PROGRAMA: MEDIADORES SOCIOEDUCATIVOS

SERIE 9: 9.3. PLAN TUTORIAL DE ACOGIDA

Autores: Grupo de Profesionales de la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga del Convenio DGA-AAPS (2006)

INDICE INTRODUCCIN PLAN DE ACOGIDA LA FAMILIA PROTOCOLO PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN DEL ALUMNO INMIGRANTE. EVALUACIN INICIAL ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA. ACTIVIDADES AUTOEVALUACION DEL PLAN DE ACOGIDA

9.2. PLAN TUTORIAL DE ACOGIDA

INTRODUCCIN La llegada al centro educativo supone para un alumno o alumna inmigrante un duro impacto psicolgico al tener que enfrentarse a una situacin nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compaeros de clase, a veces impregnados de prejuicios, el centro con sus reglas propias, el tipo de actividad escolar, etc. Y todo ello en un momento personal difcil, al estar viviendo el duelo por la prdida de todo lo que le era querido hasta ese momento. Esta situacin se agrava cuando su experiencia y bagaje educativos son muy distintos a los del resto de sus compaeros. As, los alumnos y alumnas inmigrantes se enfrentan, a menudo, con dificultades como: Utilizacin en su vida cotidiana y en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua diferente a la lengua materna. Diversos referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar. Diferentes niveles acadmicos. Algunos alumnos presentan uno o varios cursos de retraso curricular en relacin a su edad. Dificultades de adaptacin al barrio o al pueblo que condicionan la socializacin: alumnos que, en ocasiones, no tienen amigos con los que tratar o lo hacen siempre con nios de su propia nacionalidad. Por ello, tambin los centros educativos tienen que adaptar y sistematizar su respuesta educativa ante la llegada del alumnado inmigrante. Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por vez primera supone ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno a travs de un intercambio e impulso de valores que los centros deben facilitar.

Por lo tanto, el objetivo prioritario del Plan de Acogida es la inclusin de todo el alumnado mediante la participacin y el compromiso de todos los miembros que intervienen en la labor educativa de un centro.

PLAN DE ACOGIDA Acogida y matriculacin Informacin sobre el funcionamiento del centro. Adscripcin al grupo clase Evaluacin Inicial. Adscripcin definitiva al grupo clase. Acogida del alumno/a en el grupo clase. Seguimiento

FASE MATRICULACION Informacin Formalizacin

PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE RESPONSABLES MOMENTO PROCEDIMIENTO RECURSOS/DOCUMENTOS/INSTRUMENTOS Jefe de Estudios Mediador Socioeducativo Entrevista personal Cuando la familia llega al centro pidiendo informacin Se presenta a la familia una relacin con los documentos que ha de aportar: . Certificado de empadronamiento. . Fotocopia del Libro de Familia, pasaporte o permiso de residencia. . Fotocopia de la cartilla de vacunaciones. . Dos fotografas tamao carnet. . Expediente acadmico o direccin ltimo centro.

INFORMACIN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO A la familia

Jefe de Estudios Mediador Socioeducativo

Al formalizar la Entrevista personal matricula Nota: Cuando haya dificultades de comunicacin en espaol se contar con la ayuda de un intrprete a travs de la Casa de las Culturas

Se facilita a la familia una carpeta que incluye: . Plano del instituto. . Folleto informativo del Sistema Educativo y del centro. . Lista de libros y material . Calendario escolar . Justificante de faltas de asistencia . Informacin sobre el AMPA . Informacin sobre becas y ayudas Nota: Todos los documentos se encuentran en Espaol, rabe, francs, ingls, rumano y portugus. Se informar a los padres: . Como va a ser el proceso de adaptacin. . Cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje. . Del sistema de evaluacin y de los resultados. . De las salidas excursiones y actividades programadas durante el curso.

El tutor

El tutor procurar obtener toda la informacin que se considere relevante referente a: . Historia familiar . Escolarizacin recibida . Posibles dificultades del alumno

ADSCRIPCION AL GRUPO-CLASE Al alumno

Jefatura de Estudios y Dep. Orientacin

Provisionalmente se adscribir al nivel que corresponda por edad con la documentacin aportada por la familia

Tutor y/o Mediador Despus de la adscripcin a Socioeducativo un grupo,

Entrevista personal

Se entrega al alumno un dossier de tutora con la siguiente informacin: . Horario personal. . Listado de profesores y materias de su nivel . Justificante de faltas . Hora de tutora con padres Visita por el centro para conocer las diferentes dependencias y sus usos. Pruebas de mnimos.

