Biologia I PDF

Universidad Autnoma de Guerrero.
Educacin Media Superior
Plan de estudios
2010
Universidad Autnoma de Guerrero Comisin General de Reforma Universitaria
Educacin Media Superior
Plan de estudios por competencias 2010
BIOLOGA I
CUARTO SEMESTRE
Programa de biologa I 1
Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior
Plan de estudios
2010
DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizn RECTOR Dr. Alberto Salgado Rodrguez SECRETARIO GENERAL Dr. Demstenes Lozano Valdovinos DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS MC. Jos Lus Aparicio Lpez DIRECTOR DE DOCENCIA Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MC. Ral Javier Carmona COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA Ing. Flavio Manrique Godoy SECRETARIO TCNICO DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
Programa de biologa I
Plan de estudios
2010
ndice
Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje. Tabla de contenido temtico .... Esquema grfico de contenidos Unidad de competencia I..... Unidad de competencia II.... Unidad de competencia III... Unidad de competencia IV... Referencias.... Anexos y rbricas... Elaboracin del programa...
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Plan de estudios
2010
Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Clave 243 Ncleo integrador del semestre Conoce el mundo rea de formacin Descripcin del rea formacin Biologa 1 Tipo Obligatoria Crditos 6 Semestre Cuarto sesiones semana T P 2 2 Etapa de formacin De Desarrollo sesiones/semestre 64
de
Ciencias naturales El rea de ciencias naturales est orientada de manera que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales, para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin cientfica y racional de su entorno. Las competencias tanto genricas como disciplinares que se pretenden desarrollar, tienen un enfoque prctico: se refieren al desarrollo de estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos que sern tiles para los estudiantes durante su estancia en el bachillerato y a lo largo de su vida, sujetndose al rigor cientfico de las disciplinas, coadyuvando as a la formacin de individuos capaces de aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la solucin responsable y exitosa de problemas concretos de su entorno y su vida. Unidades de aprendizaje simultneas Fsica III, Filosofa III, Historia IV, Literatura I, Ingls II, Estadstica y Complementaria IV. Unidades de aprendizaje consecuentes del rea Biologa II, Ecologa. Optativas: Qumica analtica, Botnica, temas selectos de fsica, Anatoma, fisiologa y salud, Introduccin a los anlisis clnicos, zoologa e introduccin a la geologa.
Unidades de aprendizaje antecedentes del rea Fsica I, fsica II, qumica I, qumica II, qumica III, desarrollo biolgico y adolescencia

Descripcin de la Unidad de Aprendizaje
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La Unidad de aprendizaje biologa I estudia a los seres vivos y todo lo que con ellos se relaciona. Pertenece al rea de las ciencias naturales, se ubica en el cuarto semestre de la etapa de desarrollo del plan de estudios de EMS 2010, con una carga de 4 horas-semana-mes, 2 horas tericas y 2 de prctica con 6 crditos. Durante el curso, el estudiante reconoce y comprende los fenmenos naturales relacionados con los seres vivos, sus funciones, su estructura, su origen y conservacin, aplicando el mtodo cientfico. Desarrolla las capacidades para resolver problemas, a travs del proceso de acopio, organizacin, anlisis e interpretacin de informacin relevante relacionada con los mismos. Prepara al estudiante para aplicar eficiente y eficazmente sus saberes aprendidos a distintos contextos o realidades, en la perspectiva de resolver problemas propios del programa educativo. Promueve el desarrollo de las capacidades investigativas para resolver problemas bsicos correspondientes a los seres vivos y contribuye a encontrar soluciones a los mismos. El alumno aprende con el estudio crtico de diferentes teoras o visiones, sobre cmo se ha construido el conocimiento, y adems podrn tomar una posicin en torno a una visin que explique o describa esta construccin. Comprende que el conocimiento se construye y reconstruye permanentemente, es decir que no es esttico, sino dinmico. Valora la importancia de las teoras y el establecimiento de las condiciones propicias en la produccin, desarrollo y la validez del conocimiento. Desarrolla la capacidad para estudiar y aprender en un marco histrico social, la forma en cmo se ha construido y validado el conocimiento. Para su estudio se divide en cuatro unidades: I) De la historia natural a la Biologa; II) La unidad biolgica fundamental; III) La continuidad biolgica y IV) La herencia y la variacin biolgica. Con ello, se busca que el estudiante: descubra y explique los fenmenos naturales relacionados con los seres vivos, la clula y sus funciones, su estructura, su origen, reproduccin y preservacin. Adems, que investiga y explicite las nociones cientficas con sustento para proponer soluciones a los problemas de la naturaleza. Por otra parte, tiene como finalidad coadyuvar a que el alumno desarrolle y aplique las competencias genricas, as como las competencias disciplinares del Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), orientado hacia: El desarrollo personal y social de los estudiantes, a travs de las competencias genricas cuya aplicacin se extiende a travs de diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse el estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de EMS, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrollan las capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como: realizacin personal, convivencia social y preparacin para su vida laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores por medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El profesor de Biologa I es facilitador, organizador y orientador en la construccin del conocimiento, y posee la capacidad de desarrollar competencias en los alumnos a travs del diseo de actividades colaborativas y de interactuacin permanente.

