FRANCIELLE KAROLINA OLIVONY ZANATTA

DISLEXIA: UMA PESQUISA COM PROFESSORAS, PSICLOGOS E PSICOPEDAGOGOS

LONDRINA 2011

FRANCIELLE KAROLINA OLIVONY ZANATTA

DISLEXIA: UMA PESQUISA COM PROFESSORAS, PSICLOGOS E PSICOPEDAGOGOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Orientadora: Prof. Dra. Junqueira Scicchitano Rosa Maria

LONDRINA 2011

FRANCIELLE KAROLINA OLIVONY ZANATTA

DISLEXIA: UMA PESQUISA COM PROFESSORAS, PSICLOGOS E PSICOPEDAGOGOS.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao e Arte da Universidade Estadual de Londrina.

COMISSO EXAMINADORA

____________________________________ Dra. Rosa Maria Junqueira Scicchitano Prof. Orientadora Universidade Estadual de Londrina

____________________________________ Prof. Universidade Estadual de Londrina

____________________________________ Prof. Universidade Estadual de Londrina

Londrina, 14 de outubro de 2011.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por guiar e iluminar meus caminhos e escolhas.

minha famlia, pelo amor, pela dedicao, pela confiana, pela compreenso e pelo carinho, durante esse difcil processo.

Aos meus amigos e colegas que me acompanharam durante todos estes anos de estudo, pela amizade e companheirismo nesta jornada.

Orientadora Professora Doutora Rosa Maria Junqueira Scicchitano por contribuir com seus saberes e experincia, mostrando-se companheira e mediadora de todas as etapas deste trabalho.

A todos os professores do Curso de Pedagogia, bem como queles desde as primeiras sries que sempre depositaram sua confiana.

Aos profissionais que participaram desse trabalho, com suas informaes e experincias que foram essenciais para a realizao deste estudo e para o meu crescimento profissional.

A todos que contriburam direta ou indiretamente, durante este tempo de estudo, para que minha meta fosse atingida.

ZANATTA, Francielle Karolina Olivony. Dislexia: uma pesquisa com professoras, psiclogos e psicopedagogos. 2011. 36 folhas. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade Estadual de Londrina. Londrina, 2011.

RESUMO

O tema desse estudo a Dislexia. Os objetivos desse estudo so conhecer e compreender a Dislexia, suas causas, sintomas, especificidades, tratamento e o trabalho pedaggico em sala de aula com alunos dislxicos. Foi tambm objetivo do trabalho procurar saber se professoras, psiclogos e psicopedagogos estudam e aprendem sobre dislexia em seu curso de formao. Uma pesquisa de natureza qualitativa foi realizada, tendo como sujeitos trs professoras, dois psiclogos e trs psicopedagogas. Como instrumento para a coleta de dados da pesquisa, foram realizadas entrevistas utilizando um questionrio que tem como objetivo conhecer a dislexia do ponto de vista de professores, psiclogos e psicopedagogos. Os dados obtidos mostraram que psiclogos e psicopedagogos estudam sobre dislexia em seu curso de formao e sabem como trabalhar com crianas dislxicas. As professoras entrevistadas no estudaram sobre dislexia em seu curso de formao, mas encontram ou j encontraram entre seus alunos crianas com dificuldade de aprendizagem e com dislexia. No sabem como trabalhar em sala de aulas com tais crianas e sendo assim, encaminham seus alunos dislxicos a outros profissionais, esperando deles orientaes para desenvolver seu trabalho em sala de aula. Palavras-chave: Dislexia. Distrbio de aprendizagem.

SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................... 7

2 DISLEXIA .............................................................................................................. 8 2.1 HISTRICO ........................................................................................................... 8 2.2 SINONMIA ............................................................................................................ 9 2.3 CONCEITOS .......................................................................................................... 9 2.3.1 DISLEXIA VISUAL E DISLEXIA AUDITIVA ................................................................. 13 2.4 QUADRO ESCOLAR DA DISLEXIA ............................................................................. 16 2.5 QUADRO DE SINTOMAS: COMO IDENTIFICAR A CRIANA DISLXICA ............................. 17 2.5.1 AVALIAO GLOBAL............................................................................................ 18

3 PROCEDIMENTOS EDUCACIONAIS .................................................................. 20 3.1 PROCEDIMENTOS EDUCACIONAIS PARA ALUNOS COM DISLEXIA VISUAL ...................... 20 3.2 PROCEDIMENTOS EDUCATIVOS PARA CRIANAS COM DISLEXIA AUDITIVA ................... 20

4 PROCEDIMENTOS EDUCACIONAIS MTODOS ............................................... 22

5 PESQUISA..............................................................................................................23 5.1 PSICOPEDAGOGAS, PSICLOGOS E A DISLEXIA.........................................................23 5.2 AS PROFESSORAS E A DISLEXIA...............................................................................28

6 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................32

REFERNCIAS..........................................................................................................33

APNDICES...............................................................................................................34 Apndice A Instrumento de Entrevista com Psicopedagogas e Psiclogo.............35 Apndice B Instrumento de Entrevista com Professoras........................................36

1 INTRODUO

Durante o curso de Pedagogia, esperei que em alguma das disciplinas fosse estudada a questo dos problemas de aprendizagem e da dislexia. De fato em algumas disciplinas esse assunto foi estudado e discutido. Considero importante e necessrio que professoras tenham conhecimento sobre problemas de aprendizagem porque, muito provavelmente, encontram entre seus alunos, crianas com problemas na aprendizagem e crianas com dislexia. Havia ainda um interesse particular pela questo da dislexia: ter na famlia, algum com dislexia e acompanhar suas dificuldades na escola. Assim, escolhi como tema deste Trabalho de Concluso de Curso a Dislexia. Os objetivos desse estudo so conhecer e compreender a Dislexia, suas causas, sintomas, especificidades, tratamento e o trabalho pedaggico em sala de aula com alunos dislxicos. Esse estudo foi realizado como pesquisa de natureza qualitativa. Os sujeitos do estudo foram psiclogos, psicopedagogas e professoras de Ensino Fundamental I, e a finalidade da pesquisa era diagnosticar se em sua formao acadmica, estudaram e aprenderam sobre dislexia, se sabem como trabalhar com crianas com dislexia e como realizam esse trabalho.

2 DISLEXIA

2.1 HISTRICO

De acordo com Gregoire e Pierrt (1997, p. 23), a descoberta dos distrbios de leitura da criana surgiu a partir de algumas observaes publicadas quase simultaneamente por trs mdicos ingleses, Hinselwood (1895), Morgan (1896) e Kerr (1897). Esses mdicos tiveram a oportunidade de examinar jovens que, embora de inteligncia normal e apresentando boa vontade, eram totalmente incapazes de aprender a ler, mesmo o alfabeto, enquanto eram muito bons em matemtica. Fizeram associao entre esse distrbio de leitura e um distrbio de leitura consequente a uma leso cerebral e concluram que no houve desenvolvimento, nesses jovens, da zona que constitui o centro da leitura no adulto. Provavelmente, o primeiro caso de dislexia no mundo, foi descrito por Pringle Morgan em 1896 (CUBA DOS SANTOS, 1975). A Inglaterra foi o bero dos estudos sobre o assunto e o pas que mais o estudou at a primeira Guerra Mundial. Um dos nomes mais renomados foi o de Hinshelwood que isolando o quadro e reconhecendo todo o seu significado descreveu um caso de dislexia em 1900. Segundo Cuba dos Santos (1975), depois disso, se deu uma fase de anlise e discusso desenvolvida principalmente nos EUA, at que a Inglaterra voltou a se interessar pelo problema. Em Londres, foi realizado um simpsio sobre dislexia, em 1962. Na Dinamarca, o interesse pela dislexia surgiu em 1935. J a Holanda se preocupava com a dislexia antes da 2 Guerra Mundial e o mesmo acontecia com a Blgica. Na Frana, Variot e Leconte em 1926 e Ombredane em 1937 fizeram trabalhos isolados sobre dislexia e s por volta de 1950 iniciaram-se estudos sistematizados sobre a matria. Houve publicaes importantes na Alemanha em 1927 por Bachmann. Grande foi o interesse pela dislexia em pases escandinavos. Em Portugal um importante trabalho sobre dislexia foi apresentado em 1960. Na Argentina, Uruguai e no Brasil estudos sobre dislexia foram realizados, porm, sem a apresentao de um diagnstico.