EVALUACININICIAL .Competencia Curricular de las diferentes reas. .Competencia Lingstica

Departamentos Didcticos Departamento de Orientacin

1 Semana de Escolarizacin

Evaluacin Individual

ADSCRIPCION DEFINITIVA AL GRUPO CLASE

Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin Equipo Docente Tutor Profesores de rea Dto. de Orientacin

Inmediatamente Trabajo en grupo despus de realizar la Evaluacin Inicial Desde su incorporacin al grupo, especialmente en las sesiones de tutora. Estrategias para que se sienta acogido: . El tutor explicar la llegada del nuevo compaero, indicar su nombre y pas. . Se designarn a dos alumnos para que durante un periodo inicial tutoricen al nuevo compaero. . Dentro del PAT se propiciarn actividades de dinmica de grupos para favorecer la comunicacin y el conocimiento mutuos. . Hacerle participar en aquellas actividades o situaciones en las que pueda desenvolverse mejor . Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes niveles de competencia curricular.

ADAPTACIN DEL ALUMNO AL GRUPO DE CLASE: PRESENTACIN Y ACOGIDA

SEGUIMIENTO

Jefatura de Estudios Dto. Orientacin Equipo Educativo Mediador Socioeducativo

Reuniones de tutores Mnimo una vez al trimestre con Orientacin Sesiones de evaluacin Entrevistas con los padres

LA FAMILIA
Las dificultades econmicas, laborales y sociales de las familias, junto con el dficit del espaol como vehculo de comunicacin en la sociedad de acogida, hacen que la institucin escolar quede en un segundo nivel de sus necesidades bsicas. Situacin de provisionalidad en algunos casos, (su situacin legal est en funcin de una situacin laboral), la movilidad, etc. les origina inestabilidad, irregularidad en sus obligaciones sociales o administrativas...repercutiendo estos factores en la escolarizacin del nio. En general, las familias tienen una buena predisposicin y fuerte inters hacia la escuela. Para ellos, las personas que se encargan de la educacin de sus hijos merecen todo su respeto. No obstante, es importante tener en cuenta: Los padres y madres tienen ( la gran mayora) poco conocimiento del espaol. Desconocen, en la mayora de los casos el funcionamiento de nuestros Centros Educativos y la relacin escuela-familia. En la mayora de los casos es el padre quien asume la responsabilidad y en la mayora de los casos es l quien asiste a las entrevistas, reuniones... Para abrir el camino de la escolarizacin y el acercamiento de las familias a la escuela es conveniente realizar una reunin inicial que sea lo ms ilustrativa posible de la nueva realidad escolar de sus hijos. Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quines somos, qu hacemos y qu objetivos pretendemos. La relacin entre las familias y el centro ser ms fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboracin. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensacin de que sus hijos estarn atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendr informados de su proceso de escolarizacin. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivacin del alumnado, se hace ms fcil y rpida su integracin en el colegio y se favorece su rendimiento.

Tutorizacin de la familia. Sera muy conveniente que desde el Centro se fomentara la ayuda de "familias colaboradoras" que hicieran una labor de tutorizacin voluntaria con las familias que llegan al Centro, no slo para resolver cuestiones puntuales como hacer un da de intrprete sino fundamentalmente para favorecer su integracin en el Centro y en la localidad mediante una labor de acompaamiento durante el perodo inicial. Existen experiencias muy positivas en este sentido.

PROTOCOLO PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN DEL ALUMNO INMIGRANTE

1. Datos del alumno/a
Nombre y apellidos Pas de procedencia Fecha de llegada a Aragn Lengua en la que se expresa Otras observaciones Fecha nacimiento

2. Datos familiares del alumno/a

Nombre y apellidos del padre Nombre y apellidos de la madre Domicilio familiar Telfono Lengua/as de la familia en origen Nacionalidad de los padres Fecha de llegada a Aragn de los miembros de la unidad familiar Conocimiento del castellano de los padres o hermanos Localidad Numero de miembros de la unidad familiar

3. Genograma

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4. Caractersticas de la familia y el alumno I. rea educativa a) Situacin del alumno Nivel de adquisicin de hbitos de escolarizacin. Trayectoria educativa. Integracin en el Centro. Expectativas personales.

