INFORME PSICOPEDAGGICO

(ACRA)

INTEGRANTES: Miriam Arellano Yeni Muoz Yasna Saavedra

DOCENTE: Liliana Casanueva Labra

CTEDRA: Funciones Cognitivas II FECHA: 04/09/2013

I)

DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre Rut Fecha de nacimiento Edad Fecha de evaluacin Curso Colegio

: Juan : 19.474.608-3 : 13 junio de 1997 : 16 aos : 24/08/2013 : Tercero Medio : Liceo Abate Molina

II)

ANTECEDENTES ANAMNSICOS Y ESCOLARES

Juan es un adolescente de 16 aos, que se encuentra actualmente en Tercero medio en el Liceo Abate Molina de Talca. Naci por parto normal, con un peso de 3.320 kg, y una talla de 50. cm, presentando un adecuado desarrollo durante los primeros 12 meses, con controles y vacunas al da. Fija la cabeza y se sienta solo a los 4 y 5 meses respectivamente, reproduciendo las primeras palabras y frases a los 9 y 19 meses. Posee un adecuado desarrollo en motricidad fina, gruesa y signos cognitivos. As tambin en otros aspectos como en el desarrollo de la visin, audicin, lenguaje (expresivo y comprensivo) y desarrollo social. Actualmente vive con ambos padres y hermanos que le brindan apoyo y un adecuado ambiente fsico y emocional para su aprendizaje, teniendo altas expectativas frente a su futuro escolar y profesional. Durante su trayectoria escolar tanto en la enseanza bsica como media, ha tenido un buen rendimiento, logrando obtener en algunos cursos los primeros lugares en cuanto a calificaciones. Durante este ao ha logrado mantener el buen rendimiento en algunas asignaturas, pese a que se cambi de liceo, ya que el ao pasado estudiaba en otro establecimiento. En el primer semestre del presente ao

obtuvo nota 5,9, sus mejores promedios se encuentran en las asignaturas del rea artstica teniendo nota 7,0 en 3 de ellos (msica, ed. tecnolgica, ed. Fsica) en lenguaje y ciencias sociales obtuvo 5,7 en matemticas y qumica 5,0, biologa 5,5, fsica 4,9 y en filosofa 6,2. Juan es un alumno que dedica alrededor de 2 horas de estudio por asignatura, en primer lugar realiza una lectura rpida de la materia o documento, fijndose en los ttulos, subttulos, imgenes, resmenes y conclusiones, luego lee ms detenidamente subrayando aquellos aspectos centrales del texto y finalmente trata de memorizarlos.

III)

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIN

Juan se mostraba tranquilo al momento de la evaluacin, comprendi sin dificultad la forma en que deba contestar la evaluacin, teniendo adems buena disposicin al momento de llevarla a cabo, se ubic en un lugar cmodo y permaneci concentrado durante todo el periodo de la prueba, demorndose alrededor de 40 minutos.

IV)

ANLISIS POR ESTRATEGIAS

V)

SNTESIS DE LA EVALUACIN

En relacin a la adquisicin de la informacin el alumno presenta un adecuado manejo de la estrategia de repaso reiterado, lo que le permite tener una mejor comprensin de lo que lee. Tanto el subrayado lineal como el repaso mental, constituyen estrategias que pueden ser de gran ayuda a la hora de adquirir informacin, sin embargo el alumno no hace el uso que debiera hacer de ellas, sino que se inclina por el repaso en voz alta. Dentro de las estrategias que utiliza en menor frecuencia est el epigrafiado y el subrayado idiosincrtico, que podran influir en que el alumno tenga baja

familiarizacin y acceso a la informacin ms relevante en una primera instancia, adems de no tener una percepcin general del contenido. En cuanto a las estrategias de codificacin de la informacin, el alumno utiliza con mayor frecuencia relaciones compartidas, metforas, aplicaciones y diagramas, lo cual es beneficioso para l, sobre todo en el uso de relaciones compartidas, ya que puede complementar la informacin que ya posee, a partir de lo que aprendieron sus pares, tambin utiliza estrategias nemotcnicas que ya no sera adecuado utilizarlas a su edad, porque generalmente se permite utilizarlas en enseanza bsica. Por otro lado an debe emplear estrategias que seran adecuadas para utilizar considerando el nivel en que se encuentra, una de ellas es el mapa conceptual, el hecho de no utilizar esta estrategia con frecuencia, le dificulta la codificacin, relacin de informacin, y su posterior procesamiento. Las estrategias que menos frecuenta en esta rea son las relaciones intracontenido, auto peguntas, parfrasis, agrupamiento y secuencias, incluyendo adems el mapa conceptual. La recuperacin de la informacin la realiza mayoritariamente a travs de tcnicas como la planificacin de respuestas y respuesta escrita, lo cual indica que es organizado y cauteloso en la recuperacin de la informacin. En relacin a las estrategias de apoyo al procesamiento utiliza el autoconocimiento, automanejo/planificacin, autoinstrucciones, autocontrol contradistractoras, interacciones sociales, motivacin intrnseca y extrnseca, algunas de ellas en menor frecuencia que otras, pese a esto, las estrategias que utiliza le favorecen enormemente a la hora de procesar la informacin, ya que le permiten regular y tomar conciencia de como aprende. Adems no posee motivacin de escape, lo que constituye un factor positivo y nos permite conocer que se hace cargo de su aprendizaje. Juan logra tener un adecuado dominio de las estrategias de apoyo al procesamiento y de recuperacin de la informacin, sin embargo sus principales falencias en el uso de estrategias, est en la adquisicin de la informacin y en la codificacin de esta.

VI)

ORIENTACIONES Que el profesor jefe del alumno pueda generar situaciones didcticas, que le permitan desarrollar aquellas estrategias donde presenta mayores falencias.

 Apoyo por parte de los padres, como un complemento a la labor del profesor jefe.

VII)

SUGERENCIAS