2.2 SINONMIA

Cegueira verbal congnita ou alexia congnita foram nomes dados por Hinshelwood em 1900, 1904. Porm esta terminologia no era empregada inicialmente para a dislexia, mas sim para dificuldade em leitura devido a retardo mental. A partir disto, vrios outros termos surgiram: alexia de desenvolvimento, alexia e grafia de desenvolvimento ou de evoluo (CUBA DOS SANTOS, 1975). A autora assinala que o termo dislexia foi usado pela primeira vez por Hinshelwood quando ao tratar as dificuldades de leitura de pessoas mediamente atrasados empregou o nome de dislexia congnita. Com o tempo, juntaram-se a essa nomenclatura as qualificaes de evoluo, constitucional, sendo dislexia de evoluo e dislexia constitucional, termos usados at o presente, porm comum encontrar o termo dislexia isolado. J alexia usado cada vez mais para indivduos que liam normalmente e que apresentam dificuldade de leitura em consequncia de distrbio vascular, por exemplo. Dislexia do desenvolvimento um transtorno de aprendizagem da leitura e escrita em nvel severo que afeta a minoria dos indivduos com problemas de aprendizagem da leitura e da escrita (MOOJEN; FRANA, 2006 in MOOJEN, 2009, p. 123) Para Cuba dos Santos (1975), falar de dislexia tambm falar de disortografia, uma expresso empregada por Noailles (1959) e Launnay (1965) para designar os erros cometidos pelos dislxicos escrita. Disgrafia tem sido utilizado para os casos de indivduos que j chegaram a escrever normalmente e apresentam problemas na escrita, mais especificamente, no traado das letras (grafia).

2.3 CONCEITOS

Dislexia uma alterao nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criana de ler e compreender com a mesma facilidade que as crianas da mesma faixa etria lem e compreendem. Todo desenvolvimento da criana

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normal, trata-se de um problema de base cognitiva que afeta as habilidades lingusticas associadas leitura e escrita (DROUET, 2003, p.137). De acordo com a Associao Brasileira de Dislexia (ABD), a definio dislexia vem do grego e do latim: Dis, de distrbio, vem do latim, e Lexia, do grego, significa linguagem. Ou seja, Dislexia uma disfuno neurolgica que apresenta como consequncia dificuldades na leitura e na escrita. um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao, que impede uma criana de ler e compreender com a mesma facilidade com que fazem as crianas da mesma faixa etria independente de qualquer causa intelectual, cultural ou emocional. A Dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Para Selikowitz (2001, p.47) a dificuldade especfica de leitura a mais conhecida e a mais estudada forma de dificuldade especfica de aprendizagem. Esta uma condio a qual muitos se referem como Dislexia. Segundo Garcia (1998, p.173) o incio da dislexia costuma situar-se em torno dos 7 anos (segundo ano da Educao Primria) ou, em casos mais graves, antes, no nvel anterior. Ainda que, nos casos mais leves ou quando se associa a nveis altos de inteligncia, no se detecte at mais tardiamente, em torno dos 9 anos (quarto ano da Educao Primria) ou, inclusive, mais tarde. Todo o desenvolvimento da criana normal at entrar na escola. A dislexia um problema de base cognitiva que afeta as habilidades lingusticas associadas leitura e escrita, pois no existem dislxicos entre os analfabetos. A Dislexia s vai ser diagnosticada quando a criana estiver na 1 ou 2 srie/ 2 ou 3 ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a dificuldade na leitura significa apenas o resultado final de uma srie de desorganizaes que a criana j vinha apresentando no seu comportamento pr-verbal, no-verbal, e em todas aquelas funes bsicas necessrias para o desenvolvimento da recepo, expresso e integrao, condicionadas funo simblica. Como dificuldade de aprendizagem, a dislexia verificada na educao escolar, um distrbio de leitura e de escrita que ocorre na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Em geral, a criana tem dificuldade em aprender a ler e escrever e, especialmente, em escrever corretamente sem erros de ortografia, mesmo tendo o Quociente de Inteligncia (QI) acima da mdia.

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Ao contrrio do que muitos pensam, a Dislexia no o resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. Selikowitz (2001, p.48), afirma que a dificuldade especfica de leitura , portanto, uma forma de dificuldade especfica de aprendizagem onde a leitura a habilidade particularmente afetada e que o diagnstico da dificuldade especfica de leitura baseado no grau de atraso da leitura e no em tipos especficos de erros que a criana comete. uma dificuldade especfica nos processamentos da linguagem, para reconhecer, reproduzir, identificar, associar e ordenar os sons e as formas das letras. As causas da Dislexia so multifatoriais, podem ser neurobiolgicas e genticas. A Dislexia pode ser herdada. A incidncia da dislexia difere de acordo com o sexo: para cada trs homens dislxicos h apenas uma mulher. A dislexia, segundo Moojem (2009) um transtorno especfico das operaes implicadas no reconhecimento das palavras, que compromete, em maior ou em menor grau, a compreenso da leitura e habilidades de escrita ortogrfica e de produo textual. O transtorno apresenta como dficit primrio, inabilidades no processo fonolgico e da memria. Como toda lngua alfabtica fundamentada na relao fonema/grafema, explica a autora, os dislxicos adotam um modelo diferente para decodificar e representar as palavras, por apresentarem representaes fonolgicas mal especificadas. Por isso o dficit inibe a aprendizagem da decodificao alfabtica por no reconhecer as palavras fluentemente. Segundo Moojem (2009), os problemas na representao fonolgica apresentam como consequncia uma capacidade de armazenar informaes verbais limitada. Os dislxicos apresentam dificuldade para mapear sequncias de fonemas e letras em palavras, dificuldades em nomeao e utilizam palavras inadequadas. H trs tipos de dislexia relacionados s rotas utilizadas para leitura:
Dislexia fonolgica (tambm chamada sublexical ou disfontica) decorrente de falhas no sistema de converso grafema/fonema e/ou de falhas na juno dos sons parciais em uma palavra completa. As dificuldades fundamentais residem na leitura de palavras no familiares, slabas sem sentido ou pseudo-palavras, mostrando melhor situao com as palavras familiares;

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Dislexia lexical (ou superfcie) situada no uso da rota lxica (tendo preservada ou relativamente preservada a rota fonolgica), afeta significativamente a leitura de palavras irregulares. Os dislxicos lexicais so escravos da rota indireta (fonolgica) que muito mais lenta em seu funcionamento, por isso so indivduos que lem lentamente, vacilando com frequncia e, em muitos casos, silabando. Os erros habituais so silabaes, vacilaes, repeties e , quando pressionados a ler rapidamente, cometem substituies e lexicalizaes; Dislexia mista relacionada a problemas em ambas as rotas: fonolgica e lexical (MOOJEN, 2009, p. 124).