b) Situacin de la familia Nivel formativo. Actitudes y pautas frente al proceso formativo. Planificacin del tiempo libre

II. rea Salud a) Datos del alumno Vacunas. Hbitos que permitan la cobertura de cuidados bsicos.

b) Datos de la familia Hbitos: organizacin y seguimiento de unas pautas de vida saludables

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III. rea Socioeconmica Economa familiar. Intervencin laboral

IV. rea de vivienda Situacin, caractersticas a resaltar, cambios de domicilio destacables

V. rea legal Situacin legal de los adultos y menores

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EVALUACIN INICIAL
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL: Reacciona silenciosamente a lo escuchado con mmica, dibujos.... Repite palabras articulndolas Discrimina fonemas. Cules no? Expresa necesidad Expresa gusto Expresa finalidad Expresa causa Comprende rdenes sencillas Formula y responde a preguntas Describe una situacin o dibujo oralmente Narra una historia a partir de una narracin oda Narra una historia a partir de un texto ledo Narra una historia espontneamente Mantiene un dilogo usando oraciones simples Mantiene un dilogo usando oraciones complejas COMPRENSIN ESCRITA-LECTURA: Lee con fluidez No realiza inversiones No inventa letras, palabras... No hace sustituciones Comprende las palabras que lee Comprende las frases que lee Comprende textos sencillos cuando lee EXPRESIN ESCRITA: Escribe copiando Tiene buena caligrafa Escribe al dictado de forma legible Une las slabas al escribir Separa las palabras al escribir Usa la mayscula Usa la minscula Se expresa por escrito para narrar un historia Se expresa por escrito para describir ESTRUCTURA GRAMATICAL: Reconoce el sujeto de una oracin Reconoce el predicado de un oracin Establece la concordancia de gnero y nmero Emplea adecuadamente los tiempos de los verbos BAREMACIN NE 1 2 3 4

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AREA DE MATEMTICAS Realiza operaciones sencillas con nmeros enteros Realiza operaciones sencillas con nmeros naturales Realiza operaciones sencillas con nmeros decimales Realiza operaciones sencillas con nmeros fraccionarios Comprende el enunciado de los problemas Usa la calculadora Realiza grficas Interpreta grficas Utiliza el sistema mtrico decimal Percibe en un conjunto de elementos la regla con la que se han definido

NE 1

Escala de baremacin. 1= Tiene muchos problemas 2= Manifiesta dificultad en el desarrollo de la actividad 3= Desarrolla aceptablemente la actividad 4= Desarrolla dicha actividad sin ninguna dificultad NE= No es evaluable

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ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA

1. Alumnos tutores Se han llevado a cabo experiencias muy positivas en la tutorizacin de un alumno recin llegado por parte de otro compaero. El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboracin de uno o dos compaeros que le ayuden, orienten y acompaen, sobre todo en las primeras semanas, y ms an si desconoce el idioma. stos se colocarn a su lado en clase, le acompaarn al recreo, y procurarn que se sienta aceptado. Le explicarn las normas de convivencia ms elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciar al mismo tiempo la cooperacin entre todos los compaeros y la implicacin del grupo en su proceso de adaptacin. 2. Actividades de presentacin y conocimiento mutuo El da de su incorporacin, ser presentado por el tutor/a al grupo de clase, y tambin al resto del profesorado. Indicar su nombre, el pas de procedencia y otros datos de inters que considere oportunos. Para facilitar el conocimiento del alumnado entre s se puede recurrir a juegos, actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.

A continuacin, presentamos diferentes actividades que pueden realizarse:

EN MI CLASE HAY UNO NUEVO CMO ERA TU ESCUELA? BIENVENIDO, WELLCOME, MARJBAN...

