Gobierno del Estado de Jalisco Secretara de Educacin Coordinacin General Coordinacin de Formacin y Actualizacin de Docentes Coordinacin de Educacin Bsica

Coordinacin de Asesores

HACIA UNA PROPUESTA DE DOCUMENTO RECTOR PARA LA TRANSFORMACIN DE LAS INSTITUCIONES DE FORMACIN INICIAL, CONTINUA Y DE SUPERACIN PROFESIONAL DE DOCENTES DEPENDIENTES DE LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE JALISCO.

GUADALAJARA, JALISCO, MARZO DEL 2010.

NDICE

INTRODUCCIN. ______________________________________________ 3 ANTECEDENTES. ______________________________________________ 4 ELEMENTOS DE DISCUSIN PARA LA TRANSFORMACIN. ______________ 6 El Documento Base. ____________________________________________________ 6 El Informe McKinsey. ___________________________________________________ 8 Docentes de Alta Calidad. _____________________________________________ 9 Formar Docentes Eficientes. __________________________________________ 10 Un Sistema Educativo que responda al educando. _________________________ 11 Modelos Innovadores En La Formacin Inicial Docente._______________________ 11 Caractersticas Globales de los Modelos Innovadores. ______________________ 11 Aportaciones Innovadoras en Formacin Inicial de Docentes. ________________ 12 EJES PARA UNA PROPUESTA DE TRANSFORMACIN. _________________ 15 VALORACIN. _______________________________________________ 16 HACIA UN NUEVO MODELO: ETAPAS. _____________________________ 17 A MANERA DE CONCLUSIONES.__________________________________ 18 BIBLIOGRAFA. ______________________________________________ 19

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INTRODUCCIN.

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ANTECEDENTES.

Contribuir a travs de una poltica responsable a la mejora de la formacin inicial de los docentes de educacin bsica, as como, a una formacin y desarrollo profesional permanente de los mismos es un compromiso que ha venido asumiendo la Secretara de Educacin del estado de Jalisco a travs del Programa para la Transformacin de las Instituciones de Formacin Inicial, Continua y de Superacin Profesional de Docentes. Dicho programa tiene como antecedentes en el orden federal la Convocatoria Nacional a Foros Estatales de Anlisis sobre la Formacin y el Desarrollo Profesional de los Maestros de Educacin Bsica1, la cual tuvo su correlativa en el estado2 como parte del Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. El cual nace de los Compromiso y Acuerdos que suscribieron los Comits Tcnicos Estatales con la Autoridad Educativa Federal en mayo del 20033. Dicho documento seala en su primer compromiso, lo siguiente: "Trabajar para que la poltica integral de formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica... se consolide como poltica de Estado". Producto de dicho proceso se encuentra el Informe del estado de Jalisco, el cual documenta ampliamente un diagnstico de las instituciones de formacin inicial4. En el estado de Jalisco, ha impulsado la aparicin, ejecucin y metas del presente programa, el diagnstico a que se hizo referencia anteriormente, as como los resultados de las evaluaciones de CENEVAL a los alumnos de las instituciones de formacin inicial, los resultados de los exmenes de oposicin para plazas, mismos que muestran fehacientemente la necesidad de ejercer acciones concretas para la mejora de la formacin inicial. Sin embargo, se percibe como necesario tambin la formulacin clara de un programa de actualizacin y profesionalizacin permanente que atienda adecuadamente hacia las necesidades reales de los docentes de educacin bsica y de sus instituciones. Asimismo, se percibe necesaria la organizacin adecuada de los programas de desarrollo profesional y de investigacin educativa en el estado, a fin de que respondan a las necesidades reales del Sistema Educativo Estatal, en general, y del Sistema de Educacin Bsica, como beneficiario de las reformas que se den en el Sistema de Formacin y Actualizacin de Docentes. Adems, ha sido una demanda histrica del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, misma que se encuentra presente en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y Normal5, el cual seala: en cada entidad federativa se establecer

