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Perfil del nio y la nia que Egresa de Educacin Inicial La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del

nio y la nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo y al contexto social - cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se define el perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar en funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el "aprender a ser" como sntesis de los anteriores aprendizajes. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. ARTICULACION DE LA EDUCACION INICIAL Y EDUCACION BASICA: La problemtica de la continuidad entre la educacin preescolar y bsica no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor significacin dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que trae consigo grandes demandas al desarrollo cientfico tcnico, y por tanto, al desarrollo de las futuras generaciones. Es por ello que uno de los grandes retos para la educacin venezolana lo representa la articulacin que debe existir entre los niveles de la educacin. Precisamente, en este trabajo se aborda la vinculacin que existe entre la Educacin Inicial y la Educacin Bsica, como uno de los principios que rige al sistema educativo venezolano, con el fin de articular los componentes de los currculos de dichos niveles, y por ende, propiciar que las prcticas pedaggicas, se ajusten y garanticen la formacin integral de los educandos en un proceso de continuidad. Aqu se expone la definicin de articulacin, su fundamentacin legal, el proceso de alfabetizacin inicial y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, por considerarse un aspecto fundamental en la articulacin de ambos niveles; se plantean un conjunto de estrategias que aplicadas desde la escuela y por la mediacin del docente, favorecen la articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Bsica; La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, la salud y en el grado de integracin al medio.

La educacin primaria es la posterior al nivel preescolar y viene a ser el eslabn que antecede al nivel de educacin media (secundaria). Consta de tres ciclos escolares: el primero que abarca los grados de 1 y 2; el segundo 3 y 4. y el tercero 5 y 6 grados. Su universo de atencin est dirigido a los menores de entre 6 y 12 aos de edad. El nuevo plan de estudios en este nivel tiene como propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos para asegurar que los nios: 1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura y escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. 2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como de aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografia en venezuela. 3. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y sus deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional. 4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y el disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo.

Educacin Inicial: Se considera educacin inicial, la que comienza desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su desarrollointegral y apoyando a la familia para su plena formacin. Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial del nio mediante programas de atencin a la madre en los perodos pre y postnatal de apoyo y proteccin social. La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los nios menores de cuatro aos de edad e incluye orientacin para padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos. Objetivos: Promueve el desarrollo personal del nio por medio de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad. Contribuye al conocimiento y al manejo de la interaccin social, estimulndolo para participar en acciones de integracin y mejoramiento en la familia, la comunidad y la escuela. Estimula, aumenta y orienta la curiosidad del nio para iniciarlo en el conocimiento y comprensin de la naturaleza, as como el desarrollo de habilidades y actitudes para conservarla y corregirla. Enriquece las prcticas de cuidado y atencin a los nios de 4 aos por los padres de familia y los grupos sociales donde conviven los menores. Ampla los espacios de reconocimiento para los nios en la sociedad en la que viven, propiciando un clima de respeto y estimulacin para su desarrollo. Adaptacin: del jardn a la primaria Parte del proceso de crecimiento de los chicos es lograr su independencia y adaptarse a los cambios, como pasar del jardn a la primaria. Los padres tambin son parte de esta adaptacin, por lo que es necesario informarse al respecto.Cada etapa tiene sus caractersticas y el pasaje de una a otra de ellas genera un gran movimiento tanto en sus protagonistas como en quienes lo acompaan. En este caso, se trata de un pasaje que marca el fin del contexto ms endogmico: propio de la familia, hacia la socializacin, la exogamia: el afuera de la familia. El jardn de infantes responde a las necesidades que los pequeos presentan de sentirse como en casa. Si bien hay un adulto referente como autoridad, el docente, presenta caractersticas de contencin y acompaamiento ms personalizado. Por su parte las normas a cumplir, son construidas y flexibilizadas ante situaciones cotidianas. Todo ello se enmarca dentro de un ambiente que sigue los pasos, el ritmo, las necesidades de los niitos que all asisten. En el caso de la primaria, es el nio que debe adaptarse a la institucin, la autoridad se corre un poco de la imagen maternal de la maestra jardinera, el ritmo, las normas, los horarios y las actividades en s mismas son a cumplir por todos y con menos flexibilidad a la hora de ser revisadas. El objetivo de este pasaje es que el nio se adapte a las nuevas modalidades sin dificultades y disfrutando del da a da, generando un buen vnculo con el proceso de aprendizaje. Para ello es esperable que el ltimo tramo del jardn los docentes trabajen este perodo de transicin entre uno y otro. Para ello se suele planificar visitas a la nueva institucin, a sus aulas, anticipar cmo se distribuirn las bancos, qu tipo de actividades realizarn, con qu materiales, entre otras cosas a ser anticipadas y presentadas. Una vez comenzado el ao en primaria, la idea es que los docentes puedan acompaar tambin a este proceso tal vez yendo de visita a la sala del ao pasado, saludando a los docentes o manteniendo algunas de sus rutinas al menos por un tiempo: ronda de bienvenida, tiempo de salida al patio. Para muchos nios se trata adems de un cambio en la disposicin horaria. Es el caso de los chicos que pasan de una jornada simple a una doble. El paso de la jornada simple a la completa debera ser evaluado tanto por la institucin como por los padres ya que no responde a las posibilidades de todos los nios y esto puede complicar el proceso de aprendizaje. En la eleccin de la mejor escuela para cada nios sta es una variable importante. Una vez evaluada y elegida como modalidad para el nio, debe emprender tambin un proceso de adaptacin ya que adems del horario en s mismo, se trata de otro ritmo, de otros tiempos de concentracin y de trabajo. Para ello es

