Algunas reflexiones sobre el ideario del Taller.

Raymundo Ezequiel Rosas Cadena.

Porqu?
Haciendo eco de la reiterada invitacin del coordinador del Taller para discutir sus planteamientos fundamentales, tales como una eventual declaracin de principios, un proyecto acadmico particular y un reglamento que norme nuestro quehacer y desde luego, reconociendo la importancia que tiene sta discusin, me permito presentar a ustedes un conjunto de reflexiones al respecto con el nimo de contribuir a su desarrollo. En primer lugar, me quiero referir a la composicin de nuestro grupo acadmico, me parece que reconocernos en nuestros orgenes e intereses diversos resulta de gran utilidad si queremos construir una identidad colectiva dentro de la cual buscaremos integrar nuestras labores. Me parece que partir de esta construccin nos permitir consensuar de manera ms slida tanto un proyecto acadmico como un reglamento. El reconocimiento abierto de nuestras diferencias y coincidencias nos dar una base ms slida para esas discusiones que las cortesas, falsos respetos y simulaciones que surgen a partir de las actitudes generadas por la conveniencia y la alianza coyuntural. Durante la reciente muestra escolar y ante la necesidad de tener un documento de presentacin, fue colocado a modo de presentacin un antiguo documento en el que se expresan un conjunto de principios generales que en su momento califiqu de incuestionables pero sin respaldo comprometido por parte de muestro colectivo. Tambin propuse que slo una discusin interesada y comprometida puede llevarnos a enunciar los postulados que sirvan de base para construir nuestro proyecto. As, con ese nimo es que ahora me permito compartir con ustedes mi visin particular de nuestro Taller entendiendo desde luego que seguramente habr opiniones divergentes al respecto. Pretendo desde luego que esta visin sea confrontada, objetada y hasta refutada, de manera que tambin es una invitacin para que otras percepciones se manifiesten. ste es creo- un camino posible para iniciar nuestra construccin colectiva. Ojal podamos entendernos mejor que aquellos mticos constructores de Babilonia.

Quines somos?
Creo que empezar por este reconocimiento resulta fundamental en esta empresa. Reitero que ahora presento mi versin personal sin pretender ofender a nadie, pero mucho menos ser lisonjero o queriendo quedar bien. Desde luego no pretendo describir a cada uno de los profesores. As que tratar de no sealar nombres, pero si en algn caso lo hago, entindase que ser slo con el nimo de hacer claro el texto.

Los ms antiguos.
-Que no necesariamente los ms viejos-. Somos un grupo de profesores provenientes del anterior Taller 3 con nmero- del Autogobierno que decidimos conformar un nuevo Taller a partir de la convocatoria emitida por la direccin a raz de la publicacin del Plan de Estudios 1992. Hay que sealar que este grupo estuvo conformado fundamentalmente por profesores jvenes que habamos librado una fuerte lucha ms ideolgica que acadmica con otros profesores de aquel viejo Taller 3. La mayora habamos sido alumnos de ese mismo Taller aunque haba algunos con formacin anterior al Autogobierno. No haba entre nosotros ningn profesor de carrera y si en cambio algunos con nombramiento de ayudante de profesor. Sin embargo logramos construir un proyecto acadmico lo suficientemente slido como para ser uno de los primeros aprobados por la comisin encargada de revisar los proyectos presentados por los muchos y diferentes grupos acadmicos que se formaron con el mismo propsito, lo que nos vali el reconocimiento como Taller de la Facultad. El triunfo que represent este origen, caracterizado por un proyecto reconocido como de alta calidad y elaborado por un equipo sumamente modesto en cuanto a pago de maestros, tuvo dos consecuencias casi de inmediato. La primera de ellas fue haber sido marcados desde entonces por la administracin de la Facultad como un Taller que puede hacer su labor con las ms grandes limitaciones de recursos, tanto de nombramientos de profesores como materiales. La segunda consecuencia fue la necesidad de completar la planta de profesores que desde luego resultaba insuficiente, pues si bien el proyecto acadmico era slido, el nmero de horas de nombramiento de quienes integramos ese grupo no era suficiente para atender a todos los grupos de los diferentes niveles. As que esta necesidad oblig a la incorporacin de otros profesores que se sumaron al proyecto.

Los jvenes alumnos.