A autora assinala ainda que a dislexia um problema que persiste at a vida adulta, mesmo quando o dislxico submetido a um tratamento adequado, esses indivduos podem chegar at a universidade, mas isso exige um grande esforo prprio. Mesmo com um trabalho continuado ao longo dos anos os dislxicos no automatizam plenamente as operaes relacionadas ao

reconhecimento de palavras, empregando mais tempo e energia em tarefas de leitura e escrita. Dislexia um distrbio com evidencias genticas e na maioria das vezes decorrente de diferenas funcionais no hemisfrio esquerdo (MOOJEN, 2009). Moojen, afirma que os estudos de prevalncia ainda no esto bem estabelecidos em funo da discordncia entre os autores sobre a abrangncia do termo, uma vez que h autores que usam essa denominao para qualquer transtorno leve ou moderado de leitura e escrita. um transtorno que ocorre em indivduos com inteligncia normal, com viso, audio normal ou corrigida, no portadores de problemas psquicos ou neurolgicos graves que possam justificar, por si s, as dificuldades escolares. Pode estar presente mesmo em indivduos que tiveram escolarizao adequada, e seu diagnstico possvel de ser estabelecido apenas ao final do 3 ano e incio do 4 ano (MOOJEN, 2009, p. 124). No dislxico a idade de leitura pode ser at dois anos inferior idade cronolgica e esse dficit se traduz em dificuldades e demora para ler, geralmente observa-se tambm grafia ruim e erros ortogrficos ao escrever, assim como omisso de letras e espelhamento. A Dislexia no tem cura, mas existem tratamentos que permitem que as pessoas aprendam estratgias para ler e entender. A maioria dos tratamentos enfatiza a assimilao de fonemas, o

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desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da compreenso e fluncia na leitura. Esses tratamentos ajudam os dislxicos a reconhecer sons, slabas, palavras e, por fim, frases. Ajudar dislxicos a melhorar sua leitura muito trabalhoso e exige muita ateno, mas toda criana dislxica necessita de apoio e pacincia, pois essas crianas sofrem, como consequncia, de falta de autoconfiana e baixa auto-estima, pois se sentem menos inteligentes que seus amigos.

2.3.1 DISLEXIA VISUAL E DISLEXIA AUDITIVA

Johnson e Helmer (1987, p. 180), classificam a dislexia em dislexia visual e dislexia auditiva.

Dislexia Visual A Dislexia visual um distrbio de aprendizagem que se verifica atravs da modalidade visual e frequentemente interfere com a capacidade de ler. Sabe-se que os efeitos de viso e das reas visuais podem impedir a aprendizagem da leitura, mas a principal preocupao, nesta discusso, com as crianas que conseguem ver, mas no podem diferenciar, interpretar ou recordar as letras e palavras devido a uma disfuno do sistema nervoso central. Entretanto, para Johnson e Helmer (1987, p. 180), nem todas as deficincias visuais afetam a leitura. Algumas afetam mais as funes no-verbais do que a leitura; outras interferem com diversas formas do comportamento simblico, incluindo a aritmtica e a msica. Outras ainda limitam-se quase totalmente leitura (JOHNSON; HELMER, 1987, p. 180). Os autores indicam as seguintes caractersticas para identificar crianas portadoras de Dislexia visual:

a) Dificuldade de discriminao visual e confuso entre as letras ou as palavras que parecem semelhantes. Algumas crianas com dislexia no conseguem notar detalhes internos e confundem palavras tais como beg e bog, outras no conseguem ver as configuraes gerais de palavras como ship e snip. Ao se aprender a ler necessrio assimilar tanto os detalhes quanto a configurao geral, bem como a relao das partes com o todo. b) A velocidade de percepo baixa. Embora corretas nas discriminaes, algumas crianas examinam as palavras lentamente

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e no conseguem reconhec-las com rapidez como sendo a mesma ou diferente. c) Tendncia de reverso tanto em leitura quanto em escrita, tendendo a ler dig em lugar de big (d/b). d) Tendncia para a inverso e para ler u em lugar de n ou m em lugar de w (n/u, m/w). e) Dificuldade para seguir e reter sequncias visuais. Quando recebem uma srie de blocos com letras para coloc-los em ordem, elas no conseguem duplicar o padro. Se vem a palavra pan e recebem blocos para organiz-los do mesmo modo, elas distorcem a ordem e soletram a palavra pna ou nap ou apn. Algumas crianas obedecem a sequncia quando um modelo apresentado, mas no conseguem revisualizar a sequncia de memria; elas conhecem todas as letras da palavra, mas no conseguem lembrar a sua ordem. f) Desordens de memria visual. Algumas no conseguem se lembrar nem de experincias no-verbais nem de verbais. Exemplo: crianas que no conseguem perceber caractersticas nos prprios familiares. Essa deficincia de revisualizao pode afetar outras formas de comportamento, fazendo com que nmeros, notas musicais ou outros tipos de figuras no possam ser recordados. g) Os desenhos das crianas com dislexia visual tendem a ser inferiores e a ser carentes de detalhes. So omitidos detalhes relevantes, at mesmo no desenho de objetos simples pertencentes ao seu ambiente dirio. h) Problemas de anlise e sntese visual. Quando recebem quebracabeas de duas peas, com letras ou palavras, so incapazes de organiz-las adequadamente. Algumas tambm tm dificuldades com quebra-cabeas de figuras, indicando que no conseguem relacionar as partes ao todo. i) Nos testes de diagnstico de leitura, as crianas com Dislexia visual revelam uma acentuada deteriorao de habilidades visuais, quando comparadas s habilidades auditivas. j) Preferncia por atividades auditivas. s vezes, uma criana to boa auditivamente que memoriza histrias que ouve em casa ou na escola, e somente quando lhe pede que leia uma palavra isolada que o professor percebe que a criana no consegue ler, que simplesmente se lembra do que ouve outras crianas dizerem (JOHNSON; HELMER, 1987, p. 180).

Como se pode perceber, existe uma enorme gama de distrbios que podem ser observados em crianas com dislexia. Assim, torna-se mais elucidativa para os profissionais da rea da educao, determinarem se a criana ou no dislxica.