Propsitos de la Unidad de Aprendizaje
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Categoras de competencias genricas que se desarrollan Competencias disciplinares bsicas que se desarrollan Perfil disciplinario del docente
El estudiante: 1. Desarrolla el pensamiento cientfico-tcnico as como su capacidad para interpretar la informacin cientfica que recibe, la comprende de manera integral y toma decisiones sobre ella de manera autnoma; propone soluciones a los problemas cotidianos del mundo actual, especialmente los relacionados con los procesos de la vida, la educacin para la salud, la sexualidad y la conservacin ambiental. 2. Explica el origen de la biologa como ciencia a travs de la identificacin de los principios y teoras que le dan unidad, para interpretar los fenmenos biolgicos. 3. Reconoce las funciones y la estructura de los seres vivos a partir de la descripcin de los diferentes niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica para reconocer a la clula como unidad fundamental. 4. Explica el proceso reproductivo elaborando modelos moleculares, celulares y de organismos para ubicar la continuidad de la vida en el tiempo y en el espacio. 5. Demuestra los principios de la herencia y la variacin en los seres vivos resolviendo problemas genticos para explicar la diversidad biolgica. Semestre Categoras de las competencias genricas 4 Se autodetermina y cuida de s Aprende en forma autnoma Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Formacin en la disciplina de Biologa, preferentemente relacionadas con las licenciaturas de bilogo, Ing. Agrnomo, mdico, entre otras. Formacin didctico-pedaggica en el campo de las Ciencias Experimentales Acreditacin del Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Estructura de la Unidad de Aprendizaje
Competencias docentes requeridas
Unidad de Competencia I
De la Historia Natural a la Biologa

Unidad de Competencia II Unidad de Competencia III Unidad de competencia IV: La unidad biolgica fundamental La continuidad biolgica La herencia y la variacin biolgica
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Tabla de contenido temtico

Unidades de competencia Competencias disciplinares Proceso de construccin del aprendizaje Fundamentos tericos I. De la Historia Natural a la Biologa II. La unidad biolgica fundamental 22 sesiones Teora celular III. La continuidad biolgica La herencia y la variacin biolgica 19 sesiones Principios mendelianos IV.
Valora las preconcepciones personales o comunes Experimentacin Los mtodos de las ciencias Estructura y funcin Divisin celular sobre diversos biolgicas celular fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Anlisis Importancia de la biologa Clula procariota vs Reproduccin Obtiene registra y clula eucariota sistematiza la informacin para responder a preguntas Sntesis de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Temas transversales: Adems de las unidades temticas establecidas, a lo largo del semestre se abordaran dos temas transversales del plan de estudios 2010. Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio.
4 sesiones La biologa como ciencia
19 sesiones Replicacin del ADN
Dominancia incompleta
Alelos mltiples Herencia ligada al cromosoma x
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Esquema grfico de contenidos
BIOLOGA I
MOLECULAR
UNICELULAR
MULTICELULAR
ADN
CLULA
ORGANISMO
UNIDAD
REPLICACIN
DIVISIN
REPRODUCCIN
CONTINUIDAD
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Unidad de competencia I
Unidad de competencia I Competencias genricas a desarrollar Sesiones 4 previstas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Competencias disciplinares COMPONENTES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES (saber) Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. La biologa como ciencia PROCEDIMENTALES (saber hacer) Expresa oralmente sus puntos de vista sobre los orgenes de la biologa. Obtiene, registra y sistematiza la informacin sobre los antecedentes de la biologa y sintetiza la historia de la biologa en una lnea del tiempo. Identifica los mtodos que han desarrollado los bilogos para estudiar a los seres vivos Aplica el conocimiento biolgico para elevar la calidad de vida propia, de su familia y de los dems. ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Comparte sus conocimientos y escucha las opiniones de sus compaeros con atencin y respeto. Colabora con sus compaeros de equipo en la bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin sobre los antecedentes de la biologa. Reconoce la importancia de los mtodos de trabajo de los bilogos. De la Historia Natural a la Biologa
Los mtodos de trabajo de la biologa
Importancia de la biologa
Valora las preconcepciones personales sobre el conocimiento biolgico y acta adecuando sus hbitos de consumo, higiene personal y de relacin con los dems y el medio ambiente.
Situacin de aprendizaje
Tema(s) transversal(es)
Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia. Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio. Nota: en el transcurso de la Unidad Temtica, el docente abordar, en el momento adecuado, los temas antes sealados.
Cmo se ha obtenido el conocimiento de los seres vivos a travs del tiempo?
Nivel de desempeo esperado
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Secuencia didctica I. La biologa como ciencia
Tiempo aproximado: 2 sesiones Evaluacin Estrategias didcticas Recursos didcticos Participacin
Momento
Funcin
Actividades del estudiante
Funcin
Producto
Instrumento
Apertura
1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar 7. Adquirir y organizar nueva informacin. 8. Procesar nueva informacin.
Presentacin del programa y toma de acuerdos sobre las formas de evaluacin. Responder la pregunta cmo se ha obtenido el conocimiento de los seres vivos a travs del tiempo? Organizado en equipos buscan los orgenes de la biologa en libros, revistas, en la red y elaboran un resumen En el mismo equipo de trabajo elaboran la lnea del tiempo: historia de la biologa .
Dilogo docentealumno Individual, equipo, plenaria Trabajo colaborativo
Presentacin en acetatos o Pawer Point. Tarjetas, D H pintarron Libros, revistas, F C computadora en red Papel bond, marcadores o pawer point F C
Encuadre
Tarjetas con respuestas Resumen
Rbrica
Rbrica
Desarrollo
Trabajo colaborativo
Lnea del tiempo Ensayo
Rbrica
9. Aplicar, Reconoce cmo interviene la biologa en la solucin de Hojas, transferir los problemas de su vida cotidiana y de la comunidad Trabajo individual bolgrafo, informacin. donde vive. Word 6. Tomar Toma conciencia de las dificultades que se presentaron Participacin Hojas, conciencia en el desarrollo de las actividades de aprendizaje; individual bolgrafo o (metacogindividualmente y colaborativamente. Tambin valora Word nicin). cmo planear mejor sus prximos aprendizajes. *Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S). De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H).
Rbrica
Bitcora col
Rbrica
Atributos de las competencias genricas desarrolladas:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Cierre
10