En primera instancia se trat de solventar esta carencia con alumnos de los ltimos semestres del propio Taller. Se pens desde luego que al haber sido formados aqu, reivindicaran naturalmente su pertenencia y contribuiran con entusiasmo a la consolidacin del proyecto propuesto. Hay que reconocer sin embargo, que esta expectativa result demasiado optimista. Por un lado, algunos de los alumnos invitados aceptaron ms por compromiso que por vocacin y poco tiempo mantuvieron su participacin, a lo que contribuy fuertemente la imposibilidad de lograr un nombramiento formal de profesor. En muchos casos fue slo despus de varios aos que pudieron iniciar el cobro de su trabajo y en varios otros nunca, sobre todo porque muchos abandonaron su labor para dedicarse a actividades profesionales remuneradas.

Pero entre quienes s obtuvieron una plaza y continuaron con su nombramiento, tambin hubo quienes no necesariamente se comprometieron plenamente. Algunos consideraron este nombramiento slo como un ingreso complementario como corresponde a su nombramiento de profesor de asignatura- pero sobre todo nunca perdieron la idea de: estar haciendo un favor al Taller. Por lo que su cumplimiento est condicionado por el tiempo que les deja su trabajo profesional, al que consideran su verdadero trabajo pero tampoco estn dispuestos a renunciar al pago que les da la UNAM, al contrario, cuando ha sido posible siempre han buscado aumentarlo. Sin embargo hay que reconocer que en este grupo se encuentran en mi opinin- maestros de la ms alta calidad y con un compromiso slido con su trabajo. Que les ha valido el respeto y reconocimiento de las generaciones que han formado.

Los maestros que se incorporaron en el origen.

Hubo en ese momento, otra fuente importante de profesores que se incorporaron a nuestro grupo acadmico. stos fueron profesores que en ese momento ya tenan nombramiento pero que por diversas razones no se haban incorporado a los grupos acadmicos cuyos proyectos fueron aceptados para constituirse como Taller. En general eran profesores con amplia experiencia acadmica que haban iniciado su carrera docente varios aos antes en talleres del mismo Autogobierno. Por lo tanto, compartimos con ellos los fundamentos pedaggicos de nuestro origen: el Plan de Estudios del Autogobierno, llamado Plan 76 por la autoridad, a pesar de no haber participado en la elaboracin del Proyecto del Taller estuvieron dispuestos en algunos casos a conocerlo, asumirlo y aportar su experiencia y trabajo para enriquecerlo y darle vida. Hay que sealar que ante la coyuntura del cambio de Plan de Estudios, los profesores debieron ajustar su asignacin, pasando de las que tenan en los dos Planes que hasta entonces estaban vigentes para la carrera, a las del nuevo Plan de Estudios. Para algunos profesores, esto result poco complicado y slo fue tomado como un cambio de nombre de la materia, manteniendo los contenidos que haba estado impartiendo anteriormente sin hacer mucho caso de los nuevos enunciados definidos en el Plan; otros decidieron cambiar su participacin a las nuevas asignaturas mantenindose en el rea en que tenan su nombramiento -varios de quienes haban participado en proyectos que no lograron ser aceptados como talleres tomaron este camino- y finalmente otros, adems de quienes se mantuvieron al margen del proceso de elaboracin de proyectos, buscaron sumarse a los grupos aceptados que mejor se ajustaran a sus horarios y que les permitieran mantener sus modelos apelando al principio de libertad de ctedra y a sus derechos laborales. Nuestro Taller tambin se nutri de algunos de ellos.

Quienes se incorporaron posteriormente.

A pesar de los dos mecanismos descritos, la necesidad de ms profesores persisti. Al principio, los alumnos recientemente incorporados a las tareas docentes se integr bajo la responsabilidad y direccin de los profesores promotores del proyecto y de los recientemente incorporados, con la conviccin de poder integrar un cuerpo docente con identidad propia. Sin

