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ProI.

Mari a Eugenia Llambi de Adra Universidad Nacional del Comahue


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ProI. Mari a Eugenia Llambi de Adra
Universidad Nacional del Comahue
marullambiterra.com.ar


APORTES PARA LA RECUPERACIN DEL VALOR DEL LXICO EN LA
ENSEANZA DE LA LENGUA

Tradicionalmente, se ha aceptado que en la gramtica se reun an las


regularidades de la lengua, mientras que, en el lxico, se revelaban las
irregularidades. Si bien emp ricamente podemos observar que el lxico se ve ms
afectado que la sintaxis por el paso del tiempo, no podemos inferir de manera
apresurada que eso implique una comprobacin del supuesto que inicialmente
mencionbamos.
La gramtica generativa reubic el componente lxico en un lugar de
preeminencia, en lo que signific un giro lexicista en las investigaciones ling sticas. El
aporte de conceptos clave como la teor a de los papeles temticos, el principio de
proyeccin o el del criterio temtico permiti que quedara de relieve que cada palabra
es el punto de partida de las representaciones sintcticas.
Est claro que en una ciencia terica como la Ling stica no es demasiado
n tido el concepto de aplicacin. Pero, inevitablemente, las innovaciones que se
producen desde esa disciplina influyen sobre la prctica pedaggica. Por eso, nuestra
propuesta consiste en tomar, de los conceptos aportados por el enfoque generativista,
aquellos que permiten revisar y reprogramar nuestra intervencin pedaggica, en el
marco de un objetivo ms abarcador, que es el de lograr que el alumno sea eficaz en
su desenvolvimiento comunicativo.
Desde esta perspectiva, entendemos que otorgarle a la enseanza del lxico el
lugar que merece nos conecta estrechamente con el resto de los componentes de la
descripcin ling stica. La interfaz entre lxico y sintaxis y entre lxico y semntica
configura un campo ms que propicio para pensar una reorientacin en la enseanza
de la lengua y en el diseo de las actividades destinadas a desarrollar la competencia
comunicativa.
La cancelacin del estudio de las unidades menores que componen un texto,
quizs, haya tenido su origen en interpretaciones desviadas de las postulaciones
provenientes de la Ling stica Textual; pues tomar como unidad de comunicacin al
texto no supone anular la gramtica entendida en sentido amplio-, sino, por el
contrario, establecer un v nculo de complementariedad. Seguramente, muchos se
plantean que la mayor dificultad para integrar el estudio sistemtico del texto y sus
componentes lexicales, gramaticales, semnticos y pragmticos, es encontrar la forma
de articularlos sin que se noten cesuras. Sin embargo, se trata de una reserva

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infundada, ya que como sabemos- la lengua es un sistema altamente integrado, que
eventualmente puede ser deslindado en sus partes constitutivas con fines didcticos o
metodolgicos en relacin con la investigacin.
La superacin de esta falsa oposicin entre texto y gramtica es el camino para
que el objetivo de la clase de lengua: mejorar la capacidad de comprensin y
expresin del alumno, se torne viable. Slo as , el alumno percibir que todos los
conceptos y actividades referidas al lenguaje estn naturalmente relacionadas entre s .
Se impone la necesidad de recuperar el valor de la enseanza del lxico desde un
abordaje que tenga en cuenta las palabras en el sistema de la lengua y en su
funcionamiento discursivo.