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EN MI CLASE HAY UNO NUEVO Recibir una clida acogida tienegran importancia para cualquier alumno nuevo y ms an, quiz, para aquel que proviene de otro pas y de un contexto familiar, social y escolar completamente diferentes. Seguro que muchos de vosotros ha vivido la experiencia de tener que cambiar de lugar de residencia y/o de centro escolar y puede contar muchas cosas sobre cmo fue la acogida que recibi. Ese puede ser el punto de partida para abrir un coloquio tras el que surjan ideas para colaborar en la acogida de un alumno recin llegado. Qu se te ocurre? Aprender a decirle bienvenido en su idioma? Ensearle el centro? Explicarle de qu materia es Cada libro? Los nombres de los profesores?... Pues, hazlo. Para enriquecer el coloquio os proponemos algunas lecturas cuyos protagonistas son nios y jvenes como vosotros que se han enfrentado a la dura prueba de tener que emigrar y a la difcil tarea de tener que construir una nueva vida. Por ejemplo, La coleccin Yo soy de ..., Yo vengo de..., La Galera; Me llamo Yoon. Helen recorvits, Juventud; Anne aqu, Slima all. Marie Fraud, Alfaguara; De una orilla a otra. Azouz Begag, SM, El barco de vapor; La aventura de Sad. Joseph Lorman, SM, Gran Angular. Y como una clida acogida no puede entenderse sin acercamiento y sin la intencin de ponerse en el lugar del otro, no podemos dejar de recomendar un libro optimista y divertido que nos muestra cmo se pueden conocer otras culturas y crear amistades inventando canales de comunicacin: El holands sin esfuerzo, de Marie-Aude Murail, Edeb.

C.A.R.E.I. Entre culturas. Ms de 60 propuestas para trabajar la diversidad cultural en las aulas

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 CMO ERA TU ESCUELA? Podemos realizar actividades para dar la bienvenida a compaeros procedentes de otros pases, para muchos de los cuales algunas cosas en estos primeros das de curso podran resultar un tanto chocantes. Pero, sin duda, tambin los de aqu no dejarais de sorprenderos con las cosas que cada uno de ellos podra contaros sobre su escuela. Como por ejemplo, que en Israel hay colegio seis das a la semana, de domingo a viernes ( Se os ocurre alguna explicacin?); y en algunos pases, como Brasil, el curso escolar comienza en marzo y termina en noviembre( os parece lgico?); que en China, donde las clases empiezan a las siete de la maana, emplean mucho tiempo en aprender los caracteres de su escritura( Sebis cuntos tienen que reconocer al terminar el colegio?); que, en muchos pases africanos, los nios primero aprenden en la lengua de su poblado o la principal de su pas, pero despus estudian lenguas europeas como francs, ingls, portugus o espaol ( averigua cul es el motivo, as como la lengua europea que aprendern en la escuela nios de Ghana, Chad, Guinea Ecuatorial, Cabo Verde, Marruecos o Gambia); o que en Ucrania califican sobrte doce puntos, en China sobre 100, en Marruecos sobre 20 y en Ghana sobre 10, igual que en Espaa. Aunque, lamentablemente, las mayores diferencias no estn ah, sino en el nmero de escuelas y en el nmero de nios que puden asistir a ellas. Qu os parece poner en comn la experiencia que cada uno tiene sobre la escuela?: a qu edad se empieza a ir al colegio, el calendario y el horario escolar, las asignaturas preferidas y las ms odiosas, los mejores amigos, los juegos de patio, qu material escolar se usa, etc. Lgicamente vais a tener que agudizar vuestro ingenio para ensear a aquellos compaeros que no conozcan el castellano las palabras y expresiones que necesite ( nmeros, das de la semana, meses del ao, nombre de las asignaturas, etc.). Aparte de todas las estrategias que se os ocurran, tambin podis rotular algunos espacios escolares como la biblioteca, los lavabos o el comedor. C.A.R.E.I. Entre culturas. Ms de 60 propuestas para trabajar la diversidad cultural en las aulas

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BIENVENIDO, WELLCOME, MARJBAN...

Casi seguro que a vuestros centros escolares habrn llegado en los ltimos cursos muchos compaeros que vienen de otros pases, Qu hicisteis para darles la bienvenida? Qu recuerdan cmo lo ms chocante al llegar? Qu podemos hacer para dar la bienvenida a los que estn llegando ahora y lo harn a lo largo de este curso? Dos ideas: La primera tiene que ver con la diversidad lingstica y el uso bsico de las lenguas para fomentar las relaciones sociales. Os atrevis a saludar en un puado de lenguas de los cinco continentes? Os animis a averiguar de qu lengua se trata en cada caso? Preguntad a vuestros compaeros si saben cmo se dice buenos das en alguna de las lenguas que aparecen en l y aadir las que faltan. En segundo lugar, os proponemos la realizacin de un mural de bienvenida que colocaremos a la entrada del centro. Para ello pediremos al alumnado autctono que solicite del alumnado extranjero que lleva ya un tiempo escolarizado en el centro que escriba una frase de bienvenida al colegio o al I.E.S. para recibir al alumnado de su misma lengua de origen que acabe de llegar o lo vaya a hacer en los prximos meses. A la sencilla expresin de bienvenido/a al colegio o bienvenido/a al instituto, los alumnos de menor edad podrran aadir un dibujo sobre su primer recuerdo a su llegada al colegio:; y al alumnado de Secundaria se le podra pedir que escribiera en su lengua de origen un consejo para evitar a sus futuros compaeros algn tipo de malentendido que le sucediera a l en sus primeros das. Naturalmente, el mural permanecer vivo y se ir enriqueciendo con cada lengua de nueva llegada al centro. C.A.R.E.I. Entre culturas. Ms de 60 propuestas para trabajar la diversidad cultural en las aulas

