Aspectos motivacionais em atletas portadores de deficincias na natao Simone Padilha Cavalcante Matteoni, Elisabeth de Mattos, Sulamita Emy, Andr

Luiz Aroni Grupo de Estudos em Esporte e Deficincia Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo (EEFEUSP) So Paulo Brasil simonepcm@saci.org Inicialmente afirma-se que a motivao a direo e intensidade de um determinado esforo (SAGE, 1977). Para Miranda (1994), a motivao est ligada diretamente s necessidades do homem que so o significado para o seu desenvolvimento, isto , necessidades e motivo so iguais e, quando relacionadas com comportamento e movimento, produzem os mesmos efeitos. A incluso da natao na vida do portador de deficincia tem sido um contexto de estimulao na independncia que gera motivao no treinamento dos participantes. O objetivo deste trabalho destacar informaes que motivam os atletas ao desenvolvimento do treinamento de natao e as suas tarefas realizadas. Dessa forma esperase que todos os profissionais que interajam com uma populao diversificada encontrem subsdios para promover a incluso em suas atividades. Foram entrevistados 17 atletas de natao do campeonato regional paradesportivo no Constncio Vaz de Guimares, Ibirapuera em So Paulo. Atletas com idades variando entre 12 e 46 anos. Um estudo interpretativo sobre a motivao dos participantes foi feito atravs da anlise das respostas a um questionrio elaborado especialmente para esta finalidade. A anlise descritiva dos resultados indica que: a porcentagem daqueles que no acham ser o nico a terem habilidade para realizar a tarefa de 82%. Todos (100%) relataram que aprendem algo que divertido fazer, 94% disseram que, aprender uma nova habilidade, sentem-se motivados a praticar mais, 83% disseram que quando aprendem qualquer habilidade querem praticar mais e 88% relataram que aprendem uma nova habilidade tentando muitas vezes; 30% acreditam que podem fazer melhor do que seus companheiros. 71% acham que se atrapalham na tarefa. Em relao ao treino, 53% disseram que seus treinos so muito forte, 82% relataram possuir o melhor tempo na natao, mas 88% no acham ser o melhor. Na habilidade, 65% crem ser correta uma habilidade aprendida. Pode-se concluir que embora a natao seja uma modalidade esportiva individual, a sua prtica pode promover situaes e experincias sociais e emocionais que podem interferir positiva ou negativamente na motivao (extrnseca) dos participantes. Sugere-se que estes aspectos sejam considerados quando se interage com um grupo diversificado.

Aspectos motivacionais em atletas portadores de deficincias na natao

Simone Padilha Cavalcante Matteoni, Elisabeth de Mattos, Sulamita Emy e Andr Luiz Aroni Grupo de Estudos em Esporte e Deficincia Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo (EEFEUSP) So Paulo Brasil

Introduo: Inicialmente afirma-se que a motivao a direo e intensidade de um determinado esforo (SAGE, 1977). Para Miranda (1994), a motivao est ligada diretamente s necessidades do homem que so o significado para o seu desenvolvimento, isto , necessidades e motivo so iguais e, quando relacionadas com comportamento e movimento, produzem os mesmos efeitos. A incluso da natao na vida do portador de deficincia tem sido um contexto de estimulao na independncia que gera motivao no treinamento dos participantes. A incluso social conceituada como o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais, dentre as quais encontram-se pessoas portadoras de alguma deficincia (SASSAKI, 1997; SHERRILL, 1998; SHERRILL & OCONNOR, 1999, DEPAUW & DOLL-TEPPER, 2000). Diversos autores (BENSON & JONES, 1992) acreditam que uma deficincia limita as interaes psicossociais de um indivduo com seu ambiente, sugerindo que as variveis com as experincias corporais de um corpo limitado e as atitudes da sociedade perante a limitao contribuem para esta situao. GOULD, FELTZ, & WEISS (1985) desenvolveram questionrios

