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UN MODELO PARA LA FORMACIN EN INVESTIGACIN LA EXPERIENCIA DEL PREGRADO EN CULTURA FSICA, DEPORTE Y RECREACIN DE LA USTA Asceneth Sastre Cifuentes1

Desde el ao 2001 la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, mediante su programa de formacin en investigacin se ha propuesto promover el desarrollo de actitudes, intereses y habilidades investigativas, superando el nfasis en el aprendizaje de contenidos que ha caracterizado la formacin en investigacin tradicionalmente incorporada en los currculos. Por el contrario, ha buscado fomentar en el estudiante la reflexin y la participacin activa y permanente en la construccin de conocimiento pertinente, la recuperacin del inters por la comprensin de la realidad, la lectura, la observacin, una postura interrogativa y reflexiva, la interpretacin, la argumentacin y la socializacin del conocimiento, acciones que lo sitan en una postura crtica, afectiva y tica desde la cual pueda vincularse en la propuesta de soluciones y alternativas contextualizadas a la realidad estudiada. Este programa ha sido la respuesta a la oferta de formacin de la USTA que enuncia textualmente que el profesional en Cultura Fsica, Deporte y Recreacin es un profesional preparado para hacer lecturas comprensivas de contextos, que le permitan transformar la realidad social y personala travs de procesos de investigacin y desarrollo del pensamiento crtico, para la construccin permanente de alternativas que generen bienestar y mejor calidad de vida. En el marco del actual currculo, la ltima reforma al programa de formacin en investigacin se instaur en 2010-1 como resultado de la evaluacin desarrollada en 2008 que hizo evidente la necesidad de introducir reformas con base en la identificacin de puntos crticos, de modo de alcanzar en las mejores condiciones los propsitos de la formacin. As, el modelo de formacin en investigacin que se plantea en este documento y desarrollado actualmente en la facultad, es el resultado de 9 aos de acciones pedaggicas en esta direccin y al menos 3 evaluaciones estructuradas de su impacto en la comunidad acadmica.
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*** Psicloga de la Universidad de los Andes, Magister en Psicologa Clnica y de Familia de la Universidad Santo Toms, creadora y directora del programa de formacin en investigacin durante 9 aos es actualmente docente-investigadora de la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad Santo Toms, Bogot, lider del Grupo de Investigacin Cuerpo Sujeto y Educacin, en la lnea Interpretaciones del cuerpo desde las ciencias sociales y humanas, con categora C Colciencias. e-mail: mariasastre@usantotomas.edu.co

Principios: 1. Coherencia misional: El programa se fundamenta en los principios y polticas institucionales. El PEI de la Universidad considera la investigacin, con la docencia y la proyeccin social, una de las funciones sustantivas de la educacin superior (PEI, USTA, 2004, p.83.) que solo adquiere sentido si contribuye al bienestar humano y al proceso global de humanizacin. En este marco, las polticas institucionales de la USTA contemplan la investigacin formativa como proceso central en la formacin de sus profesionales. Esta formacin es inherente a los currculos y explcita , en cuanto a la formacin del espritu investigativo, en tanto el estudiante accede a los conocimientos de elementos tericos, mtodos y tcnicas de investigacin propias de su disciplina (Poltica de Investigacin en la Universidad Santo Toms, Abril 2007, p. 63). 2. El descubrimiento del propio potencial investigador : la formacin consiste en procurar experiencias que permiten a estudiantes y docentes descubrir y ejercer su potencial investigador, enraizado en la curiosidad, en la capacidad de explorar el entorno, interrogarse y confrontar con otros para comprender y dar sentido a la experiencia. Este potencial es susceptible de ser actualizado cuando se dan las condiciones educativas pertinentes. Se reconoce como fundamental el sentido de bsqueda que motiva la investigacin; y se identifican como sus ingredientes esenciales el compromiso emocional con el objeto de conocimiento, la curiosidad, el asombro, la pasin por el encuentro y el desencuentro. 3. La investigacin es una poderosa herramienta de aprendizaje y desarrollo cognitivo. En virtud de ello, la participacin en experiencias de de este tipo estimula el desarrollo del inters por el conocimiento y la vinculacin como agente activo en su proceso de produccin, en procesos de conceptualizacin, problematizacin, observacin, reflexin, toma de decisiones, planeacin, recopilacin y registro de informacin, anlisis, interpretacin, pensamiento crtico, argumentacin y proposicin. los escenarios pedaggicos han de fomentar la reflexin y la participacin activa en la construccin de conocimientos, la recuperacin del deseo y el inters, la bsqueda, la indagacin, la curiosidad, la lectura, la observacin, la experimentacin, una postura interrogativa y reflexiva, la discusin, el debate, el intercambio y socializacin del conocimiento. 4. A investigar se aprende investigando: no es posible desarrollar una habilidad sino desde el l hacer en contexto , que en este caso es toda la actividad investigativa de un colectivo orientada a ampliar el conocimiento en el campo. Ampliar