El componente lxico tiene como misin el almacenamiento de las unidades
significativas bsicas de la gramtica, las cuales se combinan por medio de las reglas
del componente sintctico para dar lugar a la representacin estructural de la oracin.
Dada la estrecha relacin existente entre el lxico y la sintaxis. As , la sintaxis es
concebida como una proyeccin de las dependencias lxicas, que imponen
condicionamientos para la buena formacin de las oraciones. Cada entrada lxica
contiene los requisitos de subcategorizacin que definen la estructura argumental de
cada pieza. Las piezas lxicas, adems, incluyen informacin acerca de todos
aquellos aspectos que la caracterizan: su representacin fonolgica bsica y su
significado, as como cualquier otra propiedad que no se exprese a travs de las
reglas generales de los dems componentes de la gramtica. La palabra es, pues, el
punto de partida desde el cual se organiza la sintaxis y es, tambin, la unidad sobre la
que se funda la coherencia (semntica) del discurso.
Podemos observar, entonces, la posicin medular que ocupa el lxico con
relacin al resto de los componentes de la descripcin ling stica, as como tambin
las implicancias que esto representa en los procesos de comprensin y produccin de
textos. Por eso creemos que una perspectiva lexical permitir explorar la lengua en
toda su profundidad, tanto en sus aspectos ling sticos como pragmticos.
Los alumnos, cuando escriben, cometen errores de muy variada ndole, que
muchas veces son de dif cil clasificacin o rotulacin porque involucran distintos
niveles en forma simultnea. En las producciones escritas se presentan muchos
errores relacionados a la anmala formacin de las oraciones, tales como anacolutos,
ausencia de complementos, dislocamientos sintcticos, errores de concordancia,
alteraciones o imprecisiones de sujeto a lo largo del texto, etc.; es decir que ya
aparecen deficiencias a nivel microtextual. Es obvio, adems, que estos problemas
afectan la cohesin y la coherencia del texto.

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Analizar una oracin no consiste nicamente en asignar estructura de
constituyentes a una secuencia de palabras, sino tambin en saber cules son las
relaciones semnticas que se establecen entre esas categor as. En este sentido, se
deben proponer ejercicios en los que el alumno se enfrente a problemas sintcticos
ideados para ser resueltos de manera razonada. As , reconocer el papel temtico que
tiene asignado cada uno de los participantes de un evento, reconocer diferentes
estructuras argumentales de un verbo segn la acepcin que se considere, combinar o
descomponer oraciones, reconocer la propiedad de endocentricidad de las
construcciones y ver las restricciones que un ncleo lxico impone a las dependencias
que lo acompaan o expandir esos ncleos, son, entre otras, actividades que permiten
que el alumno haga expl citos muchos conocimientos gramaticales que posee
intuitivamente. Esto no significa que el alumno deba hacerse consciente, en sentido
tcnico, de ese conocimiento, ni que deba ser capaz de formularlo como podr a
hacerlo un lingista. Se trata, ms bien, de que a travs de la reflexin metaling stica,
se desarrollen en el alumno habilidades puntuales sobre el lxico en relacin con la
sintaxis.
La cohesin y la coherencia del discurso hablado o escrito descansan sobre
diversos mecanismos de articulacin y, en gran medida, sobre el sistema de redes
semnticas y el juego de relaciones de oposicin o sustitucin de palabras(1). Por eso,
establecer relaciones semnticas mediante sinnimos, antnimos, mernimos,
hipnimos o hipernimos, buscar significados posibles de una palabra polismica,
efectuar cambios semnticos conscientes (metforas, eufemismos, hiprboles),
recorrer la evolucin histrica del significado de una palabra, reconocer y elaborar
campos lxicos o semnticos, distinguir entre el significado literal y figurado de una
palabra o expresin, redactar definiciones sobre la base de hiptesis de significado,
realizar parfrasis, reconocer el valor dialectal y de registro de una palabra o
expresin, son algunas de las tantas actividades que podemos intentar. Esta variada
gama de posibilidades que ofrece el lxico en relacin con el significado de las
palabras est ligada a una de sus caracter sticas esenciales, que es la de ser un
sistema abierto, dinmico, en el que continuamente se crean e incorporan nuevos
vocablos y en el que, al mismo tiempo, los ya existentes caen en desuso o estrechan,
ampl an o transforman su significado.
Tampoco debemos desatender el estudio de la palabra en relacin con la
morfolog a, con ejercicios tales como analizar la estructura de las palabras, observar
las regularidades de los mecanismos de derivacin, flexin y composicin propios de
la lengua, teniendo en cuenta la interpretacin semntica de los elementos de