para determinar os motivos de participao de atletas em diversos locais. Os resultados mostram que existem dois tipos de incentivos que mediam as motivaes individuais: fatores relativos s diferenas individuais e os fatores scio-contextuais (RIZZO, 1995). No primeiro tipo, a maturidade cognitiva ou fsica, e o gnero influenciam a participao em atividades fsicas e no segundo tipo, local de nascimento ou vivncia, tipo de modalidade ou atividade praticada, e outras influncias scio-culturais contribuem para a escolha e permanncia na prtica (WEISS & CHAUMERTON, 1992). Motivao a fora que inicia, direciona, mantm e sustenta um comportamento (VALLERAND & REID, 1990). A motivao um requisito bsico em qualquer seqncia de aprendizagem. Um incentivo o objeto ou condio que liberta a fora motivadora geral e provoca o incio do aprendizado. A motivao a insistncia em caminhar em direo a um objetivo, existindo ocasies onde o incentivo principal pode ser o alcance de uma recompensa (motivao extrnseca) tal como ganhar um trofu ou um elogio. Em outras ocasies, o incentivo pode tomar a forma de um impulso interno (intrnseca) para o sucesso, para provar ou conseguir algo para se auto-realizar. A motivao repousa em algum ponto de uma escala contnua que se estende do intrnseco ao extrnseco, no descartando a possibilidade de haver uma motivao, intrnseco-extrnseco. Vrios estudos (BENSON & JONES, 1992; WEISS & CHAUMERTON, 1992; CAMPBEL & JONES, 1994; RIZZO, 1995) mostram que as formas extrnsecas de motivao so menos eficazes do que comumente se supe e que o aprendizado conseguido sob motivao extrnseca tende mais a ser temporrio do que a ser permanente. O grau em que a motivao extrnseca mostra-se eficaz limitado pela diferena que existe entre as realizaes em potencial e real do indivduo e que a eficincia dos motivos extrnsecos varia com o grau de estabilidade emocional do indivduo. Pode ser cognitiva (avaliaes, expectativas) ou emocional (esperanas, medos,

felicidade, desapontamentos) e ocorre antes, durante e depois da atividade esportiva (BARBANTI, 2003). A motivao no esporte indica a vontade de agir em situaes esportivas. A motivao ambiental representada por fatores externos que podem motivar o comportamento tais como, trofus, dinheiro e elogios. A prtica esportiva tem sido fundamental na reabilitao e incluso do deficiente na sociedade, e isto tem lhe trazido de volta sua auto-estima, promove a motivao e a possibilidade de realizar movimentos fora desse contexto no seria possvel. Objetivo: Baseando-se nestes pressupostos, o objetivo deste trabalho destacar informaes que motivam os atletas ao desenvolvimento do treinamento de natao e as suas tarefas realizadas. Material e Metodologia: Foram entrevistados 17 atletas de natao do campeonato regional paradesportivo no Constncio Vaz de Guimares, Ibirapuera em So Paulo. Atletas com idades variando entre 12 e 46 anos. Um estudo interpretativo sobre a motivao dos participantes foi feito atravs da anlise das respostas a um questionrio elaborado especialmente para esta finalidade (Anexo 1). A anlise descritiva dos resultados a base para a discusso dos resultados.