Unidad de competencia II Unidad de competencia II Competencias genricas a desarrollar Competencias disciplinares
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La unidad biolgica fundamental Sesiones previstas 22 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. COMPONENTES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) Busca en distintas fuentes informacin sobre Teora Celular, Estructura y funcin celular, Clula Procariota vs Clula Eucariota Organiza la informacin en un cuadro u otro organizador Analiza correctamente informacin y establece conclusiones. Elabora ideas y conclusiones personales a partir de contrastar conocimientos o resultados experimentales. Elabora modelos de diferentes clulas a partir de los conocimientos tericos obtenidos. Nivel de desempeo esperado ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Apertura al aprendizaje. Disposicin al trabajo colaborativo. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas. Tolerancia a la diversidad de ideas y opiniones. Desarrollo de la cultura del trabajo en equipo. Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, compaerismo, responsabilidad, entre otros. Participa en forma colaborativa en equipos de trabajo, con disposicin y actitud favorable en la distribucin y desarrollo de las tareas asignadas.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Teora Celular
Estructura y funcin celular
Clula Procariota vs Clula Eucariota
Funciona la clula como un organismo completo?
Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia.
Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio. Nota: en el transcurso de la Unidad Temtica, el docente abordar, en el momento adecuado, los temas antes sealados. 11
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Secuencia didctica II
Tiempo aproximado: Evaluacin
Momento
Funcin
Recursos didcticos
Funcin
Estrategias didcticas
Participacin
Producto
Instrumento
Apertura
1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar
Aplicacin de un examen diagnstico de conocimientos, conceptos e ideas previas, sobre la clula y su relacin con los organismos.
Aplicacin de un cuestionario (anexo 1). Organizador previo Analoga Lectura y anlisis previo de la informacin.
Cuestionario
Cuestiona rio resuelto
Cuestionario
Problematizacin de la siguiente interrogante: Funciona la clula como un organismo completo? Investigacin documental en Internet y bibliografa especializada, acerca de la clula.
Presentacin en PowerPoint Lminas, imgenes y video. Modelo Gua de Aprendizaje (anexo 2) Instrucciones para elaborar un resumen (anexo 3) Hojas blancas Lpices o plumones de colores Imgenes varias sobre la temtica Instrucciones para la elaboracin de un mapa conceptual y un mapa mental. (anexo 5)
Resumen
Rbrica
C H
Resumen
Rbrica (anexo 4)
8. Adquirir y organizar nueva informacin. Desarrollo
Lectura extraclase de la informacin investigada, utilizando un Modelo Gua de Aprendizaje y elaboracin de un resumen.
Realizacin de un mapa conceptual o un mapa mental sobre los conocimientos adquiridos de La Clula. 9. Procesar nueva informacin.
Mapa conceptual o mapa mental
A H
Mapa conceptua l o mapa mental
Rbrica (anexo 6)
12

Elaboracin de maquetas de los tipos de clulas, incluyendo todos los organelos correspondientes. 10. Aplicar, transferir informacin. Cierre Trabajo colaborativo Unicel F Cortador de unicel Fomi Pinturas de colores Cordones de colores Palillos Nombres de organelos impresos Resistol A C H
Plan de estudios
Maquetas de Clula Eucariont e y de Clula Procariont e
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Rbrica (anexo7 y 8. Autoevaluar y coevaluar el desempeo actitudinal durante el trabajo colaborativo)
Hojas blancas F A Ensayo Lista de Computadora H verificacin Instrucciones para (anexo 10) elaborar un ensayo. (anexo 9) *Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S). De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H). Atributos de las competencias genricas desarrolladas: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 11. Tomar conciencia (metacognicin).
Valora la relevancia de la uniformidad estructural y funcional de todos los seres vivos.
Elaboracin de un ensayo
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Unidad de competencia III

Unidad de competencia III 6. 7. La continuidad biolgica Sesiones previstas 19
Competencias genricas a desarrollar Competencias disciplinares
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. COMPONENTES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES (saber) Replicacin del ADN PROCEDIMENTALES (saber hacer) Obtiene, registra y sistematiza la informacin a cerca de la replicacin del ADN concluyendo predictivamente sobre sus consecuencias en la reproduccin y la evolucin biolgica. ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Colabora con sus pares acadmicos en el esclarecimiento de la replicacin del ADN y valora las consecuencias de este proceso en niveles superiores de organizacin biolgica. Contribuye con todos sus recursos a la elucidacin de la multiplicacin celular y participa en las actividades de observacin y representacin del proceso.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Divisin celular
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para comprender, el proceso de multiplicacin de las clulas consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Reproduccin
Investiga, explica y ejemplifica los tipos de reproduccin y contrasta los resultados con sus preconcepciones, comunicando sus conclusiones en forma oral y/o escrita.
Participa y comparte sus descubrimientos sobre la reproduccin y contribuye al establecimiento de las conclusiones
CMO SE MANTIENEN LOS SERES VIVOS EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO?
Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio. Nota: en el transcurso de la Unidad Temtica, el docente abordar, en el momento adecuado, los temas antes sealados.
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2010
Secuencia didctica III. Replicacin del ADN
Tiempo aproximado: 3 sesiones Evaluacin
Momento
Funcin
Funcin
Recursos didcticos
Participaci n
Producto
Instrumento
Apertura
1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar
Aplicacin de un examen diagnstico de conocimientos, conceptos e ideas previas, respecto al ADN, la reproduccin y la evolucin biolgica. Cmo se mantienen los seres vivos en el tiempo y en el espacio? Repaso de conocimientos prerrequisitos a partir de una revisin bibliogrfica sobre el ADN o cmo se mantienen los seres vivos en el tiempo y en el espacio? Elaboracin de un modelo del ADN en replicacin. (actividad 1, en el anexo para esta secuencia)
Realizacin examen diagnstico.
de
Examen (anexo1). Ordenador, Can, pintarrn Papel bond
D D
A A
Cuestionario resuelto Resumen
Cuestionario
Rbrica
Lluvia de ideas o mesas redondas
Desarrollo
3. Adquirir y organizar nueva informacin.
Mapa conceptual especfico, manejo de imgenes y bibliografa sobre el tema (la doble hlice). trabajo en equipo
Bibliografa seleccionada, Ordenador, Can, pintarrn
Manejo de la estructura del ADN y en replicacin
Rbrica
4. Procesar nueva informacin.
Imgenes, materiales reciclados
Modelo del ADN
Rbrica
15

