Educao em Qumica e Multimdia

Softwares de Simulao no Ensino de Atomstica: Experincias Computacionais para Evidenciar Micromundos

Saulo Frana Oliveira, Noel Felix Melo, Jos Tatiano da Silva e Elder Alpes de Vasconcelos Neste trabalho, relatamos o ensino de conceitos de atomstica relacionados com os modelos de Thomson e Rutherford-Bohr por meio de um software de simulao e uma estratgia de aprendizagem cooperativa, o chamado mtodo Jigsaw. A pesquisa envolveu 16 alunos do 9 ano de uma escola pblica, localizada no municpio de Lajedo (PE, Brasil). O comportamento dos estudantes nas aulas e suas respostas a questionrios de avaliao mostraram uma clara melhoria da compreenso e do interesse no assunto, enriquecendo de maneira significativa o processo de construo do conhecimento. simulaes, atomstica, modelos

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Recebido em 26/03/2012, aceito em 29/04/2013

Modelos no ensino de atomstica: generalidades

embora abordagens sistemticas tenham sido efetuadas no intuito de potencializar a compreenso dos modelos cientficos, Diversas pesquisas na rea de educao qumica identificonstata-se que os estudantes ainda apresentam conhecimentos caram inmeros problemas no ensino dos modelos atmicos, limitados do nvel microscpico da matria e sua relao com tais como: (1) Os alunos consios fenmenos do cotidiano. deram o tema desinteressante e A utilizao de softwares de Os estudantes frequentemente no desvinculado das experincias simulao surge como recurso compreendem que no existe um modelo do seu cotidiano, visto que os promissor. Esses programas podem ideal que explique a complexidade do tomos no podem ser vistos e incluir animaes, visualizaes tomo, e que os modelos atmicos so manipulados individualmente e a e interativas experincias labocriaes humanas com um objetivo comum: relao da estrutura atmica com ratoriais. As simulaes aliadas o de explicar o comportamento da os fenmenos qumicos no perao ensino podem ser eficazes no matria. cebida claramente (Sousa; Justi e desenvolvimento da interpretao Ferreira, 2006); (2) Os estudantes e compreenso do contedo, bem no percebem que os modelos so concepes simplificadas e como na promoo de objetivos mais sofisticados de aprentransitrias e so tambm aproximaes e analogias para desdizagem, tais como investigao e redescoberta, construo crever os fenmenos da realidade e os tomam em sentido mais de modelos e conceitos (Kulik, 2002; Bell e Fogler, 1995). concreto e real do que apropriado (Mortimer, 1995; 2000). Os Com efeito, vale ressaltar, entretanto, que o computador estudantes frequentemente no compreendem que no existe apenas um meio complementar a outras abordagens. O um modelo ideal que explique a complexidade do tomo, professor a pea fundamental na mediao entre o conhee que os modelos atmicos so criaes humanas com um cimento cientfico e suas representaes. A eficcia de um objetivo comum: o de explicar o comportamento da matria. software educativo depende do papel atribudo a este e da De modo geral, os resultados dessas pesquisas apontam que, articulao pedaggica atribuda pelo docente (Rosa e Borba, 2004). Neste trabalho em particular, a articulao pedaggica desenvolvida foi integrar um software de simulao numa A seo Educao em Qumica e Multimdia tem o objetivo de aprimorar o leitor estratgia de aprendizagem cooperativa, o chamado mtodo das aplicaes das tecnologias comunicacionais no contexto do ensino-aprendizagem Jigsaw (Aronson, 1978). A sequncia didtica envolveu o de Qumica.
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uso de mtodos cooperativos de aprendizagem articulados harmonicamente aos recursos computacionais.