3 4. La investigacin moviliza el desarrollo integral : La formacin investigativa implica, demanda y estimula procesos no solo de desarrollo individual cognitivo sino tambin comunicativo ( produccin de textos orales y escritos) y axiolgico (tica, compromiso y responsabilidad social, actitudes positivas hacia la investigacin y el conocimiento cientfico 5. Pertinencia: La formacin investigativa para ser pertinente requiere de parte de los estudiantes un reconocimiento de la realidad inmediata y actual que los rete a comprender y transformar su entorno. Ampliar

6. La investigacin se inserta en una accin colectivamente estructurada: se explicita en el currculo y se articula con la investigacin propiamente dicha Ampliar Explicar la figura que sigue

EL ESTUDIANTE Y SUS PROCESOS DE DESARROLLO ACCIN EDUCATIVA

EXPERIENCIAS DE LA VIDA: PROBLEMAS DE LA CULTURA FSICA

HORIZONTE CONCEPTUAL EN CIENCIA E INVESTIGACIN

Objetivos: 1. Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas y comunicativas bsicas, as como actitudes positivas frente al conocimiento, como fundamento de una actividad investigativa propiamente dicha. 2. Familiarizar al estudiante con diversidad de aproximaciones epistemolgicas, conceptuales, metodolgicas y tcnicas orientadas a la generacin del conocimiento. 3. Ofrecer un sustento terico a las actividades formativas orientadas a la investigacin y herramientas metodolgicas para los docentes.

4 4. Aportar al desarrollo de actividades de investigacin e intervencin con carcter de pertinencia para la comunidad que recibe los servicios profesionales y como escenario de formacin en investigacin. 5. Conocer y dar a conocer los productos de la actividad investigativa de los estudiantes conforme a las tendencias actuales en investigacin en la Facultad. 6. Favorecer el dilogo de las diferentes disciplinas en torno a problemas comunes de investigacin, de manera que estas se constituyan en mltiples miradas que permitan considerar en su complejidad los fenmenos objeto de estudio en lo referido a la Cultura Fsica. Los ejes transversales de la formacin Elemento tico: en el nivel ms abarcador, el estudiante-investigador reconoce que responde a un requerimiento explcito dentro del cual debe descifrar una demanda implcita, esto es, la pregunta sobre quin demanda la investigacin, qu demanda y para qu lo hace (el inters -tcnico, prctico, emancipatorioen trminos de Habermas, 1968). Este proceso valorativo, pocas veces reconocido y conscientemente desarrollado, est en la base de todas las decisiones de orden metodolgico y tecnolgico, y engloba las posibilidades de consciencia y responsabilidad personal y colectiva en el proceso de construccin de conocimiento. Elemento Epistemolgico: el estudiante-investigador se interroga desde dnde (premisas, principios, postulados) conoce lo que conoce: desarrolla las reflexiones necesarias en torno a la naturaleza de la realidad y del proceso de conocimiento que busca desarrollar, es decir, se pregunta por su relacin en tanto sujeto-cognoscente con su objeto de conocimiento, por los principios y postulados acerca de la realidad que lo orientan, por sus formas de conocimiento y por las consecuencias de esta relacin en lo que se dice acerca de ella. Elemento Conceptual: el estudiante-investigador maneja los conceptos que le permiten la comprensin de los procesos de produccin de conocimiento cientfico y su participacin en ellos, distinguiendo el significado y uso apropiado de cada uno de ellos. Elemento Metodolgico: el estudiante investigador decide y selecciona los mtodos y las tcnicas (que responden al por qu al cmo) con que va a enfrentar el proceso de solucin del problema de investigacin planteado: puede hacerlo desde un contexto teoremtico (con una sola perspectiva y una sola tcnica) o desde un contexto problemtico (en que se articulan diferentes perspectivas y tcnicas), y puede ser excluyente o inclusiva. La organizacin curricular de la investigacin:

5 Curricularmente la formacin en investigacin se instaura como un eje transversal que ofrece a los estudiantes experiencias que les permiten participar en la generacin de nuevos conocimientos en torno al fenmeno deportivo y recreativo, la cultura fsica, las disciplinas relacionadas y la pedagoga propia de la formacin de profesionales en el rea, cuyas lgicas, lenguajes, procesos y procedimientos deben ser comprendidas y apropiadas por parte del estudiante, de modo que desde su ser, saber y saber hacer pueda situarse como investigador en el rea de las prcticas y experiencias corporales. As, desde el programa de formacin los estudiantes participan en escenarios y acciones que buscan dar respuesta a las pregunta problema que plantean los grupos de investigacin y sus respectivas lneas, aportando a sus procesos de aprendizaje y desarrollo como lo muestra el modelo presentado en la figura 1. Desde los espacios acadmicos que ofrece el campo de la investigacin (con sus respectivos contenidos programticos), los estudiantes construyen un ejercicio investigativo semestral que pretende orientar su produccin de conocimiento a los problemas planteados por las lneas que desarrollan los grupos de investigacin de la facultad. Desde estos paralelamente se procura y anima su pertinencia, tanto como la incorporacin a semilleros desde los cuales se fortalece la formacin en los estudiantes reclutados. De su trabajo emergen productos que cada lnea se encarga de visibilizar.
PRODUCT OS
ESCENARIOS, ACTORES y PROCESOS

CURRICULO CAMPO DE LA INVESTIGACIN (investigacin formativa)

LINEAS DE INVESTIGACION (Investigacin propiamente dicha)

CONTEXT OREALIDA PROBLEMAS D DE

ESTUDIANT E
EJERCICIO INVESTIGATIVO SEMESTRAL ESPACIO ACADMICO

INVESTIGACI N SEMILLER OS COORDINADORES DE LNEA: ORIENTADORES Y EVALUADORES CRITERIOS DE PERTINENCI A PROCESO DE CONSTRUCCIN DOCENTE ASESOR METODOLGICO

INFORMES DE SOCIALIZACIN AVANCES (poster y sustentacin)

