Vous êtes sur la page 1sur 38

Guide dutilisation de FILIP

lattention des enseignants de franais langue trangre

1re partie
Juillet 2008

Julie Mulot - Estelle Dutto - Franck Meunier

Sommaire
1. Introduction ______________________________________________________________________________ 3 1.1. Prsentation du guide_________________________________________________________________ 3 1.2. Prsentation de FILIP ________________________________________________________________ 4
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. FILIP, quest-ce que cest ? __________________________________________________________________ 4 Les partenaires ____________________________________________________________________________ 4 Dploiement_______________________________________________________________________________ 5

2.

Les modules _____________________________________________________________________________ 6 2.1. Les modules de franais sur objectifs spcifiques (FOS) ___________________________________ 6
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Thmes scientifiques ________________________________________________________________________ Organisation dun module ____________________________________________________________________ Annexes pdagogiques (kits tutorat) ____________________________________________________________ Apports pdagogiques des modules FOS ________________________________________________________ 6 7 8 8

2.2.
2.2.1. 2.2.2.

Les modules interculturels_____________________________________________________________ 9


Travail collectif en groupe projet _______________________________________________________________ 9 Etudier les sciences en France _______________________________________________________________ 10

3.

Enseigner / tudier avec FILIP ____________________________________________________________ 11 3.1. Quels tudiants ? ___________________________________________________________________ 11


3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. Destinataires des modules___________________________________________________________________ 11 Niveau de langue __________________________________________________________________________ 11 Niveau scientifique_________________________________________________________________________ 11

3.2.
3.2.1.

Quand ? ___________________________________________________________________________ 11
A quel moment du cursus des tudiants ?_______________________________________________________ 11

3.3.
3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.3.5. 3.3.6. 3.3.7.

Comment ? ________________________________________________________________________ 12
Modalits pdagogiques ____________________________________________________________________ Situations pdagogiques en formation hybride ___________________________________________________ Exemples de scnarios _____________________________________________________________________ Outils de suivi : le journal de bord _____________________________________________________________ Lvaluation : quest-ce qui est valu ? Comment ?_______________________________________________ Rles du tuteur en formation hybride___________________________________________________________ Rles du tuteur : aller plus loin________________________________________________________________ 12 13 15 17 17 18 19

3.4.
3.4.1. 3.4.2. 3.4.3.

Conditions pour la mise en usage de FILIP _____________________________________________ 20


Etude de faisabilit_________________________________________________________________________ 20 Moyens informatiques ______________________________________________________________________ 21 Retour dexprience lUTSEUS : les conditions optimum _________________________________________ 21

4.

Mise en uvre technique__________________________________________________________________ 23 4.1. Tlchargement et installation_________________________________________________________ 23 4.2. Compatibilit _______________________________________________________________________ 23

Bibliographie / webographie ____________________________________________________________________ 24 ANNEXE 1 ___________________________________________________________________________________ 26 Niveaux du CECR___________________________________________________________________________ 26 ANNEXE 2 ___________________________________________________________________________________ 28 Description dtaille des modules_____________________________________________________________ 28 ANNEXE 3 ___________________________________________________________________________________ 36 Journal de bord tudiant : exemple ____________________________________________________________ 36

1. Introduction
1.1 Prsentation du guide

Les auteurs ________________


Julie Mulot : enseignante de franais langue trangre lUniversit de Technologie Sino Europenne de lUniversit de Shanghai (UTSEUS). Estelle Dutto : enseignante de franais langue trangre et conceptrice ralisatrice multimdia lInstitut polytechnique de Grenoble ; a conu les activits de plusieurs modules FILIP. Franck Meunier : ingnieur e-learning lInstitut polytechnique de Grenoble ; assistant chef de projet et responsable de production FILIP.

Plusieurs documents sont mis disposition des enseignants et tuteurs 1 souhaitant utiliser FILIP. Cette documentation dcoule en grande partie dune exprience concrte de dploiement du dispositif, dans une universit chinoise partenaire du consortium FILIP. Ces documents peuvent tre tlchargs librement sur le site de FILIP : www.e-filipe.org.

Guide dutilisation version de juillet 2008


1re partie (le prsent document). Auteurs : Julie Mulot, Estelle Dutto, Franck Meunier

Cette premire partie dcrit le dispositif dapprentissage FILIP et donne des conseils pratiques pour le mettre en oeuvre et accompagner les tudiants. Elle est suffisante pour dcouvrir FILIP et lexploiter correctement. 2me partie. Auteur : Julie Mulot

La deuxime partie dtaille les rles du tuteur et donne des exemples concrets dactivits pdagogiques dans le contexte dune utilisation relle de FILIP. Elle sadresse aux enseignants et tuteurs souhaitant prendre connaissance des conclusions dun usage spcifique de FILIP, en mode fortement encadr, pour adapter et diversifier leur propre pratique pdagogique. Ce document est intgralement issu du guide dutilisation premire version (septembre 2007).

Retours dexprience lUTSEUS ________________


Les citations rapportes dans ce document sont des observations de Julie Mulot, issues de son exprience de dploiement du module Informatique dusage lUniversit de Technologie Sino Europenne de Shanghai. Ils sont extraits du guide dutilisation de septembre 2007.

Guide dutilisation - version de septembre 2007.


Auteur : Julie Mulot La premire version du guide dutilisation a t rdige par Melle Julie Mulot, enseignante de FLE 2 lUniversit de Technologie Sino Europenne de lUniversit de Shanghai (UTSEUS), dans le cadre dun diplme de Master 2 professionnel de lUniversit Stendhal - Grenoble 3. Cette enseignante a utilis le module Informatique dusage de FILIP avec 40 tudiants chinois en deuxime anne de Licence. Ce document initial peut tre consult pour rfrence.

Nous dsignons par tuteurs les enseignants qui accompagnent les tudiants dans leur apprentissage avec FILIP 2 Franais langue trangre
1

Partenaires du projet _______

1.2

Prsentation de FILIP

1.2.1 FILIP, quest-ce que cest ?


Le programme e-learning FILIP 3 a t cr pour amliorer laccueil des tudiants trangers dans les filires scientifiques franaises. Il constitue un outil de rponse aux difficults de la prparation linguistique et culturelle en complment dune formation en franais gnral. FILIP propose aux tudiants internationaux non francophones souhaitant poursuivre des tudes scientifiques, technologiques et dingnierie en France un niveau master : Consortium FILIP _________ d'amliorer leur comprhension orale du franais scientifique de dcouvrir des particularits de l'enseignement " la franaise" de se sensibiliser la dimension interculturelle.

Direction des relations europennes et internationales et de la coopration

Les modules multimdia de FILIP comportent des documents audiovisuels et des exercices interactifs. Ils sont destins tre intgrs par les enseignants des universits d'origine dans les cours de franais existants, mais peuvent aussi s'adapter un usage en autonomie ou faiblement encadr. Chaque module gnre environ 20 heures dapprentissage.

1.2.2 Les partenaires


Institut polytechnique de Grenoble

FILIP est un projet financ par UNIT 4 (Universit Numrique Ingnierie et Technologie), la DREIC (Direction des relations europennes et internationales et de la coopration) et la rgion Rhne-Alpes. Il est dvelopp et diffus par un consortium de 7 tablissements et rseaux dcoles dingnieur. Etablissements partenaires de FILIP : Institut polytechnique de Grenoble (Grenoble INP) Institut National Polytechnique de Toulouse (INPT) ; Universits de Technologie de Compigne et Troyes (UTC et UTT). Groupe des coles des Mines (GEM) Institut National des Sciences Appliques de Lyon (INSA Lyon) Institut National des Sciences et Techniques Nuclaires (INSTN) ;

Les modules ont t conus par des spcialistes du FLE en partenariat avec des professeurs de science et tests en France par des tudiants trangers avant dtre diffuss.

3 4

Filire linguistique prparatoire aux tudes en France http://www.unit.eu/index_html

Autres tablissements utilisateurs_________________

1.2.3 Dploiement
Les ressources de FILIP sont principalement destines aux environnements de formation suivants : les coles internationales partenaires dtablissements membres de FILIP, les centres de lAlliance Franaise qui prparent des tudiants souhaitant poursuivre des tudes dingnieur en France, les tablissements denseignement suprieur franais accueillant des tudiants internationaux.

TELECOM ParisTech

Universit de technologie sino-europenne de l'universit de Shanghai

Ces tablissements constituent un rseau dchange et daide pour faciliter la mise en place du dispositif FILIP et l'accompagnement pdagogique par les enseignants locaux. Une documentation pdagogique est fournie et une formation des enseignants peut galement tre envisage. FILIP est diffus en particulier dans les pays suivants : Chine, Vietnam, Inde, Brsil, Mexique, Chili.

Institut Polytechnique de H Chi Minh Ville Institut Polytechnique de Danang Ecole Nationale Suprieure de Gnie Civil de Hanoi Institut Polytechnique de Hanoi

Universit de So Paulo

2. Les modules
2.1 Les modules de franais sur objectifs spcifiques (FOS) 5
Ces modules associent un ou plusieurs exposs scientifiques audio ou vido donns par des professeurs franais et des activits de franais sous la forme dexercices interactifs.