Dislexia Auditiva Embora a leitura seja um sistema visual, muitas integridades auditivas so essenciais para a sua aquisio. Essas integridades incluem a capacidade para distinguir semelhanas e diferenas de sons, para perceber um

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som no meio de uma palavra, para sintetizar os sons em palavras, e para divid-las em slabas. Se uma criana no consegue efetuar essa diviso, provavelmente est com algum problema de aprendizagem, ou seja, pode ter um distrbio de Dislexia Auditiva. Para Johnson e Helmer (1987, p. 204) os modos pelos quais a leitura afetada na criana com Dislexia Auditiva diferem daqueles da criana com Dislexia Visual. A criana com Dislexia Visual no consegue aprender palavras inteiras; mas esse pode ser o modo principal atravs do qual a criana com Dislexia Auditiva as aprende. Ela no consegue sintetizar os sons em palavras ou analisar as palavras em partes; consequentemente, no aprende atravs de uma abordagem alfabtica ou fnica. A criana com Dislexia Auditiva, ao contrrio da criana com Dislexia Visual, pode ser capaz de associar a palavra leite ao lquido dentro do pacote depois de v-lo diversas vezes; entretanto, ela no relaciona os componentes visuais das palavras aos seus equivalentes auditivos. Johnson e Helmer (1987) apontam alguns problemas caractersticos das crianas com Dislexia auditiva:

a) Numerosos distrbios de discriminao auditiva e de percepo que impedem o uso da anlise fontica. Um dos mais comuns a incapacidade para ouvir as semelhanas nos sons iniciais ou finais das palavras. A criana no percebe as semelhanas nas palavras dia e deu ou sons finais das palavras mar e lar. A discriminao de sons de vogais breves um dos maiores problemas da criana com Dislexia auditiva. b) Dificuldades com a anlise e sntese auditiva. Embora a sua linguagem falada seja geralmente boa, as crianas com um distrbio de anlise no conseguem dividir uma palavra em slabas ou em sons individuais. No conseguem combinar partes de palavras para formar um todo. Consequentemente, ao tentarem produzir o som de uma palavra nova, elas no so capazes de reter cada uma das slabas e junt-las. c) No conseguem reorganizar sons ou palavras auditivamente. Quando olham uma letra no se lembram do seu som, ou quando olham uma palavra so incapazes de diz-la mesmo que conheam o seu significado. Uma criana com Dislexia auditiva pode ser capaz de ler melhor silenciosamente do que oralmente. Ela associa as palavras ao significado, mas no consegue transportar o smbolo visual ao auditivo. d) Algumas crianas produzem um distrbio de formao de sequncias auditivas. Se suas habilidades no-verbais estiverem danificadas, essas crianas no conseguiro acompanhar um padro rtmico e podero no apreciar msica. e) No que diz respeito ao comportamento, as crianas com Dislexia auditiva tendem a preferir atividades visuais. Muitas so boas em

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oficina mecnica, trabalho com madeira e atividades atlticas (p. 204).

Assim, as estratgias de aprendizagem so diferentes em crianas com dislexia. Analisando-se ento, as questes relacionadas s crianas com Dislexia auditiva, cabe aos profissionais da rea de educao, identificar e trabalhar exerccios que venham a colaborar no ensino de crianas portadoras do distrbio de dislexia auditiva, contribuindo assim, com uma melhor performance dos alunos que sofrem com este distrbio de aprendizagem.

2.4 QUADRO ESCOLAR DA DISLEXIA

Segundo Cuba dos Santos (1975), no incio do curso primrio, o aluno com dislexia costuma ir bem em todas as matrias, como matemtica e conhecimentos gerais, menos em leitura e linguagem escrita. Nos anos seguintes pode apresentar dificuldades nas demais matrias devido s dificuldades de compreenso leitura de enunciados e prejuzo nos raciocnios que a resoluo exija. Pode apresentar tambm, dificuldades na escrita de algarismos, podendo eles ser invertidos. Na escrita dos nmeros, especialmente os longos, tambm podem acontecer dificuldades. Dificuldades em noo espacial podem prejudicar o aprendizado de geometria ou geografia. Quanto ao aprendizado da leitura e da escrita, os alunos dislxicos apresentam maior ou menor dificuldade, s vezes insuperveis se utilizando-se o mtodo comum de ensino. Mesmo assim, podem chegar a reconhecer as letras, porm a leitura e a escrita de algumas slabas podem apresentar dificuldade. Cuba dos Santos (1975) aponta alguns erros leitura e escrita:

1 Confuso entre letras simtricas: p e q, n e u, d e b, g e q: mandon (por mandou), deder (por beber), binguedo (por brinquedo), foquete (por foguete), espuerda (por esquerda). 2 Confuso entre letras de formas vizinhas: j e g, m e n: gegum (por jejum), nas (por mas), moite (por noite).

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3 Confuso entre letras foneticamente semelhantes: t e d, p e b, g e c, equivalendo consonncia que: turante (por durante), tinda (por tinta), popre (por pobre), ceco (por cego), gomida (comida). 4 Inverso da ordem das letras dentro de uma slaba: pal (por pla). 5 Inverso da ordem das slabas numa palavra. Quanto a esta espcie de erro, no a temos encontrado. Temos achado apenas inverses que diramos parciais: areoplano (por aeroplano), Camer (por Carmen). 6 Leitura e escrita em espelho: so (por os), hi (por ih). 7 - Substituio de uma palavra por outra de significado aproximado ou metonmica: a roseira era debaixo (por ficava debaixo), soltou o ratinho (por salvou o ratinho). 8 Omisso de letras, slabas ou palavras: Giado (por guiado), entrando (por encontrando), se espraiou caprichosas (por se espraiou em voltas caprichosas), pagou carro e corrida (por pagou o carro e a corrida). 9 Repetio de palavras: Alfabeto Alfabeto ... 10 Adio de letras, slabas ou palavras: fiaque (por fique), aprendendendo (por aprendendo), retarilho (por retalho), monte de que se elevava (por monte que se elevava). 11 Substituio de uma palavra por outra: Ceclia (por Clcia), colatelabores (por colaboradores), obrigado (por aborrecido). 12 Omisso de uma palavra numa frase quando a criana simplesmente a ignora ou no a tenta ler, dizendo que no o sabe fazer, ou hesita por demais na leitura dela, acabando por no a ler (recusa).

2.5 QUADRO DE SINTOMAS: COMO IDENTIFICAR A CRIANA DISLXICA

A dificuldade especfica de leitura ou dislexia a mais conhecida e mais estudada forma de dificuldade especfica de aprendizagem. Para que o termo Dislexia tenha algum significado, ele deve ser utilizado somente para crianas que tenham considerveis dificuldades para aprender a ler, que estejam fora da mdia (SELIKOWITZ, 2001, p. 5). A Dislexia, normalmente, diagnosticada quando a criana est na escola; na maioria das vezes, ela no se torna evidente at que aumentem as exigncias do trabalho acadmico, a partir dos oito anos de idade. As reas de aprendizagem envolvidas nas dificuldades renem habilidades acadmicas bsicas: leitura, escrita, ortografia, aritmtica e linguagem (compreenso e expresso). Essas so habilidades fceis de avaliar e so de importncia fundamental para o sucesso escolar. De acordo com Selikowitz (2001, p. 4), muito normal que uma criana enfrente problemas em habilidades como leitura, escrita, ortografia e

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aritmtica no primeiro ou segundo ano escolar, mas, aps esse perodo, ela deve atingir um nvel bsico de competncia. Deve-se suspeitar caso a criana parea estar aqum de suas potencialidades e no esteja demonstrando sinais de tornar-se competente nas habilidades acadmicas bsicas. Se a criana continua a encontrar dificuldades em leitura depois deste perodo, ela pode ter uma dificuldade especfica de aprendizagem. Deve ser observado que o diagnstico da dificuldade especfica de leitura baseado no grau de atraso da leitura e no em tipos especficos de erros que a criana comete. Embora pais e professores sejam os primeiros a suspeitar que uma criana tenha Dislexia, uma avaliao global deve ser providenciada.