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http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/consulta_nac/convocatoria.pdf http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/consulta_nac/convo/conv_jal.pdf 3 http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/reu_nac/comp_may03.htm 4 http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/estados/jal/jalisco1.pdf y http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/estados/jal/jalisco2.pdf 5 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de mayo de 1992. Pgina | 4

un sistema estatal para la formacin del maestro que articule esfuerzos y experiencias en los mbitos de formacin inicial, actualizacin, capacitacin, superacin e investigacin
As mismo, el compromiso signado en la Alianza por la Educacin, establece en uno de sus ejes el fortalecimiento de la formacin inicial, la capacitacin y el desarrollo profesional para los docentes de educacin bsica. La valoracin inicial realizada para impulsar el presente programa, tomando en consideracin los aspectos anteriores, decidi que el programa deba alcanzar el espectro formado por las instituciones de formacin inicial, formacin continua y superacin profesional de docentes. Pero adems, una adecuada valoracin del sistema normativo que nos rige, deja en materia federal la definicin de los planes y programas de estudio para las instituciones de formacin inicial. Por lo que, la valoracin de una incursin en la revisin de nuestras instituciones requerira, en cierta medida, la revisin de algunos aspectos generalmente no atendidos en las reformas educativas, sin embargo, no por ello menos importantes. El Programa para la Transformacin de las Instituciones de Formacin Inicial, Continua y de Superacin Profesional de Docentes, arranc con una convocatoria en el mes de septiembre del 2009 la cual contiene siete temas a travs de los cuales se intenta reflexionar, compartir y proponer estrategias de mejora para nuestras instituciones. Actualmente, se han realizado las etapas primera y segunda del Foro, correspondientes a las etapas por sedes y temtica, haciendo falta la realizacin de la etapa tercera, es decir, del Foro Estatal Concentrador.

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ELEMENTOS DE DISCUSIN PARA LA TRANSFORMACIN.

Al proponerse un proceso de transformacin de nuestras instituciones de formacin y actualizacin de docentes se torna necesaria una revisin de la bibliografa actual sobre el tema. En este captulo se ofrece un panorama breve acerca de los documentos fundamentales que versan sobre este tema, enfocndonos en rescatar las lneas de reflexin principales, los problemas que detectan y las propuestas de solucin. Dicha reflexin tiene como fin tener presente los ejes respecto de los cuales se consideran fundamentales para mejora de las instituciones de formacin, profesionalizacin y desarrollo de los docentes. Por otra parte, se hace necesario notar que un proceso de transformacin de nuestras instituciones requiere fundamentalmente de la consulta de los actores de las mismas (directivos, docentes, alumnos, etc.), sin que esto implique, descuidar el debate internacional y nacional correlativo, pues dicho debate no implica necesariamente una aplicacin ciega de esas recomendaciones, sino que requieren en el mejor de los casos de una adecuacin al contexto propio de nuestra entidad y sistema educativo. Ceimos la exposicin de los materiales a que hacemos referencia bsicamente a tres. Los cuales consideramos representativos del debate nacional como del internacional. En un primer momento se recuperar el Documento Base que aparece en el Cuaderno de Discusin 1 (Secretara de Educacin Pblica, 2003), el cual tiene como ttulo "Hacia una Poltica Integral para la Formacin y el Desarrollo Profesional de los Maestros de Educacin Bsica" del Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales. Posteriormente, se revisar el documento nmero 41, con el ttulo "Cmo Hicieron los Sistemas Educativos con Mejor Desempeo del Mundo para Alcanzar sus Objetivos", tambin conocido como Informe McKinsey. Por ltimo, se realizan los aportes del texto: Modelos Innovadores en la Formacin Inicial Docente. Una apuesta por el cambio. Editado por la UNESCO, KIPUS, el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, y PRELAC.

El Documento Base. El Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales ha venido publicando y poniendo al alcance de los docentes a travs de los medios electrnicos una serie de documentos para la reflexin y discusin, los cuales han apareciendo bajo el trmino comn de Cuadernos de Discusin. El Cuaderno de Discusin 1, "Hacia una Poltica Integral para la Formacin y el Desarrollo Profesional de los Maestros de Educacin Bsica" (Secretara de Educacin Pblica, 2003), es presentado como Documento Base el cual se present en la VII Reunin de Titulares de Educacin de los Estados con

el Secretario de Educacin Pblica, celebrada en Garza Garca, N. L., los das 17 y 18 de febrero de 2003, con el fin de promover y organizar el proceso de discusin que conduzca a la definicin de una poltica nacional de formacin y desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica (Secretara de Educacin Pblica, 2003, pg. 8).