Objectifs :

Les modules de FILIP peuvent tre consults et/ou tlchargs librement sur le site :

Comprendre un cours scientifique en franais ; Acqurir le vocabulaire de spcialit et les formes rcurrentes du discours scientifique ; Assimiler des pr-requis scientifiques en franais (niveaux Licence 1, 2 et 3 exceptionnellement M1).

2.1.1 Thmes scientifiques


Les modules abordent des domaines varis des sciences de l'ingnieur, permettant dadapter lenseignement aux spcialits des tudiants. Ces ressources thmatiques prparent ltudiant suivre et comprendre un cours dispens l'oral en franais, en fonction de ses centres dintrt. Ltudiant doit au pralable avoir une connaissance minimum du contenu scientifique du domaine. Niveau en franais 6 7 MATHMATIQUES : NOTIONS DE BASE CINMATIQUE DU POINT INFORMATIQUE D'USAGE INTRODUCTION LA GESTION DE PROJET [A1] A2 et + A2/B1 et + A2/B1 et + [A2] B1 et + Niveau scientifique 8 L1 - L3 L3 - M1 L1 - L3 L3 - M2

www.e-filipe.org

Franais de spcialit : ici le franais scientifique Niveaux du CECR (Cadre Europen Commun de Rfrence) : voir en annexe, la grille simplifie des niveaux et comptences en langue. 7 Les tudiants ayant le niveau indiqu entre crochets [ ] peuvent tudier les modules correspondants en tant accompagns par un enseignant-tuteur. 8 L1, L2, L3 = licence 1re, 2me et 3me anne (soit Bac + 1, 2, 3) ; M1, M2 = master 1re et 2me anne (soit Bac + 4, 5)
5 6

PROBABILITS : MODLISATION ET OUTILS MTHODES NUMRIQUES : DIFFRENCES FINIES DVELOPPEMENT DURABLE ET ENJEUX DE L'NERGIE CYCLE DE LEAU ET PROCDS DE TRAITEMENT (expos seul) ACCIDENTS NUCLEAIRES (expos seul) BASES DE L'LECTROCHIMIE QUALITE ET GESTION DE PRODUCTION * INTRODUCTION AUX MICROSTRUCTURES * * Disponibles au second semestre 2008.

[A2] B1 et + [A2] B1 et + [A2] B1 et + [A2] B1 et + B1 et + B1 et +

L3 - M1 M1 - M2 L3 - M1 L1 - L3 L3 - M2 L3 - M1

Un ou plusieurs exposs scientifiques

2.1.2 Organisation dun module


Exposs
Les exposs, enregistrs sous forme audio et/ou vido par un ou plusieurs professeur(s) franais, apportent des exemples concrets de squence magistrale dun cours scientifique en franais.

Activits
Les exercices autocorrectifs du module exploitent ces exposs pour faire travailler les tudiants aux niveaux linguistique, mthodologique et (dans certains cas) interculturel. Les activits sont regroupes en sances correspondant idalement des sessions de travail, dont la dure est estime. Chaque activit est repre par un niveau de complexit. Les tudiants peuvent ainsi travailler les modules leur rythme en fonction de leurs besoins et disponibilit. Une rubrique daide donne des indications pour la navigation et lutilisation des interfaces.

Des exercices interactifs de franais

Glossaires
Les modules comportent un glossaire du lexique de spcialit avec lexplication en franais et parfois la traduction en anglais. Le module Informatique dusage comprend un glossaire en franais, anglais et chinois.

Complments
Enfin des complments dapprentissage en ligne sont proposs (liens vers des ressources et activits en franais sur Internet).

2.1.3 Annexes pdagogiques (kits tutorat)


Chaque module est accompagn dune documentation destination de lenseignant-tuteur. Ce kit tutorat comprend : le plan gnral des activits, parfois un plan plus prcis sur les objectifs linguistiques, une proposition dvaluation de fin de module sous forme papier et sa correction, la transcription crite du cours, un questionnaire de satisfaction tudiants ainsi quun guide tuteur pour compte rendu de sance (que le tuteur peut remplir la fin de ses sances tutores et envoyer lquipe de FILIP).

Laccompagnement pdagogique des tudiants sur les modules ne requiert aucune connaissance scientifique pour lenseignant de franais.

2.1.4 Apports pdagogiques des modules FOS


Les apprenants travaillent essentiellement la comptence de comprhension orale pour se prparer suivre un cours en franais. Entranement la comprhension orale : coute du cours enregistr, exercices de discrimination auditive, prise de notes. Enrichissement du vocabulaire, acquisition dun lexique de spcialit Acquisition de pr-requis scientifiques en franais pour le niveau master. Concrtement, au terme dun apprentissage sur plusieurs modules, les tudiants seront capables de suivre un cours scientifique en franais et en retenir lessentiel. En complment du franais gnral, les modules insistent sur les structures rcurrentes et les lments cls du discours scientifique, par exemple : expression de la quantit, du temps, de la condition, de la comparaison, description, articulateurs logiques (Voir en annexe le descriptif dtaill des notions linguistiques par module). Selon les modules, les comptences de production crite et orale sont aussi abordes au cours du travail en autonomie avec FILIPE. Les tuteurs peuvent rutiliser les activits proposes et approfondir partir des exemples donns des notions telles que : organiser une prsentation orale, prendre des notes, rdiger une introduction et une conclusion, exprimer un raisonnement logique Certains modules enfin illustrent des situations de cours et des contenus spcifiques (par exemple : tude de cas, dmonstration mathmatique) permettant aussi une sensibilisation la mthodologie des tudes la franaise .

Dans le cas de lUTSEUS, cest avec le module et la vido que les tudiants se positionnent vraiment comme de futurs tudiants en France. Ils apprcient que le support dapprentissage ne soit pas spcialement conu pour un public chinois, que le cours du professeur dinformatique soit dispens des tudiants franais et non trangers. Ils aiment voir comment les tudiants franais interpellent le professeur, comment celui-ci leur rpond, autant de dtails auxquels ils nont pas accs depuis leur pays dorigine.

2.2 Les modules interculturels


Niveau en franais TRAVAIL COLLECTIF EN GROUPE PROJET TUDIER LES SCIENCES EN FRANCE : TMOIGNAGES DTUDIANTS * * Disponible au second semestre 2008. Ces modules associent des ressources audiovisuelles mettant en scne des tudiants franais ou trangers, des activits sous la forme dexercices interactifs et des suggestions dactivits pour la classe adapter par lenseignant. Les situations et les exemples pratiques proposs servent ainsi de dclencheurs un questionnement individuel ou des activits de rflexion en binme ou en groupe autour des diffrences culturelles. B1 et +

Contrairement aux modules de franais scientifique dont laccompagnement pdagogique peut tre plus ou moins soutenu, les modules interculturels ncessitent dtre fortement encadrs.

Objectifs :
Prendre conscience de la dimension interculturelle ; Se familiariser avec les mthodes pdagogiques franaises.

Ces questions sont parfois abordes aussi dans les modules de franais scientifique (par exemple : le module Informatique dusage illustre une situation de cours).

2.2.1 Travail collectif en groupe projet


Contenus
Le module interculturel Travail collectif en groupe projet souhaite attirer lattention des tudiants trangers sur un ensemble de conventions et de comportements qui influent sur le droulement du travail en groupe, en France et dans leur propre culture. Pour ce faire, le module exploite un document vido authentique, qui montre comment des tudiants franais sorganisent pour mener bien un projet de groupe. Ce cas film donne voir comment une quipe sorganise, travaille et gre le collectif en vue dun rsultat. Sur la base du projet film, des activits, destines en partie lautoformation, et en partie un usage en classe encadr par un enseignant, abordent des notions dordre culturel, interculturel et mthodologique. Un travail sur le contenu linguistique est aussi propos afin damener les tudiants une comprhension dtaille de la vido et les prparer aux tches en prsentiel. Enfin, il est demand aux tudiants de renseigner un journal de bord, en complment des activits sur ordinateur. Le module entier gnre environ 30 heures de travail pour lapprenant.

Apports pdagogiques
Les tudiants trangers qui travailleront avec ce module seront amens identifier certains comportements dans le travail de groupe conditionns par lorigine culturelle et rflchir sur les pratiques et comportements correspondants dans leur pays dorigine. Cette prise de conscience facilitera leur intgration dans une cole ou une universit franaise. noter que ce module permet aussi de se familiariser avec le franais oral des tudiants. Il propose enfin une approche rudimentaire de la mthodologie de conduite de projet.
Module Travail collectif en groupe projet : demandez le livret de lenseignant ! contact@e-filipe.org

Annexe pdagogique : le livret de lenseignant


Ce document peut tre adress sur demande aux enseignants de franais langue trangre. Il donne l'enseignant un accs ais lintgralit des textes du module et notamment au contenu dtaill des activits informatises. Ce livret a pour but de faciliter laccompagnement du travail des tudiants et en particulier, de favoriser larticulation entre le travail en classe et sur lordinateur.