embargo, pronto algunas coyunturas propiciadas por la administracin de la Facultad hicieron su aparicin: la primera fue una recomendacin que bajo un argumento pedaggico sealaba que el tamao del grupo deba tener una correspondencia con el nmero de profesores a su cargo. Se fij esta relacin en 15 alumnos por cada profesor de Taller de Arquitectura. El resultado fue desatar una feroz competencia entre algunos Talleres por aumentar el nmero de alumnos inscritos en tanto se pens ingenuamente- que esa recomendacin significaba un compromiso por parte de la direccin de generar los nombramientos de los profesores que fueran necesarios. Nuestro Taller tambin se uni a esta competencia, llegando a convertirse en el Taller con mayor inscripcin de la Facultad y mantenindose por mucho tiempo como el ms poblado del turno vespertino. Sin embargo, como seal anteriormente la ilusin de lograr ms nombramientos era una ingenuidad. La alternativa dada por la direccin fue aumentar la planta de profesores con maestros de otros Talleres que estuvieran dispuestos a cambiarse al nuestro. El coordinador en turno, se avoc entonces a una permanente y entusiasta labor de invitacin a profesores que estuvieran dispuestos a incorporarse a nuestro grupo. El resultado fue una rpida ganancia del nmero de profesores, sin embargo, el compromiso de stos en primera instancia se dio hacia la persona que los haba invitado y no con el proyecto acadmico que pas a un plano muy posterior. Particularmente esta situacin se dio cuando los profesores que se incorporaron lo hicieron como solucin a condiciones problemticas dentro de los grupos en los que se encontraban o de tipo personal, como ajuste de horarios y hasta condiciones de salud. El coordinador del Taller Tres se convirti as en una especie de agente de colocaciones a quien buscaban profesores deseosos de mejorar su condicin. Hay que sealar desde luego que esto fue posible slo con el beneplcito y fomento de la direccin quien para ese entonces ya planteaba la necesidad de romper los feudos en los que se haban convertido los Talleres.

Quienes ingresan con horas prestadas.

En la prctica administrativa de la Facultad se han desarrollado mecanismos que permiten manejar una cierta reserva de horas de nombramiento que la direccin maneja con cierta discrecionalidad. As los coordinadores de los Talleres ocasionalmente pueden ser beneficiados con algunas de ellas de las que pueden disponer discrecionalmente. En no pocos casos, esta oportunidad ha sido aprovechada para el beneficio propio o quien el coordinador decida libremente, sin tener que rendir cuentas ms que a la direccin que es quien otorga esa gracia. De esta manera hay quien se ha convertido en un verdadero banco de horas, que naturalmente se comporta como tal, es decir: sin remilgos para la especulacin. Una de estas formas de especulacin ha permitido el ingreso de algunos de los profesores del taller. El mecanismo no resulta complicado y slo requiere de que el titular de las horas solicite una licencia sin goce de sueldo el nombramiento de coordinador compensa automticamente ese pago- y l mismo seala a quien lo sustituir por el periodo autorizado. Aunque este mecanismo no est sealado en la legislacin, la administracin de la facultad acepta esta prctica que se ha convertido en un derecho por usos y costumbres.

La condicin de quien ha ingresado de esta manera es sumamente frgil. Su permanencia depende absolutamente de la buena relacin que mantenga con quien le ha hecho el favor de prestarle sus horas, pues ste siempre podr renunciar a su licencia y con ello concluir su interinato. Algunos de quienes han ingresado por este medio han podido salir de esta condicin cautiva cuando algn otro profesor ha causado baja o cuando ocasional y extraordinariamente la direccin ha dotado al Taller de un aumento de horas autorizado por DGAPA. Otro resultado de esta forma de ingreso, ha sido que los nombramientos de algunos profesores no corresponden a los talleres que imparten, pues las horas de licencia no siempre son del rea en la que el profesor se desempea.

Ganadores de concurso de oposicin.