a seus pares suas descobertas, para que um resumo geral sobre a evoluo dos modelos atmicos fosse sintetizado pelo grupo e entregue na forma de pequenos relatrios. Baseado Procedimento metodolgico nesse material, os estudantes apresentaram suas descobertas na conferncia intitulada A evoluo dos modelos atmicos: Sequncia de atividades de Thompson a Rutherford-Bohr. A Figura 1 mostra como os alunos se organizaram durante o procedimento. O procedimento foi aplicado a 16 estudantes, matricuO aplicativo utilizado foi um software do tipo simulao lados no 9 ano, denominados de A1 a A16, de uma escola intitulado Rutherford Scattering, desenvolvido pelo grupo pblica sediada no municpio de Lajedo (PE), e constituiu-se PhET da University of Colorado-Boulder. A simulao de dois episdios descritos a seguir: pode ser acessada e baixada livremente atravs do site: Episdio 1: A atividade foi explicada em detalhes para http://phet.colorado.edu/. Esse programa simula o famoso os estudantes. Um bate-papo sobre a importncia e as experimento de espalhamento de partculas alfa que auxinecessidades dos modelos para cincia foi realizado. Em liou Rutherford a propor um novo modelo atmico. Como seguida, recortes do texto O tomo e a tecnologia (Tolentino recurso, o aplicativo possibilita a escolha e visualizao e Rocha-Filho, 1996) foram fornecidos aos estudantes para dos modelos de Thomson e Rutherford-Bohr, anlise do leitura individual. Algumas ideias e consideraes sobre o comportamento atmico quando submetido ao bombartexto foram apresentadas pelos estudantes e discutidas com deamento com partculas alfa, verificao da trajetria o grande grupo. das partculas, alterao em variveis como a energia de Episdio 2: Grupos cooperativos de quatro integrantes fointerao, alm do controle do nmero de prtons e nuram formados. O contedo modelos atmicos foi segmentado trons. Diante do software, o aluno pode modificar variem quatro extratos: 1) Experimento veis independentes e analisar o de Rutherford; 2) O modelo de comportamento das demais. Em O aplicativo utilizado foi um software Thomson; 3) Composio atmisuma, Rutherford Scattering se do tipo simulao intitulado Rutherford ca; e 4) Modelos cientficos. Cada caracteriza como um recurso Scattering, desenvolvido pelo grupo estudante do grupo, aqui chamado que pode contribuir para o dePhET da University of Colorado-Boulder. A de especialista, ficou responsvel senvolvimento de habilidades simulao pode ser acessada e baixada por um desses segmentos e recortes investigativas como realizao livremente atravs do site: http://phet. didticos relacionados a cada conde observaes, questionacolorado.edu/. Esse programa simula o tedo fornecido. Aps essa leitura mentos, avaliao criteriosa da famoso experimento de espalhamento de inicial que ocorreu na sala de aula, informao, previso, coleta, partculas alfa que auxiliou Rutherford a os estudantes foram direcionados anlise e interpretao de dados, propor um novo modelo atmico. at o laboratrio de informtica, fazendo com que os alunos se onde aqueles que escolheram o envolvam num processo ativo mesmo extrato no contedo se reuniram, formando grupos de construo do conhecimento. A Figura 2 mostra a de especialistas. Um roteiro experimental foi fornecido aos tela inicial do programa. Entretanto, vale ressaltar que estudantes para gui-los em suas descobertas. Anexado ao o programa, por se tratar de um modelo simplificado da roteiro, houve um manual com instrues sobre o uso do realidade, tambm apresenta limitaes e, nesse caso, cabe software. De volta sala de aula, os estudantes especialistas ao docente guiar os estudantes a essas percepes. Por retornaram para seu grupo-base e foram solicitados a explicar exemplo, J. J. Thomson, ao longo do tempo, apresentou um

Figura 1: Diagrama esquemtico das atividades realizadas.

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Figura 2: Interface do programa de simulao Rutherford Scattering.

modelo atmico dinmico e sofisticado, com anis vrtices, girostatos e corpsculos (eltrons) em movimento, em que esses corpsculos estariam distribudos uniformemente em anis concntricos e coplanares, girando em alta velocidade dentro de uma esfera fludica, pouco densa e de carga positiva. O modelo de J. J. Thomson foi capaz de explicar simplificadamente as combinaes qumicas e as propriedades eltricas da matria, o mecanismo de transferncia de carga e as condies em que o tomo apresentava estabilidade (Thomson 1904a; 1904b; 1907). Tal sofisticao no se encontra implementada no software e no modelo disponibilizado. Os corpsculos no exibem movimento, estando aleatoriamente distribudos. Avaliao do mtodo Para averiguar as percepes conceituais dos estudantes, foi aplicado ao final das atividades um questionrio composto por seis questes, que esto elencadas na Tabela 1. As respostas dos alunos s questes foram analisadas a partir de uma abordagem qualitativa, envolvendo a anlise de contedo (Bardin, 1979). Por fim, os discentes participantes desta pesquisa foram entrevistados com o intuito de se realizar o processamento grupal (Fatareli et al., 2010), sendo questionados sobre os aspectos sociolgicos e motivacionais vivenciados durante a atividade.

Tabela 1: Questes aplicadas. Instrumento para verificao da eficcia do mtodo Avaliao do mtodo: Questionrio 1. Considere a seguinte afirmao e responda: o tomo uma esfera de carga eltrica positiva, no macia, com eltrons no seu interior (negativos) de modo que sua carga eltrica total seja nula (Thomson, 1907). Por que J. J. Thomson imaginou que os tomos no eram macios e indivisveis? 2. Qual a relao existente entre o modelo atmico de Thomson e a analogia utilizada para lhe representar: pudim de passas? 3. Quais as limitaes apresentadas pela analogia pudim de passas? 4. Por meio de sua experincia, o que Rutherford observou de diferente em relao ao modelo de Thomson? 5. Qual a relao existente entre o modelo atmico de Rutherford-Bohr e a analogia utilizada para lhe representar sistema solar? 6. Quais as limitaes da analogia utilizada para representar esse modelo?