2.2.2 Etudier les sciences en France


Contenus
Ce module runit des tmoignages dtudiants de langue maternelle non francophone, qui ont effectu une ou plusieurs annes dtudes en France. Ces propos enregistrs illustrent les thmatiques suivantes : Lorganisation des enseignements Les mthodes dapprentissage Les travaux pratiques La communication en cours Le stage en entreprise Lvaluation Sur la base des enregistrements audio, des activits, destines en partie lautoformation, et en partie un usage en classe encadr par un enseignant, abordent des notions dordre culturel, interculturel et mthodologique relatives ces thmatiques. Le module gnre environ 10 heures de travail pour lapprenant.

Apports pdagogiques
travers les expriences et rflexions rapportes par les tudiants trangers qui les ont prcds et les activits qui les prolongent, les apprenants seront amens identifier des diffrences entre lenvironnement dapprentissage en France et celui quils connaissent dans leur pays dorigine et rflchir sur les pratiques et comportements correspondants. Cette prise de conscience facilitera leur intgration dans une cole ou une universit franaise. Ce module permet aussi de se familiariser avec le franais oral des tudiants.

10

3. Enseigner / tudier avec FILIP


3.1 Quels tudiants ?
3.1.1 Destinataires des modules
FILIP est destin des tudiants internationaux non francophones souhaitant poursuivre des tudes scientifiques, technologiques et dingnierie en France un niveau master. Les tudiants doivent avoir une formation initiale en franais gnral et dans lidal, bnficier paralllement dune formation au franais gnral ou de spcialit que FILIP viendra complter. Le dispositif a t conu pour un usage mixte (alternance de sances en classe et en autonomie), les tudiants tant encadrs et guids dans leur travail avec FILIP par un enseignant-tuteur.

3.1.2 Niveau de langue


FILIP s'adresse des tudiants ayant dj suivi au moins 200 400 heures de formation en franais gnral. Les modules sont exploitables partir dune fin de niveau A2, dbut de B1 selon le CECR 9 . Certains modules ne sont cependant accessibles qu partir dun niveau B1 (exemple : module Dveloppement durable ). Idalement le niveau de langue des tudiants doit tre lgrement infrieur celui des exposs enregistrs. Les exercices du module et lcoute slective guideront ltudiant vers la comprhension de lexpos scientifique. Les modules ne sont pas exploitables pour un public de niveau de langue trop lev et de spcialit non scientifique.

3.1.3 Niveau scientifique


Les notions scientifiques exposes sont abordes dans lenseignement suprieur franais partir des niveaux L1 M1 (1 4 ans aprs le Baccalaurat - voir le dtail par module 2.1.1).

3.2 Quand ?
3.2.1 A quel moment du cursus des tudiants ?
Les modules de FILIP sont destins prparer les tudiants la poursuite dtudes dans les filires scientifiques en France, en amont de leur intgration.

Cadre europen commun de rfrence. Voir en annexe la prsentation simplifie des niveaux du CECR et le dtail des niveaux requis par module.

11

Il est donc appropri de faire intervenir le travail sur ces modules avant le dpart en France ou si cela nest pas possible, ds larrive dans ltablissement daccueil. La question du rythme dapprentissage dpend des modalits dutilisation, des objectifs des tudiants ainsi que de leur disponibilit. Il est possible de faire un usage intensif de FILIP ds le dbut de lanne universitaire, avant le dbut des cours scientifiques ou encore un usage extensif pendant lanne selon les besoins.

Un scnario possible
Exemple UTSEUS 8 semaines = environ 38h : 26h en autonomie + 12h en tutorat Le parcours dapprentissage des tudiants stend sur 8 semaines dapprentissage. Chaque semaine comprend 1h30 de tutorat. Les tudiants affirment travailler en moyenne plus de 3 heures en autonomie. De manire gnrale, ils trouvent le rythme convenable. Certains regrettent de ne pas avoir plus de temps pour travailler en autonomie cause de la charge de travail due aux autres cours.

Considrant que chaque module gnre 20 heures en moyenne dapprentissage, il semble raisonnable de rpartir le travail sur 5 8 semaines. Les modalits de travail en autoformation donnent la possibilit aux tudiants de travailler leur rythme. Il est important de garder de la souplesse dans le calendrier de travail propos aux tudiants, les rythmes individuels tant diffrents. Lexemple ci-contre nest quune indication et ne rend pas compte de la diversit des situations lie aux profils des tudiants et aux niveaux de difficult des modules tudis. Remarquons aussi quaucune dure nest fixe a priori pour le tutorat. Le tutorat doit tre dimensionn en fonction des apports complmentaires au module. La part du tutorat dpend donc du programme propos par les enseignants-tuteurs et des points quils choisissent dapprofondir en prsentiel.

3.3 Comment ?
3.3.1 Modalits pdagogiques
FILIP est un dispositif souple qui peut sadapter plusieurs modalits dapprentissage. Nous pouvons imaginer les cas de figure suivants : Un tablissement intgre les modules de FILIP dans le cursus des tudiants. Lenseignant en charge des cours de franais de spcialit (FOS) guide lapprentissage des tudiants avec FILIP en fonction des besoins des tudiants et de son programme. Il encadre une partie du travail en autonomie en salle informatique et prescrit des parties prcises des modules en devoirs la maison. Il exploite et dveloppe en prsentiel les notions abordes en autonomie dans les modules. Un tablissement sappuie sur les modules de FILIP en complment de la formation en franais gnral et/ou en franais scientifique donne aux tudiants. Lapprentissage en autonomie est ponctu par des sances en salle informatique et/ou en classe animes par le tuteur. Un tudiant travaille sur FILIP en autonomie complte sans tutorat.

12

Ltablissement, lenseignant-tuteur ou lquipe pdagogique dtermineront les modalits de mise en uvre de FILIP les plus adaptes au contexte denseignement. Nanmoins les concepteurs du dispositif prconisent fortement une formation dite hybride ou mixte qui comprend apprentissage en autonomie et sances en prsentiel, avec un tutorat plus ou moins fort en fonction des besoins et des contraintes.

FILIP dans le cursus des tudiants : insr dans le cursus ou en complment du cursus
Il est tout fait possible dintgrer les modules de FILIP dans le cursus des tudiants, en substituant le dispositif tout ou partie des cours de franais de spcialit. Le travail avec FILIP peut tre valid en tant que tel, au titre denseignement en langue. Lenseignant ou le tuteur peut concevoir des valuations finales adaptes aux objectifs de ses tudiants en sappuyant sur les exercices et auto-valuations formatives des modules de FILIP. Lorsque FILIP est envisag comme un enseignement complmentaire, il est possible de proposer aux tudiants de travailler en autonomie entre deux cours ou encore pendant des vacances condition que tous les outils leur soient donns en pralable, que les objectifs soient fixs et quun retour en fin dutilisation du module ait lieu. Une prsentation prliminaire du dispositif est galement indispensable.

3.3.2 Situations pdagogiques en formation hybride


En salle informatique en prsence du tuteur : mise en route et guidage sur le dispositif
Quels que soient le dcoupage et le rythme choisis pour la formation, une sance initiale encadre en salle informatique est indispensable pour prsenter le module aux tudiants et les accompagner dans leurs premiers pas en autonomie avec le dispositif. Pendant cette sance introductive, le tuteur annonce aussi les modalits de travail (objectifs, calendrier de travail, valuation) et sassure que les conditions sont runies pour le scnario dusage prvu (accs aux quipements informatiques, disponibilit des tudiants). Dautres sances peuvent tre organises par la suite en salle informatique, ce qui donne au tuteur diverses possibilits : observer les tudiants lors de leur navigation sur le module, les aider la rsolution de problmes techniques ou de comprhension dans la ralisation des tches rpondre en temps rel aux questions individuelles dordre linguistique ou interculturel. dans le cas du module Informatique dusage : avrer les connaissances informatiques par des activits pratiques et interactives.

13

Le tuteur pourra alors utiliser un vido-projecteur pour donner des explications supplmentaires et faire des dmonstrations sur son poste informatique.

En autonomie : les activits interactives


En autonomie les tudiants visionnent les ressources audiovisuelles autant de fois que ncessaire et ralisent lensemble des exercices interactifs. Toutes les activits des modules de franais scientifique (FOS) et une partie des activits des modules interculturels sont conues pour tre travailles en autonomie, seul ou en binme. Elles sont interactives et fournissent systmatiquement un corrig ou la solution. Une icne indice est activable par ltudiant dans certains types dexercices (texte lacunaire, mots croiss). Les tudiants sont guids par un calendrier de travail donn par le tuteur et ventuellement par des consignes spcifiques : slection dactivits dans le module, activits complmentaires... Chaque priode de travail en autonomie sachve sur une sance en prsentiel qui revient sur les contenus vus en autoformation.