El mecanismo de ingreso sealado por el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) es el de concurso de oposicin No examen- pero que en nuestra Facultad se ha dado de manera muy poco frecuente. Quien gana su plaza por este medio, adquiere la condicin de profesor definitivo, esto es: profesor de base, de acuerdo a la convocatoria, puede ser profesor de carrera o de asignatura, lo que le da acceso a los procesos de reclasificacin y superacin que no tienen los profesores interinos. Para algunos de nosotros, participar en estos procesos ha significado obtener esta condicin y as mejorar en alguna medida nuestra condicin laboral y econmica. Sin embargo, vuelvo a sealar lo espordico de estos procesos en nuestra Facultad. Durante la vida de nuestro Taller hay que sealar algunos de estos procesos. El primero se dio a mediados de la ltima dcada del siglo pasado cuando la UNAM formul un plan destinado a que los profesores de asignatura con ms de 25 horas (26) de nombramiento pudieran obtener una plaza de profesor de carrera mediante un concurso de oposicin especial, el nmero de plazas y su asignacin dependi de la autorizacin de las solicitudes por parte del Consejo Tcnico. En una primera etapa, el Consejo Tcnico autoriz la apertura de plazas para dos profesores del Taller que cumplan esa condicin (Benjamn Ciprian y Mario Huerta) quienes as se convirtieron en profesores de carrera en el rea de proyectos y de Tecnologa respectivamente. Hubo una segunda etapa en la que pudimos participar quienes tenamos 25 horas por una aclaracin a la interpretacin de la convocatoria y en la que slo yo present solicitud. Sin embargo, en esa ocasin el Consejo Tcnico decidi no abrir dos de las plazas solicitadas, una de ellas fue la ma y la otra del Taller Carlos Leduc, argumentando entre otras razones que ya se haban abierto dos en el proceso anterior.

Otro periodo se dio en el ao 2004 para obtener plazas de profesor interino. En esa ocasin un buen nmero de profesores de nuestro Taller logr pasar de la categora de interino a la de definitivo, con los beneficios ya sealados. Resulta relevante sealar que en ese proceso, que de acuerdo al EPA es abierto, nuestro Taller gan la incorporacin del profesor Jos Hern Snchez en el rea de Teora-investigacin quien result ganador de la plaza sin haber participado antes en nuestro grupo. Otro caso notable lo constituye el triunfo en el proceso para investigador de carrera logrado por Vctor Arias que se incorpor al Instituto de Investigaciones en Arquitectura, reduciendo su compromiso formal con nuestro Taller. La baja de algunas de sus horas permiti la asignacin de las mismas a otro profesor que participaba sin nombramiento hasta entonces. En 2010 se emiti otro la convocatoria para otro concurso de oposicin para plazas de profesor de asignatura en las diferentes reas del Plan de Estudios. Tambin se trat de un concurso abierto y el resultado fue el ingreso de dos nuevos profesores a nuestro grupo: los profesores Eduardo Jimnez y Francisco Monroy en las reas de Construccin y de Proyectos respectivamente. Hay que destacar finalmente que el ingreso de estos profesores no signific aumento en los recursos de nombramiento de profesor pues ocuparon plazas que ocupaban otros profesores anteriormente.

En espera de nombramiento.
Finalmente, la participacin docente se completa con algunos profesores que se han incorporado bajo la misma modalidad con que lo hicieron otros hace aos. Son profesores generalmente jvenes recin egresados o a punto de hacerlo que por invitacin de algn profesor han empezado a participar bajo la responsabilidad de quien lo ha invitado. El compromiso de ellos con el proyecto acadmico del Taller es muy variable, en todo caso han conocido alguna de las versiones que se han generado a lo largo de este tiempo. Su posibilidad de ingreso formal depende de la oportunidad de incidir en uno de los mecanismos ya sealados, tambin sus expectativas son variadas y van desde la posibilidad de desarrollar una formacin docente como forma de ejercicio de la profesin, hasta la de apoyar personalmente a quien les ha brindado alguna oportunidad anteriormente, pasando desde luego por la de obtener un sueldo que aunque sea poco, ayude a mejorar su condicin econmica y que no obliga a un gran compromiso.

Conclusin.
Esta es mi visin personal. Espero conocer otras con las cuales poder confrontarla. Espero tambin no haber ofendido a nadie, pero estimo ms la franqueza que la cortesa, me parece que para este caso es de ms ayuda. Slo he querido aclarar la diversidad de orgenes de nuestro grupo, hace falta ahora explorar los intereses de cada uno de nosotros, los que pudieran estar asociados o no a esos orgenes

diversos, propongo que esa aclaracin deber ser abordada con la misma sinceridad que he pretendido dar a esta reflexin para que sea til. Pero sobre todo espero que este ejercicio sirva para animarnos a tratar de compartir algo que pueda convertirse en principios comunes sobre los cuales construir el Taller. Un saludo afectuoso para cada uno de ustedes.

Raymundo Ezequiel Rosas Cadena. Mxico D F octubre de 2014