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formacin. No olvidemos que los procesos morfolgicos abren la posibilidad de que el
alumno desarrolle un vocabulario potencial.
De lo dicho, resulta claro que el objetivo de la enseanza del lxico no puede
agotarse en el aumento cuantitativo del repertorio lxico(2), ni puede considerarse que
esa meta se cumple si pedimos al alumno que busque las palabras que desconoce en
el diccionario. Lo primero significar a empobrecer la potencialidad pedaggica del
estudio sistemtico del lxico en todas sus dimensiones, y lo segundo, constituir a un
acto de ingenuidad, ya que formar listas de palabras nuevas, por s solo, no producir
el efecto deseado. El aprendizaje del lxico es un proceso paulatino que se desarrolla
de manera desigual a lo largo de la vida de cada individuo. Sin embargo, no podemos
considerar que la competencia lxica sea un estado a alcanzar o un inventario a
completar, sino que se trata de una capacidad que permite construir la significacin del
texto. En todo caso, la ampliacin del vocabulario ser una consecuencia lgica del
trabajo integral desplegado con el lxico, ya que el alumno habr construido sistemas
de relaciones que vuelven significativo su aprendizaje, al igual que habr desarrollado
una red de estrategias que le permitan utilizar de manera funcional los conocimientos
adquiridos. Por otra parte, tambin es cierto que la comprensin de un texto no es
posible si cierta proporcin de los elementos lxicos que contiene no es conocida.
Las estrategias espec ficas de aprendizaje del vocabulario no son otra cosa
que aplicaciones particulares de estrategias generales de aprendizaje. La enseanza
de procesos estratgicos es lo que permite que el alumno organice de manera
significativa sus conocimientos previos y los nuevos para aplicarlos en situaciones de
comunicacin, de manera que el alumno gane en autonom a y sienta que asume el
control de su expresin. En relacin con el enriquecimiento del vocabulario, la
experiencia nos indica que la formulacin de hiptesis de significado teniendo en
cuenta el contexto y ciertos conocimientos gramaticales constituye una estrategia que
evita que la lectura y la comprensin de un texto se conviertan en una engorrosa labor,
basada casi exclusivamente en la consulta del diccionario(3).

Nuestra intencin es recuperar, por un lado, el valor ldico de la palabra, y por
el otro, explorar todas las posibilidades de anlisis que la palabra ofrece, desde la
pronunciacin y la ortograf a, pasando por sus rasgos morfolgicos, sus contextos
sintcticos de uso y sus subcategorizaciones, sus posibles valores semnticos, hasta
su adecuacin a la situacin comunicativa. As , tener en cuenta los distintos aspectos
del lxico permite que el alumno " juegue con las palabras tanto en el plano
sintagmtico (expansin de ncleos de frase, estructura argumental, etc.), como en el
paradigmtico (familias de palabras, sinonimia, etc.).

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Todo el planteo que hemos desarrollado apunta a resaltar que la enseanza
del lxico atraviesa gran parte de la enseanza de la lengua. La consideracin del
lxico en la cadena del discurso o en subsistemas implica el ingreso a una red de
relaciones que trasciende la palabra y la oracin para extenderse al discurso, con lo
que, indiscutiblemente, estamos abarcando todos los niveles interrelacionados en un
texto. De hecho, la propiedad de coherencia es tributaria de las asociaciones lexicales
hechas por el autor en su texto; asociaciones que luego debern ser procesadas por el
receptor. El dominio de las microhabilidades referidas al lxico influir positivamente
en la capacidad de expresin del alumno, en la medida en que ste podr utilizar en
su discurso las palabras en forma precisa y adecuada; del mismo modo que, en
cuanto a la comprensin, enriquecer los niveles de lectura.
El tipo de actividades propuesto est en consonancia con el enfoque que
hemos expuesto en el prrafo anteriororientado a recuperar la importancia de trabajar
sistemticamente con el lxico en el aula. Sabemos que las deficiencias locales de un
texto se proyectan al plano discursivo, afectando su organizacin semntica. La
adquisicin de conocimientos gramaticales, as como hacer expl citos aquellos que el
alumno ya posee, cobra sentido al volverlos funcionales y prcticos como instrumento
de comunicacin. Esto supone la manipulacin de las formas ling sticas y de las
estructuras sintcticas. Por eso destacbamos al comienzo de esta exposicin, la
fecundidad del trabajo en el terreno de la interfaz entre lxico, sintaxis y semntica. El
trabajo con el lxico, contemplando las diferentes dimensiones que lo caracterizan,
permite un abordaje integral que no descuida ni el plano textual ni el microtextual. La
actual orientacin social de la Ling stica y la didctica de la lengua indican que el
camino del aprendizaje se da dentro de un proceso de utilizacin de la lengua en
situaciones de comunicacin reales y tratando de encontrar un equilibrio entre una
aproximacin pragmtica y una aproximacin anal tico-funcional.