Photo : Alexis CHEZIERE, Grenoble INP

En sances tutores : le contenu linguistique, la mthodologie, les savoirs interculturels


Les sances en prsentiel sont loccasion de : fournir des explications et activits complmentaires sur les aspects mthodologiques et linguistiques traits dans le module tudi ; nous conseillons de mettre laccent en prsentiel sur le lexique, la mthodologie de lexpos oral et la prise de notes. renforcer lacquisition du lexique de spcialit par un remploi loral et une interaction dans le groupe-classe ; engager des discussions sur les diffrences culturelles (observes par les tudiants ou pointes par le tuteur) entre un cours donn la franaise et un cours scientifique local (module FOS) ; raliser les activits pour la classe proposes dans les modules interculturels. rpondre aux interrogations des tudiants (de type linguistique, mthodologique, ergonomique, interculturel).

Photo : Alexis CHEZIERE, Grenoble INP

14

3.3.3 Exemples de scnarios


Cas 1 : session intensive dans un tablissement franais, la rentre universitaire
Ce scnario dusage minimum dun module FOS inclut 3 sances de regroupement et 2 priodes de travail en autonomie.

Autonomie

En sance 1, le tuteur prsente le module aux tudiants : exposs enregistrs, activits et consignes, glossaire, rubrique aide et outils du module. Il annonce les modalits de travail et les objectifs de FILIP. Au cours de cette sance introductive, le tuteur donne un calendrier de travail aux tudiants. Enfin, il sassure que les tudiants ont les moyens de leur apprentissage en autonomie et savent naviguer dans le module, la suite de quoi les tudiants commencent leur autoformation distance.
Ce scnario est adaptable toutes les situations et ne constitue quune proposition. Toutefois, les sances introductive, intermdiaire et finale sont indispensables pour garantir un encadrement pertinent minimum.

La deuxime sance en prsentiel est loccasion de proposer des activits complmentaires sur certains points vus en autonomie, de rpondre aux questions des tudiants, de faire le point avec le groupe sur les difficults de lautoformation. Le travail peut seffectuer en sous-groupes avec restitution loral afin de favoriser linteraction entre tudiants. Aprs cette deuxime sance de regroupement les tudiants continuent leur travail en autonomie et se prparent pour la sance finale en prsentiel. En sance 3, le tuteur organise un dbriefing oral (ou ventuellement crit) sur lensemble du travail effectu. Puis, il propose une valuation finale sur papier. Enfin, un questionnaire de satisfaction est donn aux tudiants afin dvaluer le dispositif (ce questionnaire est fourni au tuteur par lquipe de FILIP dans le kit tutorat).

Rle du tuteur
Dans ce schma, le rle du tuteur est dfini par le contenu des trois sances quil anime : Il met le support dapprentissage disposition des tudiants et accompagne ceux-ci dans leur utilisation ; Il construit et anime un parcours pdagogique appuy sur les modules multimdia, de sorte que les activits en prsentiel compltent le module ;

15

Il dfinit les modalits dutilisation, fixe le calendrier et dtermine les chances (aide lautonomisation) ; Il complte le module par des activits en prsentiel ; Il encadre le travail des tudiants et les motive (accompagnement socio-affectif) ; Il value le travail des tudiants et leurs acquis linguistiques et culturels.

Le tuteur adapte le contenu de ses cours en prsentiel selon sa sensibilit, les besoins de son groupe et les attentes de linstitution. En particulier, la sance intermdiaire peut galement permettre un travail en groupe et des restitutions orales sur le travail effectu, les notions acquises, les thmes abords... Ou encore, cette sance peut tre loccasion de rviser des notions linguistiques qui ont pos problme.

Cas 2 : formation fortement encadre lUTSEUS


lUTSEUS, une formation fortement tutore (chaque sance en autoformation tant complte par une sance en prsentiel) a t organise sur 8 semaines pour le module Informatique dusage . Ce dcoupage ainsi que la dure d1h30 pour les sances de tutorat ont t fixs par ltablissement. Le travail en autonomie sur le module a t dcoup par le tuteur de sorte rpartir la charge de travail de manire quilibre sur la priode. Ces consignes sont formalises dans un calendrier de travail distribu aux tudiants (la dure estime du travail en autonomie reprend les indications donnes dans le module).
Module informatique dusage : calendrier UTSEUS

16

En rsum voici le schma dtude des tudiants de lUTSEUS : en bleu : les sances en prsentiel (1h30) en jaune : le travail en autoformation (2h 3h chaque semaine) en rose : les valuations

Prsentiel

S1

A1

S2

A2

S3

A3

S4

A4

S5

A5

S6

A6

S7

A7

S8

S9

Autonomie

valuation intermdiaire

valuation finale

Le calendrier de travail est distribu aux tudiants ds la premire semaine, et les modalits de travail annonces en sance 1. Les tudiants ont une semaine pour raliser les exercices. La sance suivante en prsentiel sert vrifier les acquis, remployer le lexique et les structures, renforcer les connaissances par des activits pratiques complmentaires, rpondre aux questions des tudiants. En classe, les tudiants travaillent individuellement et/ou en groupe. Nos supports denseignement prennent la forme de documents PowerPoint. Les 15 dernires minutes des sances 1 et 2 sont laisses pour la navigation des tudiants sur le module. Le tuteur observe les tudiants et sassure du bon droulement de leur travail.

3.3.4 Outils de suivi : le journal de bord


Le logiciel trouve ses limites dans lanalyse des erreurs. Il est important donc de demander aux tudiants de consigner les erreurs incomprises et de les rapporter soit en prsentiel avec le tuteur soit leur camarade (en groupe ou binme).

Nous recommandons lutilisation par chaque tudiant dun journal de bord, qui permette de garder une trace du travail effectu en autonomie. Les tudiants peuvent complter ce document tout au long de leur travail avec leurs notes, le lexique nouveau rencontr, leurs rponses aux questions ouvertes, leurs questions pour les sances en prsentiel (Voir un exemple de journal de bord en annexe). Le journal de bord peut ventuellement tre remis lenseignant en fin de parcours et pris en compte dans lvaluation.

3.3.5 Lvaluation : quest-ce qui est valu ?

Comment ?

Les auto-valuations et les valuations papier sont destines tester les acquis de type linguistique, mthodologique et culturel (ventuellement), et non pas scientifiques, sauf si une collaboration est envisage avec un enseignant scientifique dans la spcialit tudie. Les modules prvoient des auto-valuations. Ils incluent suivant les cas une valuation dentre et de sortie, des valuations intermdiaires, ou uniquement une valuation de sortie. Le kit tutorat comporte galement une valuation de sortie donne titre indicatif et qui peut tre modifie ou adapte par le tuteur. Cette dernire est soumise sur papier en fin de module.

17

Lvaluation pratique lUTSEUS est trs dpendante des attentes et exigences de luniversit chinoise soucieuse davoir un rsultat final portant sur les comptences orales des tudiants. Lvaluation de mi-parcours est mise en place linitiative du tuteur et porte principalement sur les comptences crites. Cest le contenu des exercices raliss en autonomie lors des semaines prcdant lvaluation qui est test. Lvaluation terminale se fait sur un entretien individuel. Les tudiants rpondent des questions ouvertes sans temps de prparation. Nous voulons tester la matrise linguistique ainsi que la capacit exposer des connaissances loral.

Une valuation des acquis en fin dapprentissage parat fortement souhaitable. Quelle soit sommative ou formative, question laisse au soin de linstitution, une telle valuation apporte un objectif court terme aux tudiants et leur permet davoir un retour norm sur leur apprentissage. Il devient alors incontournable de tester lensemble des connaissances transmises et des comptences entranes dans le module. Cest seulement avec une telle valuation que ltudiant et le tuteur peuvent mesurer les acquis. Lvaluation prsente aussi lintrt de fournir des rsultats linstitution.

Exemple de notation
1/3 Assiduit et participation (travail en sous-groupe et restitutions orales) 1/3 Journal de bord 1/3 Test final papier

3.3.6 Rles du tuteur en formation hybride


La rsolution de problmes techniques, ergonomiques
Mme si les tudiants des filires scientifiques sont gnralement laise avec les environnements dapprentissage informatiss, les ventuels problmes techniques (navigateur inadapt, plugs-in manquants) et ergonomiques peuvent constituer un obstacle dans le travail en autonomie des tudiants. Le tuteur sassure donc ds la premire sance que les tudiants ont une matrise suffisante de lenvironnement informatique pour travailler en autonomie et sassure du bon fonctionnement des modules dans lenvironnement dtude.

