ENSAYO DEL QUEHACER PEDAGOGICO EN LA EDUCACIN En el ejercicio de clase (entrevista a docentes) realizado sobre que conocen de la pedagoga, se puedo

evidenciar que no es claro el significado de este trmino ni su aplicacin, dando definiciones que no necesariamente son las que orientan el quehacer pedaggico. De aqu, se deduce que no necesariamente todos los docentes son pedagogos. Por lo anterior es importante para el contexto educativo actual, iniciar un nuevo planteamiento cuando se habla de pedagoga y ms cuando hacemos una reflexin de cmo se aplica desde la mirada del docente y sus antecedentes pedaggicos. Es claro que los estudiantes si bien son guiados bajo parmetros de una educacin seria y con modelos que dan cuenta del buen camino profesional, hay que evidenciar que no todos los modelos son los apropiados ya que se ha demostrado que muchos de los profesionales que estn al frente de una ctedra son empricos y no fundamentados en modelos pedaggicos que den cuenta del quehacer del maestro. Son muchos los autores que abren ventanas a un saber pedaggico, a un lineamento de reflexin sobre el que hacer del maestro y como este debe todos los das generar estrategias que mejoren su ejercicio basado en la experiencia vivida. Sin embargo si le damos una mirada a la pedagoga segn el planteamiento que Antanas Mockus Sivickas da de ella en el mbito Universitario, se podra afirmar que es completamente moldeable o en palabras de el la pedagoga es amorfa donde se entiende que se puede tomar el conocimiento y reconstruirlo desde los argumentos del saber particular donde se ve influenciado por lo poltico, lo social, y lo cultural, todo esto involucra de una manera u otra al modelo de la Educacin Superior. Ahora bien, por otro lado en la lectura de Antanas Mockus se trata el tema acerca de cmo desdoblar el conocimiento y poner en evidencia lo que realmente se debe ensear, como debemos hacer explicito lo que esta tras de, o dentro de, que es lo implcito, la raz del conocimiento y explicitarlo que se podra decir es la reflexin del quehacer pedaggico que debe dar cuenta de lo intenta explicar el currculo.

Tomando otra lectura sobre el cientificismo en la educacin se puede entender como hay cuestionamientos sobre la incursin de la tecnologa en la educacin y como puede influenciar la tarea que el docente desarrolla y como desde la investigacin positivista se pretende la fundamentacin cientfica de los procesos educativos. La incursin del cientificismo en los modelos educativos dejaba al descubierto que los modelos tradicionales de educacin pasaran a ser desplazados, dando as paso a una reestructuracin de los procesos educativos y ms aun dndole un piso a la aparicin de las tecnologas en la educacin. Cuando se habla de una fundamentacin cientfica del quehacer del maestro, se postula que la educacin manejaba un modelo como el aristotlico (TEKHNE) en el cual se muestra la educacin desde un modelo instrumental artesanal, que se basaba en el conocimiento propio del maestro a lo cual se le da el valor de este modelo, tambin es claro que si bien se puede abrir la puerta a la idea de combinar el modelo de tekhne con la incursin de las tecnologas en la educacin, solo por este hecho no se desvirta que prevalece la experiencia del docente ante el saber cientfico. En la enseanza cuando se habla desde la accin instrumental o la interaccin se puede ver la diferencia de las dos en cuanto a que la primera es ms estricta al rigor de unos parmetros preestablecidos o condicionados que finalmente dan cuenta de unos resultados mediante la aplicacin de procedimientos que no se salen de un contexto definido. Por otro lado la interaccin deja canales abiertos para la interaccin sobre los saberes pero que exige un mnimo de dominio del lenguaje y normas del comn.

Carlos Andrs Guarn Gil.