En una poca como la actual, en la que la palabra compite en una lucha
desigual con el poder de la imagen, recuperar el poder de la palabra significa, de algn
modo, contribuir a recuperar la capacidad simblica del hombre. Nuestra tarea como
docentes debe estar dirigida a revertir la hegemon a que ejerce el lenguaje perceptivo
sobre el lenguaje conceptual, con el objetivo de lograr que el alumno desarrolle su
capacidad de abstraccin y, con ella, su capacidad de entendimiento. El lenguaje
como instrumento de comunicacin y de pensamiento constituye una herramienta
imprescindible para el desarrollo cognitivo y social de la persona.

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Notas a pie de pgina

(1) En relacin con esto, cabe recordar que el lxico est organizado mentalmente de
manera asociativa.

(2) No se trata de restarle importancia al enriquecimiento del vocabulario del alumno,
sino de evitar que se lo interprete como un objetivo excluyente.

(3) Esto no significa que deban descartarse las actividades con glosarios o
diccionarios. Es imprescindible que el alumno sepa utilizar distintas clases de
diccionarios.

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BIBLIOGRAF A

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Informe Proyecto de Investigacin: Morfosintaxis, Ixico y enseanza (04H047),
dirigido por la Dra. ngela Di Tullio, Universidad Nacional del Comahue.

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APNDICE
Modelo de actividades (3 Ciclo E.G.B.)

En el marco de la enseanza del texto expositivo, por ejemplo, pueden
proponerse las siguientes actividades:
Leamos el siguiente texto:
" La iguana overa
La iguana overa es el lagarto de mayor tamao en nuestro pa s y uno de los ms corpulentos del mundo. Su
longitud llega a alcanzar hasta 1,5 metros. Pertenece a la clase de los reptiles y a la familia de los " teiidae . Vive en los
climas subtropicales y templados hmedos, cerca de r os y lagunas. Su distribucin en la Argentina abarca las
provincias de Misiones, Corrientes, Entre R os, Formosa, Chaco, Santa Fe, Buenos Aires, el centroeste y sureste de
Crdoba y el noreste y sureste de La Pampa.
La alimentacin de la iguana overa se va modificando con la edad, de acuerdo con la evolucin de su
denticin. Los ejemplares ms jvenes comen caracoles terrestres, insectos, y gustan de pequeas frutas carnosas.
Luego, comienzan a capturar pequeos vertebrados y depredan huevos de yacar, tortuga o gallina (conducta que
hace que la especie sea perseguida por la gente de campo en algunas regiones). Los adultos ms viejos, en cambio,
comen materia orgnica en descomposicin.
Como todos los poiquilotermos esto es, animales de sangre fr a-, estos lagartos no puedenregular la
temperatura interna de su cuerpo; caracter stica de Ia cuaI se deriva buena parte de sus hbitos. stos son diurnos;
sus actividades bsicas se desarrollan entre las 11 de la maana y las 4 de la tarde. Durante ese lapso, toman baos
de sol y se dedican a la caza de sus presas. Otro rasgo que presenta la iguana overa, en relacin con la necesidad de
mantener su temperatura constante, es que en los meses fr os, entre fines de marzo y fines de agosto, hiberna, es
decir, permanece inactiva, en cuevas que cava a poca profundidad.
El comportamiento depredador que caracteriza a estos reptiles Ios ha convertido en el blanco de los
campesinos que tratan de defender a sus animales de granja y en el de los cazadores interesados en su cuero.
Tambin los cambios climticos han afectado la supervivencia de esta especie, que actualmente se encuentra en
peligro de extincin.
(Extractado y adaptado de " Fauna argentina , N 22)