Manejo del modelo del ADN y su relacin con el material gentico de la clula. (Actividad 2 y 3 en el anexo para esta secuencia) Participacin en clase y resolucin de problemas. Imgenes bibliografa relacionada. y S H
Plan de estudios
Ejercicios resueltos (anexo 2) Lista de cotejo
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Cierre
5. Aplicar, transferir informacin.
Identificacin de las dificultades que se le presentaron en las Individual Word, hojas S A Bitcora col Rbrica 6. Tomar conciencia actividades blancas carta (metacog-nicin). desarrolladas, as como de los sentimientos y aprendizajes obtenidos *Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S). De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H). Atributos de las competencias genricas desarrolladas: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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Plan de estudios
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Unidad de competencia IV
Unidad de competencia IV Competencias genricas a desarrollar La herencia y la variacin biolgica 6. 7. Sesiones previstas 19
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias disciplinares Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
CONCEPTUALES (saber) Principios mendelianos
PROCEDIMENTALES (saber hacer) Percibe que los hijos no son totalmente semejantes ni diferentes a sus padres y plantea explicaciones tentativas a dicho fenmeno. Obtiene registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta Por qu los hijos no son semejantes a los padres? Realiza actividades prcticas para demostrar los principios mendelianos y obtiene conclusiones
Realiza actividad prctica con moscas Drosofila para demostrar la herencia ligada al sexo.
ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Participa en la delimitacin del problema y en el planteamiento de soluciones provisionales.
Dominancia incompleta
Integra equipo de trabajo y contribuye con todos su recursos a la resolucin de la pregunta planteada.
Alelos mltiples
Contrasta los resultados obtenidos investigacin y comunica sus conclusiones
en
la
Herencia ligada al cromosoma x
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre los mecanismos hereditarios a partir de las evidencias obtenidas
POR QU LOS HIJOS NO SON IDNTICOS A LOS PADRES?
Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio. Nota: en el transcurso de la Unidad Temtica, el docente abordar, en el momento adecuado, los temas antes sealados.
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Plan de estudios
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Secuencia didctica IV: La herencia y la variacin biolgica
Tiempo aproximado: Evaluacin
Momento
Funcin
Funcin
Recursos didcticos
Participacin
Producto Cuestiona rio resuelto
Instrumento cuestionari o
Aplicacin de un examen diagnstico de conocimientos, conceptos e ideas previas respecto a la herencia. 7. Recuperar conocimiento previo. 8. Problematizar Apertura
Aplicacin de un cuestionari o (anexo 1). Organizador previo
Cuestionario
Problematizacin con la siguiente interrogante: Por qu los hijos no son semejantes a los padres?
3. Adquirir y organizar nueva informacin.
Investigacin documental en internet y bibliografa especializada acerca de la herencia y la variacin biolgica. Lectura extraclase de la informacin investigada, utilizando un Modelo Gua de Aprendizaje y elaboracin de un resumen.
Lectura y anlisis previo de la informacin
4. Procesar nueva informacin.
Realizacin de un mapa conceptual sobre los conocimientos adquiridos de la herencia y la variacin biolgica.
Mapa conceptual
C Presentacin F en Power point Lminas, imgenes, video F C Modelo Gua H de Aprendizaje (anexo2) Instrucccione s para elaborar un resumen (anexo 3) F A Papel bond H Marcadores Instrucciones para elaborar el mapa conceptual (anexo 5)
Resumen
Rbrica
Resumen
Rbrica (anexo 4)
Desarrollo
Mapa conceptua l
Rbrica (anexo 6)
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Elabora maquetas para explicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia y la variacin y transferirlos a ejemplos de la vida cotidiana. Trabajo colaborativ o Papel Kodak Chicharos Resistol Fajillas de madera delgada Tijeras Colores Dibujos diversos F A C H
Plan de estudios
Maquetas con cuadros de Punnett represent ando los trabajos de Mendel, Morgan Ensayo
2010
Rbrica (anexos 7 y 8) coevaluar el desempeo actitudinal durante el trabajo colaborativ o. Lista de verificacin (anexo 10)
5. Aplicar, transferir informacin. Cierre
Equipo de cmputo. 8. Tomar Hojas conciencia blancas. (metacog Instrucciones nicin). para elaborar el ensayo. (anexo 9) *Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S). De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H). Atributos de las competencias genricas desarrolladas: Valora la relevancia del conocimiento sobre la gentica en el mundo actual as como la tica en su aplicacin. Elaboracin de un ensayo
A H
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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Plan de estudios
2010
Referencias
Bibliografa bsica para el estudiante: 1. Curtis, H. 2005. Biologa. Ed. Interamericana. Mxico. 2. Jimnez, L. F. 2007. Conocimientos fundamentales de biologa. UNAM. Mxico. 3. Gama, A. 2007. Biologa I, un enfoque constructivista, Pearson-Prentice Hall. Mxico. Fuentes complementaria para el estudiante 1. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM. Publicacin mensual. Mxico. 2. Ciencia y desarrollo. Revista de divulgacin cientfica del CONACyT. Mensual. Mxico. 3. Ciencias. Revista de difusin de la ciencia. Academia mexicana de la ciencia. Trimestral. Mxico. 4. Investigacin y Ciencia. Versin en espaol de la Scientific American. Trimestral. Espaa Fuentes de consulta sugeridas para el profesor: 1. 2. 3. Bibliografa: De la Loma, J. L. Gentica General y Aplicada. Editorial Limusa, Mxico, 1999. Gmez-Pompa, A. et al. Biologa: Unidad, Diversidad y continuidad de los seres vivos. Compaa Editorial Continental, Mxico, 1999. Ondarza, R. N. Biologa moderna, Ed. Trillas, Mxico, 2006.
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Plan de estudios
2010
ANEXOS Y RBRICAS DE LA SECUENCIA II