La estrategia pedaggica

6 Los espacios acadmicos se desarrollan mediante una metodologa que intercala sesiones de seminario-taller con sesiones de asesora a los grupos de trabajo, por lo cual los estudiantes debern llegar con las lecturas y consultas bibliogrficas preparadas, cuyo contenido ser discutido, ampliado y aclarado en las sesiones, y servir de apoyo y gua a las sesiones destinadas a la asesora para la construccin de un Ejercicio de Investigacin, anteproyecto o proyecto de investigacin, segn el nivel. El estudiante pues, en el transcurso del curso, va generando un producto que integra su conocimiento terico con el ejercicio prctico de elaboracin de un trabajo de investigacin, y del cual entrega avances parciales a lo largo del semestre. El estudiante semanalmente y en su tiempo de trabajo independiente hace consultas bibliogrficas y lecturas, cuya comprensin reporta a travs de la construccin de textos propios de la investigacin (reseas, informes, ensayos, mapas conceptuales), sobre los cuales se desarrollan habilidades lectoescriturales con la gua del profesor y a partir de los cuales participa en debates, discusiones, foros, mesa redondas y discursos argumentados, y genera avances en su ejercicio de investigacin. En este proceso hace uso de los recursos bibliogrficos y tecnolgicos necesarios y disponibles, de acuerdo con la naturaleza de su trabajo (libros, revistas, bases de datos, lenguajes y programas de computador etc). El EJERCICIO INVESTIGATIVO SEMESTRAL es elaborado en equipos de mximo 3 estudiantes cada semestre. En su desarrollo el estudiante articula un inters personal con las preguntas de investigacin que movilizan las lneas de investigacin de la Facultad. Implica un proceso de continua construccin de competencias que conduce a consolidar los elementos fundamentales que le permitirn abordar posteriormente un proyecto de investigacin. El resultado final de este trabajo es un documento escrito (teniendo en cuenta las normas tcnicas dispuestas por la facultad), sustentado pblicamente, que debe dar cuenta del desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas, la articulacin con una lnea de investigacin y unos aportes a la misma. La metodologa que caracteriza la formacin en este campo incorpora unos escenarios, unos actores y unos procesos, que se detallan en el diagrama que se presenta a continuacin:

PROCESOS (saber, ser, saber hacer)

ESCENARIO S

CAMPO DE LA INVESTIGACIN (Clases, asesoras, DESARROLLO DE HABILIDADES tiempo de trabajo independiente) Y COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

APROPIACION CONCEPTUAL LINEAS DE INVESTIGACIN CONSTRUCCIN EIS EVALUACIN CONTEXTOS EXTRAMURALES: SOCIALIZACION organizaciones educativas y empresariales PUBLICACIONES instituciones de rehabilitacin, centros mdicos deportivos, gimnasios, parques y centros recreacionales ligas deportivas, centros comunitarios

ACTORE S
ESTUDIANTES DOCENTES CAMPO INVESTIGACION COORDINADORES DE LNEAS

SEMILLEROS FOROS/ ENCUENTROS

COORD. INVESTIGACI 8 Los criterios de calidad desde la perspectiva metodolgica Todos los textos construidos debern hacerse conforme a las normas tcnicas APA y los productos del proceso de formacin sern evaluados conforme a los desempeos correspondientes a la competencia eje. As pues, el estudiante al finalizar cada curso, debe alcanzar los siguientes desempeos, segn el nivel: PRIMER NIVEL: Competencias: Revisin de fuentes documentales y construccin de textos. 1. Diferenciar fuentes de informacin primarias, secundarias y terciarias, y ser capaz de acceder a ellas. 2. Utilizar adecuadamente instrumentos en la recopilacin de informacin bibliogrfica, como las fichas resumen, fichas textuales, fichas personales y RAES, a partir de informes de investigacin proporcionados por el docente y recopilados por el estudiante. 3. Citar correctamente autores en al texto y en bibliografas, de acuerdo con las normas APA. COORDINADORE 4. Identificar al menos 10 contextos de ubicacin de fuentes secundarias en S Cultura Fsica, Deporte y Recreacin. 5. Usar adecuadamente los mapas conceptuales en la organizacin de informacin presentada en textos proporcionados por el docente. 6. Construir textos a partir de mapas conceptuales utilizando ideas principales, secundarias y conectores. 7. Integrar en los textos que construye, las ideas de otros con las reflexiones personales. 8. Formular preguntas como consecuencia de la indagacin bibliogrfica. 9. Hacer una introduccin y un resumen del texto por l construido.

