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CUADERNO DE CAMPO Institucin Educativa: Jos Pardo y barreda rea: Comunicacin Conocimiento: Narracin de cuentos Comprensin oral Aprendizaje

Esperado: Alumnos Asistentes: 15 alumnos Fecha: Rosalinda MUJICA TORRES FLORES OBSERVACION DEL PROCESO DE LA SESION DE APRENDIZAJE La profesora ingres al aula y los alumnos saludaron ponindose de pie, luego invit a sentarse en sus asientos. La profesora acomod su pertenencia en la mesa, pidi a los alumnos para agradecer a Dios por darles una vida saludable. Concluido la oracin, solicit a los alumnos presenten su Texto de Consulta de Comunicacin 2 y sus cuadernos de trabajo. Inici la sesin con la recapitulacin del texto ledo en la clase anterior referido a un cuento, sobre el tema, escenario, propsitos y hechos. En seguida hizo la recuperacin de los saberes previos del propsito de los textos literarios con participacin activo de los alumnos y llegando a la conclusin sobre la enorme importancia de leer los textos narrativos. Carencia de motivacin Luego, peg en la pizarra en especie de cartillas resmenes sobre el tema de la narracin de cuentos, sus propsitos, momentos y cualidades del narrador. De lo cual explic detalladamente con ejemplos haciendo participar a los alumnos. Concluido la explicacin, la profesora dio pautas para la lectura de la pgina 18, en esos instantes se interrumpi la clase por el Simulacro del Sismo realizado a nivel nacional, para lo cual la profesora ya haba dado las indicaciones previas para participar en forma ordenada. Terminado el simulacro, los alumnos retornaron a sus aulas y prosiguieron la lectura. Como primer paso fue la lectura silenciosa; luego, la lectura oral en forma individual por prrafos. En cada lectura, la profesora iba corrigiendo sus errores y al que tena dificultades en la lectura hacia repetir la lectura hasta que logre. Falta estrategia de lectura En seguida, solicit a los alumnos que saquen la copia de la lectura leda en la clase anterior y les dijo que respondan las 3 preguntas. Antes de responder leyeron el texto dando una entonacin adecuada, respetando los signos de puntuacin y corrigiendo sus errores para poder mejorar en la prctica de la lectura oral. Concluido esta lectura, agreg ms cartillas en la pizarra, sobre el registro de uso lingstico y sus tipos, explic brevemente y concluy la sesin, haciendo recordar a los alumnos que para la prxima clase deben recortar de los peridicos o revistas los nombres y sustantivos y pegar en su cuaderno de trabajo. CATEGORAS IDENTIFICADAS A. Carencia de Motivacin * Aprendizaje Significativo * Creatividad * Comprensin Estrategias de la Lectura Oral * Estrategias * Lectura Expresiva * Lectura comprensiva Lugar: Grado y Seccin: Organizador: Capacidad: Tema Transversal: Hora: 3 horas Docente de Aula: Acompaante Pedaggico: Lic. Alejandro CCOILLO Chincha Segundo I, H Expresin y

B.

DESCONSTRUCCION DE LA PRACTICA DOCENTE ESTRATEGIAS DEMOTIVACION Estrategias de Lectura

Aprendizaje Significativo

Creatividad

Comprensin

Estrategias

Lectura Expresiva

Lectura comprensiva

Reflexin

Categora La Motivacin Motivar, segn James Kuethe, significa mover o aumentar el impulso para lograr los aprendizajes. Las bases de la motivacin son el inters y la atraccin que son actitudes afectivas de deseo hacia un objeto o proceso. La motivacin debe en lo posible partir de situaciones de la vida diaria como la ejemplificacin. En la situacin pedaggica que planteamos no se evidencia esta estrategia, seal directamente la actividad sin preparar el espacio y las condiciones necesarias para el desarrollo de la narracin, es decir preparar el terreno para poner la semilla La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.

Subcategora Aprendizaje Significativo Cuando se habla del aprendizaje significativo entendemos cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. El aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Problema: Carencia de motivacin implica el logro de aprendizaje significativo en la comprensin lectora.

RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGGICVA Descripcin Fundamentacin Terico Acciones

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel dijo: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

CUADERNO DE CAMPO
Institucin Educativa: Independencia Pisco Grado y Seccin: Tercero A,B,C,D estructura Capacidad: Elabora avisos publicitarios con cono-verbales educativos y comerciales Aprendizaje Esperado: Interpreta avisos publicitarios Transversal: 19-04-2013 Hora: 3 horas Acompaante Pedaggico: Lic. Alejandro CCOILLO FLORES OBSERVACION DEL PROCESO DE LA SESION DE APRENDIZAJE La profesora Vilma ingres al saln de clase del Tercer Grado B, los alumnos y alumnas recibieron con un saludo ponindose de pie. Antes de sentarse pidi disculpas por la tardanza y se prometi superarlo para las prximas clases con un poco ms de sacrificio y esfuerzo que todo es posible lograrlo. Despus de ordenar su maletn, materiales de trabajo, entre otras de trabajo cotidiano en la mesa, invit a un alumno para que limpiara la pizarra, mientras ella pegaba un papelote con imgenes no tan claros y algunos escritos. Luego, se dirigio a los alumnos que observaran el papelote pegado en la pizarra. Los alumnos observaban, pero no podan diferenciarlo ni interpretarlo. Los alumnos hacan esfuerzo e intento, nada para poder interpretarlo. La profesora seal uno por uno para que observen y pregunt. Qu estn viendo? Ningunos podan interpretar, tenan dificultad para poder interpretar las imgenes. Al final, la profesora algo irritada dijo que se acercaran a la pizarra para ver bien las imgenes y lo que dice los escritos. As fue, se acercaron, pero no podan interpretar con facilidad, slo algunos detalles. La razn estaba en que las imgenes no eran tan familiares a su contexto y era difcil para que ellos puedan interpretar y diferenciarlo. Inadecuado uso de material didctico La profesora al ver que ya no podan describirlos, se aproxim a la interpretacin de las imgenes para ayudar a los alumnos y as llegar a la ltima imagen que era un poco ms explcito, de una y otra forma los alumnos dieron la idea de avisos; aclarando la profesora que son avisos publicitarios. As declar el tema a tratar en la sesin de la hora. Que hoy trataremos sobre los avisos publicitarios y sus funciones. Una vez declarado recogi los sabores previos sobre el tema con participacin directa de los alumnos sobre la funcin que cumple los avisos publicitarios en la sociedad, con las interrogantes: Qu son avisos publicitarios? Qu tipo avisos publicitarios conoce? Para qu sirven los avisos publicitarios? Con ayuda de la profesora los alumnos iban aportando sus ideas con sus propias palabras. Luego, la profesora sintetiz las ideas sobre la definicin, tipos y funciones de los avisos publicitarios. Falt resumir en mapas conceptuales De inmediato, la profesora dio las indicaciones para elaborar un aviso publicitario en grupos de trabajo, form 5 grupos de 5 alumnos. Indic que ellos seran los que ofrecen sus productos al pblico. Entonces, cmo haran su aviso publicitario y cmo convenceran sus productos para poder vender ms y sea competitivo en el mercado. Los alumnos y alumnas participando en grupos de trabajo en la elaboracin de sus avisos publicitarios bajo la atenta gua de la profesora. rea: Organizador: Lugar: Comunicacin Conocimiento: Produccin de textos Independencia La publicidad y su

Tema Alumnos Asistentes: 19 alumnos Fecha: Docente de Aula: Vilma Marcelina ARAPA CHAMBI