1. Extra del texto las palabras que te permitan formar la cadena lxica que
corresponde a " iguana overa .
2. Dada la siguiente serie de palabras, seleccion aquellas que sean hipernimos de
" iguana overa y ordenalas de mayor a menor grado de inclusin:
Animal, ejemplares, poiquilotermo, lagarto, insecto, reptil
3. Reemplaz las palabras subrayadas en el texto por sinnimos apropiados al
contexto.
4. Si tuvieras que sustituir la palabra pertenece sin hacer modificaciones dentro de
la oracin en la que aparece, cul de las siguientes opciones elegir as?
Est incluido / Corresponde / Forma parte
5. Indic cul es el antnimo correspondiente a: mayor, cerca, jvenes, comienzan,
todos, interna, diurna.
6. Un con flechas las palabras de la primera columna con las de la segunda por
afinidad de ideas:

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Parte lagarto
Hiberna denticin
Alimentacin cueva
Iguana cazadores
Extincin todo
7. Form la familia de palabras de: familia, alimentacin, conducta.
8. Por qu no ser a apropiado hacer las siguientes sustituciones en el texto?
Pa s por ispa
Corpulentos por grandotes
Viejos por jovatos
Comen por morfan
9. Orden en forma gradual (ascendente o descendente) las siguientes series de
adjetivos:
Pequeos / diminutos / enormes / grandes
Helado / fr o / fresco
10. En la secuencia " .buena parte de sus hbitos" , la palabra " buena" significa lo
mismo que en " Es una nia buena" ? Con qu adjetivo la sustituir as en el primer
caso?
11. Indic qu tipo de relacin establecen los siguientes conectores: en cambio, esto
es, es decir. Despus, reemplazalos en el texto por otros conectores del mismo
valor.
En " Tambin los cambios climticos han afectado." , " tambin" es un conector?
12. Explic con tus palabras qu significado tienen los prefijos " sub-" e " in-" ,
respectivamente, en las palabras tropicales" e " activos" . Pens palabras en
las que aparezcan estos mismos prefijos. Reconocs en el texto otras palabras
que tengan prefijos?
13. Transform los siguientes adjetivos que aparecen en el texto en verbos: pequeo,
viejo, fr o.
14. Un los elementos de ambas columnas para formar oraciones:
Buena parte de sus hbitos hiberna en los meses fr os.
Esta especie persigue a estos reptiles.
Las iguanas overas est en extincin.
Este lagarto, que vive en una vasta regin, toman baos de sol durante el d a.
La gente de campo es diurna.
15. A qu elemento previamente mencionado en el texto se refieren las palabras
destacadas en negrita?
16. Redact la descripcin de un animal que sea producto de tu imaginacin.

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Modelo de actividades (Polimodal)

En este caso, las actividades propuestas parten de un texto de opinin:

Leamos atentamente el siguiente texto:

" El ciudadano del siglo XXI
Por primera vez en la historia de la humanidad, la mayor a de la poblacin mundial, el 61%, vive en
conglomerados urbanos, donde se produce el 72% del producto bruto mundial; una tendencia que se intensific
radicalmente en las ltimas dcadas y que promete seguir modificando las relaciones sociales.
Esto, que fue una proeza de las civilizaciones mesopotmica, griega y romana, nunca pas de ser una
pequea mancha de poblacin urbana en medio de un planeta que no superaba la primitiva produccin agr cola, o aun
menos que eso. La actual concentracin de ciudadanos en casi 3300 conglomerados urbanos que son el centro de la
produccin y acumulacin de bienes y servicios se form en algo ms de cien aos. Ni en la dcada del ' 30 se conoci
algo parecido en proporciones, a pesar de haber sido uno de los momentos " pico del desarrollo industrial moderno, en
el que surgieron grandes ciudades en Alemania, E.E.U.U., Argentina, Australia, Sudfrica, Brasil, Mxico y la ex
U.R.S.S.
El resultado sociocultural ms llamativo de esas transformaciones es una nueva manera de vivir, y hablamos
de vivir en su sentido ms amplio: sentir, pensar, actuar, relacionarse, creer, comunicarse y fenecer.
Lo inquietante de este cambio, marcado por el hedonismo y el confort, es que se puede transformar en
incontrolable, porque no es una novedad que el siglo XX trajo tambin las complicaciones ciudadanas ms
inesperadas. Evidentemente, algn desequilibrio debe haberse colado en medio de tanto progreso.
La concentracin geogrfica de la produccin econmica, cient fica, etc. modifica las relaciones sociales. Eso
es lo que se observa emp ricamente en la mujer y en el hombre adultos, pero tambin en el nio y en la nia. En sus
casa o departamentos, comen alimentos qu micamente conservados, ven televisin entre 5 y 7 horas de promedio por
d a, usan agua, gas, sistema de cloacas y electricidad de red, miran las guerras por televisin, toman transportes,
compran golosinas en cualquier esquina, consumen una parte de su alimentacin en boliches, restaurantes o en la
calle, usan el telfono, miran un promedio de 75 avisos de publicidad diariamente.
En medio de estas experiencias cotidianas, los socilogos, psiclogos y comuniclogos, incluso algunos
publicistas, sealan que los ciudadanos contemporneos usan menos palabras para comunicarse con sus semejantes,
comparado con dcadas anteriores. Entonces, la pregunta es: y con qu signos se comunican?, porque la vida social
actual impone mayor nmeros de contactos inevitables. La respuesta tentativa es que se estn usando ms gestos,
simbolog as, representaciones e insinuaciones que antes. Las personas se convierten en seres annimos en
megaciudades, en las que slo se relacionan con un puado de otras personas. El comportamiento del ciudadano se
caracteriza por el anonimato y el individualismo. En este sentido, una encuesta privada realizada en veinte bares de
Capital Federal indica que entre los hombres de 40 a 65 aos, habitus de cortado con medialuna, se modific la
costumbre tan portea como el Obelisco de conversar en grupo. Qu la sustituy?: Ver ftbol en una pantalla frente a
la que todos se acomodan en fila, como si estuvieran en el cine. Los gritos de gol y la cuenta les permiten recordar a
los clientes que se encuentran en un bar. Este estudio es un s ntoma del modelo de ciudad y de ciudadano que se ha
conformado en el siglo XXI, en cuanto a las relaciones sociales y a la comunicacin.
(Extra do y adaptado de " La Nacin , 19-03-01)

1. Explic con tus palabras el significado de: urbana, contemporneos, primitiva,
anonimato, habitus.

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2. En relacin con el texto, explic con tus palabras qu quiere decir el autor con la
frase: " Evidentemente, algn desequilibrio debe haberse colado en medio de tanto
progreso" .
3. Escrib todas las palabras que puedas asociar al trmino " ciudad . Luego, form
subconjuntos con esas palabras, segn estn en relacin de hiponimia,
hiperonimia, meronimia o, eventualmente, de sinonimia o antonimia con respecto
a" ciudad" .
4. Seal qu elementos del texto (subjetivemas y modalizadores) te permiten darte
cuenta de que se trata de un texto de opinin.
5. La palabra " aun" significa " todav a" o " inclusive" segn el contexto? Podr as
aportar otros casos de palabras en los que como en el de aun/an, el acento
permita diferencias significados?
6. Por qu la palabra pico aparece entre comillas?
a) Podr a reemplazarse en el texto " fenecer" por " estirar la pata" ? Justific tu
respuesta.
b) Podr a sustituirse " tentativa" por " tentadora" en la secuencia " La respuesta
tentativa es que se estn usando ms gestos." ?
c) Podr a sustituirse " superaba" por " ganaba" en la secuencia " .un planeta que
no superaba la primitiva produccin agr cola." Si tu respuesta es negativa, pens otro
reemplazo.
7. El verbo " prometer" significa lo mismo en " .una tendencia.que promete seguir
modificando las relaciones sociales" que en " Te prometo que voy a estudiar" ?
8. Marc y da el significado de los prefijos que aparecen en las siguientes palabras
extra das del texto, slo en los casos que corresponda: intensific, inquietante,
incontrolable, inesperadas, desequilibrio, inevitables, megaciudades,
insinuaciones.
9. A qu remite " Esto" en el segundo prrafo?
10. Eleg una opcin para completar cada oracin. En algunos casos ser necesario
adaptar la palabra gramaticalmente:
a) alimentacin / alimentar / alimentado / alimento
* La nia hab a sido..........por una nodriza.
* Una.........sana asegura un corazn sano.
* Se............con ra ces y frutos silvestres.
* Se trata de.........ricos en prote nas y minerales.
b) individualizar / individuo / individualmente / individualismo / individualizacin
* Cada.........tiene derechos irrenunciables.
* ..........., trabajan bien.