aconsejable un cronograma de horarios reducidos al inicio e incrementndose en los das sucesivos, aprovechar la maana para aquellas actividades que requieren mayor nivel de concentracin y la tarde para las que menos la requieren, dar mayor tiempo libre entre actividades, entre otras medidas a considerar. Cada cambio requiere una estrategia institucional grupal y pedaggica para que sea beneficiosa para los chicos tanto en lo social emocional como en lo acadmico. Por ello lo importante es la anticipacin, la planificacin y el trabajo puesto al servicio de generar las mejores condiciones para que los chicos crezcan y aprendan felices. Para los padres tambin es un gran cambio. En principio deben adaptarse a la idea de que sus hijos estn creciendo, que ya no son bebs desde hace tiempo, que necesitan ir logrando su independencia y autonoma y que para ello deben ver en sus padres, referentes que los acompaan seguros y felices de su crecimiento. La respuesta de los nios antes este cambio de etapa depender de sus caractersticas personales y de la actitud con que la familia acompaa este proceso. Los sntomas que podran presentarse son: Ansiedad Angustia Terrores NocturnosHasta los ms complejos: Enuresis y/o encopresis Ataques de pnico, entre otros. Pero en su gran mayora es esperable un proceso de adaptacin que concluya en poder disfrutar del da a da en la escuela y del proceso de enseanza aprendizaje que all se propone. LA CONTINUIDAD AFECTIVA Y COGNITIVA EN LA EDUCACION INICIAL Y BASICA La educacin inicial y la educacin bsica son etapas contempladas por todo Ministerio de Educacin, por tanto son obligatorias para cualquier estudiante que se va a desarrollar su proceso educativo en los niveles superiores. Es importante destacar que son etapas consecutivas, es decir una lleva a la otra. Desde el punto de vista del currculo la etapa de educacin inicial le da al nio y nia todas las herramientas necesarias para su iniciacin en la educacin bsica. Lo antes mencionado se encuentra escrito tericamente segn los lineamientos a seguir por los docentes, pero su aplicacin es totalmente distinta. La educacin inicial esta contemplada segn los nuevos Currculo de Educacin Inicial como un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento. La Educacin inicial con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la CRBV. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. Por ende, la Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de la CRBV que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... Asimismo, hace nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. Por su parte la educacin bsica. Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos

Pedaggicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica, por la propia continuidad afectiva y cognitiva. Todo programa curricular debe organizar el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Debe procurar realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras. Asimismo organizar el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

Estrategias desarrolladoras para la inclusin del nio y la nia al nuevo ambiente de aprendizaje
Es la base para futuros aprendizajes, el primer escaln que debe subir el nio en la Educacin Bsica para alcanzar el xito a travs de una formacin integral, donde debe tomarse en cuenta su proceso de adaptacin al nuevo ambiente escolar en los aspectos biopsicosociales. Cabe destacar en el aspecto biolgico del nio est en pleno crecimiento y requiere de una adecuada alimentacin y ejercicio fsico que contribuirn en su desarrollo, psicolgico y social porque requiere de la interrelacin con otras personas, ya sea nios o adultos, pues se forma la personalidad del nio con un concepto claro, justo con respecto a los dems, ya sean nio o adultos, pues se forma la personalidad del nio con un concepto claro, justo con respecto a los dems y as mismo, contribuyendo con el autoestima, lo cual determinara como va a emplear sus habilidades. El nio al ingresar al primer grado debe desenvolverse en un ambiente que presente las caractersticas determinadas en el programa de transicin de preescolar a bsica, dentro de las cuales estn las siguientes: Debe estar organizado de acuerdo a las necesidades, caractersticas e intereses de los nios. Contar con buena iluminacin y ventilacin Debe estar organizado con mesas pequeas para cuatro (4) o seis (6) nios, pizarrn, escritorio, almanaque del da, rincn patrio, rincn de limpieza, cartelera, cartel de asistencia y efemrides. El mobiliario debe ser liviano y consistente. Todos los elementos del aula deben estar identificados con carteles. (Sillas, mesas, pizarrn, puerta, otros). Poseer un rea de biblioteca con cuentos recreativos, con imgenes llamativas, que ofrezcan las oportunidades de descubrir los libros. Existencia de juegos didcticos (domino, loteras, rompecabezas), material de desecho (piedra, palitos, tapas, tacos). De igual modo ofrece al docente la oportunidad de estructurar una metodologa de trabajo creativa y flexible, que se adapte a las necesidades e intereses del grupo y de esta manera fomentar en ello la adquisicin de conocimientos sin dejar de lado su desarrollo socio emocional, lo cual requiere atencin en esta etapa de transicin, donde el infante desarrolla y estructura sus emociones progresivamente, atravesando una serie de quebrantamientos y rupturas, los cuales deben ser obviados por la educacin y sus sistema, modelando de esta manera individuos responsables, seguros de s mismo y con su equilibrio idneo en sus tareas de desarrollo. III.- CONCLUSIN La educacin es el proceso que pretende preparar a los sujetos para su futuro desempeo profesional y social, por tanto es permanente en la vida del hombre. Tradicionalmente el proceso de enseanza-aprendizaje ha sido utilizado como la va idnea para trasmitir informacin y ser interiorizada por parte del estudiante, asumiendo este una posicin pasiva en el proceso y al profesor se le han asignado diversos roles: el de trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor, gua del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo. Hoy da es un clamor social que la tarea docente no debe restringirse a una mera transmisin de informacin. Estas estrategias deben potenciar en los y las educando la apropiacin activa y creadora de la cultura. Representa aquella

manera de aprender y de implicarse en el propio aprendizaje que garantiza el trnsito del control del proceso por parte del y de la docente al control por parte los y las aprendices, y, por ende, conduce al desarrollo de actitudes, motivaciones y herramientas necesarias para el dominio de aquello que llamamos aprender a aprender, y aprender a crecer de manera permanente.

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