marco de la experiencia | 113 Justificacin | 115 Talleres de lengua catalana. Su organizacin en el segundo ciclo | 116 1. Biblioteca | 116 2. Somos periodistas | 117 3A. Hablemos de... | 117 3B. Los tteres hablan | 118 4. Juegos de ordenador | 118 Programa de TV | 119 El taller de matemticas | 120 Como conclusin | 121

. . . . . . .

9.

Rincones de aprendizaje para atender la diversidad, M. Cuado, N. Mart, R. Pallerola | 123 Metodologa | 124 Actividades de enseanza-aprendizaje | 124 rea de lengua castellana y literatura | 124 rea de matemticas | 125 Propuesta de trabajo de un rincn: la computadora | 127 Organizacin del rincn | 127 Objetivos didcticos del rincn de la computadora | 128 Valoracin del rincn de la computadora | 129 Conclusin general | 129 Nota | 129

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10. El rincn de lenguas, A.Ma Arags, Ma T. Bello, I. Bueno, C. Cifuentes, R. Compta, A. Martnez Cerezo, A. Martnez Manero, I. Romero | 131 Actividades | 133 Viaje imaginario | 134 Evaluacin | 137

11. La organizacin del aula en la escuela rural, N. Burgada, M.R. Camp | 141 Organizacin del espacio | 143 Organizacin del tiempo | 144 Organizacin del alumnado | 147 Organizacin del profesorado | 147 Organizacin prctica del aula | 149 Aula de los Gatos | 149 Organizacin de la clase de los mayores | 153 Nota | 155

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Educacin secundaria
12. Y si aprendo contigo? Interacciones entre parejas en el aula de matemticas, M. Csar | 159 Marco de referencia terico | 159 Dos ejemplos de interacciones entre parejas | 163 Caso 1. Papeles diferentes en una interaccin equitativa | 163

Caso 2. Diferentes estrategias de resolucin en una interaccin entre parejas. Otra forma de aprender entre dos | 166 Consideraciones finales | 169 Notas | 171 Referencias bibliogrficas | 171 13. El plan Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 de trabajo personalizado, D. Guix, P. Serra | 175 | 175 | 176 | 177 | 177 | 178

14. Algunas tcnicas para el aprendizaje cooperativo, J. Domnech | 181 El rompecabezas (Jigsaw) | 182 Grupos de inveswtigacin (Group Investigation) | 182 STAD (Student Team - Achievement Divisions) | 183 TGT (Teams - Games Tournaments) | 184 Tutora entre iguales (Peer Tutoring) | 184 Notas | 185 15. Estrategias organizativas en el aula de plstica, F. Esquinas | 187 Referencias bibliogrficas | 194 16. El contrato didctico o pedaggico: los pactos, Ma P. Menoyo | 195 Qu entendemos por contracto didctico y qu componentes lo caracterizan? Tipos, elaboracin y gestin de un contrato didctico | 196 Ejemplos de contratos utilizados | 198 Ejemplo 1. Contrato para recuperar una secuencia de aprendizaje de manera individual | 198 Ejemplo 2. Contrato colectivo de toda la clase: trabajo de laboratorio | Ejemplo 3. Contrato para recuperar un crdito de manera individual | Ejemplo 4. Contrato para recuperar un crdito de manera individual | Conclusiones: la pedagoga del contrato | 204 Referencias bibliogrficas | 204