2.5.1 AVALIAO GLOBAL

Avaliao global um processo em que a natureza exata da dificuldade de aprendizagem da criana estabelecida. Nesta avaliao, as potencialidades e dificuldades so avaliadas especificamente, alm disso, mtodos apropriados de tratamento so planejados. Segundo Selikowitz (2001, p. 16), a equipe de avaliao deve ser composta por pediatras, psiclogos, assistentes sociais e, s vezes, enfermeiras, terapeutas e professores. De acordo com Selikowitz (2001, p.15), uma avaliao global requer a experincia tanto de um psiclogo educacional como de um pediatra, trabalhando em estreita cooperao. Os papis destes profissionais se complementam para estabelecer a natureza e a causa da dificuldade da criana. A avaliao das habilidades da criana fornecida por uma srie de profissionais de diferentes reas, incluindo sempre o professor e o psicopedagogo. Trata-se de uma equipe multidisciplinar com amplo conhecimento e experincia com crianas portadoras de diversas dificuldades de aprendizagem. O quadro de Dislexia pode variar desde uma incapacidade quase total em aprender a ler, at uma leitura quase normal, mas silabada, sem automatizao. Surge em 7 a 10% da populao infantil, independente de classe socio-econmica, pois se exclui a didtica deficiente. O quadro bsico de uma

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criana que apresenta dificuldade para identificao dos smbolos grficos. O distrbio se encontra a nvel das funes de percepo, memria e anlise visual. As reas do crebro responsveis por estas funes se encontram a nvel do lobo occipital e parietal, principalmente. A criana dislxica no deve ser alfabetizada pelo mtodo global, uma vez que no consegue perceber o todo. Precisa de um trabalho fontico e repetitivo, pois ter muita dificuldade na fixao dos fonemas. Necessita de um plano de leitura que inicie por livros muito simples, mas motivadores, aumentando gradativamente e s medida que lhe for possvel, a complexidade. Nunes, Buarque e Bryant (2000), complementam:

A criana dislxica apresenta uma discrepncia acentuada na direo desfavorvel, ou seja, sua aprendizagem de leitura e escrita muito mais lenta do que seria esperado a partir do seu nvel intelectual (p. 11 ).

Concebe-se ento, que a Dislexia uma dificuldade acentuada que ocorre no processo de leitura, escrita, soletrao e ortografia. No uma doena, mas um distrbio de aprendizagem. Ela torna-se evidente na poca da alfabetizao, embora mesmo com uma boa instruo, inteligncia adequada, oportunidades scio-cultural e sem distrbios cognitivos, a criana falha no processo de aprendizagem da linguagem da escrita, na aprendizagem da leitura e da escrita.

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3 PROCEDIMENTOS EDUCACIONAIS

3.1 PROCEDIMENTOS EDUCACIONAIS PARA ALUNOS COM DISLEXIA VISUAL

De acordo com Johnson e Helmer (1987, p. 184) a criana com Dislexia visual raramente capaz de aprender atravs de uma abordagem ideovisual, pois no consegue associar palavras aos seus significados. No capaz de reter a imagem visual de uma palavra complexa e consequentemente requer uma abordagem fontica ou de elementos para ler. A criana incapaz de fazer associaes espontneas entre a palavra escrita e o seu significado. Certas metodologias do nfase ao ensino de cinquenta e cem palavras de vocabulrio visual antes de comearem a trabalhar com fonemas ou habilidades analticas. Para os autores, a instruo para a leitura comea com a apresentao de unidades visuais curtas que podem ser combinadas para formar palavras. A criana recebe simultaneamente treinamento em outras reas deficientes, como por exemplo, a de memria visual e formao de sequncias. O objetivo da instruo oferecer-lhe um modo sistemtico de trabalhar com palavras, mas tambm para ajud-la a aprender um vocabulrio visual. O reconhecimento instantneo de palavras inteiras pode ocorrer somente depois de meses ou mesmo anos de treinamento devido s suas dificuldades visuais especficas (JOHNSON; HELMER, 1987, p. 184). Percebe-se ento, que o objetivo de toda instruo de leitura para as crianas com dislexia visual, proporcionar meios de identificar as palavras que v. A criana no dislxica usa muitas pistas, incluindo a forma, o contexto, a anlise estrutural e fontica da palavra. Devido a dificuldades especficas de aprendizagem, a criana dislxica tem somente algumas pistas disponveis. Ela muito mais limitada quanto aos meios pelos quais consegue identificar as palavras.

3.2 PROCEDIMENTOS EDUCATIVOS PARA CRIANAS COM DISLEXIA AUDITIVA

De acordo com Johnson e Helmer (1987, p. 206) devido aos problemas de percepo auditiva, memria e integrao, as crianas so incapazes

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de lidar com as habilidades que requerem anlise fontica; na realidade, algumas podem ser capazes de desenvolver habilidades auditivas somente depois de terem aprendido um vocabulrio visual. Entretanto, tal como no caso da criana com Dislexia Visual, as funes debilitadas no podem ser ignoradas. Muito embora sejam capazes de aprender atravs de um mtodo global, elas no podem reter imagens visuais para cada palavra; portanto, elas precisam adquirir um meio sistemtico de trabalhar com palavras desconhecidas. As crianas com Dislexia Auditiva respondem melhor a uma abordagem de palavra inteira ou ideovisual durante as fases iniciais de instruo de leitura. Johnson e Helmer (1987) apontam algumas recomendaes acerca da importncia do educador saber identificar as partes que compreendem a aprendizagem da criana dislxica:

a) Desenvolver correspondncia auditiva-visual. Frequentemente, necessrio que o professor comece a instruo explicando s crianas que as coisas tm nomes e que podemos ouvir ou ver, e que aquilo que falamos tambm pode ser escrito. Algumas crianas com dislexia auditiva, em particular, no tm conhecimento da relao entre a palavra falada e o smbolo escrito. Ao tentar atingir a integrao auditiva-visual, essencial que a criana saiba o que constitui uma palavra. b) Selecionar um vocabulrio de leitura com sentido. Comea-se com palavras que pertencem ao vocabulrio falado da criana e que so diferentes tanto em termos de configurao auditiva quanto visual. So selecionadas palavras que tenham aparncia e som diferentes, de modo que ela possa identific-las com maior facilidade. c) Relacionar o smbolo escrito experincia. Rotular vrios objetos na sala para ajudar a criana a relacionar o smbolo escrito experincia. Ler tambm palavras em embalagens, caixas ou latas. Entretanto, a leitura no se limita a associaes objeto-palavra. A criana deve ver, ouvir e dizer a palavra. Como nossa preocupao com o desenvolvimento das habilidades de leitura e audio, enfatiza-se uma certa quantidade de leitura oral (p. 207).

importante que o professor se lembre, ao usar determinadas metodologias, de que a criana no deve memorizar a histria auditivamente, mas deve estabelecer uma correspondncia entre o Auditivo e o Visual. A criana no deve confiar unicamente na memria, mas relacionar as palavras que diz s palavras que v.