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El documento mencionado plantea la necesidad de construir una Poltica de Desarrollo Profesional para los Docentes, as como, pone a consideracin algunos aspectos para construir a una poltica educativa que formule una propuesta para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros. En relacin con la discusin acerca de una poltica de desarrollo profesional para los docentes, el mencionado documento, considera que los siguientes elementos deben de encontrarse presentes en la misma: Avanzar en la profesionalizacin docente, mejorando las competencias y el desempeo laboral. Fortalecer un sistema de formacin permanente centrado en la escuela. Favorecer el intercambio de experiencias y la reflexin sobre la prctica de sus colegas en la institucin escolar en que el docente se desempea. Reconocer al docente como un sujeto activo, responsable y constructor de su formacin profesional.

Los elementos antes sealados implican dos mbitos: el del Sistema de Educacin Bsica y el Sistema de Formacin y Actualizacin de Docentes. Si bien es cierto, que este ltimo tiene en gran medida su razn de existencia en el otro, tambin es cierto, que cada uno tiene sus propios propsitos y contextos. Sin embargo, el Sistema de Formacin y Actualizacin de Docentes, de acuerdo a su circunstancia, tambin requiere de una profesionalizacin permanente de los formadores de formadores y muy deseablemente que sta se sustentara tambin en el desarrollo de competencias y en el desempeo laboral. De igual manera, sera adecuado considerar que se fortaleciera desde y para la escuela. Sera, sumamente enriquecedor para los docentes de las instituciones de formacin inicial, continua y de superacin profesional, un continuo intercambio de experiencias y de reflexiones sobre las prcticas de sus colegas en sus propias instituciones, pero tambin, con los de otras. Por otra parte, se considera fundamental el reconocimiento al docente y a su revaloracin social. Es claro, que la discusin de los aspectos anteriores no pueden eludirse si es que se desea, seria y responsablemente, lograr la transformacin de nuestras instituciones. Por lo que, el mencionado Documento Base, propone algunos aspectos que deben discutirse con la finalidad de generar una poltica educativa para una Propuesta para la Formacin y el Desarrollo Profesional de los Maestros. En cuanto al ingreso a la carrera docente: se requiere atraer buenos estudiantes a la carrera docente, as como mejorar los requisitos y procesos de seleccin. Formacin inicial: "Se requiere de un modelo curricular que permita a los futuros

docentes adquirir las competencias bsicas para la enseanza, centrada en los propsitos, enfoques, contenidos y prcticas de la educacin bsica, as como desarrollar capacidades que favorecen el aprendizaje permanente y autnomo, tanto a partir de la experiencia como del estudio sistemtico" (Secretara de Educacin
Pblica, 2003, pg. 24). Ingres al servicio: Es necesario establecer mecanismos de seleccin confiables

que permitan incorporar al servicio a profesores que renan el perfil profesional requerido (Secretara de Educacin Pblica, 2003, pg. 24).
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Formacin continua: Lograr que todos los maestros tengan la posibilidad de pro-

seguir su formacin profesional, conlleva implementar modalidades diversas, adecuadamente articuladas y coherentes, que atiendan las necesidades de aprendizaje de los maestros, favorezcan el mejoramiento de su prctica docente y eliminen las prcticas burocrticas que desalientan su aprovechamiento (Secretara de
Educacin Pblica, 2003, pg. 25). Incentivos: Es necesario avanzar hacia un nuevo marco de incentivos profesionales para los maestros (Secretara de Educacin Pblica, 2003, pg. 25). Estndares de desempeo y evaluacin: Lograr la coherencia y efectividad de la

propuesta para el desarrollo profesional de los maestros implica cambiar la cultura laboral existente, establecer con rigor procedimientos de evaluacin y parmetros de calidad que abarquen todas las fases del proceso: seleccin de aspirantes a la profesin; desempeo acadmico de los futuros profesores; preparacin y dedicacin de los formadores de docentes; pertinencia de los servicios y modalidades para la formacin inicial y continua; acreditacin y certificacin de instituciones, programas y maestros; funcionamiento con base en normas profesionales y articulacin de las instituciones e instancias encargadas de estas funciones; ingreso al servicio mediante la sustentacin de exmenes de seleccin; desempeo profesional conforme a reglas acadmicas claras; as como criterios para mejorar el otorgamiento y el impacto de los incentivos profesionales (Secretara de Educacin
Pblica, 2003, pg. 26). Adems, el texto en comento, hace una revisin del estado de las instituciones de formacin inicial, de educacin continua y de la Universidad Pedaggica Nacional.