Des explications complmentaires sur les notions interculturelles et mthodologiques


Le tuteur intervient pour complter les indications implicites de type culturel donnes par les modules FOS et pour animer les activits en prsentiel des modules interculturels. Les besoins ce niveau sont trs diffrents dun public lautre et dune culture dapprentissage lautre. Le tuteur selon les cas peut aussi jouer un rle dans la dcouverte de la mthodologie universitaire franaise. Les modules proposent des activits quil est bon dapprofondir en regroupement. Les tudiants ont besoin davoir des exemples concrets de ces mthodologies et de les mettre en pratique. Dans ce but, le tuteur pourra prvoir par exemple un prolongement sur les techniques universitaires : rdaction, production orale etc.

18

Une application pratique du lexique appris : remploi oral du lexique et activits pratiques
Les modules FOS de FILIP noffrent pas toujours la possibilit de remployer loral le lexique et les structures enseignes. Au tuteur de proposer des activits pratiques ou dexpression orale complmentaires. Des exemples concrets dactivits (issus de lexprience lUTSEUS) sont donns dans la deuxime partie du guide dutilisation.

Accompagnement individualis et autonomisation


La comptence dautonomie des tudiants est prendre en compte par le tuteur. En fonction de la culture dapprentissage du public concern, le degr dautonomie nest pas le mme. Mme si le plan de formation (planning, consignes, rendus de travaux etc) guide ltudiant dans son travail en autonomie, il peut tre bnfique de mener une rflexion supplmentaire sur la question de lautonomisation des tudiants. Cest au tuteur de connatre son groupe et dapporter aux tudiants les ressources leur permettant de dvelopper leur capacit travailler seuls, sorganiser dans le temps, rsoudre des difficults seuls ou en groupe, faire le travail mme quand le professeur ne vrifie pas les acquis.
lUTSEUS, nous observons que les limites dun tuteur formation FLE peuvent tre lorigine de stratgies chez les tudiants. Le tuteur FLE na pas toujours rponse aux problmes dordre scientifique, les tudiants trouvent donc dautres voies de rsolution. Cest un trs bon entranement lautonomie des tudiants chinois habitus ce que les connaissances viennent uniquement et systmatiquement de lenseignant.

Les limites (en science) dun tuteur FLE cratrices de stratgies chez les tudiants
Une collaboration entre enseignants de FLE et de science autour de lusage dun module FILIP peut tre envisage, le binme enseignant possdant dans ce cas toutes les comptences pour rpondre lensemble des questionnements des tudiants. Toutefois, les modules FOS de FILIP sont clairement des supports dapprentissage du franais et non de science, et le tuteur FLE nest absolument pas mis en situation dclairer les tudiants sur les notions scientifiques. Ce manque peut mme tre analys positivement, comme dans lexemple ci-contre.

3.3.7 Rles du tuteur : aller plus loin


Aprs analyse des besoins des tudiants chinois de lUTSEUS et des conditions denseignement (effectifs, heures de tutorat, salle informatique), trois dimensions du tutorat ont t identifies et dveloppes dans le guide dutilisation 2me partie (document autonome, tlcharger sparment).

Accompagnement de lapprentissage
Laccompagnement des tudiants dans la structuration de leur apprentissage : Quels outils donner aux tudiants pour un apprentissage efficace ? Que met en place lenseignant pour favoriser lapprentissage en autonomie ?

19

Accompagnement linguistique
Laccompagnement des tudiants dans leur acquisition des formes du discours scientifique (lexique et structure) : comment favoriser les acquisitions linguistiques ?

Accompagnement mthodologique et interculturel


Laccompagnement des tudiants dans leur apprentissage des mthodologies franaises et leur dcouverte interculturelle : comment faciliter lacquisition de la mthodologie franaise ? Comment encadrer les tudiants dans leur dcouverte de la culture franaise ? La deuxime partie du guide dutilisation donne des exemples concrets de ces formes daccompagnement. Voir aussi nos rfrences bibliographiques.

3.4 Conditions pour la mise en usage de FILIP


3.4.1 Etude de faisabilit
Un certain nombre de questionnements doivent tre pris en compte par une institution qui dcide dutiliser FILIP. Cette rflexion pralable est ncessaire afin de mettre en place un environnement favorable la russite des tudiants. Parmi ces questions : Quels sont les objectifs poursuivis par linstitution ? Loutil FILIP permet-il datteindre ces objectifs ou concourt-il les atteindre ? Les tudiants sont-ils intresss par de tels cours ? Le contenu des modules est-il en lien avec lavenir des tudiants ? Les tudiants disposent-ils dun ordinateur personnel / ont-ils accs une salle informatique ? Les effectifs sont-ils grables par le tuteur pour une exploitation optimum ? Le travail avec FILIP sera-t-il intgr au cursus ou propos en complment ? Dans ce cas dans quelle mesure les tudiants seront-ils disponibles ? Le travail avec FILIP sera-t-il valu et /ou valid ? Comment ? Les enseignants de franais tuteurs seront-ils forms/accompagns dans leur appropriation du dispositif ?

Linstitution sassure galement quun rfrent pdagogique peut assurer le guidage des tudiants dans cette nouvelle forme dapprentissage et encadrer leur travail. Les tudiants utilisateurs et lenseignant tuteur doivent avoir pleinement laval de linstitution.

20

3.4.2 Moyens informatiques


Quelles conditions matrielles denseignement ?
En-dehors de la sance initiale de prsentation et de prise en main du dispositif, une salle informatique nest pas indispensable pour les regroupements en prsentiel, except si le tuteur souhaite que les tudiants manipulent un poste informatique (cas particulier du module Informatique dusage ), o sil veut observer les tudiants naviguer dans les modules et raliser les activits interactives. En revanche lamnagement dune salle informatique ne constitue pas un environnement dtude convivial pour les activits communicationnelles, qui auront lieu de prfrence en salle de cours banalise.

Un accs Internet est souhaitable pour que les tudiants fassent des recherches complmentaires sur le lexique (dictionnaire en ligne, traducteur), sur le contenu de spcialit ou encore ralisent les activits complmentaires proposes sur le Web.

Quel quipement pour les tudiants ?


Pour lquipement des tudiants, plusieurs solutions sont possibles. Soit ils utilisent leur ordinateur personnel - mais il est peu probable que tous les tudiants disposent dun ordinateur - soit ils ont accs une salle informatique. Cest bien entendu ce dernier cas qui est privilgier en sassurant que la salle est facilement accessible pour les tudiants.

3.4.3 Retour dexprience lUTSEUS : les conditions

optimum
Voici certaines observations et conclusions de Julie Mulot lissue du tutorat lUTSEUS. Naturellement, il sagit dun retour dexprience spcifique dans une situation dapprentissage donne. Chaque tuteur souhaitant utiliser FILIP valuera lutilit et la porte de ce tmoignage relativement son environnement et ses objectifs pdagogiques.

Perspectives dtudes en France


Gardons lesprit que les modules FILIP [] sont efficaces dans le cadre dune prparation la poursuite dtudes en France [] Il est indispensable que les tudiants sentent une relation directe entre leur travail sur FILIP et leur projet dtude.

Insertion dans le cursus


lUTSEUS le module Informatique dusage est intgr dans le cursus des tudiants. Il est substitu au cours de comprhension et dexpression orale, cours obligatoire et valid acadmiquement par une note de fin de trimestre.

Lien avec la spcialit des tudiants


Les tudiants de lUTSEUS de spcialit informatique sont trs intresss par le module Informatique dusage. Les tudiants de spcialit biologique ou mcanique regrettent de ne pas travailler sur des modules de leurs spcialits. Ils montrent parfois un manque de motivation.

21

Niveau scientifique des tudiants


Pour rester dans le cadre dun support dapprentissage du franais scientifique, il est ncessaire de sassurer que les tudiants matrisent lessentiel des contenus scientifiques exposs.
Il convient certainement de vrifier avec les enseignants de spcialit de linstitution que le niveau scientifique des exposs est en de de celui des tudiants. Lorsque ce nest pas possible, on peut alors vrifier avec un ou deux tudiants en lui faisant faire quelques exercices du module.

Conditions matrielles
La condition sine qua non pour utiliser FILIP est de bien sassurer que les tudiants ont tous sans exception un accs rgulier un poste informatique dans un environnement de travail sain. [] Quant au tuteur il a plus de possibilits de varier ses activits sil possde ordinateur et vido projecteur. Il est en outre toujours profitable pour le tuteur davoir loccasion dobserver les tudiants naviguer dans le module. Cela lui permet de remdier immdiatement aux difficults technique, ergonomique et de comprhension des tudiants.

Gestion du temps
Si les horaires de la salle informatique sont peu souples, nous conseillons damnager des plages horaires dans lemploi du temps des tudiants pour le travail en autonomie.

Effectifs
Le travail par groupe de 10 tudiants se rvle trs adapt aux activits dexpression orale et donne une bonne dynamique de groupe. Les tudiants se sentent laise. Ils ont la possibilit de formuler des demandes individuelles, en particulier lors des moments dobservation du tuteur et de soutien la navigation dans le module. Un groupe de 15 tudiants semble tre le maximum si lon veut animer des sances interactives o chaque tudiant a sa place, le minimum se situant autour de 8 tudiants.