ANEXO 1 EXMEN DIAGNSTICO DE BIOLOGA I Profesor (a) ______________________________________________ Nombre: ________________________________________________ Grupo: __________________________________________________
Instrucciones: lee las preguntas detenidamente y escribe lo que recuerdes haber aprendido al respecto, trata de ser lo ms honesto posible.
Cuestionario para la exploracin de conocimientos previos.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Cules son las Biomolculas que integran a la materia viva? Qu niveles de organizacin biolgica conoces? Escribe el concepto de clula. Cules son los preceptos de la teora celular? Cules son los orgnulos que conforman a una clula animal y a una clula vegetal respectivamente? Cul es la funcin de cada uno de los orgnulos celulares?
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Anexo 2 Modelo Gua de Aprendizaje
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Adaptado de: Silvestre O. M. y Zilberstein, T. J. 1 EN QU CONSISTE EL MODELO GUA? El Modelo es una representacin esquemtica con los tipos de preguntas que debern hacerse las alumnas y alumnos, al estudiar el contenido (por primera vez o durante su consolidacin), lo que les facilita de un modo sencillo apropiarse de ste en la clase, as como en el trabajo extraclase al trabajar solo o con la ayuda de otros estudiantes, del docente o de su familia. El Modelo mediante las interrogantes que posee, brinda a las alumnas y alumnos la oportunidad de apropiarse de formas de pensamiento lgico y reflexivo, a la vez que modos de actuacin.
1
Zilberstein, T. J. y Silvestre, O. M. (2000). Un Modelo para el aprendizaje de las alumnas y alumnos. En: Silvestre O. M. y Zilberstein, T. J. Enseanza y Aprendizaje Desarrollador. pp. 94-101. Mxico. Ediciones CEIDE. Programa de biologa I 22
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Tambin brinda oportunidades para que se desarrolle el trabajo individual y colectivo, los motiva a aprender cumpliendo las exigencias de un trabajo independiente que le aseguren un mnimo de xito, que significa un aprendizaje con calidad. El Modelo contribuye a que el estudiante se apropie de estrategias para aprender, considerando stas como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Las preguntas del Modelo las consideramos como las iniciales, a las que podran sumarse otras, en dependencia del objetivo y del contenido de enseanza, as como de las edades y caractersticas de los alumnos, como por ejemplo: cundo, dnde, quin, con qu, entre otras. Analicemos las exigencias de cada una de las interrogantes del Modelo: QU ES? Exige que las alumnas y alumnos busquen la idea esencial, la definicin de lo que se estudia, lo esencial, aqulla o aqullas caractersticas que hacen que sea lo que es y no otra cosa. Dirige al estudiante a pensar en lo que estudia, a reflexionar detenidamente, a buscar la definicin, lo que le servir de gua orientadora en su actividad de estudio. Por ejemplo: Qu es una planta? Qu hace que un alga sea alga y no hongo? CMO ES? Motiva al alumno a buscar las caractersticas, cualidades o propiedades de lo que estudia: responder a esta exigencia lo lleva a que analice, compare y describa el objeto, fenmeno o proceso de estudio, para lo cual se puede apoyar en la observacin, la lectura u otros procedimientos que le faciliten encontrar la informacin que necesita o no conoce. Con esta pregunta se apropiar de procedimientos que lo conduzcan a distinguir las caractersticas generales, las particulares y las esenciales. Por ejemplo: Cmo es una planta con flores? POR QU ES? Esta interrogante le permitir al alumno buscar la o las causas de lo que estudia. Le exige trabajar con lo esencial, establecer los nexos y relaciones de: esencia fenmeno, causa efecto, casualidad necesidad, realidad posibilidad, entre los elementos objeto de estudio. Esta pregunta motiva al alumno a cuestionrselo todo, a indagar, a preguntar continuamente. Por ejemplo: Por qu se producen los cambios de estado de las sustancias? Por qu ocurren los das y las noches? PARA QU ES? El alumno debe buscar la utilidad e importancia de lo que estudia, as como responderse a para qu lo estudia, qu le representa para l. Esta pregunta provoca que el aprendizaje tenga significado y sentido para el que aprende. Por ejemplo: Qu importancia tienen las plantas en la biosfera? PUEDO APLICAR LO QUE APRENDO? Conlleva a ejercitarse en nuevas situaciones, mediante la solucin de ejercicios y problemas con dificultad creciente. Exige la aplicacin del contenido de enseanza en situaciones no trabajadas en la clase.
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El planteamiento por su parte, debe provocar en el estudiante el surgimiento de interrogantes, de problemas, de hiptesis.
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Y SI? Esta interrogante motiva la reflexin de los estudiantes, su imaginacin, ya que les exige utilizar los conocimientos o habilidades en nuevas situaciones, explicar fenmenos y/o procesos no estudiados, buscar alternativas, crear, modelar, hacer experimentos. Por ejemplo: Y si el agua del planeta se agotara, qu podra ocurrir? ES CORRECTO LO QUE REALIC? Esto exige autovaloracin y control de lo realizado, incluye que el alumno est consciente de aplicar las anteriores preguntas a lo que estudia, as como que medite acerca de cmo se orient en la actividad, de cmo resolvi los ejercicios, los problemas, verifique sus resultados y los procedimientos para llegar a ellos y proceda a la rectificacin de los errores, a la vez de aprender de stos. Tambin conduce a que se controle y valore lo realizado por los otros, lo que desarrolla estas habilidades que permitirn a las alumnas y alumnos comunicarse con mayor facilidad, aprender a respetar los criterios ajenos, defender los puntos de vista propios y tomar decisiones. APLICACIN DEL MODELO GUA Su aplicacin exige en su puesta en prctica, que las alumnas y alumnos se motiven y comprendan la necesidad de aprender y que para hacerlo deben esforzarse, exigirse determinadas formas de pensar, de actuar, constancia y dedicacin y voluntad necesaria, todo lo cual los beneficiar en su vida personal y los conducir a ser ciudadanos que tengan las capacidades necesarias para contribuir creadoramente al beneficio de la humanidad. En los salones de clases se puede utilizar aplicndolo de manera dinmica, creadora con diferentes variantes, por ejemplo: Como una gua para la bsqueda del contenido en la clase. Como una forma de realizar el estudio individual con la ayuda de la familia. Como una gua orientadora de las actividades en las clases de ciencias. Como estrategias para la bsqueda de los conocimientos en el libro de textos y otras fuentes bibliogrficas.
En las variantes aplicadas se ha utilizado como parte de una clase, en una unidad temtica, siempre como parte de la actividad docente, subordinada al objetivo y al contenido y no como algo impuesto, no como algo que recarga o esquematiza el trabajo del docente y sus alumnos. Si en los inicios de la utilizacin del Modelo los alumnos confunden la bsqueda del por qu, con la simple descripcin o la ejemplificacin, posteriormente llegan a interiorizar las causas. Tambin se fortalece en los alumnos la formacin de valores, tales como la honestidad, el trabajo en colectivo, el respeto por las opiniones ajenas, al expresar sus posiciones, auto controlarse y valorar a sus compaeros.
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Anexo 3 INSTRUCCIONES PAR LA ELABORACIN DE UN RESUMEN
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El resumen es un escrito donde se realiza la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, en donde se expone de forma abreviada las ideas principales o ms importantes del escrito original. La extensin mnima del resumen es de 3 pginas, escrita en letra tipo Arial, tamao de la letra 12 puntos, interlineado sencillo y sin faltas de ortografa. Se presentar con una portada que contenga: Nombre de la Universidad, Unidad Acadmica, nombre de la asignatura, tema motivo del resumen, nombre nmero del equipo de trabajo, nombre de los integrantes del equipo, grado y grupo correspondiente y lugar y fecha de entrega. Las caractersticas que se deben considerar para su elaboracin son las siguientes: Se puede escribir en forma de prosa, en un diseo esquemtico al numerar o marcar las ideas principales, o bien bajo una representacin con apoyos grficos (fotos, ilustraciones, lminas) que incluyen otras formas de redaccin. Se utiliza cuando la informacin es extensa. Indispensablemente la redaccin del resumen implica la lectura y comprensin de la informacin original, para posteriormente reelaborarla en un nuevo texto, para ello, se sugiere utilizar el Modelo Gua de Aprendizaje (anexo 2). Para la comprensin de la informacin que se lee se sugiere la utilizacin de un diccionario para las palabras desconocidas en el texto. Separar la informacin en bloques de ideas: se identifican las ideas principales y aqullas que apoyan o explican las primeras. Subrayar las ideas principales, es decir, se destacan con color las ideas que el autor considera esenciales. Redactar el resumen tratando de enlazar las ideas principales con los nexos correspondientes, para lo cual se selecciona lo ms relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor. Se propone que consideres las siguientes reglas al ir construyendo un resumen: a) Omitir la informacin poco relevante b) No tomar en cuenta la informacin repetida c) Categorizar la informacin, es decir, agrupar listas de informacin mediante ttulos d) Resaltar con color las frases temticas e) Inventar o construir las frases temticas cuando no estn explcitas o han sido olvidadas f) Construir de 3 a 5 frases en forma abstracta g) Enumerar detalles importantes.
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Instrumentos de evaluacin de las competencias desarrolladas ANEXO 4 CRITERIO DE EVALUACIN MUY BUENO (10 PUNTOS) Incluye la portada con los datos solicitados. PRESENTACIN Extensin del resumen de 6 pginas o ms y contenido en un folder personalizado. Considera las ideas principales y las ideas secundarias que le brindan apoyo. Incluye una forma bsica de redaccin en prosa CONTENIDO Complementa con esquemas y/o apoyos grficos la informacin. Incluye conclusiones o reflexiones personales que mejora el contenido. La secuencia de las ideas escritas demuestra un nivel de comprensin de aplicacin de la informacin (metacognicin), enriquece su trabajo estableciendo posturas personales, as como soluciones para la problemtica derivada del tema en cuestin. Extensin del resumen de 5 pginas y engrapado.
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ESCALA DE EVALUACIN BUENO REGULAR (9 PUNTOS) (8PUNTOS) Incluye la portada con los Incluye la portada con datos solicitados. los datos solicitados. Extensin del resumen de 4 pginas.
SUFICIENTE (7 PUNTOS) Incluye la portada con los datos solicitados. Extensin mnima del resumen de 3 pginas con los requisitos solicitados Considera las ideas principales y las ideas secundarias que le brindan apoyo.
Considera las ideas principales y las ideas secundarias que le brindan apoyo. Incluye una forma bsica de redaccin en prosa. Complementa con esquemas y/o apoyos grficos la informacin.
Considera las ideas principales y las ideas secundarias que le brindan apoyo. Incluye una forma bsica de redaccin en prosa.
COMPRENSIN
La secuencia de las ideas escritas muestra un nivel de comprensin de anlisis y reflexin de la informacin, establece comentarios personales en relacin al tema en cuestin.
La secuencia de las ideas escritas muestra un nivel de comprensin mayor, ya que aborda la mayora de los aspectos del tema en cuestin.
La secuencia de las ideas escritas muestra un nivel de comprensin elemental, aborda slo uno o dos aspectos del tema en cuestin.
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ANEXO 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL Detectar los conceptos principales Seleccionar el concepto ms general Seleccionar los conceptos coordinados y subordinados Ordenar los conceptos de manera jerrquica en 3 4 niveles Reflexionar en el tipo de relacin entre conceptos (directa, cruzada) Seleccionar las palabras conectoras Elaborar el mapa conceptual
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ANEXO 6 INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL Utiliza el nfasis Parte siempre de una imagen o palabra central Dibuja imgenes en toda la extensin de tu mapa mental En lo posible dibuja imgenes en tercera dimensin Manifiesta efectos sinestsicos en tus imgenes (dolor, amor, tristeza, miedo, fro, calor, etc.) Vara el tamao de las letras, las lneas y las imgenes Organiza bien el espacio Dale sentido a tu mapa, en el sentido que corren las manecillas del reloj 2. Utiliza la asociacin Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del mapa Elabora un diseo ramificado Utiliza por lo menos tres colores diferentes Utiliza cdigos compartidos 3. Exprsate con claridad No uses ms de una palabra clave por lnea Escribe todas las palabras clave sobre las lneas La longitud de las lneas deben ser igual a la de las palabras Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central Conecta las lneas con otras lneas Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica 4. Desarrolla tu estilo personal Manifiesta tu creatividad Inventa tus propios cdigos 1.
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ANEXO 7 Crea tus propios diseos Deja volar tu imaginacin No pongas lmites a tu expresin
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RBRICA PARA AUTOEVALUAR EL DESEMPEO ACTITUDINAL DEL ESTUDIANTE DURANTE EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente
Disposicin hacia la Disposicin hacia la Disposicin hacia la Disposicin hacia la Disposicin hacia la integracin como miembro del integracin como miembro del integracin como miembro del integracin como miembro del integracin como miembro del grupo. grupo. grupo. grupo. grupo. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje.
Participacin en actividades de Participacin en actividades de Participacin en actividades de Participacin en actividades de Compromiso y trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. responsabilidad: asistencia a clase. Respeto en la relacin con los Respeto en la relacin con los Respeto en la relacin con los Respeto en la relacin con los compaeros. compaeros. compaeros. compaeros. Apertura hacia compartir ideas Apertura hacia compartir ideas Apertura hacia compartir ideas Compromiso y y juicios. y juicios. y juicios. responsabilidad: asistencia a clase. Tolerancia hacia las opiniones Tolerancia hacia las opiniones Compromiso y de los dems. de los dems. responsabilidad: asistencia a clase. Compromiso y Compromiso y responsabilidad: asistencia a responsabilidad: asistencia a clase. clase. Participacin individual en actividades en clase. Apoyo y ayuda a sus compaeros en las tareas que se les dificultan. Participacin individual en actividades en clase.
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ANEXO 8 RBRICA PARA COEVALUAR EL DESEMPEO ACTITUDINAL DEL ESTUDIANTE DURANTE EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente
Disposicin hacia la Disposicin hacia la Disposicin hacia la Disposicin hacia la Disposicin hacia la integracin como miembro del integracin como miembro del integracin como miembro del integracin como miembro del integracin como miembro del grupo. grupo. grupo. grupo. grupo. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje. Apertura ante las tareas de aprendizaje.
Participacin en actividades de Participacin en actividades de Participacin en actividades de Participacin en actividades de Compromiso y trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. responsabilidad: asistencia a clase. Respeto en la relacin con los Respeto en la relacin con los Respeto en la relacin con los Respeto en la relacin con los compaeros. compaeros. compaeros. compaeros. Apertura hacia compartir ideas Apertura hacia compartir ideas Apertura hacia compartir ideas Compromiso y y juicios. y juicios. y juicios. responsabilidad: asistencia a clase. Tolerancia hacia las opiniones Tolerancia hacia las opiniones Compromiso y de los dems. de los dems. responsabilidad: asistencia a clase. Compromiso y Compromiso y responsabilidad: asistencia a responsabilidad: asistencia a clase. clase. Participacin individual en actividades en clase. Apoyo y ayuda a sus compaeros en las tareas que se les dificultan. Participacin individual en actividades en clase.
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ANEXO 9 INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DE UN ENSAYO