Constataes e discusso
Em linhas gerais, a estratgia proporcionou uma abordagem dinmica e interativa do contedo. Os alunos participaram ativamente e se sentiram motivados. Inicialmente, eles relataram que nunca haviam realizado uma atividade experimental e se mostraram confusos, mas, aos poucos, a sensao inicial de ansiedade foi sendo substituda pela necessidade da descoberta. Naturalmente emergiram alguns conflitos de convivncia dentro dos grupos, mas foi isso que
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deixou a atividade ainda mais humana e social, possibilitando uma melhor compreenso da natureza da cincia e seu processo de construo, o que contribuiu para o alcance de metas de domnio pessoal nos alunos, ressaltando-se aspectos intelectuais e o desenvolvimento de habilidades de comunicao, promoo de carter e atitudes positivas, alm de realizao de metas no domnio da educao social como a aprendizagem cooperativa, mtua e sociocientfica, pressupostos esses extensivamente discutidos pela literatura (Marks e Eilks, 2009). Para alcanar os objetivos conceituais de aprendizagem, o roteiro experimental desenvolvido se mostrou eficiente. Muitas das limitaes apresentadas pelas analogias foram mapeadas e discutidas. Durante a conferncia sobre a evoluo dos modelos atmicos, cada grupo teve cinco minutos
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para apresentar suas constataes. Frequentemente membros de A2 expressa uma ideia concreta das limitaes apresende outros grupos faziam questionamentos e um debate era tadas pela relao analgica pudim de passas. A2: porque iniciado. Coube ao professor fazer as mediaes necessrias, os eltrons ficavam dentro do tomo. [...] as passas ficam por meio de intervenes ou omisses, para que um dilogo em cima do pudim, mas se for o caso, deve ficar dentro da coerente fosse desenvolvido. massa e afastadas igualmente. [...] os eltrons podem girar e Uma proporo significativa dos estudantes apresentou as passas ficam paradinhas. Essa resoluo apresenta uma respostas satisfatrias ao questionrio que foi aplicado no concepo de tomo dinmico, em que seus constituintes final da atividade. Na Q1, os estudantes perceberam que o possuem mobilidade, ideias pertinentes com as creditadas modelo de Thomson considerava por J. J. Thomson. A Q4 foi a que a natureza eltrica da matria apresentou os melhores ndices Para alcanar os objetivos conceituais de diferentemente do que propunha como observado nas respostas aprendizagem, o roteiro experimental o de Dalton e a possibilidade de apresentadas por A11 e A16. A11: desenvolvido se mostrou eficiente. Muitas movimentao das cargas, conporque nem todas as partculas das limitaes apresentadas pelas analogias forme evidenciado na fala de A3: passavam pelo tomo, pois as foram mapeadas e discutidas. Durante Porque os tomos tinham cargas que batiam no ncleo voltavam. a conferncia sobre a evoluo dos eltricas num fluido [...] que podia Muitas desviaram o caminho. modelos atmicos, cada grupo teve cinco se mover; e A8, que considerou A 16: Porque a radiao batia minutos para apresentar suas constataes. em sua resoluo a propriedade de e voltava. [...] o tomo passa Frequentemente membros de outros descontinuidade da matria: [...] de um lugar para o outro e tem grupos faziam questionamentos e um ele pensou que tudo conseguia espao vazio. Essas respostas debate era iniciado. Coube ao professor ultrapass-los. Ele imaginava o mostram claramente que os alunos fazer as mediaes necessrias, por meio tomo como uma esfera eltrica conseguiram mapear a trajetria de intervenes ou omisses, para que um de carga zero. Analisando as resdas partculas alfa, a presena do dilogo coerente fosse desenvolvido. postas dos alunos A5 e A7 a Q2, ncleo e a descontinuidade da de certo modo, eles conseguiram matria. identificar a associao de caractersticas estruturais do toNo debate inicial, alguns aspectos foram enfocados, tais mo proposto por Thomson com a analogia frequentemente como: a compreenso de que a fora atuante no modelo de utilizada para representar esse modelo: o pudim de passas. Rutherford-Borh a fora eltrica e no a gravitacional, em A5: porque o pudim um fluido mole e seria a carga eltrica que os eltrons estariam localizados em rbitas circulares em de +, as passas os eltrons de carga que se movimenta; torno do tomo e no rbitas elpticas como as descritas pelos e A7: [...] a massa do pudim seria positiva e as passas planetas, apresentando nessa poca um carter corpuscular e teriam cargas negativas. Observa-se na Q3 que a resposta uniforme, diferentemente dos planetas que possuem massas,
Tabela 2: Classificao categrica das respostas Questo Questo 1 Segmento categrico Considerar a natureza eltrica da matria Considerar a descontinuidade da matria Identificar ausncia do ncleo Indicar as limitaes experimentais Textura pouco densa e no slida Relao eltrons passas, massa carga positiva Possibilidade de movimentao das cargas Ausncia de mobilidade dos corpsculos Indicao do carter esttico do pudim Localizao dos corpsculos Distribuio aleatria dos corpsculos Identifica a presena do ncleo Reconhece a descontinuidade da matria Identifica a trajetria das partculas Tamanho do tomo Ncleo central semelhante ao sol no sistema solar Semelhana entre as rbitas dos planetas e a dos tomos As distintas massas dos planetas Reconhece a trajetria das rbitas Geometria dos eltrons
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Questo 2

