Actividades para la organizacin morfo-sintctica

1) Nmero y orden de las palabras. Ejercicios de comprensin morfo-sintctica:

- rdenes de dos proposiciones. Ejemplo: coge el lpiz que tiene Elena. - Sucesin de rdenes (retencin y sucesin temporal). Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos. - Variacin en la sucesin temporal. Ejemplo: coge el lpiz y despus cierra la puerta (debe realizarse en el mismo orden cronolgico que la frase). - Colocacin de la palabra en la frase. Ejemplo: dame el dibujo donde el coche empuja al camin.

Ejercicios de construccin de frases:

Ejemplo: qu es? Un elefante Cmo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo Qu hace el elefante muy gordo? Se come una flor Un elefante muy gordo se come una flor Cundo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche 2) El empleo de los nexos. 3) El empleo de las flexiones. 4) La conciencia sintctica. Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre l.
Actividades para organizar el discurso

Las series lgicas o historietas. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en funcin del desarrollo cronolgico de la historia. Trabajo de flexiones dentro de las series lgicas. Una vez construida una serie lgica, vamos a hacerle al nio una serie de preguntas para estimular una formulacin verbal que implique la utilizacin de la nocin de: Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo presente. pasado. futuro. hipottico.

Actividades y juegos 1. Esquema corporal....

Cuando el nio esta jugando con algn mueco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del mueco, sealarla y tocarla. Despus haremos que sea l mismo quien lo haga, formulndole preguntas como: Qu es esto?....Dnde tiene la nariz tu mueco?.... Tambin podemos aprovechar los momentos del bao para hacerle las mismas preguntas sobre si mismo. DESCUBRIR SU PROPIO CUERPO!

2. Los Colores.....
Mostrarle al nio diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana roja", "el lpiz azul", etc.... Despus se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo ser el nio quien haga las peticiones al adulto. SE DIVERTIR!

3. Qu vamos a hacer?.....
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversacin con el nio, un da de limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc.... Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna caracterstica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc....

4. Qu hay aqu?......
Se buscar lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa de la compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc.. Hay que hacer que el nio busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el nio los vaya introduciendo dentro nombrndolos. Este ejercicio tambin se puede utilizar matemticamente, introduciendo los nmeros, agrupando etc..... CUANTAS COSAS!

5. Vamos a recordar.....
Cualquier experiencia pasada vivida por el nio puede servirnos como punto de partida para hablar con l, tambin podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos. Recordamos, un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaos, una actividad en el colegio, etc..... LO RECUERDAS?

6. Vamos a escuchar!

Grabar en un cassette (K7), sonidos que el nio deber identificar. Estos sonidos pueden ser de: - animales ( pjaros, perros, gatos, etc...) - medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc...) - instrumentos musicales ( una flauta, un tambor, etc...) - propio cuerpo ( roncar, voz, toser, risas, llantos, etc..)

7. Asociacin auditiva.....
una, dos y tres......! Dime cosas que empiecen por...... * "a" como avin, azul, abuela........ * "e" como elefante, enano, escoba........... una, dos y tres...! Dime nombres de........... * Juguetes, animales, frutas........... un, dos y tres..! Un gigante es grande, un enano es.............. El abuelo es viejo, el nio es.................... Los perros hacen "guau", los gatos hacen...........

8. Los Cuentos......
los cuentos fomentan la imaginacin del nio, le descubren las cosas ms maravillosas, le divierten, le ensean a escuchar, a pensar y a hablar: * Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide despus que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos. * Despus de leer el cuento el adulto, se le pide al nio que se invente un titulo. *que el nio invente el final de un cuento. *Primero cuenta el adulto un cuento y despus es el nio quien lo cuenta a su manera, dejando que invente cosas.
Actividades para la organizacin fontica y fonolgica

1) Juegos de atencin y discriminacin. Ruido-silencio. Presencia-ausencia de sonido.

Sonido-sonido. Discriminacin de sonidos. Palabra-palabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla, cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la puerta. Este ejercicio tambin se puede realizar con slabas.