El Informe McKinsey. El informe McKinsey (Barber & Mourshed, 2008) resulta de una investigacin llevada a cabo por McKinsey & Company entre mayo del 2006 y marzo del 2007. Dicha investigacin tuvo como objetivo comprender por qu los sistemas educativos con ms alto desempeo del mundo alcanzar resultados mucho mejores que la mayora de los dems y por qu ciertas reformas educativas tienen tanto xito. El mencionado informe es publicado por primera vez en septiembre del 2007 y desde entonces se ha convertido en una referencia en el debate internacional y nacional acerca de las reformas posibles a la formacin y profesionalizacin permanente de docentes. De acuerdo con el texto, en el mundo se han dado una gran cantidad de esfuerzos por mejorar los sistemas educativos. Dichos esfuerzos han incluido el aumento del presupuesto educativo, una gran cantidad de reformas, y sin embargo, en una gran cantidad de casos los resultados no han sido los esperados. De acuerdo con el informe, los sistemas educativos ms exitosos presentan tres aspectos generales que resaltan en importancia: Incorporan a las personas ms aptas para ejercer la docencia; Se les desarrolla hasta convertirlas en instructores eficientes; y Se garantiza que el sistema sea capaz de brindar la mejor instruccin posible a todos los nios.
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Adems, sealan que dichos elementos pueden aplicarse indistintamente ya que no se encuentran ligados a sistemas culturales. Docentes de Alta Calidad. De acuerdo con el informe, la accin ms comnmente practicada por los sistemas educativos ha consistido en reducir la cantidad de alumnos en las aulas. Sin embargo, pese a esto, las pruebas sugieren que salvo en los primeros aos escolares, la reduccin de la cantidad de alumnos no tiene un impacto sobre la calidad de los resultados. Adems, por otro lado, el impacto que sufren los alumnos bajo docentes de bajo desempeo, por ejemplo entre los 7 y 11 aos, comparados con alumnos atendidos con docentes de alto desempeo, las diferencias formativas alcanzan hasta poco ms del 50% de la efectividad escolar, por lo que, alumnos que son atendidos bajo condiciones deficientes de enseanza-aprendizaje tienen muy pocas posibilidades de recuperar los aos perdidos. De acuerdo con el informe McKinsey, "La calidad del sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes" (Barber & Mourshed, 2008, pg. 15). Se trata pues de incorporar a las personas ms aptas para la docencia. Pero los mecanismos de admisin de postulantes para la capacitacin docente vara en los diferentes sistemas educativos. En la mayora consiste en un programa de grados de tres o cuatro aos o en un programa de posgrado para quienes cuentan con ttulo de grado no relacionado con la educacin. De esta manera se cuenta con dos opciones para seleccionar docentes: Opcin uno: los sistemas educativos de alto desempeo optar por este que consiste en la seleccin de candidatos antes de que den comienzo a su capacitacin docente y limitan los aspirantes del programa de capacitacin a slo los seleccionados. Opcin dos: ste es el modelo que han adoptado la mayora de los sistemas educativos en el mundo. Esta opcin deja el proceso de seleccin para despus de que los posibles futuros docentes se han graduado y selecciona slo a los mejores candidatos para ejercer la docencia.

Un proceso de seleccin de ingreso con poco control lleva a la sobreoferta de candidatos lo cual provoca un efecto negativo en la calidad docente. En estas condiciones los aspirantes a docentes resultan ser estudiantes con pocas oportunidades para dedicarse a otra profesin. Algunas ventajas del ingreso selectivo: Unificacin en los procesos de reclutamiento. Control de vacantes. En algunos casos, acuerdos entre las instituciones beneficiarias y las instituciones formadoras de docentes.