Evaluation
Lvaluation est un moyen de motiver les tudiants et de leur donner un retour sur apprentissage avec atteinte ou non des objectifs. Lvaluation sur papier en prsentiel est prfrable. Elle donne un cadre plus formel lapprentissage et rappelle ltudiant quil a pour objectif lacquisition de connaissances et de comptences en vue de son dpart en France.

22

4. Mise en uvre technique


4.1 Tlchargement et installation
Les modules peuvent tre tlchargs depuis le site www.e-filipe.org sous la forme de programmes dinstallation excutables. Ils sont destins tre installs localement, sur les postes informatiques utiliss par les tudiants ou sur un serveur de ltablissement. Dans le cadre dun usage institutionnel il est souhaitable de bnficier de lassistance dun technicien en informatique, qui puisse procder aux installations de manire approprie et intervenir en cas de problme de fonctionnement ou dutilisation. Toutefois, un utilisateur disposant de matriel personnel peut aussi trs facilement installer les modules de FILIP sur son ordinateur, en toute autonomie. Les modules peuvent galement tre consults directement depuis le site Internet de FILIP, seule fin den prendre connaissance.

Le site www.e-filipe.org est le site de communication du projet : ce nest pas un site dapprentissage. Nous ne garantissons pas la qualit et la continuit du service lors de nombreuses connexions simultanes aux modules de formation.

4.2 Compatibilit
Processeur : 600 Mhz RAM : 128 MO Windows 98, 2000, XP anglais ou franais Rsolution : 1024 x 768 pixels minimum Mozilla Firefox (conseill) ou Internet Explorer 6 + Flash 7 (ou suprieur) et Acrobat Reader 5 (ou suprieur) Connexion Internet souhaite (des complments dapprentissage en ligne sont proposs dans les modules)

Nous vous souhaitons un travail agrable et efficace avec FILIP. Merci de nous adresser vos questions, suggestions et tmoignages :

contact@e-filipe.org

23

Bibliographie / webographie
Dispositifs de formation ouverte et distance, formations hybrides
Albero, B., (2003). L'autoformation dans les dispositifs de formation ouverte et distance : instrumenter le dveloppement de l'autonomie dans les apprentissages. Dans Saleh I., Lepage, D., Bouyahi, S. (Dir.), "Les TIC au cur de l'enseignement suprieur". Laboratoire Paragraphe, Universit Paris VIIIVincennes-St Denis. 139-159. Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2005). Apprendre en prsence et distance : la recherche des effets des dispositifs hybrides. Colloque du Rseau international de recherche en ducation et formation, Montpellier 15-17 septembre 2005. Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. et al. (2002). Vers une approche intgre des technologies de linformation et de la communication dans les pratiques denseignement. Revue des sciences de lducation, Vol. XXVIII, no 2, 2002, p. 345 365. Mulot, J. (2007). Formation sur le dispositif de FOAD FILIP : quels rles pour le tuteur ? Mmoire Master 2 Franais Langue Etrangre, Universit Stendhal Grenoble 3. Peraya, D. (2007). Pdagogie universitaire et TIC : regards sur lhybridation et ses impacts. Colloque de lAIPU, Montral. Trinidade, A. R., (2000). Enseigner en prsentiel ou distance. Journe Rseaux Humains / Rseaux Technologiques, Poitiers, 24 juin 2000. Zourou, K. (2006). Apprentissages collectifs mdiatiss et didactique des langues : instrumentation, dispositifs et accompagnement pdagogique. Thse de Doctorat, Didactique des langues, Universit Stendhal Grenoble 3.

Articles sur FILIPE


Dutto E., Meunier F., Michau F. Dmarche de diffusion dun dispositif TICE linternational. Colloque international TICE 2008 Technologies de lInformation et de la Communication dans lEnseignement Suprieur et lEntreprise , octobre 2008, Paris, France. Meunier, F., Dutto, E., Guillet, S., Michau, F., PALM : un dispositif pour prparer les tudiants trangers suivre des cours scientifiques franais, Colloque international TICE 2006 Technologies de lInformation et de la Communication dans lEnseignement Suprieur et lEntreprise , octobre 2006, Toulouse, France. Michau, F., Moreau, C. FILIPE : un projet stratgique sur laxe International de luniversit thmatique UNIT. Colloque international TICE 2006 Technologies de lInformation et de la Communication dans lEnseignement Suprieur et lEntreprise , octobre 2006, Toulouse, France.

Apprentissage interculturel
Bosche, M. L'mergence de nouvelles disciplines interculturelles. http://pagesperso-orange.fr/marcbosche/menu8_page1.html DIribarne, P. (1998). La logique de lhonneur, Seuil. DIribarne, P. (1998). Culture et mondialisation. Grer par-del les frontires. Paris : Seuil. DIribarne, P., (2006). L'tranget franaise. Paris : Seuil. Hall E. T., La Dimension cache, Paris, Points Seuil, 1978. Hall E. T., Au-del de la culture, Paris, Le Seuil, 1979. Hall E. T., Le Langage silencieux, Paris, Points Seuil, 1984. Hall E. T., La Danse de la vie, Paris, Le Seuil, 1984. Hall E. T., Hall M. R., Guide du comportement dans les affaires internationales, Allemagne, tats- Unis, France, Paris, 1990. Meunier, O. (2007). Approche interculturelle en ducation. tude comparative internationale. Les dossiers de la veille, Institut National de Recherche Pdagogique. http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Interculturel/sommaire.htm L'ducation interculturelle dans le contexte europen http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Interculturel/Europe/langues.htm

KITS Interculturels
T-Kit, apprentissage interculturel (2001) Ouvrage collectif, GILBERT, A., HAJIKELLA, M., DE JESUS CASCAO GUEDES, M. et al., dition du Conseil de lEurope. Disponible sur : http://www.yonet.org/spip.php?article43 Tous diffrents, tous gaux, Kit pdagogique (1995) Ouvrage collectif, BRANDER, P., CRADENAS, C., GOMES, R. et al., Conseil de lEurope, Centre Europen de la Jeunesse. Disponible sur : http://www.yonet.org/spip.php?article59

Activits interculturelles en ligne


Le point du FLE (portail vers sites dactivits en ligne) http://www.lepointdufle.net/interculturel.htm Activits > Interculturel Implicites culturels : Gestuelle, communication non-verbale... Diffrences culturelles, regards croiss, strotypes, management interculturel Symboles culturels, icnes culturelles Didactique de l'interculturel, anthropologie interculturelle.

25

ANNEXE 1
Niveaux du CECR
Grille simplifie des niveaux et comptences en langue, labore partir du Cadre Europen Commun de Rfrence (CECR).
A1
Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moi-mme, de ma famille et de l'environnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

A2
Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire trs frquent relatifs ce qui me concerne de trs prs (par ex. moi-mme, ma famille, les achats, l'environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.

B1
Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et s'il s'agit de sujets familiers concernant le travail, l'cole, les loisirs, etc. Je peux comprendre l'essentiel de nombreuses missions de radio ou de tlvision sur l'actualit ou sur des sujets qui m'intressent titre personnel ou professionnel si l'on parle d'une faon relativement lente et distincte. Je peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans une langue courante ou relative mon travail. Je peux comprendre la description d'vnements, l'expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

B2
Je peux comprendre des confrences et des discours assez longs et mme suivre une argumentation complexe si le sujet m'en est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des missions de tlvision sur l'actualit et les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard.

C1
Je peux comprendre un long discours mme s'il n'est pas clairement structur et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les missions de tlvision et les films sans trop d'effort.

C2
Je n'ai aucune difficult comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les mdias et quand on parle vite, condition d'avoir du temps pour me familiariser avec un accent particulier.

C O M P R E N D R E

couter

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts trs simples. Je peux trouver une information particulire prvisible dans des documents courants comme les petites publicits, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Je peux lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulire ou un certain point de vue. Je peux comprendre un texte littraire contemporain en prose.

Je peux comprendre des textes factuels ou littraires longs et complexes et en apprcier les diffrences de style. Je peux comprendre des articles spcialiss et de longues instructions techniques mme lorsqu'ils ne sont pas en relation avec mon domaine.

Je peux lire sans effort tout type de texte, mme abstrait ou complexe quant au fond ou la forme, par exemple un manuel, un article spcialis ou une oeuvre uvre littraire.

Prendre part une P conversation


A R L E R

Je peux communiquer, de faon simple, condition que l'interlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et m'aider formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j'ai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions. Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

Je peux communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant qu'un change d'information simple et direct sur des sujets et des activits familiers. Je peux avoir des changes trs brefs mme si, en rgle gnrale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation. Je peux utiliser une srie de phrases ou d'expressions pour dcrire en termes simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activit professionnelle actuelle ou rcente.

Je peux faire face la majorit des situations que l'on peut rencontrer au cours d'un voyage dans une rgion o la langue est parle. Je peux prendre part sans prparation une conversation sur des sujets familiers ou d'intrt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualit).