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Un ensayo es el escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas, su postura personal, sus reflexiones y conclusiones en relacin a un tema determinado. El autor establece su toque personal en el documento y le imprime las caractersticas de su personalidad. El ensayo se emplea cuando el estudiante requiere revisar una unidad temtica (el alumno se centra generalmente en un nico objeto de estudio: problema, rea problemtica, autor, concepto, campo de conceptos, proceso, mbito de procesos, u otro); y a la vez que presente una unidad argumentativa (es decir, el ensayo pretende presentar un conjunto de pruebas relevantes a favor de la tesis o posicin que se pretende defender de l). ESTRUCTURA DEL ENSAYO 1. APERTURA O INTRODUCCIN: En este apartado se describe la presentacin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas. 2. DESARROLLO: En esta fase se despliega el argumento del ensayo, es decir, esta seccin contiene usualmente, el conjunto de razones que justifican la tesis principal. Adems, aqu tambin se desarrollan los argumentos secundarios que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal. 3. CIERRE O CONCLUSIN: Da cuenta de la perspectiva, punto de vista o posicin personal que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la informacin. Para la entrega del ensayo, se anexar una portada con los datos siguientes: nombre de la Universidad, Unidad Acadmica, asignatura, tema del ensayo, nombre del ensayista, grado y grupo correspondiente y lugar y fecha de entrega. ANEXO 10 3 LISTA DE VERIFICACIN PARA LA PRESENTACIN DE UN ENSAYO CRITERIO Ttulo relacionado con el objetivo de la investigacin o temtica: indica un producto y no una
2 3
SI
NO
OBSERVACIONES
Rodrguez, C. R. L. (2007) Compendio de Estrategias bajo el Enfoque por Competencias. Mxico. Instituto Tecnolgico de Sonora. Rodrguez, C. R. L. Ibdem. 30