SEGUNDO NIVEL: Competencias: problematizacin, observacin y descripcin, el establecimiento de relaciones, anlisis y sntesis, la interpretacin, la argumentacin y la proposicin

1. En el marco de un problema de investigacin, identificar objeto, pregunta y propsito.

9 2. Identificar la naturaleza del objeto y el tipo de observacin que requiere de acuerdo al propsito (dimensiones cualitativas y cuantitativas) para responder a la pregunta. 3. Identificar por lo menos 5 estudios sobre problemas semejantes al investigado, con los cuales establecer comparaciones. 4. Identificar las variables a observar o las categoras de anlisis para aproximarse al conocimiento del objeto. 5. Reconocer y formular hiptesis identificando la relacin establecida entre las variables. 6. Construir instrumentos recoger la informacin dando cuenta de que su eleccin responda al propsito de investigacin y a la naturaleza de su objeto. 7. Ser capaz de elegir entre diferentes estrategias para el anlisis de la informacin de acuerdo a su propsito y la naturaleza de su objeto de estudio. 8. Identificar puntos de encuentro y de desencuentro entre sus hallazgos y los de otros de modo que enriquezcan la problematizacin en torno a su objeto de estudio. 9. Comunicar de forma oral y escrita sus hallazgos. 10. Dilucidar las informaciones que ofrece una situacin problema dndoles significado, relacionndolas y encontrando sentido y solucin a tales situaciones. 11. Dar razn de sus afirmaciones y opciones metodolgicas, tericas y prcticas desde la estructura conceptual propia de la Cultura Fsica. 12. Reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a sus ideas, proposiciones, propuestas, tesis, a la solucin de un caso o un problema y establecer la validez y pertinencia de diferentes argumentos para escoger los mejores. 13. Articular conceptos y teoras con el nimo de justificar afirmaciones, de organizar premisas para sustentar conclusiones y/o de establecer relaciones causales. 14. Disear alternativas encaminadas a generar hiptesis, a solucionar problemas, a establecer regularidades y generalizaciones y a proponer explicaciones de un evento o de solucin a problemas propios de su campo de conocimiento. 15. Plantear propuestas innovadoras de cambios sociales desde las prcticas corporales, o alternativas de solucin a problemas propios de la cultura fsica. 16. Conocer y utilizar diferentes formas de construccin de textos propios de la actividad investigativa, especficamente el informe y el ensayo.

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Competencia: Anlisis estadstico.

1. Interpretar la "gramtica" o lenguaje estadstico para dar sentido a la informacin, en documentos relacionados con la actividad fsica, el deporte y la recreacin. 2. Disear y comprobar hiptesis estadsticas bsicas. 3. Operar el programa Excel como herramienta en el anlisis estadstico. 4. Reconocer e interpretar estadsticos, coeficientes de correlacin y niveles de significancia. 5. Ofrecer conclusiones acerca del fenmeno observado, a partir de la interpretacin de los resultados planteados en lenguaje estadstico. 6. Comunicar verbalmente y por escrito sus hallazgos. 7. Todos los desempeos correspondientes a los niveles anteriores.

TERCER NIVEL Competencia: Diseo de un anteproyecto.

1. Identificar los criterios de cientificidad de un proyecto de investigacin 2. Dar cuenta de la relacin entre paradigma, enfoque, estrategias y tcnicas. 3. Plantear un problema de investigacin, a partir del rastreo de fuentes y la identificacin de 6.antecedentes. 4. Justificar un proyecto de investigacin 5. Formular objetivos generales y especficos de un proyecto de investigacin. 6. Construir la estructura conceptual que fundamenta el proyecto. 7. Formular hiptesis e identificar variables o categoras de anlisis del objeto de conocimiento. 8. Proponer un enfoque de investigacin coherente con el elemento conceptual del proyecto 9. Escribir un anteproyecto de investigacin. 10. Manejar correctamente las normas APA 11. Todos los desempeos correspondientes a los niveles anteriores.