Je peux communiquer avec un degr de spontanit et d'aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer activement une conversation dans des situations familires, prsenter et dfendre mes opinions.

Je peux m'exprimer spontanment et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manire souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes ides et opinions avec prcision et lier mes interventions celles de mes interlocuteurs. Je peux prsenter des descriptions claires et dtailles de sujets complexes, en intgrant des thmes qui leur sont lis, en dveloppant certains points et en terminant mon intervention de faon approprie.

Je peux participer sans effort toute conversation ou discussion et je suis aussi trs l'aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Je peux m'exprimer couramment et exprimer avec prcision de fines nuances de sens. En cas de difficult, je peux faire marche arrire pour y remdier avec assez d'habilet et pour qu'elle passe presque inaperue. Je peux prsenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapt au contexte, construire une prsentation de faon logique et aider mon auditeur remarquer et se rappeler les points importants.

S'exprimer oralement en continu

Je peux articuler des expressions de manire simple afin de raconter des expriences et des vnements, mes rves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brivement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l'intrigue d'un livre ou d'un film et exprimer mes ractions. Je peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui m'intressent personnellement. Je peux crire des lettres personnelles pour dcrire expriences et impressions.

Je peux m'exprimer de faon claire et dtaille sur une grande gamme de sujets relatifs mes centres d'intrt. Je peux dvelopper un point de vue sur un sujet d'actualit et expliquer les avantages et les inconvnients de diffrentes possibilits.

C R

crire
I R E

Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une fiche d'htel.

Je peux crire des notes et messages simples et courts. Je peux crire une lettre personnelle trs simple, par exemple de remerciements.

Je peux crire des textes clairs et dtaills sur une grande gamme de sujets relatifs mes intrts. Je peux crire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donne. Je peux crire des lettres qui mettent en valeur le sens que j'attribue personnellement aux vnements et aux expriences.

Je peux m'exprimer dans un texte clair et bien structur et dvelopper mon point de vue. Je peux crire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux adopter un style adapt au destinataire.

Je peux crire un texte clair, fluide et stylistiquement adapt aux circonstances. Je peux rdiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une construction claire permettant au lecteur d'en saisir et de mmoriser les points importants. Je peux rsumer et critiquer par crit un ouvrage professionnel ou une uvre littraire.

27

ANNEXE 2
Description dtaille des modules TRAVAIL COLLECTIF EN GROUPE PROJET
Niveau de franais : B1 et + Encadrement/accompagnement pdagogique recommand. Objectifs Sensibilisation linterculturalit. tude de cas : un projet tudiant.

Prendre conscience des implicites culturels dans le travail en groupe reprer les rgles et codes de communication et de mthode dans le travail en groupe et les confronter sa propre exprience Travailler sur le discours authentique et la langue courante Aborder la mthodologie de la gestion de projet

Ressources pdagogiques

tudiants

activits multimdia (sur ordinateur), idalement en binme activits en classe (avec un enseignant-tuteur) journal de bord (livre de llve) livret de l'enseignant (activits et corrigs conseils pour les sances en classe)

Enseignants

MATHMATIQUES : NOTIONS DE BASE


Niveau scientifique : L1 - L3 Niveau de franais : [A1 avec tuteur] A2 et +

Notions scientifiques

Relation, fonction, application, injection, surjection, bijection, autres notions connexes (image rciproque). La notion de dmonstration par rcurrence (but, principe et mthodologie) Les polynmes de Bernoulli Proprit hrditaire.

Notions linguistiques

Organisation du discours scientifique : enchanement et relations logiques (principe de la dmonstration) Reprer et identifier le plan du cours loral et lcrit (discrimination auditive, connecteurs logiques)

Lexique spcialis (issu de lexpos) : dfinitions, syntaxe, nonciation (oral, crit) Lalphabet franais : nonciation en contexte Symboles et notation : les ensembles, les quantificateurs, ensembles de nombres, la sommation Lappartenance, la non appartenance, linclusion (nonciation) nonciation de squences mathmatiques Valeurs du grondif et participe prsent (condition/moyen, manire / cause) Verbes de dmonstration Le but, la cause

CINMATIQUE DU POINT
Niveau scientifique : L3 - M1 Niveau de franais : A2/B1 et + Notions scientifiques

Repre coordonnes cartsiennes, repre coordonnes cylindriques, trajectoire, abscisse Curviligne, vitesse dans le plan, acclration, mouvement rectiligne uniforme, mouvement rectiligne uniformment acclr, mouvement rectiligne uniformment dclr.

Notions linguistiques

Alphabet franais et alphabet grec (discrimination auditive) Lexique spcialis (issu de lexpos) : dfinitions et synonymes Les oprations mathmatiques (nonciation et discrimination auditive) nonciation dquation Discrimination auditive : identification de la correspondance ou non dun texte et son nonciation orale Organisation de lexpos : plan, connecteurs logiques (par exemple, pour, ensuite, maintenant, assez, dabord, aprs, enfin, aussi, et) Raisonnements mathmatiques : - comment poser les donnes dun problme (on prend, on considre, on pose, soit) - hypothse / consquences (si, en supposant, admettons, lorsque / alors, on a, on obtient, on dit que) Raisonnements thormes (Daprs le thorme de ..., Selon la loi de Gauss, la solution, Or on sait que ..., Vu la valeur de x, Compte tenu de ce que a est nul)

29

INFORMATIQUE D'USAGE
Niveau scientifique : L1 - L3 Niveau de franais :A2/B1 et + Notions scientifiques

Fonctionnement de lordinateur Numrisation de linformation, la loi de Moore, les logiciels, le systme de fichiers Les rseaux, Internet (rseau mondial, services, TCP/IP, courriers lectronique, Web)

Notions linguistiques Communiquer et se comporter en cours (saluer et remercier, intervenir et participer en cours) :

La question partielle ou totale Le pronom interrogatif et la prposition du verbe (de quoi, en quoi) Poser une question selon les niveaux de langage (formel, courant ou familier)

Mthodologie et prsentation orale (prsenter un plan, faire une prsentation orale, catgoriser des mots, prendre des notes) :

numrer des parties, annoncer un plan, introduire et conclure Enchaner des ides (additionner, ajouter, avertir, donner des exemples, expliquer, prciser, rappeler) Lexique spcialis (issu de lexpos) : catgoriser des mots (sigles, mots combins, mots anglais, noms propres et units de valeur), reprer les mots cls Entranement la prise de notes Notions grammaticales voir ou revoir : Ponctuation, alphabet franais, nominalisation, noms et les adjectifs : accord et genre, emploi des adjectifs de jugement, mots de liaison, contraction des prpositions et de , verbes prpositionnels, constructions infinitives, futur simple/imparfait/pass compos

Le discours scientifique (identifier des objets, faire une prsentation orale, dcrire des objets, situer des objets dans l'espace temps, exprimer la quantit) :

Lexique : origine et dfinition d'un mot, prciser un mot, utilisation des mots qualifiant le temps, le degr et l'intensit + adjectifs qualificatifs, mots cls pour exprimer la notion de performance et de fonctionnement Structure de phrase en utilisant c'est dire Comparer des objets, exprimer la diffrence et la ressemblance Localiser des objets dans l'espace Globaliser et particulariser Chiffres et units de mesure Reconnatre des mots dcrivant la composition d'un objet Reconnatre les diffrentes formes conjugues du verbe permettre Notions grammaticales voir ou revoir : Genre et nombre des noms, adjectifs, les participes passs, indicateurs temporels, locutions et 30

adverbes de lieu, pronom en , quel que soit + subjonctif, formes active et passive, conjugaison des verbes venir , permettre , verbe pronominaux valeur passive, verbes impersonnels

INTRODUCTION LA GESTION DE PROJET


Niveau scientifique : L3 - M2 Niveau de franais : [A2 avec tuteur] B1 et + Notions scientifiques

Notion de projet, organisation projet, PEP, planning, budget, cots Matre douvrage, matre duvre, cahier des charges, tude de faisabilit Diagramme de Gantt, PERT, WBS, jalon, optimisation des ressources, mthode du "chemin critique" Systme dinformation, ingnierie systme, ingnierie concourante.

Notions linguistiques

Lexique gnral et spcialis issu de lexpos : dfinitions et emploi en contexte, expressions, verbes avec prposition (viser , sagir de), dfinitions de verbes, antonymes Sensibilisation : la nominalisation Adverbes de temps, lieu, manire et quantit Les adverbes en ment / -amment et emment. Les nombres ordinaux, les nombres cardinaux en chiffres et lettres, dicte de nombres Ordre chronologique et repres historiques ; antriorit / postriorit Syntaxe et discrimination auditive Prise de notes guide, identification de mots-cls (oral)

PROBABILITS : MODLISATION ET OUTILS


Niveau scientifique : L3 - M1 Niveau de franais : [A2 avec tuteur] B1 et + Notions scientifiques

Expriences alatoires - vnements - Axiome des probabilits Calcul de probabilits - Variable alatoire - Loi de probabilit Esprance mathmatique - Loi des grands nombres.