2) Juegos de motricidad buco-facial. Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos hinchados, hacer avanzar bolitas de papel. Juegos de hinchar las mejillas. Juegos de lengua. Juegos con los labios. 3) Juegos de imitacin. Los ruidos. Asociacin de ruidos a acciones o expresiones faciales. Ejemplo: pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la otra). Au, au (gesto de lstima, manos en la cabeza). Bota bota la pelota (gesto de botar la pelota),... 4) Juegos de estructuracin temporal. El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/la terapeuta. 5) Juegos de loto fontico (4-5 aos). "Loto fontico I y II" de Monfort y Jurez. Ed. Cepe. Se cogen grandes cartones divididos en 8, 12 16 cuadrados. En cada cuadrado hay una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonema determinado. Para jugar hace falta tener los mismos dibujos en fichas independientes. Se van sacando fichas y se van colocando encima del cartn nombrando el objeto. Tambin se puede jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el cartn. 6) Juegos de conciencia silbica y fonmica. - Posicin final. - Posicin inicial. - Posicin medial.
Actividades para la organizacin semntica

1) Aprender palabras nuevas. Observacin y/o manipulacin libre del material. Manipulacin dirigida del material para trabajar sobre todo la comprensin. Manipulacin del lxico aadindole un nuevo lxico al ya conocido. Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluacin ms que de aprendizaje. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo). 2) Manipular palabras. Para desarrollar una mayor capacidad de evocacin sin referente actual. Formacin de familias semnticas. Anlisis. A partir de un concepto global, debe enumerar un nmero determinado de sus elementos.

Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de bao

Sntesis. Ejercicio de preguntas-respuestas.

Ejemplo: dnde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla?

Contrarios.

Ejemplo: este rbol es muy grande (gesto) y ste es muy pequeo (gesto)

- Asociaciones de palabras y conceptos. - Asociacin de identidad; juntar las cosas iguales. - Asociacin por similitud; imgenes que representan el mismo concepto pero con una forma distinta. - Asociacin por familias semnticas;

- Asociacin por complementariedad:

Ejemplo: el sacapuntas es complemento de lpiz.

- Las seriaciones; por color, tamao, forma,... - Asociaciones gramaticales;

Buscar Buscar Buscar Buscar

verbos sujetos objetos complemtos

- Preparacin a las definiciones.

Ejemplo:

- Coge lo que sirve para comer. - Coge el animal que nos da leche. - Coge lo que sirve para protegernos cuando llueve.
Actividades para la organizacin morfo-sintctica

1) Nmero y orden de las palabras. Ejercicios de comprensin morfo-sintctica:

- rdenes de dos proposiciones. Ejemplo: coge el lpiz que tiene Elena. - Sucesin de rdenes (retencin y sucesin temporal). Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos. - Variacin en la sucesin temporal. Ejemplo: coge el lpiz y despus cierra la puerta (debe realizarse en el mismo orden cronolgico que la frase). - Colocacin de la palabra en la frase. Ejemplo: dame el dibujo donde el coche empuja al camin.

Ejercicios de construccin de frases:

Ejemplo: qu es? Un elefante Cmo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo Qu hace el elefante muy gordo? Se come una flor

Un elefante muy gordo se come una flor Cundo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche 2) El empleo de los nexos. 3) El empleo de las flexiones. 4) La conciencia sintctica. Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre l.
Actividades para organizar el discurso

Las series lgicas o historietas. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en funcin del desarrollo cronolgico de la historia. Trabajo de flexiones dentro de las series lgicas. Una vez construida una serie lgica, vamos a hacerle al nio una serie de preguntas para estimular una formulacin verbal que implique la utilizacin de la nocin de: Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo presente. pasado. futuro. hipottico.