Concluido el tiempo otorgado para el trabajo grupal los alumnos expusieron sus trabajos en simulacin de hacer publicidad sus productos. Utilizaron materiales de su entorno y su capacidad y creativa e imaginacin. Se observ como producto de su trabajo de la mayora de los grupos su ingenio y habilidades verbales para hacer la publicidad de sus productos, mientras algunos alumnos demostraron debilidades para hacer la publicidad por temor de expresarse ante el pblico. Exposicin del primer grupo de trabajo sus productos de materiales educativos. El primer grupo de trabajo demostraba el grupo ms responsable e ingeniosos para la elaboracin de los avisos publicitarios consistente en una librera de nombre: LIBRERA UNIDOS POR DIOS, con el lema comercial: Siempre elija lo mejor para tu educacin Quienes se ingeniaron de mil maneras para presentar lo mejor su liberara y h acer la difusin. As, expusieron y sustentaron sus trabajos cada grupo de trabajo algunos poniendo todo para quedar mejor ante los dems y deseo de demostrar lo aprendido. Por ah, algunos grupos tenan algunos errores gramaticales, la profesora no lleg a detectar. Concluido la exposicin la profesora aclar algunos detalles o dificultades de los alumnos en el trabajo grupal, faltando hacer el momento de reflexin sobre la importancia y sus implicancias de los avisos publicitarios en afiches, radio, peridico, revistas y fundamentalmente en la TV local y nacional.

CATEGORAS IDENTIFICADAS A. Inadecuado uso de Material didctico *Creatividad B. Resumir en mapas conceptuales * Aprendizaje significativo

*Software
* Conceptualizacin

DECONSTRUCCION DE LA PRACTICA DOCENTE

Material Didctico

Mapas Conceptuales

Creatividad

Software

Aprendizaje Esperado

Conceptualizacin

Categora Material Didctico

Subcategora Creatividad

Reflexin
Estrategias didcticas para Daz-Barriga y Hernndez Rojas (1998), viene a ser un apoyo significativo, porque consiguen optimizar la concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera, o pueden ser igualmente de enseanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Se entiende, por tanto, que toda prctica educativa se ver enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte. Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas, que haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales sern fungir como facilitadores y potencializa dores de la enseanza que se quiere significar.

La creatividad y la innovacin son un tema en el que los profesores deben enfocar su atencin para poder desarrollarlas y canalizarlas de forma constructiva hacia los alumnos, generando propuestas innovadoras que al ejecutarlas, estimulen y motiven a los alumno a descubrir y experimentar con herramientas y tcnicas para el aprendizaje, el ejercicio de las habilidades del pensamiento creativo.
Se espera que el profesor, sea capaz de responder a los rpidos cambios en el conocimiento cientfico tecnolgico y en las concepciones del aprendizaje, que utilice de manera creativa e intensiva las nuevas tecnologas, que reoriente su enfoque pedaggico hacia una enseanza ms personalizada.

Problema. El uso inadecuado del material didctico implica lograr el aprendizaje significativo

RECONSTRUCCION DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Descripcin

Fundamentacin Terico La creatividad segn algunos autores(Waisburd & Sefchovich, 1985, Waisburd, 2004, Villalba, 2004, Waisburd, consultado 29/04/2009) es la capacidad de producir respuestas originales a cualquier problema, pero no basta con que el hallazgo o ideas parezcan valiosos, se habla de creatividad cuando la aportacin al campo correspondiente es reconocida e incorporada por el sistema, es decir la organizacin y su entorno. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin. Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos,

Acciones *Para que exista la creatividad se requiere de la capacidad de generar cosas diferentes y originales para solucionar las dificultades. *Indagar sobre nuevos enfoques de gestin que permitan buscar, construir o aprovechar oportunidades para sobrevivir y progresar. *Ejercitar la creatividad requiere de sistematizacin y perseverancia, si se quiere obtener resultados concretos y su desarrollo canalizado de forma constructiva, permitir brindar una educacin pro-activa, constructiva y positiva. *Para que se pueda desarrollar la creatividad y la innovacin es importante que el profesor este completamente comprometido con su labor para que exista un cambio que beneficie el aprendizaje de los alumnos aplicando nuevas tcnicas y conceptos. Se dice que estaremos bien educados cuando nuestra enseanza

significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin CONOCIMIENTO + CREATIVIDAD = INNOVACION ==> COMPETITIVIDAD

nos conduzca a pensar y utilizar estrategias de pensamiento: abiertas, flexibles, cambiantes, transferibles y metacognoscitivas; en funcin de los escenarios en los que nos toca vivir.

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