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AUTOEVALUACIN DEL PLAN DE ACOGIDA

Una vez realizado el Plan de Acogida, conviene evaluar su puesta en prctica peridicamente. Se propone a continuacin un ejemplo de cuestionario; es orientativo y puede modificarse a criterio de cada centro para ajustarlo mejor a sus caractersticas.

Cuestionario de Evaluacin del Plan de Acogida Seala la respuesta elegida mediante una cruz. 1.- La informacin aportada a las familias a su llegada al centro escolar, te parece: escasa suficiente amplia muy amplia

2.- A tu juicio, la acogida a la familia del alumno/a es: rutinaria satisfactoria clida

3.- En tu opinin, la acogida al nuevo alumno/a es: rutinaria satisfactoria clida

Sugerencias y propuestas de mejora: . 4.- En el centro se ha efectuado un trabajo previo de sensibilizacin en lo relativo a la acogida, la educacin intercultural, disolucin de estereotipos y prejuicios, etc.? S No

Ha sido eficaz ( ha logrado lo que se pretenda)? S No

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5.- Algn miembro del profesorado ha participado en cursos o actividades formativas de educacin intercultural? S No

Consideras que esta formacin ha tenido repercusin en el centro? S No

De qu manera? . . 6.- Las actividades encaminadas al conocimiento mutuo de los nuevos alumnos/as y el resto del alumnado del Centro te parecen: pocas bastantes muchas

Sugerencias y propuestas de mejora: . 7.- Algunas familias de alumnos " tutorizan" o ayudan en el proceso de llegada a las familias de nueva incorporacin al centro. No Alguna vez Con frecuencia

8.- El alumno recin llegado recibe "tutorizacin" o acompaamiento por parte de otro compaero: No Alguna vez Con frecuencia

9.- La evaluacin inicial del alumno de nueva incorporacin te parece: Escasa Adecuada Excesiva

Sugerencias y propuestas de mejora: . .

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10.- Los agrupamientos que se efectan en el centro te parecen: Inadecuados Correctos Muy adecuados

Por qu? 11.- Las modalidades de atencin del alumnado con necesidades de apoyo te parecen: Inadecuadas Correctas Muy adecuadas

Por qu? 12.- Las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades especficas son: a) b) c) Realizadas con escasa participacin Rutinarias Ineficaces En equipo Realistas Eficaces

13.- Se organizan actividades extraescolares teniendo en cuenta la inclusin del alumnado de nueva incorporacin: Nunca Este alumnado participa: Nada Algo Mucho Alguna vez Con frecuencia

14.- Existe colaboracin entre el centro y asociaciones y ONGs de la localidad, zona, barrio No S, pero insuficiente Buena
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15.- El alumnado inmigrante que desconoce el idioma castellano, recibe atencin en el centro? Escasa Suficiente Buena

Sugerencias y propuestas de mejora: . 16.- Los materiales de aprendizaje de E/L2 que se utilizan en el centro son: Inadecuados Adecuados Muy buenos.

17.- Las actividades que promueven el conocimiento intercultural inciden de forma continua en el proceso de enseanza-aprendizaje: S No

En caso negativo, qu se podra modificar o realizar? 18.- Se est llevando a cabo en el centro algn programa relacionado con la convivencia, habilidades sociales y resolucin de conflictos? S No

De no existir, qu propuesta realizaras para llevar a cabo un programa de estas caractersticas.

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19.- Seala algunas buenas prcticas que se estn realizando en el centro relativas a: - aprendizaje cooperativo - tutorizacin del alumnado extranjero - voluntariado - otras . 20.- Otras sugerencias y observaciones al Programa de Acogida del centro . 21.- Sugerencias y observaciones para la mejora de esta evaluacin.

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