CONCEPTO DE DISFASIA

Trastorno especfico de la adquisicin del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontneamente hacia la normalizacin y que es resistente a la intervencin logopdica. Puede aparecer en otras patologas, como: deficiencia mental, sordera, autismo o psicosis. Puede ir acompaado de otras alteraciones lingsticas, como: alteraciones de la comunicacin, falta de desarrollo del juego, problemas de memoria, atencin, hiperactividad,... CARACTERISTICAS DE LA DISFASIA A) Aspectos expresivos: - Alteraciones prxicas: dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir lenguaje oral. - Alteraciones fonolgicas: referidas a la estructura silbica (omisiones silbicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, omisiones de sinfones enteros... asimilaciones y sustituciones, prdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar secuencias de fonemas. - Alteraciones morfosintcticas: dificultades en la adquisicin de los morfemas (nmero, gnero, morfemas verbales). Omisin de elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales). - Menores dificultades de organizacin gramatical, pero acompaadas de un dficit lxico claro, de almacenamiento y de recuperacin. B) Aspectos comprensivos: - Dficits muy severos en la comprensin del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo. - Las alteraciones en la comprensin persisten o pueden ser algo menores,

pero se combinan con una salida verbal incoherentemente organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecollica. C) Aspectos cognitivos: - Dificultades en el juego simblico. - Dficit en la construccin de imgenes mentales. - Dficit en la memoria y en el procesamiento secuencial. - Dficit en la memoria auditiva a corto plazo. - Alteraciones de la estructuracin del tiempo y el espacio. - Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia. D) Aspectos perceptivos. - Dificultades en la discriminacin de los estmulos auditivos. - Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estmulos auditivos. - Dficit perceptivo para las frecuencias conversacionales. E) Aspectos psicomotores. - Dificultades prxicas. - Alteracin del proceso de lateralizacin. - Inmadurez de las destrezas motoras. F) Aspectos conductuales. - Dficit de atencin. - Hiperactividad. - Alteracin de las relaciones afectivas y del control de las emociones. G) Aspectos neurolgicos. - Se excluye la presencia de una lesin concreta. - Parecen existir anomalas respecto al patrn normal. Asimetra interhemisfrica. H) A nivel general. - El desarrollo del lenguaje est alterado de forma severa, afectando a la capacidad del sujeto para expresar o comprender. - La alteracin del lenguaje no se explica por problemas intelectuales, sensoriales o motores primarios, daos neurolgicos evidentes o alteraciones de tipo psiquitrico. - Con cierta frecuencia, los problemas de lenguaje se ven acompaados de otros problemas psicolgicos (de tipo atencional y amnsico, hiperactividad motriz, aislamiento social, conductas estereotipadas), problemas sociales y educativos de los que es difcil aventurar si constituyen la causa o el efecto del propio trastorno lingstico. - Casos, tambin, en los que se supone que se da una "competencia psicolgica general" intacta, aunque la actuacin est alterada, y una "competencia lingstica" severamente afectada.

CRITERIOS PRINCIPALES DE DIAGNSTICO

- Retraso o alteracin de la produccin/comprensin del habla y el lenguaje. - Hiperactividad, labilidad emocional y atencional, memoria auditiva a corto plazo pobre y conductas perseverativas ritualizadas.

- Frecuente inconsistencia de los datos audiomtricos y el bajo rendimiento intelectual. - Comportamiento similar, en ocasiones, al del nio deficiente mental, sordo o autista.
EVALUACIN DE LA DISFASIA

Requisitos previos para el lenguaje: Requisitos cognitivos: - Estadio sensorio - motor (inicio de la funcin simblica). - Memoria visual. - Memoria auditiva inmediata (memoria de trabajo). - Atencin. - Capacidad de imitacin. - Mantenimiento de contacto ocular. Requisitos prelenguaje: - Gestos de designacin: - Protoimperativos. - Protodeclarativos. - Uso de gestos naturales. - Sonidos onomatopyicos, balbuceo... Fonologa: - Se explora la presencia de proceso de habla infantil y de alteraciones fonolgicas. - Exploracin de la pronunciacin en: - Produccin provocada. - Imitacin (de fonemas y secuencias silbicas). - Habla espontnea. - Deteccin de: Jerga, patrones de pronunciacin que no corresponden al desarrollo fonolgico normal. Morfosintsis: - Comprensin (integracin gramatical del ITPA, TSA...). - Expresin (muestra de habla)