accin. Ttulo que no exceda de 25 palabras. Nombre completo del autor (ensayista). Nombre de la asignatura o actividad acadmica para la que se elabora el ensayo. Nombre completo de quien encomend el ensayo (opcional). Institucin, facultad o escuela en donde se presenta el ensayo. Resumen breve (entre cinco y veinte lneas) del contenido del ensayo. Apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) claramente identificados. Notas aclaratorias o referencias hemerogrficas y bibliogrficas. Lista del material documental que se us para la elaboracin del ensayo (bibliogrficas, hemerogrficas, videogrficas o audiogrficas. Lugar y fecha de elaboracin o de entrega.
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Anexo para la secuencia didctica III, propuesta para la unidad de competencia III. EXAMEN DIAGNSTICO Tema: Reproduccin. Nombre: Grupo: INSTRUCCIONES: SELECCIONA LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA Y COLCALA DENTRO DEL PARNTESIS DE LA DERECHA. 1.- La reproduccin asexual se caracteriza por a) La formacin de hijos a partir de un progenitor ( ) b) La formacin de hijos a partir de dos progenitores c) La formacin de hijos a partir de dos tipos de gametos d) La informacin gentica diferente entre padres e hijos 2.- La reproduccin sexual se caracteriza por ( ) a) La participacin de las clulas somticas b)La misma informacin gentica entre padres e hijos c) La formacin de hijos a partir de un progenitor d) La formacin de hijos a partir de dos tipos de gametos 3.- De acuerdo con la teora celular todas las clulas se derivan de ( ) a) La materia inorgnica b) La materia orgnica c) Clulas preexistentes d) El agua, el aire, la tierra y el fuego 4.- Al conjunto de eventos relacionados con la divisin nuclear se le conoce como ( ) a) Cariocinesis b) Citocinesis c) Reproduccin d) Metabolismo 5.- Son estructuras compuestas por DNA y protenas ( ) Programa de biologa I 31