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4 MTODOS

O percurso metodolgico utilizado foi o da abordagem qualitativa. A pesquisa um "fenmeno de aproximaes sucessivas da realidade, fazendo uma combinao particular entre teoria e dados" (Minayo, 1992), assumindo diferentes significados e tem como objetivos: a observao, descrio, compreenso e o significado. Como instrumento para a coleta de dados da pesquisa, foram realizadas entrevistas utilizando um questionrio que tem como objetivo conhecer a dislexia do ponto de vista de professores, psiclogos e psicopedagogos. De acordo com Richardson (1999):

[...] o questionrio permite obter informaes de um grande nmero de pessoas, relativa uniformidade de informaes, facilidade de tabulao dos dados e abrangncia de amplas reas geogrficas em tempo relativamente curto (p. 205). Estas entrevistas foram analisadas de acordo com Minayo (1992): a) ordenao e classificao dos dados; b) tabulao dos dados coletados; c) anlise buscando articular os dados obtidos com os referenciais tericos da pesquisa.

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5 A PESQUISA

Este estudo se desenvolveu atravs de entrevistas realizadas com professoras do Ensino Fundamental I, psicopedagogas e psiclogos. As questes propostas nas entrevistas com as professoras do Ensino fundamental I, procuravam saber se elas estudaram sobre dislexia, se j tiveram alunos com dislexia, quais encaminhamentos elas fazem em caso de alunos com dislexia, que caractersticas elas observam nesses alunos e como trabalham com essas crianas. As entrevistas com psicopedagogas e psiclogos procuravam saber se eles aprenderam sobre dislexia em seu curso de formao, se em sua experincia profissional tinham encontrado casos de dislexia, que caractersticas eles observam em crianas com dislexia, quais as causas mais frequentes e como trabalham com a criana dislxica. Para a realizao desse estudo foram entrevistadas trs professoras de Ensino Fundamental I, trs psicopedagogas e dois psiclogos. O roteiro da entrevistas (Apndice A) composto por questes abertas e no houve uma seleo prvia das professoras que participaram deste estudo, eram professoras de Ensino Fundamental I de escolas particulares da cidade de Londrina que aceitaram participar deste estudo. As psicopedagogas e os psiclogos entrevistados foram escolhidos ao acaso entre os profissionais da rea. As questes foram respondidas oral e pessoalmente por cada entrevistado. Apenas uma psicloga preferiu responder o questionrio por escrito alegando falta de tempo. Neste trabalho os participantes sero referidos com as letras A; B; C; D; E, para a identificao das psicopedagogas e psiclogos; e por nmeros 1; 2; 3, para professoras de Ensino Fundamental.

5.1 PSICOPEDAGOGAS, PSICLOGOS E A DISLEXIA

Foram entrevistadas trs psicopedagogas. Das trs, todas tem mais

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de cinco anos de experincia de trabalho em Clnica Psicopedaggica. A idade delas varia entre 35 (duas das psicopedagogas) e 61 anos. Uma das psicopedagogas tem formao em pedagogia e especializao em psicopedagogia. As outras duas so psiclogas e tem especializao em psicopedagogia, sendo uma delas tambm especialista em Psicologia Clnica Comportamental, Educao Especial e mestranda em Neuropsicologia Clnica. Os dois psiclogos entrevistados so recm formados, concluram sua graduao no ano de 2010 e o tempo de experincia de um deles de 6 meses e do outro, 2 anos. Um tem 26 anos e o outro, 22 anos. Um dos entrevistados tem especializao em Psicopedagogia Aplicada Neurologia Infantil e tambm faz curso de Neuropsicologia Aplicada Neurologia infantil. Pode-se observar que uma psicopedagoga e um psiclogo buscam um conhecimento maior em Neuropsicologia.

Participantes Idade

Sexo

Formao

Tempo de Experincia Profissional

61

Feminino

Pedagogia e Psicopedagogia

12 anos

35

Feminino

Psicologia e Psicopedagogia

12 anos

35

Feminino

Psicologia, Psicopedagogia, Educao Especial e Mestrado em Neuropsicologia Clinica

12 anos

22

Masculino

Psicologia e Psicopedagogia Aplicada Neurologia Infantil

2 anos

26

Feminino

Psicologia

6 meses

A primeira questo proposta procurava saber se no curso de formao eles aprenderam sobre dislexia. Duas psicopedagogas responderam que

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no. Uma psicopedagoga respondeu que em algumas disciplinas o assunto dislexia foi discutido em alguns momentos. E uma psicloga relatou que, alm da disciplina no curso, teve acesso ao conhecimento prtico com atendimentos de crianas dislxicas. A segunda questo perguntava se em sua experincia profissional eles tm encontrado casos de dislexia. Duas psicopedagogas e um psiclogo disseram que sim. Uma psicloga disse que no encontrou casos pelo seu curto tempo de experincia e por estar atuando com atendimento clnico em geral. E uma psicopedagoga diz que:
Existem casos de dislexia, porm existem muitos casos onde, a criana chega com o diagnstico proposto por outros profissionais de forma inadequada, sem uma avaliao condizente com a realidade da criana. O que quero dizer que muitas crianas, que apresentam dficits significativos de pr-requisitos que deveriam ser estabelecidos na primeira etapa da Educao Infantil, apresentam comportamentos parecidos com o de crianas dislxicas e acabam sendo rotuladas como tal. (Participante C)

A terceira questo solicitava que os profissionais relatassem as caractersticas que eles observam em crianas dislxicas. Duas das

psicopedagogas apontaram as dificuldades na leitura; dificuldades em soletrar; dificuldades para discriminar fonema grafema, inverses em slabas, palavras, adies e omisses de slabas ou fonemas; dificuldades na compreenso de textos e enunciados matemticos; dificuldade na escrita. Podemos relatar outras caractersticas:
Acredito que alm da dificuldade de leitura/escrita h problemas emocionais decorrentes desse transtorno. Por exemplo, o fato de a criana ter essa dificuldade pode acarretar em desmotivao nos estudos, o que, consequentemente pode levar ao fracasso escolar, problemas com baixa estima, etc. (Participante E)

Crianas com dislexia apresentam uma inteligncia normal, no apresentam dficits sensoriais (de viso e audio) que possam explicar suas dificuldades, assim como tambm, suas dificuldades de leitura no podem ser explicadas por falta de

estimulao/escolarizao adequada. A principal rea acadmica em

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defasagem em dislxicos a leitura. Nos manuais de classificao DSM-IV e CID-10 esse transtorno encontrado dentro dos transtornos de aprendizagem, especificamente, relacionado com a leitura. Muitos erros de leitura so frequentes, como: omisso de letras, trocas de letras, substituies de letras e palavras, lentido na leitura, entre uma srie de outros erros. Consequentemente, se um dislxico no l bem, no conseguir tambm ter uma boa compreenso textual. Frequentemente a rea da matemtica pode estar tambm afetada quando se envolve textos, pois o raciocnio aritmtico comumente est preservado. (Participante D)

A primeira condio de avaliao o histrico familiar. De acordo com a Word Federation Neurology (1969), dislexia compreende a dificuldade na aprendizagem da leitura, independente de instruo convencional, adequada inteligncia e oportunidade scio cultural. Depende, portanto, fundamentalmente de dificuldades cognitivas, que so frequentemente de origem constitucional e funcional. Desta forma, as caractersticas so diferentes para cada criana e diferem de acordo com o nvel de comprometimento que ela apresenta, mas, geralmente, podem ser observadas dificuldades na aquisio, compreenso, uso e expresso de palavras (leitura e escrita), dificuldade no processamento das informaes, apesar destas crianas apresentarem um nvel de inteligncia normal. (Participante C)