Un sistema selectivo de ingreso tambin requiere atraer a los mejores docentes. Un ingrediente fundamental para lograr que los estudiantes exitosos se interesen por la docencia es ofrecer un buen salario inicial. Sin embargo, pagar salarios iniciales altos impone una fuerte carga financiera al sistema educativo, por lo que los sistemas educativos con ms
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alto desempeo han optado por alguna de las estrategias siguientes para equilibrar el costo: Mayor gasto. Primera opcin, aunque la mayor parte de los sistemas educativos con alto desempeo gastan menos en educacin que el promedio de la OCDE. Anticipo de la retribucin. Si bien los salarios iniciales tienden a ser altos los aumentos posteriores son menores. Aumento de la cantidad de alumnos. La cantidad de alumnos por clase tiene un efecto escasamente relativo sobre la calidad de los resultados obtenidos por alumno. Con excepcin de los primeros grados de escolaridad. Un promedio adecuado en este estndar es el caso de Corea del Sur con una relacin alumno docente de 30 a 1 punto

En los sistemas educativos en el mundo, el estatus de la docencia es impulsado principalmente a travs de polticas y estas pueden hacer cambiar el estatus con relativa rapidez. Entre varios factores que influyen en este rubro se destaca el nfasis en el desarrollo profesional de los docentes. El desarrollo profesional de los docentes con posgrados de alta calidad y apoyos a los mismos para su capacitacin se convierten en factores fundamentales para alcanzar un adecuado estatus de esta profesin y por lo tanto para incentivar el inters de los jvenes estudiantes en la misma. Formar Docentes Eficientes. Para los sistemas educativos con mejor desempeo la mejor manera de alcanzar los mejores resultados es mejorando la instruccin o formacin de sus docentes. Pero cmo formar a los mejores instructores o docentes? Este desafo se puede dividir en dos partes: Primera parte del desafo. Esta consiste en definir qu es una buena enseanza o instruccin. Dicho desafo implica al menos debatir los planes de estudio, las tcnicas pedaggicas y el desarrollo de un conjunto de habilidades. Segunda parte del desafo. Requiere de suministrar a los docentes la capacitacin y los conocimientos necesarios para brindar en forma confiable la instruccin deseada.

Los mejores sistemas educativos en el mundo ha desarrollado una alta preocupacin por perfeccionar la instruccin, es decir, de mejorar lo que sucede en las aulas, por lo que a nivel docente el debate se centra en los siguientes tres puntos: Los docentes deben de ser conscientes de sus propias limitaciones. Cada docente debe informarse acerca de las mejores prcticas especficas. Los docentes deben de estar motivados para realizar las mejoras necesarias.

Por lo que, dicho sistemas utilizan cuatro enfoques para ayudar a los docentes a mejorar su instruccin: Generacin de habilidades prcticas durante la capacitacin inicial. Incorporacin de entrenadores a las escuelas para dar apoyo a los docentes. Seleccin y desarrollo de lderes de instruccin efectivos. Facilitacin del aprendizaje mutuo.
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Un Sistema Educativo que responda al educando. "Conseguir a las personas ms aptas para ejercer la docencia y desarrollarlas hasta con-

vertirlas en instructores eficientes permite a los sistemas educativos contar con la capacidad que necesitan para ofrecer una mejor instruccin que lleve a mejores resultados. Los sistemas educativos con alto desempeo van an ms all, y poner en prctica procesos diseados para asegurar que todos los nios sean capaces de aprovechar esta mayor capacidad. stos sistemas fijan altos objetivos a alcanzar por todos y cada uno de los nios, y luego monitorear su desempeo en comparacin con las expectativas, interviniendo all donde estas ltimas no son satisfechas. Los sistemas educativos con alto desempeo intervienen eficazmente a nivel de cada escuela, e identifican aquellas que no tienen un desempeo satisfactorio con el objetivo de elevar los estndares de desempeo. Los sistemas de excelencia intervienen a nivel de cada alumno, y desarrolla dentro de las escuelas procesos y estructuras capaces de identificar cuando un estudiante est comenzando a retrasarse, interviniendo para mejorar el desempeo del nio" (Barber & Mourshed, 2008,
pg. 38). Los sistemas educativos con alto desempeo ponen en prctica las siguientes estrategias: Fijan altas expectativas para los alumnos. Monitorean e intervienen a nivel de cada escuela. Monitorean e intervienen a nivel de cada alumno.