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CUARTO NIVEL

Competencia: Toma de decisiones de diseo en mtodos cuantitativos y cualitativos

1. Identificar los fundamentos epistemolgicos de los mtodos cuantitativos y cualitativos. 2. Dar cuenta del propsito y criterios de cientificidad de los mtodos cuantitativos hy cualitativos. 3. Operacionalizar variables y disear instrumentos de medicin de las mismas que se ajusten a los criterios de cientificidad de los mtodos cuantitativos. 4. Formular hiptesis susceptibles de ser verificadas mediante mtodos cuantitativos. 5. Decidir acerca del diseo ms adecuado al problema de investigacin, al objeto de conocimiento y al propsito de la investigacin entre los tipos experimental y ex-post-facto, cuando se trate de mtodos cuantitativos. 6. Decidir entre diferentes mtodos y estrategias de investigacin cualitativa, de acuerdo al objeto y propsito del estudio. 7. Plantear paso a paso un diseo especfico y proponer las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin ms adecuadas al objeto y propsito de una investigacin. 8. Proponer estrategias de anlisis e interpretacin de informacin apropiadas a cada enfoque. 9. Realizar sntesis y presentacin de resultados de informacin. 10. Todos los desempeos correspondientes a los niveles anteriores.

QUINTO NIVEL:

Competencia: formulacin y ejecucin de un proyecto de investigacin

12 1. Inquirir y problematizar su realidad inmediata, desde la perspectiva que le permite su campo de formacin profesional. 2. Identificar su compromiso con su rea de conocimiento y actividad profesional. 3. Reconocer la pertinencia social y disciplinar de su saber y su saber hacer. 4. Formular un proyecto de investigacin a travs del cual pueda responder rigurosa y responsablemente ante su realidad, desde su perspectiva profesional. 5. Decidir la metodologa adecuada a los propsitos de su proyecto de investigacin y a la naturaleza del problema que lo orienta. 6. Disear las fases, procedimientos, instrumentos o tcnicas con que obtendr y analizar la informacin que le permita aproximarse a su objeto de estudio. 7. Transformar la informacin obtenida, mediante las tcnicas analticas pertinentes e interpretarla a la luz de los conocimientos previos, las circunstancias del contexto y el problema de investigacin. 8. Ofrecer conclusiones que reconozcan la pertinencia social y disciplinar de sus hallazgos. 9. Socializar sus hallazgos. Productos ampliar El proceso de formacin se visibiliza en productos como los siguientes: Proyectos de estudiantes articulados a lneas de investigacin. Propuestas de investigacin de las lneas Posters de investigacin de estudiantes Visibilidad de los estudiantes en contextos laborales potenciales. Visibilidad de la facultad en instituciones sectoriales y de otros sectores. Trabajos de grado Publicaciones (Boletn interno Perspectivas y Movimiento) Memorias en eventos Encuentros de semilleros Gestin del modelo ampliar Revista Cuerpo Cultura y

13 En su administracin el modelo requiere de procesos como los siguientes: Una instancia coordinadora encargada de liderar el proceso y movilizar la planeacin, gestin, ejecucin y evaluacin del programa y sus actores. Generar lineamientos y documentos gua Ofrecer acompaamiento y orientacin a docentes campo Hacer puente con la Direccin de Investigacin para el diseo de escenarios de socializacin e intercambio con las lneas de investigacin La Integracin e inscripcin de equipos de estudiantes en lneas para hacer su EIS y actualizar el reporte de inscripciones por lneas Movilizar la evaluacin y orientacin permanente del proceso Generar y socializar los reportes de notas Realizar la programacin y desarrollo de sustentaciones con apoyo de coordinadores de lneas Investigar los impactos de programa y movilizar el rediseo del mismo. El plan actual: Ampliar con referencia al desarrollo histrico del programa Con el fin de favorecer la flexiblidad curricular y fortalecer la formacin, el plan actual dispone de 5 espacios acadmicos