Observa-se o cuidado da psicopedagoga (Participante C) ao responder citando a fonte de suas observaes. A quarta questo diz respeito s causas mais frequentes da dislexia. Uma psicloga diz que so fatores genticos, duas psicopedagogas apontam a dislexia de desenvolvimento gentica e dislexia adquirida leso. Um psiclogo diz que:
A dislexia possui origem neurobiolgica, pode ser gentica e herdada. A causa mais estudada na literatura nacional e internacional referente a um dficit na converso letra-som, especificamente, uma dificuldade no chamado processamento fonolgico. Essa condio seria resultado de um funcionamento no esperado do sistema nervoso central, principalmente em reas responsveis pela linguagem. (Participante D)

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Uma psicopedagoga aponta que:

De acordo com Pennington (1997), as causas da dislexia so neurobiolgicas e genticas. Existem estudos que descrevem alguns fatores ambientais como provveis causas da dislexia, porm estes fatores so poucos conhecidos e ainda no puderam ser comprovados. As principais evidncias apontam para condies genticas (familiares) e podem chegar a um nvel de concordncia de, aproximadamente, 35% a 40% dos parentes de primeiro grau sendo afetados. importante destacar que, uma vez que corresponde a uma dificuldade especfica de aprendizado da Linguagem em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, no tem como causa falta de interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primria. (Participante C) Pode-se observar que houve uma preocupao dessa psicopedagoga em citar autores para ter um melhor respaldo em sua resposta. Os estudos apontam que as principais causas da dislexia so neurobiolgicas e genticas, assim fica claro que os entrevistados possuem conhecimento sobre o assunto.

A ltima questo, buscou saber como os profissionais trabalham com as crianas com dislexia. Uma psicopedagoga diz que difcil estabelecer um modelo de tratamento j que ele deve ser organizado de acordo com cada criana. Duas psicopedagogas apontam o mtodo fnico e multisensorial. Uma psicloga comenta que, atualmente no est trabalhando com crianas dislxicas, mas sabe que o trabalho realizado de acordo com a dificuldade de cada criana, pois depende de qual rota se encontra o problema. (Participante E) E para o Participante D:

[...] crianas diagnosticadas com dislexia devem ser sempre atendidas por uma equipe multidisciplinar (psiclogos, neuropsiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos), cada um ter seu papel fundamental para uma melhora da criana. Frequentemente, em um atendimento psicopedaggico, as dificuldades relacionadas ao conhecimento sistematizado da escola sero trabalhadas junto com as dificuldades de converso letra-som. Alm disso, seu trabalho abranger o trabalho com raciocnio lgico, que fundamental para uma boa aprendizagem, principalmente em relao a estratgias de escrita e leitura.

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Com essas respostas percebemos que as abordagens de trabalho diferem, duas psicopedagogas parecem ter conhecimento e acreditar em um mtodo de trabalho com as crianas. Um psiclogo usa uma forma mais tradicional que trabalhar em equipe, ou cada profissional desenvolve seu trabalho em sua rea. Uma questo se coloca: ser que h integrao da equipe? Ser que a criana entendida como um todo?

5.2 AS PROFESSORAS E A DISLEXIA

Foram entrevistadas trs professoras do Ensino Fundamental I, todas trabalham em escolas particulares da cidade de Londrina, uma delas tem mais de sete anos de experincia e as outras duas mais de vinte. de 29 a 48 anos. Participantes Idade Sexo Formao Tempo de Experincia Profissional 1 48 Feminino Pedagogia e Gesto escolar 2 3 29 40 Feminino Feminino Pedagogia Pedagogia e Superviso Escolar 17 anos 20 anos 21 anos A idade delas varia

Questionadas em relao a se no curso de formao as entrevistadas aprenderam/ estudaram sobre dislexia, uma professora respondeu que no. As outras duas responderam que estudaram pouco sobre o tema. A

Participante 3 aponta que [...] os distrbios de aprendizagem eram pouco citados. Bem depois de me formar participei de grupos de estudo e pude me aprofundar mais sobre esse assunto. A segunda questo perguntava se em sua experincia profissional as professoras tem encontrado crianas com dislexia. Todas responderam que sim:

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Sim, e cada vez mais isso vem acontecendo. Em cada ano uma criana apresenta este problema. (Participante 1) Sim, este ano estou tendo a oportunidade de trabalhar com uma aluna que tem dislexia, em minha turma de 4 ano (Participante 2) interessante observar o que a Participante 2 relata: estou tendo a oportunidade.

A terceira diz respeito quais caractersticas so observadas nas crianas dislxicas. Uma respondeu que a dificuldade de se alfabetizar. Outras professoras relatam:

o meu primeiro contato com uma criana com dislexia e as principais caractersticas apresentadas por ela a falta de compreenso e interpretao do que l; dispersa com facilidade. A leitura realizada com bastante dificuldade, e na escrita, quando tem que produzir sozinha ou diante de um ditado, realiza trocas ortogrficas (exemplo: p/b, c/g, f/v, x/j). Mas ao mesmo tempo, uma criana empenhada e com muita vontade de aprender, caprichosa e atenta com o que precisa copiar. Desenvolve bem as atividades prticas. (Participante 2) Muita dificuldade na leitura oral e silenciosa, incapacidade de compreenso do que l. A criana l , mas no final no entende o que leu. Muitas vezes apresenta troca de letras na escrita, inquietude e disperso (TDAH). (Participante 3)

As professoras se baseiam em suas observaes para enumerar as caractersticas, diferente dos psicopedagogos e psiclogos que se baseiam mais no que os autores referem como caractersticas.

A quarta pergunta est relacionada aos encaminhamentos feitos em caso de haver entre seus alunos crianas com dislexia. Cada professora deu uma resposta diferente:

Acho que o primeiro passo seria passar para a psicloga da escola para que ela encaminhasse para o profissional correto. (Participante 2)

Primeiramente

fao

vrias

sondagens

em

sala,

recorro

Psicopedagoga da escola e depois encaminhamos a outra

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profissional da rea. Em seguida com o diagnstico pronto inicio as intervenes necessrias. (Participante 1)

Primeiro avalio junto com minha coordenadora. Fazemos uma reunio com os pais, apresentamos o problema. Encaminhamos para uma avaliao com um profissional, aguardamos o diagnstico e orientaes para um trabalho em parceria: escola, famlia e profissionais competentes. Participante 3)

Fica claro com estas respostas a conduta de cada professora e das escolas em que elas trabalham. Mas h um ponto em comum, todas buscam na escola a psicloga, a psicopedagoga ou a coordenadora. Todas as professoras disseram que encaminham a um profissional sem dizer qual . Elas buscam uma orientao. Talvez por no terem estudado sobre dislexia em seu curso de formao, elas no se sintam preparadas ou competentes para desenvolver o trabalho pedaggico em sala de aula com essas crianas. Padilha (2001) afirma que, a professora acha que a criana com dislexia precisa ser encaminhada a profissionais competentes para que consiga ultrapassar as vrias dificuldades que foi encontrando durante seu processo de aprendizagem e tambm porque os sucessivos fracassos deixaram marcas em seu modo de lidar com as questes escolares. A professora acerta porque o aluno precisaria de um educador que desenvolvesse com ele a ateno dirigida, o ritmo de trabalho de acordo com o tempo previsto para as atividades, as iniciativas na procura de ajuda para a soluo de problemas que encontrasse durante a execuo das tarefas, a desenvoltura que garantisse a confiana para aprender sem medo. E a professora erra porque esse profissional competente poderia ser ela prpria. (p.) A ltima questo busca saber como cada professora trabalha com as crianas com dislexia:

O trabalho precisa ser individualizado, mesmo estando em sala com outras crianas. A leitura fator fundamental, tudo o que a criana ir escrever tem que ser pautado com indicaes prprias a ela. As palavras precisam ser grifadas, separadas mesmo que estejam dentro de um texto grande. Cada criana apresenta sua forma de aprender. O que no pode acontecer deixar essa criana sem assistncia individualizada. (Participante 1)

Embora a sala de aula seja voltada para um trabalho coletivo essa professora considera necessrio realizar um trabalho individualizado na sala de aula

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com os alunos dislxicos. Ser possvel realizar um trabalho individualizado na sala de aula? Um ponto positivo que se pode observar a considerao de que no se pode deixar essa criana sem assistncia. A participante 2 complementa:

Acredito que o fator primordial para se ter um bom resultado trabalhar a auto-estima dessa criana, at porque ela j participa de um trabalho fora da escola, ou seja, totalmente consciente de suas dificuldades. Com isso, procuro num primeiro momento, permitir que participe do processo como todos os demais alunos e, na sequencia, fico observando. Quando necessrio, sento ao lado e juntas fazemos novamente a leitura da proposta para uma melhor compreenso. Nas produes livres, fao a correo lanando desafios para que ela mesma descubra com a ajuda do dicionrio por exemplo, o que errou (se faltou letra ou trocou). Na matemtica, em algumas situaes especficas, trabalhamos utilizando materiais concretos, como: material dourado, jogos, etc. O que tem ajudado bastante tambm realizar brincadeiras cantadas, pois trabalha ateno, concentrao, entre outros. As atividades avaliativas precisam ser adaptadas, com enunciados claros e diretos.

Ao mesmo tempo que a criana esta integrada classe, a professora a observa atentamente e oferece apoio e ajuda nos momentos que a criana precisa. Pode-se observar tambm seu cuidado com a avaliao desse aluno: [...] procuro dar textos menores para ela , muitas vezes fao a leitura das propostas
e textos , inclusive nas provas. Nas produes de texto avalio o contedo, porm a correo feita de maneira diferenciada. (Participante 3)

Essa professora tambm parece levar em conta as dificuldades de seu aluno com dislexia, tanto nas atividades dirias como nas provas. Ler para ele a questo pode ajudar na compreenso. Ela tambm tem o cuidado com a avaliao das produes escritas desse aluno e leva em conta suas dificuldades.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Este

estudo

contribuiu

para

um

aprofundamento

melhor

entendimento da dislexia, suas causas, suas caractersticas e como trabalhar com as crianas dislxicas. Com ele foi possvel observar que os psiclogos e psicopedagogos estudam sobre dislexia no curso de formao. As professoras relatam no ter estudado e nem discutido com profundidade sobre dislexia no seu curso de formao. E a professora quem desenvolve um trabalho dirio com a leitura e a escrita de seus alunos. Parece ser tradio entre as professoras acreditar que com os alunos com dislexia preciso desenvolver um trabalho individualizado em sala de aula. muito pouco provvel que seja possvel em uma sala de aula, que tem como proposta o trabalho coletivo, desenvolver trabalho individualizado com um dos alunos. Alem disso, pode discriminar e excluir tal criana. A observao da professora e a considerao com a dificuldade que a criana tem, fazer mediaes e dar apoio quando necessrio pode ser uma forma de desenvolver o trabalho pedaggico em sala de aula de tal forma a no rotular e no discriminar os alunos com dislexia. A criana dislxica no deve ser alfabetizada pelo mtodo global, uma vez que no consegue perceber o todo. Precisa de um trabalho fontico repetitivo, pois ter muita dificuldade na fixao dos fonemas. Necessita de um plano de leitura que inicie por livros muito simples, mas motivadores, aumentando gradativamente e s medida que lhe for possvel, a complexidade. importante observar que se houvesse em sala de aula mais trabalho pedaggico com a leitura compreensiva, com a produo de textos e com a escrita ortogrfica todos os alunos, incluindo o aluno com dislexia, aprenderiam a ler bem compreender os textos lidos e a escrever bem. Mesmo considerando que o nmero de sujeitos participantes desse estudo pequeno, pode se recomendar que cursos de formao de professores incluam o estudo sobre problemas de aprendizagem e, entre eles a dislexia.

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REFERNCIAS

DROUET, R. C. R. Distrbios de aprendizagem. So Paulo: tica, 2003. GARCA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Linguagem, leitura, escrita e Matemtica. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. GRGOIRE, J.; PIRART, B. Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas. Trad. Maria Regina Borges Osrio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. JOHSON, D. J.; HELMER, R. M. Distrbios da aprendizagem: princpios e prticas educacionais. Trad. Marlia Zanella Sanvicente. 2ed. So Paulo: Pioneira, 1987. MINAYO, M. C. S. O Desafio do Conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, Rio de Janeiro: Abrasco, 1992. MOOJEN, S. M. P. A escrita ortogrfica na escola e na clnica: teoria, avaliao e tratamento. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2009. NUNES, T., BUARQUE, S.; BRYANT, P. E quem se preocupa com a ortografia. Em C. Cardoso-Martins (Org.). Conscincia fonolgica e alfabetizao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. PADILHA, A. M. L. Possibilidades de histrias ao contrrio: ou como desencaminhar o aluno da classe especial. So Paulo: Plexus Editora, 2001. RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999. SANTOS, C. C. dos. Dislexia Especfica de Evoluo. So Paulo: Sarvier, 1986. SELIKOWITZ, M. Dislexia e outras dificuldades de aprendizagem. Trad. Alexandre S. Filho. Rio de Janeiro: Editora REVINTER Ltda. 2001.

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APNDICES

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Apndice A Instrumento de Entrevista com Psicopedagogas e Psiclogos

Curso de Pedagogia TCC

Roteiro de Entrevista com Psicopedagogas

Nome: Formao: Graduao: Instituio: Ps graduao: Instituio: Outros:

Idade:

Ano:

Ano:

Tempo de Experincia: Como professora: Como psicopedagoga:

1) No seu curso de formao em Psicopedagoga voc aprendeu sobre Dislexia?

2) Na sua experincia profissional (na escola/ na clinica), voc tem encontrado casos de dislexia?

3) Que caractersticas voc observa nas crianas dislxicas?

4) Quais as causas mais freqentes da dislexia?

5) Como voc trabalha com as crianas com dislexia?

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Apndice B Instrumento de Entrevista com Professoras

Curso de Pedagogia TCC

Roteiro de Entrevista com professoras de 3 e 4 ano do Ensino Fundamental.

Nome: Formao: Graduao: Ps graduao: Outros: Instituio: Instituio:

Idade: Ano: Ano:

Tempo de experincia no magistrio: 1 ano: 2 ano: 3 ano: 4 ano:

1) No seu curso de formao voc aprendeu/ estudou sobre dislexia?

2) Na sua experincia profissional voc tem encontrado crianas com dislexia?

3) Que caractersticas voc observa nas crianas com dislexia?

4) Que encaminhamento voc faz no caso de ter, entre seus alunos, uma criana com dislexia?

5) Como voc trabalha com as crianas com dislexia?