- Deteccon de: agramatismo, paragramatismo, tipo de estrategia sintctica utilizada (contextual, posicional, morfosintctica). Lxico: - Comprobar diferencias entre lxico productivo (expresivo) y receptivo (comprensivo). - Comprobar si hay problemas de acceso al lxico. - Presencia/ausencia de parafasias (fonolficas, semnticas). - Presencia/ausencia de neologismos. Aspectos suprasegmentales: - Entonacin alterada (bitonalidad). - Trastornos del ritmo y la fluidez. Pragmtica: - Mantenimiento de contacto ocular. - Produccin verbal en un volumen audible. - Contesta preguntas (ausencia de ecolalias, perseveracin). - Respeta turnos conversacionales. - Solicita verbalmente o con gestos: atencin, objetos, satisfacer alguna necesidad o deseo. - Se adapta a las situaciones nuevas. - Sus verbalizaciones son coherentes.
CRITERIOS DE INTERVENCIN

- Respeta normas formuladas verbalmente.

- Desfase entre nivel mental y comprensin y/o expresin de ms de un tercio. - Ausencia de expresin verbal o expresin limitada a una docena de palabras ms all de los 30 medes de E.M. - Habla totalmente ininteligible ms all de los 36 meses. - Enunciados agramaticales de ms de 3 palabras. - Presencia frecuente de ecolalias y perseveraciones. - Hablar ms despacio, sin romper la entonacin. - Cuidar la pronunciacin, sin exagerar y sin gritar. - Ser ms expresivo, subrayando bien la entonacin de los enunciados. - Repetir o formular el mensaje si no nos ha entendido. - Potenciar la comunicacin no verbal paralela con gestos naturales y referencias al

entorno concreto. - Respetar el turno de palabra, a pesar de los tiempos de reaccin tan largos del nio. - Potenciar la imitacin recproca. - Ajustar el tamao y la complejidad de los enunciados al nivel del nio. - Utilizar enunciados simples correctos. - Evitar enunciados interrumpidos o desordenados. - Utilizar favilitadores como la induccin o las respuestas alternativas. - Atender y escuchar antes de hablar, es mejor ayudar que hablar continuamente. - Adoptar una actitud positiva frente al nio, alabando sus progresos. - Utilizar estrategias para mantener el intercambio cuando no se le entiende. - Eliminar conductas negativas: * Eliminar castigos, comentarios despectivos... relacionados con su lenguaje. * Controlar las manifestaciones de ansiedad cuando se ests con el nio. * Eliminar las correcciones explcitas. * Eliminar las peticiones de lenguaje fuera de contexto. * Disminuir la ansiedad, buscando los aspectos ms positivos del desarrollo del nio. * Implicar a la familia en los xitos alcanzados, responsabilizndoles de ellos. * No obligar a hablar al nio. - Apoyos gestuales a la informacin auditiva: * Bimodal o gestos naturales. * Dactilolgico, Sanabria... para apoyar la comprensin de los fonemas. - Apoyo a la produccin verbal: * Comunicacin aumentativa. * Pictogramas. - Percepcin y discriminacin auditiva. - Secuenciacin. 1) Con alumnos que tienen lenguaje oral. - Muy estructurada. - Haciendo especial hincapi en: * Prxias (alimenticias, orales y respiratorias). * Pronunciacin. Adquisicin de patrones de pronunciacin lo ms correctos que sea posible. Mejorar la ininteligibilidad del habla. * Lxico. Adquisicin de lxico, atendiendo a criterios de funcionalidad. * Sintxis (primero en comprensin y luego en produccin). Aumento del nmero de elementos de la frase. Empleo de verbos. Empleo de verbos en formas personales. Uso de preposiciones. Uso adecuado de los artculos y otros determinantes. Adquisicin de los morfemas (de nmero, verbales, de gnero). Enlaces de frases (coordinacin,

subordinacin). * Pragmtica. Programas concretos de uso del lenguaje para interactuar, pedir, explicar, responder en situaciones diferentes, saludar, modificar su lenguaje cuando no es entendido... 2) Con alumnos sin lenguaje. - Trabajo de prerrequisitos del lenguaje: * Fomento de la aparicin de la intencin comunicativa (limitacin de las acciones, empleo de mediadores simblicos para conseguir cosas). Atencin. Memoria. Imitacin. Contacto ocular. Juego simblico. Juegos de turnos. - Enseanza de un Sistema de comunicacin aumentativo/alternativo: * Sin ayuda: bimodal. * Con ayuda: S.P.C.