a) Ribosomas b) Peroxisomas c) Lisosomas d) Cromosomas 6.- El organelo celular que contiene el material gentico es a) Ribosomas b) Ncleo c) Lisosomas d)Centriolo 7.- Es un biopolmero constituido por la unin de nucletidos a) Hemoglobina b) Celulosa c) DNA d) ATP 8.- Tipo de clulas que carecen de ncleo a) Eucariticas b) Animales c) Procariticas d) Vegetales
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INSTRUCCIONES.- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO (preguntas 9 a 15) Tipo de Divisin Fases No. de Cromosomas Progenitora/Hijas No. de Clulas hijas
Mitosis
Meiosis
INSTRUCCIONES.- MARCA CON UNA A LOS EJEMPLOS DE REPRODUCCIN ASEXUAL Y CON UNA S LOS DE REPRODUCCIN SEXUAL. 16.- ________La fecundacin cruzada en la lombriz de tierra. 17.- ________La gemacin en levaduras. 18.- ________La tcnica de propagacin vegetal por acodos. 19.- ________La semilla de coco. 20.- ________Las esporas de las bacterias.
REPRODUCCIN A NIVEL MOLECULAR ACTIVIDAD I. Material: una hoja de cartn o cartulina (tamao carta), dos hebras de 10 cm de estambre negro y un ovillo de estambre blanco. Programa de biologa I 32
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1.- Con base en la informacin anterior, realiza con tus compaeros de equipo un modelo en el que muestres: a) La replicacin del DNA, en donde la molcula original va a estar formada por las dos hebras de estambre negro (tomen en cuenta el modelo de doble hlice), y las nuevas van a estar formndose con hebras blancas. Estas molculas se vuelven a replicar, por lo menos dos veces ms. Pegue su modelo sobre el cartn. b) Para entender cmo se confirm este modelo investiguen el experimento de Messelson y Stahl que habla de la duplicacin semiconservativa del DNA. Con base en los dos incisos anteriores indiquen a que se refiere el termin duplicacin semiconservativa del DNA. ACTIVIDAD II. Observa la siguiente secuencia de DNA y contesta las preguntas que aparecen a continuacin: TACCACACGTACGATATAAGGCA a) Cul ser el correspondiente RNA mensajero? b) Cuntos y cules aminocidos se sintetizarn a partir de esta informacin? c) Si una protena est formada por 400 aminocidos Cuntos nucletidos debe tener su RNAm?
ACTIVIDAD III. Compara las secuencias b), c) y d) contra la secuencia a), que sera la original; encierra en rojo las diferencias que encuentres. a) b) c) d) TACCACACCTACGATATAAGGCAA TACCACACCGACGATATAAGGCAA TACCACATCTACGATATAAGGCAA TACCATACCTACGATATAAGGCAA
Indica la secuencia de aminocidos en cada uno de los casos: a) b) c) d) Con base en lo anterior y recordando que la secuencia original es la del inciso a), explica que es una mutacin neutra. Investiga y explica con tus palabras qu tiene que ver el cambio de un aminocido con la anemia falciforme.
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Elaboracin del programa Coordinacin General C.G.R.U.: Coordinacin de los programas Plan 2010: Coordinacin del Programa: Elaboracin: Ral Javier Carmona, Confesor Daz Terrones, Flavio Manrique Godoy. Samuel Hernndez Calzada, Edilberto Meza Fitz, Elas Garca Vallejo, Efran Meja Cazapa. Antonio Reyes Casteln Rosa Valdez candela Jos Guadalupe Baldazo Monsivis Ral del Toro Arias Fernando Antonio Espritu Rivera.
Colaboracin: Revisin de estilo y redaccin:
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Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje

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Competencias docentes requeridas

De la Historia Natural a la Biologa

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Tabla de contenido temtico

4 sesiones La biologa como ciencia

19 sesiones Replicacin del ADN

Alelos mltiples Herencia ligada al cromosoma x

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Esquema grfico de contenidos

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Los mtodos de trabajo de la biologa

Cmo se ha obtenido el conocimiento de los seres vivos a travs del tiempo?

Nivel de desempeo esperado

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Secuencia didctica I. La biologa como ciencia

Tiempo aproximado: 2 sesiones Evaluacin Estrategias didcticas Recursos didcticos Participacin

Actividades del estudiante

Dilogo docentealumno Individual, equipo, plenaria Trabajo colaborativo

Tarjetas con respuestas Resumen

Lnea del tiempo Ensayo

Atributos de las competencias genricas desarrolladas:

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Estructura y funcin celular

Clula Procariota vs Clula Eucariota

Funciona la clula como un organismo completo?

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Tiempo aproximado: Evaluacin

Actividades del estudiante

1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar

Cuestiona rio resuelto

8. Adquirir y organizar nueva informacin. Desarrollo

Mapa conceptual o mapa mental

Mapa conceptua l o mapa mental

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Valora la relevancia de la uniformidad estructural y funcional de todos los seres vivos.

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Unidad de competencia III

Competencias genricas a desarrollar Competencias disciplinares

CMO SE MANTIENEN LOS SERES VIVOS EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO?

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Secuencia didctica III. Replicacin del ADN

Tiempo aproximado: 3 sesiones Evaluacin

Actividades del estudiante

1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar

Realizacin examen diagnstico.

Examen (anexo1). Ordenador, Can, pintarrn Papel bond

Cuestionario resuelto Resumen

Lluvia de ideas o mesas redondas

3. Adquirir y organizar nueva informacin.

Bibliografa seleccionada, Ordenador, Can, pintarrn

Manejo de la estructura del ADN y en replicacin

4. Procesar nueva informacin.