TRABAJO DE GRADO

3 C 3 C

0 TP 1A 4 8 TI TP 2A 3 TI

DISEO METODOLOGICO PROYECTO DE INVESTIGACIN 3 C 4 TP 2A 3 TI

HABILIDADES INVESTIGATIVAS

4 ANALISIS DE 3C 3C TP DATOS 2A CUANTITATIVOS 3 TI INTRODUCCION AL 4 TP PENSAMIENTO 3C 2A CIENTIFICO Y PRODUCCIN DE 3 TI TEXTO

4 TP 2A 3 TI

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Ampliar lo que sigue Requisitos en tiempo Tiempo para el desarrollo de los contenidos propios de cada nivel de formacin, para el asesoramiento individual y para el trabajo independiente Tiempo para coordinadores de lneas de investigacin que permita cubrir necesidades de seguimiento, valoracin y destinacin de productos de la formacin Tiempo destinado a reuniones de docentes del campo y trabajo en equipo (discusin de programas, metodologas, formas de evaluacin, diseo de planes de homologacin, suficiencia, ECAES y preparatorios, socializacin de psteres, integracin y fortalecimiento de semilleros, articulacin con lneas) Tiempo para concertacin entre lneas y campo Requisitos en equipo docente Seleccin de docentes de investigacin a partir de un perfil que considere: experiencia como investigador y formador en investigacin, inters y compromiso con los principios y lineamientos del programa, concertacin de horarios y disposicin al trabajo en equipo, con una comprensin fundamental de lo disciplinar, innovador, gestor de proyectos, conexin con la realidad. Reduccin de la movilidad de los docentes y dedicacin privilegiada al campo. Reduccin y concentracin de la planta docente en los diferentes niveles de formacin de acuerdo a su perfil y a las necesidades del campo. Clara definicin del rol y alcances de los coordinadores de lnea en la investigacin formativa. Requisitos en estructura Flexibilizacin de la secuencia de pre-requisitos. Fusin de espacios acadmicos (Habilidades Investigativas y de Diseo Metodolgico) ampliando en cada caso el nmero total de crditos. Replanteamiento de la secuencia y los pre-requisitos (Estadstica con un nico pre-requisito -Introduccin al pensamiento cientfico). Redistribucin y aumento en nmero de crditos del campo.

15 Limitar el EIS articulado a lneas, el diseo de pster y socializacin de informes finales, a los ciclos de profundizacin y profesionalizacin. Grupos y lneas con sus respectivos coordinadores Proyecciones ampliar Visibilidad Publicacin del modelo superar endogamia Apuntarle a necesidades futuras Formacin de docentes Revisiones curriculares de fondo: fundamentar los crditos en la formacin investigativa. Nminas abiertas a las posibilidades de capacitacin y de produccin. Diferenciar la formacin destinada a gestores y a investigadores. Unir esfuerzos con unidades y universidad para identificar contactos en cada tema. Cultura investigativa soportada en logstica y en inversin.

REFERENCIAS Sastre, A. (2005). La formacin en investigacin: Una experiencia pedaggica. Manuscrito no publicado. Sastre, A. (2007). La investigacin en la formacin del profesional en Cultura Fsica, Deporte y Recreacin. Documento del campo de la investigacin. Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin Universidad Santo Tomas, Bogot. Manuscrito no publicado. Sastre, A. (2006). Reporte de la evaluacin realizada al programa de formacin en competencias investigativas. Manuscrito no publicado. Sastre, A. (2006, 2007, 2008, 2009). Procedimientos para la construccin, asesora y evaluacin de ejercicios investigativos semestrales. Manuscrito no publicado. Sastre, A. (2011), Evaluacin del programa de formacin en investigacin de la facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin de la USTA 2006-2008. Revista Cuerpo, Cultura y Movimiento, No. 1.