Questo 3

Questo 4

Questo 5

Questo 6

Frequncia da citao textual 62,50% 75,00% 68,75% 43,75% 81,25% 93,75% 68,75% 68,75% 48,75% 87,50% 56,25% 68,75% 81,25% 75,00% 43,75% 81,25% 93,75% 43,75% 87,50% 68,75%
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densidades e tamanhos diferentes (Melo e Lima Neto, 2010). Percebeu-se nas Q5 e Q6 que os alunos assimilaram essas explicaes, o que se torna evidente nas respostas de A11, com relao Q6, na qual identifica algumas limitaes apresentadas pela analogia sistema solar: No tomo, o eltron pode mudar de camada, porque ela tem uma quantidade de energia e pode sair se ganhar mais energia, j os planetas no podem mudar de rbita ou posio. A Tabela 2 contm uma sntese percentual relativa s percepes dos alunos distribudas em categorias emergentes por questo. O valor percentual foi atribudo ao nmero total de alunos que fez citao textual referente ao elemento categrico.

os dois problemas citados inicialmente: (1) desinteresse dos alunos; e (2) compreenso imperfeita do papel dos modelos em cincia. Verificamos que os estudantes motivaram-se e se responsabilizaram pelo seu aprendizado, questionando, reconstruindo conceitos e aplicando a informao no convvio social por meio dos debates e das apresentaes. Dessa forma, os estudantes no apenas assimilaram aspectos fenomenolgicos e tericos relacionados aos modelos atmicos, mas tambm foram envolvidos numa plenitude metacognitiva e social.
Saulo Frana Oliveira (saulo_ufpe@yahoo.com.br), licenciando em Qumica pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Caruaru, PE - BR. Noel Felix Melo

Concluses
O ensino de conceitos de atomstica relacionados com os modelos de Thomson e Rutherford-Bohr por meio de um software de simulao e uma estratgia de aprendizagem cooperativa, o mtodo Jigsaw, mostrou-se eficaz para resolver

(noelfelizmelo@gmail.com.br), licenciando em Qumica pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Caruaru, PE - BR. Jos Tatiano da Silva (atatiano@ hotmail.com), licenciando em Qumica pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Caruaru, PE - BR. Elder Alpes de Vasconcelos (eldervasconcelos01@ gmail.com), bacharel e Mestre em Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco. Doutor em Cincias Matemticas e da Informao pela Saitama University - Japo (2000). Professor Associado da UFPE, Campus Agreste, no Ncleo de Tecnologia. Caruaru, PE - BR.

Referncias
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Para saber mais

FATARELI, E.F.; ABREU FERREIRA, L.N.; FERREIRA, J.Q. e QUEIROZ, S.L. Mtodo cooperativo de aprendizagem jigsaw no ensino de cintica qumica. Qumica Nova na Escola, v. 32, p. 161-168, 2010. MORTIMER, E.F. Concepes atomistas dos estudantes. Qumica Nova na Escola, n. 1, 1995. PHET. Interactive simulations. http://phet.colorado.edu/pt_ BR/. Acesse simulaes nas reas de Qumica, Fsica, Biologia, Geografia e Matemtica. SOUZA, V.C.A.; JUSTI, R.S. e FERREIRA, P.F.M. Analogias utilizadas no ensino dos modelos atmicos de Thomson e Rutherford-Bohr: uma anlise crtica sobre o que os alunos pensam a partir delas. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 11, p. 7-28, 2006.

Abstract: Simulation Software in the Teaching of Atomistic: Computational Experiments to Show Microworlds. This work reports on the teaching of atomistic concepts related to Thomson and Rutherford- Bohr atomic models by means of a simulation software and a strategy of cooperative learning, the so-called jigsaw method. Sixteen 9th-year students from a public school located in the municipality of Lajedo-PE, Brazil, were involved. Student behavior during classes and their responses to evaluation questionnaires showed a clear improvement of student comprehension and interest in the subject, significantly enriching the process of knowledge construction. Keywords: simulations, atomistic, models.

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