Notions linguistiques

Organisation de lexpos : plan Lexique : dfinitions, nominalisation (nom -> verbe), Antonymes + prfixes -in et -im (contraire, ngation), synonymes, morphologie des mots (Les prfixes -d, -ds et -di, -dis) Lexique : soit (subjonctif) / soit (o) / soit (cest--dire) / soit (posons) 31

Lexique spcialis (issu de lexpos) : dfinitions Raisonnement logique, ordre de lexpos, connecteurs logiques, marqueurs temporels Linterrogation : intonation, mots interrogatifs Droulement du temps : Le futur simple : reprage, formation et application, Le pass rcent Le prsent progressif Le futur proche La ngation simple + ne ... jamais, ne aucun Le subjonctif (but : pour que ) : sensibilisation + activits en ligne Expressions impersonnelles + subjonctif Les pronoms relatifs simples Verbes introducteurs, sens des verbes ; Infinitif des verbes Aide la prise de notes : identification de mots cl Les lettres grecques (nonciation) Symboles et notations : les ensembles + appartenance et inclusion Les oprations mathmatiques, symboles mathmatiques (quantificateurs), ensembles de nombres : nonciation, signes et symboles nonciation des symboles mathmatiques de comparaison Les nombres ordinaux et fractions : nonciation Syntaxe et discrimination auditive : reconstitution de phrases Les homophones a / ; Reprer le pronom il et le nom quil remplace Valeurs du grondif Ladjectif tout

MTHODES NUMRIQUES : LES DIFFRENCES FINIES


Niveau scientifique : M1 - M2 Niveau de franais : [A2 avec tuteur] B1 et + Notions scientifiques

Mthode des diffrences finies. Cadre dun problme scalaire : quation de la chaleur sur un domaine monodimensionnel. Conditions initiales, conditions aux limites, conditions de Dirichlet / de Neumann, drives spatiales et temporelles.

Notions linguistiques

Prise de notes libre ou guide, identification de mots-cls (oral/crit) Alphabet grec (discrimination auditive) : les lettres grecques utilises en sciences Lexique : dfinitions ; verbes ; les prfixes (mono, poly, multi, inter, ), des adjectifs et leur sens oppos Lexique spcialis (issu de lexpos) : dfinitions et mots en contexte Participe prsent et grondif, formes des adjectifs (discrimination auditive). Comprhension orale et crite de lexpos Discrimination auditive Organisation du raisonnement, relations logiques dans une dmonstration, articulateurs logiques et raisonnement (+ liens vers sites Web et activits en ligne) 32

Comprhension orale et crite de lexpos Reconstitution de phrases extraites de lexpos (syntaxe et discrimination auditive) Phontique : discrimination et entranement (liens vers sites Web et activits en ligne)

DVELOPPEMENT DURABLE ET ENJEUX DE LNERGIE


Niveau scientifique : L3 - M1 Niveau de franais : [A2 avec tuteur] B1 et + Notions scientifiques

Dveloppement durable, environnement, biosphre, croissance, richesse, quit, conomie de lnergie.

Notions linguistiques

Prise de notes libre ou guide, identification de mots-cls (oral/crit) Prononciation : phontique, discrimination auditive, inflexion, intonation (injonction, interrogation, nonciation) Lexique (issu de lexpos) : classement du vocabulaire par catgorie, famille de mots (verbes et substantifs), reprage de verbes, synonymes de verbes Orthographe voir/voire, Ponctuations d'un texte lments chimiques Produits et dividendes, puissances de dix, prfixes du systme international (mga, nano, exa, giga) Lectures et exploitations de reprsentations graphiques, entranement la prsentation orale d'un graphique Organisation du discours scientifique (Introduction / Dveloppement / Conclusion), articulateurs logiques Les comparatifs (plus, moins, autant), pronoms relatifs, pronoms dmonstratifs, voix passive, verbes et prpositions, notions de temps (pass / prsent / futur) Notions de dure ou de frquence Cause positive et ngative Conditionnel, emploi du conditionnel, subjonctif, locutions conjonctives et modes, analyse de temps Comprendre et suivre une consigne (notions dmographiques) Notions gographiques : pays europen, pays habitants et langues, comprhension dtaille d'une carte gographique Notions civiques Rdaction d'une introduction (amorce ou accroche, problmatique / angle et ide gnrale, annonce du plan) Rdaction rendre : production crite (l'impact du changement climatique sur nos socits)

33

CYCLE DE LEAU ET PROCDS DE TRAITEMENT


Niveau scientifique : L1 L3 Niveau de franais : [A2 avec tuteur] B1 et + Notions scientifiques

Ressources en eau, cycle de l'eau, circuit de l'eau, activits de l'homme et pollutions, pollutions biologiques, pollutions organiques, pollutions minrales Station dpuration, polluants particulaires, polluants dissous, dgrillage, dessablage, dgraissage, dcantation, boues actives, lits bactriens, lits granulaires, rsidus solides.

Notions linguistiques

Prise de notes, abrger les mots Comprhension orale Production crite La relation professeur-tudiants nonciation (diffrentes prononciations) couter et crire des pourcentages Lire des camemberts (graphiques) Discrimination phontique Phontique (les sons [o], [u], []) Les adverbes en -ment Distinguer le futur proche Nominalisation (trouver un verbe partir dun nom et inversement) Identifier des termes de la comparaison Distinguer le temps des verbes Utiliser "que" ou "qui" Adjectifs dmonstratifs Futur proche, futur simple Accord du participe pass Prsentatif ("c'est", "ce sont") Pronoms relatifs Voix passive, accord du participe pass Lexique : dfinitions Familles de mots Verbes : synonymes Structurer une prsentation orale Structure de l'expos

34

ACCIDENTS NUCLEAIRES : EXEMPLES DE T.M.I. ET TCHERNOBYL (expos seul)


Niveau scientifique : L3 M2 Niveau de franais : B1 et + Notions scientifiques

nergie nuclaire Accidents nuclaires Risques Supervision Three Mile Island (TMI) Tchernobyl

BASES DE L'LECTROCHIMIE (expos seul)


Niveau scientifique : L3 Niveau de franais : B1 et + Notions scientifiques

quation lectrochimique Cellule galvanique Courant Loi de Faraday Chane galvanique lquilibre Loi de Nernst lectrodes de rfrence Surtension - Polarisation Point de fonctionnement Techniques lectrochimiques Cintique lectrochimique

35

Outils de suivi, modules FILIPE : Journal de bord tudiant

JOURNAL DE BORD
Ce journal est remplir au fur et mesure de la ralisation du ou des module(s) de franais scientifique ( chaque sance en autonomie). Sa fonction est de complter les activits sur ordinateur et de garder une trace crite de votre travail. Vous pouvez imprimer le plan gnral du module que vous allez raliser (page accueil du module bouton Plan en haut droite) afin de mieux organiser votre travail. Pour les sessions de septembre : vous mettrez ensuite vos notes en commun avec les autres tudiants lors des sances de regroupement, en prsentiel, afin de prparer une restitution orale du travail effectu (exercices raliss, difficults rencontres et remdiation, lexique nouveau, questions)

Vous pouvez : soit imprimer votre journal de bord et le complter lcrit soit le complter au format numrique et lenvoyer au tuteur par mail la fin de votre travail

Nom Prnom e-mail cole IMAG GI PHELMA E3 EFPG ESISAR Module travaill Mathmatiques - notions de base Probabilits : modlisation et outils Informatique dusage Gestion de projet Dveloppement durable et enjeux de lnergie Cinmatique du point (mcanique) Mthodes numriques : les diffrences finies Cycle de leau et procds de traitement Date de ralisation du module

36

Outils de suivi, modules FILIPE : Journal de bord tudiant

TRAVAIL EN AUTONOMIE
Nombre de sances de travail (+ dates) Dure du travail par sance Activits ralises (intrt des activits ?), les squences vido regardes

Vocabulaire nouveau :
Les mots inconnus avec traduction en langue maternelle si besoin, explication et une phrase dexemple (du cours ou du dictionnaire)

Lexique de spcialit

Lexique gnral

Lexique des consignes

Ce que vous navez pas compris ?

Structures grammaticales nouvelles :


Les structures inconnues et dans quelle squence les avez-vous rencontres ?

Synthse : rsum de ce que vous avez appris en franais, ce qui tait intressant ou moins intressant. Ce que vous connaissiez dj, etc.

37

Outils de suivi, modules FILIPE : Journal de bord tudiant

Difficults rencontres en auto-apprentissage (la distance a-t-elle t un problme? Vous


tes-vous senti isol ? Autre ?

Comment avez-vous travaill ? (vous avez crit dans votre journal au fur et mesure ou tout la fin ? vous avez travaill plusieurs heures par jour ? chez vous ? luniversit (salle informatique), vous avez cout plusieurs fois les vidos ? vous avez travaill avec dautres tudiants ? etc

Suggestions damlioration ?

BON TRAVAIL !

38