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* El ............que nos caracteriza nos impide convertirnos en un pa s
prspero.
* Para una correcta...........de los casos de riesgo, habr a que
aplicar tcnicas apropiadas.
* Los expertos..........cuatro potenciales yacimientos de petrleo.
11. En la secuencia " .se modific la costumbre tan portea como el Obelisco de
conversar en grupo" , aparece una comparacin de superioridad, de igualdad o de
inferioridad? Redact una oracin que ejemplifique cada uno de los tipos de
comparacin.
12. Dada la siguiente serie de verbos, complet los esquemas propuestos para
redactar oraciones bien formadas:
-------------------vive------------------------------.
------------------------son-----------------------------.
------------------form-----------------------.
----------------se relaciona-----------------------------------.
------------------indica-----------------------------------------------------.
Solemos transformar-----------------------------/------------------------------------------.
------------------caracteriza---------------------------/-------------------------------.
(Este ejercicio, que se complementa con el siguiente, permite introducir y trabajar
con la nocin de papel temtico).
13. Por qu las siguientes oraciones son anmalas?
Los obeliscos conversan en grupo.
Los ciudadanos se estn transformando.
14. Combinar las siguientes oraciones en una sola:
a) La gente necesita cada d a ms contactos para vivir en sociedad.
b) La gente no se comunica verbalmente.
c) La gente se comunica a travs de gestos, representaciones, simbolog as,
insinuaciones.
d) La gente ha cambiado su forma de comunicarse y de relacionarse.
15. Escrib un texto en el que relaciones los siguientes elementos: conglomerados
urbanos, progreso econmico y cient fico, transformaciones socioculturales, falta
de comunicacin verbal, ciudadano del siglo XXI.


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Todas las actividades propuestas se articulan en la correccin oral, que es la
instancia que permite la construccin de generalizaciones para sistematizar los
conocimientos sobre el lxico en su interfaz con el resto de los componentes de la
descripcin ling stica. Esta manipulacin de las palabras desde diferentes ngulos
hace que el alumno, al finalizar la ejercitacin, logre un mayor grado de comprensin
del texto y disponga de ms elementos para abordar con mayor seguridad cualquier
tarea de escritura (tenga sta relacin directa o indirecta con el texto de partida).
El modelo de ejercicios presentado pretende que el alumno desarrolle
habilidades estratgicas tales como: explorar los conocimientos previos (sean stos
conscientes o no) para articularlos con los nuevos, establecer comparaciones,
asociaciones y generalizaciones, hacer inferencias y deducciones, elaborar y evaluar
hiptesis, desarrollar su capacidad creadora, desarrollar su capacidad de observacin
y de anlisis. Paralelamente, se intenta propender al desarrollo de capacidades
espec ficamente ling sticas que inciden en la competencia discursiva.
Por ltimo, cabe hacer la reserva de que la planificacin de las actividades est
condicionada por el tipo de texto, su estilo y registro y su vocabulario y el tema.
Asimismo, la graduacin de la complejidad y de la cantidad de actividades debe
ajustarse al grupo.

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