Resultados

Questo 1
Discordo

Questo 2
0% 29% 0% 6% Discordo Concordo Neutro 65% Discordo muito Concordo muito

12% 6% 0% 82% 0%

Concordo Neutro Discordo muito Concordo muito

Questo 3
Discordo 36% Concordo Neutro Discordo muito 29% Concordo muito
0% 24%

Questo 4
Discordo Concordo Neutro 70% Discordo muito Concordo muito

0% 35%

6%0%

Questo 5
Discordo Concordo Neutro Discordo muito Concordo muito
12%

Questo 6
Discordo Concordo Neutro 70% Discordo muito Concordo muito

18%

0%

Questo 7
Discordo Concordo Neutro Discordo muito 82% Concordo muito

Questo 8
Discordo 41% 47% Concordo Neutro Discordo muito Concordo muito

0%6%

12%

0%6% 6%

Questo 9
Discordo Concordo Neutro 82% Discordo muito Concordo muito 18%

Questo 10
Discordo Concordo Neutro 70% Discordo muito Concordo muito

12%

6%0% 0%

12% 0%

0%

Questo11
Discordo Concordo Neutro 88% Discordo muito Concordo muito
64%

Questo 12
Discordo Concordo Neutro Discordo muito Concordo muito

12% 0%

0%

18%

0%

18%

Discusso: A anlise descritiva dos resultados indica que: a porcentagem daqueles que no acham ser o nico a terem habilidade para realizar a tarefa de 82%. Todos (100%) relataram que aprendem algo que divertido fazer, 94% disseram que, aprender uma nova habilidade, sentem-se motivados a praticar mais, 83% disseram que quando aprendem qualquer habilidade querem praticar mais e 88% relataram que aprendem uma nova habilidade tentando muitas vezes; 30% acreditam que podem fazer melhor do que seus companheiros. 71% acham que se atrapalham na tarefa. Em relao ao treino, 53% disseram que seus treinos so muito forte, 82% relataram possuir o melhor tempo na natao, mas 88% no acham ser o melhor. Na habilidade, 65% crem ser correta uma habilidade aprendida. Concluses: Embora a natao seja uma modalidade esportiva individual, a sua prtica pode promover situaes e experincias sociais e emocionais que podem interferir positiva ou negativamente na motivao (extrnseca) dos participantes. Sugere-se que estes aspectos sejam considerados quando se interage com um grupo diversificado. Referncias bibliogrficas: BARBANTI, VALDIR JOS, (2003). Dicionrio de educao fsica e esporte. Editora Manole, 2a.ed., pg. 408. BENSON, EDDIE & JONES, GREG (1992). Psychological implications of physical activity in individuals with physical

disabilities. In T. Williams, L. Alomond & A. Sparkes (Eds.), Sports and physical activity: Moving towards excellence London: E& FN Spon, pgs. 278-283. DePAUW, KAREN P. & DOLL-TEPPER, GUDRUN, (2000). Toward progressive inclusion and acceptance. Myth or reality? The inclusion debate and bangdown discourse. Adapted Physical Activity Quarterly, 17, pgs. 135-143. GOULD, DANIEL; FELTZ, DERICK & WEISS, MARTIN. (1985). Motives for participating in competitive youth swimming. International Journal of Sport Psychology, 16, pgs. 126-140. MIRANDA, R. (1994). A motivao: energia da aprendizagem. Revista Mineira de Educao Fsica, 2(1): 43-47. SAGE, G. H. (1977). Introduction to motor behavior. A neuropsychological approach. 2 ed. Reading: AddisonWesley. SASSAKI, ROMEU KAZUMI. (1997). Incluso: construindo uma sociedade para todos. Editora WVA, Rio de Janeiro, RJ., pg. 41. SHERRILL, CLAUDINE & OCONNOR, JOHN, (1999). Guidelines for improving adapted physical activity research. Adapted Physical Activity Quarterly, 16, pgs. 1-8. SHERRILL, CLAUDINE. (1998). Adapted physical activity, recreation and sport: crossdisciplinary and lifespan. WCB/McGraw-Hill Ed., Boston, MA., pg. 34. RIZZO, TERRY. L. (1995). Teaching students with mild disabilities: What affects attitudes of future physical educators? Adapted Physical Activity Quarterly, 12, pgs. 205216. VALLERAND, DEBORAH & REID, GREG. (1990). Adapted Physical Activity Quarterly, 7, pgs. 205-216.

WEISS, MARTIN & CHAUMERTON, NEIL. (1992). Motivational orientations in sport. In T. S. Horn (Ed.), Advances in sport psychology (pp. 61-99). Champaign, IL: Human Kinetics.

Anexo 1
Questionrio de natao inclusiva sobre motivao
1)Eu sou o nico que tem habilidade para realizar a tarefa 2)Quando aprendo uma nova habilidade sinto-me motivado a praticar mais 3)Eu posso fazer melhor do que meus companheiros 4)Os outros no fazem to bem quanto eu fao 5)Eu aprendo algo que divertido fazer 6)Outros companheiros se atrapalham e eu no 7)Eu aprendo uma nova habilidade tentando muitas vezes 8)Eu treino muito forte 9)Eu possuo o melhor tempo, pontos, gols, etc. 10)Qualquer habilidade que eu aprenda me faz querer praticar mais 11)Eu sou o melhor 12)Uma habilidade aprendida parece correta. RESPOSTAS: Concordo =a Concordo plenamente = as Discordo = d Discordo plenamente = ds Neutro = n Simone Padilha Cavalcante Matteoni F: (11) 3837.06.66 e-mail: simonepcm@org.br