Modelos Innovadores En La Formacin Inicial Docente. Con la intencin de ofrecer elementos de reflexin que estimulen hacia la mejora de la formacin inicial de docentes y den luz a quienes toman decisiones de poltica educativa, la UNESCO favoreci la investigacin sobre las experiencias de distintas instituciones de formacin de docentes con una cultura innovadora consolidada. El texto de referencia en su primer captulo presenta una panormica general de las aportaciones innovadoras, en el cual sintetiza algunas caractersticas globales de los modelos innovadores. Los investigadores encontraron cinco caractersticas globales de los modelos innovadores, mismos que se describen a continuacin. Caractersticas Globales de los Modelos Innovadores. La existencia de una cultura innovadora.

Las instituciones de formacin inicial pueden ser identificadas como poseedores de una cultura innovadora. Se entiende por cultura innovadora: "... el conjunto de actitudes, necesidades y expectativas, conocidas y compartidas por

toda la comunidad escolar (profesores, estudiantes, directivos, personal de administracin y servicios) que hace que el centro tenga una actitud positiva hacia los procesos de cambio y se encuentra personalmente comprometida con la mejora del proceso formativo y sus resultados" (Murillo Torrecilla, F. Javier, 2006, pg. 24).

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De tal manera que, las instituciones innovadoras tienden a auto reconocerse como tales, se encuentran abiertas a transformar sus prcticas, tienden a arriesgarse, planifican sus estrategias y trabajan colegiadamente para el logro de sus metas. Contextualizacin.

En las instituciones de formacin inicial de docentes innovadoras, sus modelos encuentran contextualizados en tres elementos: la propia institucin, su entorno social y geogrfico, y su identidad histrica. La contextualizacin sobre la propia institucin, implica su relacin con la institucin o universidad a la que pertenece. Por lo que se refiere al entorno social y geogrfico concreto, se hace referencia a que las propuestas den respuesta a las necesidades y expectativas de ese entorno. Y por lo que se refiere a la identidad histrica, sta es necesaria en la medida que ayuda a explicar las caractersticas y a comprender las decisiones tomadas en cada institucin. Relacin entre propuesta pedaggica y propuesta organizativa.

En todas las instituciones se percibi una fuerte relacin entre la propuesta pedaggica y la organizacin del centro de formacin docente. En esas instituciones se valida la idea de la necesidad del vnculo entre lo pedaggico y lo organizativo para sustentar las innovaciones. "Lo pedaggico sino organizativo es inviable, y lo organizativo si lo pedaggico es ineficaz" (Murillo Torrecilla, F. Javier, 2006, pg. 26). Un claro marco terico.

El marco terico orienta las decisiones y definir las estrategias de intervencin implementadas en las instituciones objeto de investigacin. Pero, a que hace referencia ese marco terico? Detrs de cada propuesta, las instituciones han definido su concepto de docente, del sistema educativo y de sociedad. Y estas definiciones han surgido de las reflexiones colectivas y se han reflejado en el conjunto de las propuestas y de las prcticas. De esta manera la propuesta innovadora y los futuros aportes deben tener sus races en los principios de su marco terico y deben ser coherentes con ellos. Un enfoque de abajo hacia arriba.

Para que los procesos de transformacin tengan xito es necesario que la iniciativa, el impulso y la coordinacin de los esfuerzos provengan de las mismas instituciones de formacin inicial de docentes. Si bien es cierto, no todas las iniciativas pueden venir desde el mismo centro de trabajo el cambio ser efectivo slo si la comunidad educativa es quien asume y lidera el cambio. Aportaciones Innovadoras en Formacin Inicial de Docentes. Los investigadores identificaron las siguientes caractersticas. Dichas caractersticas se encuentran centradas en los modos en que dichas instituciones atienden los procesos de formacin inicial de docentes. Si bien es cierto, que existe una gran heterogeneidad entre dichas instituciones.
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El desarrollo de competencias como elemento superador de los contenidos.