| 195

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198 198 201

Introduccin
Francesc Lpez Rodrguez La manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula o en el ciclo, la forma de presentar los contenidos, el planteamiento de las actividades, los criterios para elegir los materiales curriculares, entre otros, conforman la organizacin y la metodologa del profesorado que, a su vez, responden a su concepcin de la enseanza y el aprendizaje. Si creemos que los alumnos por el hecho de tener la misma edad cronolgica, tienen el mismo nivel de conocimientos, han de compartir los mismos intereses y expectativas y poseer las mismas capacidades, organizaremos el aula y utilizaremos una metodologa que se corresponda a esa concepcin. Si, por el contrario, convenimos que el alumnado no es homogneo, que tienen intereses dispares, estilos de aprendizaje diferentes, capacidades distintas y niveles de conocimiento heterogneos y, a su vez, pensamos que, desde la escuela, desde el aula hay que dar respuesta a esa diversidad, optaremos por un planteamiento metodolgico y organizativo radicalmente diferente al primer supuesto. Tambin podemos situar la reflexin en el mbito de las convicciones, los alumnos construyen su conocimiento o simplemente lo acumulan de manera arbitraria e insustancial?, es un acto individual o colectivo? Los docentes qu papel juegan? son transmisores de ese conocimiento o ayudan y guan en el proceso de construccin del saber? Estas reflexiones que apuntamos pretenden centrar la cuestin en que las decisiones organizativas y metodolgicas responden, tambin, a un planteamiento ideolgico de la educacin. Las estrategias ms comunes en nuestros centros rincones, talleres, proyectos, planes de trabajo, centros de inters, trabajo cooperativo entre iguales, etc., tienen su origen en la primera mitad del siglo XX, movimientos pedaggicos y autores como Freinet, Montessori, Decroly, Dewey, Ferrer i Guardia entre otros, iniciaron y sentaron las bases de una pedagoga centrada en el nio como sujeto de su propio aprendizaje, en interaccin con el entorno, partiendo de sus intereses, potenciando su autonoma y fomentando el trabajo colaborativo entre iguales. Los textos que hemos seleccionado en este libro apuntan en la misma direccin, son reflexiones y experiencias desde distintos mbitos y etapas
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pero que tienen un denominador comn: la realidad compleja del aula y la gestin de la diversidad, desde planteamientos donde el alumnado tiene un protagonismo activo en la construccin de su propio conocimiento a travs de estrategias que buscan una mayor motivacin, donde se trabaja de manera cooperativa y desde donde se potencia la autonoma y responsabilidad individual. En el primer artculo que presentamos, Eullia Bassedas, considera que para atender a la diversidad del alumnado es mejor llevarla a cabo desde planteamientos organizativos diferentes a las agrupaciones flexibles, para ello, lleva a cabo un anlisis descriptivo de los diferentes modelos organizativos ms comunes en nuestras aulas acompaados por unas referencias bibliogrficas. Como contrapunto a este artculo, hemos seleccionado un texto de Juan Jos Albericio que plantea una reflexin de la historia y el futuro de las agrupaciones flexibles del alumnado como alternativa a la organizacin por niveles que tiene, en la edad cronolgica, el nico criterio de agrupacin. A continuacin, M. Llusa Fabra, en un artculo ya clsico, realiza una revisin histrica de la evolucin a partir del concepto de trabajo en grupo hasta el llamado aprendizaje cooperativo, su fundamentacin histrica y perspectivas de futuro. Y para finalizar este primer bloque de introduccin a las experiencias, exponemos ms que una metodologa, una tcnica que se puede combinar plenamente con cualquier estrategia organizativa. Se trata de los llamados contratos didcticos. Y para ello hemos seleccionado un texto de Neus Sanmart, una de las autoras que quizs haya contribuido ms a su difusin, donde explica el origen de dichos contratos y los requisitos que, a su juicio, tendran que cumplirse para que stos no se desvirten. El bloque de educacin infantil lo iniciamos con un texto sobre una experiencia de trabajo organizado en un proyecto en prvulos de cuatro aos de Leonor Carbonell y Mara Gmez del Moral. En l tambin nos plantean, sucintamente, la pertinencia de trabajar por rincones y talleres. Le sigue un artculo de Silvia Vega donde explica como a travs de una estrategia organizativa, como son los rincones y en este caso el rincn del juego simblico, se pueden relacionar, interdisciplinariamente, diferentes reas. Jos M. Ros nos explica cmo puede organizarse el currculum a travs de los centros de inters, y para ello nos muestra su experiencia en prvulos de cinco aos con los animales como eje vertebrador de un planteamiento tambin interdisciplinar.
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El primer artculo del bloque de educacin primaria, corre a cargo de Maite Fillat y M. ngels Silva y nos muestran como desde otras opciones metodolgicas llegaron al planteamiento de los talleres, en este caso talleres de lenguaje y matemticas. En el siguiente artculo las autoras nos describen cmo se pueden organizar, en un ciclo, diferentes rincones de aprendizaje, aqu tambin son de lenguaje, literatura y matemticas. En el siguiente texto, El rincn de lenguas, el planteamiento de la estrategia organizativa es singular puesto que se acomoda, no a un aula de un centro en concreto, sino a una realidad geogrfica determinada. Podramos decir que se trata de un recurso organizativo y didctico itinerante. En el texto que acaba este bloque Nria Burgada y M. Rosa Camp nos explican con precisin un modelo organizativo que se ajusta a las caractersticas ideosincrticas de las escuelas rurales, donde comparten el mismo espacio alumnos y alumnas de distintos niveles y edades. El bloque dedicado a la educacin secundaria lo iniciamos con un interesante texto de Margarida Csar que despus de referenciar conceptualmente el marco terico de la experiencia, nos la describe a travs de la ejemplificacin de dos casos. Se trata de cmo aplicar en el rea de las matemticas, un planteamiento de trabajo entre iguales, en concreto las dadas. A continuacin, Dolors Guix y Pilar Serra nos describen su experiencia en torno al plan de trabajo individualizado. Le sigue un artculo de Joaquim Domnech en el que describe algunas de las tcnicas ms conocidas que pueden encaminar a los alumnos y alumnas a establecer entre ellos relaciones de cooperacin. Francisco Esquinas nos explica en su experiencia de organizar el currculum de plstica a travs de una estructura que nos recuerda la distribucin de rincones y algunas caractersticas de los proyectos y talleres. Y finalizamos el bloque con una estrategia de contrato didctico. El formato difiere un tanto del resto de artculos, por cuanto Pilar Menoyo nos refiere una muestra de tipos de contrato didctico.

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Algunos modelos organizativos, facilitadores del tratamiento de la diversidad, y alternativos a los agrupamientos flexibles
Joan Agelet, Eullia Bassedas EAP Nou Barris. Barcelona Magdalena Comadevall EAP Sant Mart. Barcelona Los avances que ha ido realizando la pedagoga y la psicologa de la educacin en la ltima dcada plasmados en buena medida en la LOGSE (Ley Orgnica General del Sistema Educativo espaol) de y en su aplicacin, as como la generalizacin y prolongacin de la escolaridad obligatoria, nos fuerzan a plantear un enfoque diferente de la prctica educativa. Una de las cuestiones que ms contribuye a este replanteamiento es la constatacin de que la supuesta homogeneidad de los grupos-clase no es tal y que la diversidad no es ms que la expresin de la normalidad. La prctica educativa, dirigida a un supuesto grupo homogneo de nivel medio, ha de ir transformndose para lograr el aprendizaje de todo el grupo-clase. La organizacin del aula es uno no el nico de los aspectos esenciales para

Artculo publicado en Aula de Innovacin Educativa, n. 61, pp. 46-50, mayo 1997.

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