Atendiendo a la formacin por competencias, las instituciones objeto de la investigacin, superan el debate entre lo disciplinar y lo pedaggico. Dicho proceso implica la construccin de la nocin de competencia, as como, la construccin de las competencias especficas que debern alcanzar los futuros docentes en formacin. La interrelacin teora-prctica en la formacin inicial de docentes.

Las instituciones han tenido que construir una nocin adecuada de teora y prctica. Y, aunque ya se coment, que han optado por una formacin por competencias, misma que, implica una superacin cualitativa de la dicotoma, en la formacin de docentes es fundamental establecer una relacin adecuada entre ambos conceptos, dadas sus implicaciones formativas. Por ejemplo, impacta la distribucin temporal de las prcticas profesionales, en el desarrollo de las mismas en contextos variados, el peso cualitativo de dichas prcticas y su peso dentro del currculum. Las prcticas profesionales, en este contexto, son pues un elemento fundamental en la formacin inicial de docentes. La posibilidad de construir a travs de la reflexin de la prctica modos de ejercer la docencia y de valorar el desempeo, es fundamental. Sin embargo, el debate se encuentra en el peso que curricular mente se le ve en la formacin de docentes. Esto quiere decir, con qu distribucin temporal?, con qu procesos de acompaamiento?, en qu contextos?, con qu calidad?, con qu peso curricular?. La investigacin como factor clave.

Ante la pregunta de qu rol debe tener la investigacin en el currculum? En las instituciones innovadoras se ha optado por aceptar la idea de la relacin entre investigacin y currculum. Y lo han hecho en los tres niveles, es decir, entendindola como materia dentro del currculum, entendindola como actividad de los docentes y entendindola como mtodo o recurso didctico en la formacin de docentes. Cada institucin ha otorgado un valor diferenciado a cada uno de estos tipos, empero, todas los han integrado. Una visin transdisciplinar de la formacin.

La mayora de las instituciones de formacin inicial innovadoras estudiadas han optado por un planteamiento transdisciplinar. La docencia la han organizado a travs de ncleos de inters o talleres hacia donde fluyen las distintas disciplinas. De esta manera traducen el enfoque centrado en competencias. Por ejemplo, organizan currculum en ncleos de problematizacin, o a travs de talleres, o a partir de la didctica. Resulta interesante tambin el intercambio entre las disciplinas, su modificacin y adaptacin a las necesidades de formacin de los docentes. ste intercambio implica un marco enriquecedor para los formadores de formadores el cual se constituye en espacio de intercambios de experiencias.

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De esta manera la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad se vinculara y expresara como una reformulacin superada del modo de acceder al conocimiento de la prctica docente, e incluso podra decirse, del mismo curriculum. Finalmente, los autores proponen y recomiendan: Favorecer la autonoma de los centros de formacin docente. El xito de las propuestas analizadas en gran medida dependen de las posibilidades de contextualizacin. Por lo que para ello se requiere de cierto nivel de autonoma curricular, organizativa, de gestin de personal y econmica. Apoyar a los centros de formacin de docentes. Los centros de formacin docente requiere de un fuerte apoyo de las administraciones en una amplia y variada relacin de aspectos. Es necesario que el centro cuente con las condiciones materiales, econmicas, de espacio y de tiempo que les permitan realizar una docencia de calidad, investigacin, planificacin y diseo de estrategias. Favorecer la adopcin de nuevos enfoques para la formacin docente. Es conveniente que los administradores confan en los centros de formacin docente e impulsen que stos adopten estrategias de cambio que contribuyan a mejorar su labor. Fomentar la creacin de redes de centros de formacin docente tanto en el mbito nacional como internacional. Es de fundamental importancia la posibilidad de que los docentes y sus alumnos intercambien experiencias y producciones acadmicas a travs de diferentes medios. No basta que los docentes sepan la materia y cmo ensearla, requieren de un conjunto de competencias complejas para ser buenos docentes.

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EJES PARA UNA PROPUESTA DE TRANSFORMACIN.

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VALORACIN.

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HACIA UN NUEVO MODELO: ETAPAS.

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A MANERA DE CONCLUSIONES.

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BIBLIOGRAFA.

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