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Programacin en la escuela

Amando Vega
Lneas bsicas de una programacin del tema de las drogas en la escuela. Esta problemtica exige un trabajo interdisciplinar entre todas las instituciones implicadas: mdicas, culturales, educativas, etc. Se apunta la necesidad de un sistema preventivo flexible y dinmico que favorezca la planificacin continua y el desarrollo de los programas. En este sentido, se propone una serie de directrices para elaborar programas y la metodologa.

drogas, educacin sanitaria

PLANIFICACIN DE PROGRAMAS La programacin nos ayuda a evitar improvisaciones, eliminar prdidas de tiempo y esfuerzos, utilizar todos los recursos (personas, material, tiempo) de una forma sistemtica y responder siempre a las necesidades reales de la escuela en la que trabajamos. Slo as podremos avanzar en nuestro trabajo educativo. El grfico n 1 a continuacin nos ayudar a comprenderlo. Surge la necesidad de una planificacin conjunta por parte de todas las instituciones implicadas en la problemtica de las drogodependencias: mdicas, sociales, culturales, educativas, etc. Pero aqu nace tambin una gran dificultad: el trabajo en equipo entre los diferentes profesionales implicados en el tema. No estamos acostumbrados a un trabajo interdisciplinar, el problema es complejo y existen diferentes interpretaciones y respuestas ante el fenmeno, de las drogas. Con todo, hay que tener en cuenta las ventajas: especialidades profesionales, tcnicas especializadas, organizaciones con diferentes servicios (sanitarios, legales...) grupos en contacto directo con los usuarios y otros recursos. Una coordinacin efectiva entre las diferentes instituciones de la comunidad mejorar de forma considerable la calidad, la efectividad y el coste de los diferentes programas preventivos y teraputicos. Urge, por tanto, un acuerdo general en cuanto a los objetivos a conseguir y los mtodos a utilizar. Sin este acuerdo, las experiencias educativas pueden resultar confusas e ineficaces, e incluso contraproducentes. Necesitamos un sistema preventivo flexible y dinmico que favorezca la planificacin continua y el desarrollo de los programas. Entre otras funciones necesarias podemos sealar las siguientes: definicin de los problemas especficos de la comunidad. planificacin de los programas. prestacin de los servicios previstos. recogida de datos necesarios para la evaluacin. evaluacin de esos datos. modificacin del programa para satisfacer las necesidades nuevas y eliminar las medidas ineficaces y contraproducentes. DIRECTRICES BSICAS PARA LA ESCUELA No tenemos a disposicin programas que resuelvan de una vez para siempre los problemas del abuso de las drogas. As como creemos que tampoco existe un modelo que sirva para todas las escuelas. Cada escuela, cada

distrito escolar, debe idear y desarrollar programas adaptados a las necesidades propias. No podemos aplicar los mismos programas en una gran ciudad que en una poblacin rural. Lo que en una situacin puede ser totalmente positivo, en otra podra acarrear efectos negativos. Por tanto, recogemos una serie de sugerencias y directrices que pueden ayudarnos en la elaboracin de nuestros programas. De nosotros depende su aplicacin adecuada y eficaz a cada contexto educativo. Debemos conocer en primer lugar la naturaleza y la extensin de la problemtica de las drogas tanto en la escuela como en la comunidad. Se tendrn en cuenta al mismo tiempo, toda la variedad de necesidades fsicas, psquicas y sociales de los consumidores y no consumidores de drogas. La escuela no puede limitarse a transmitir una serie de informaciones. Su meta es educar, en el ms pleno sentido de la palabra. Pero debe proporcionar tambin a los estudiantes ya dependientes de una droga orientacin y asistencia especial, que no puede ser proporcionada en un programa educacional normal. El abuso de las drogas constituye un sntoma de que el estudiante no tiene satisfecha una serie de necesidades. Conocer los factores personales y sociales que intervienen en cada caso facilitar la orientacin y la programacin adecuada. Los objetivos de los programas irn dirigidos especialmente hacia la conducta. Un enfoque didctico autoritario, o que por sistema recurre al miedo, tiene poco efecto sobre los estudiantes. Al contrario, el alumno necesita implicarse y participar en discusiones, estudios y trabajos relacionados con el contexto en que vive. El ambiente de la escuela y del aula tiene una influencia decisiva sobre la formacin del alumno. Ante todo, debe existir un clima que facilite la relacin y la comunicacin humana, sobre todo, entre profesores y alumnos. El profesor debe prestar ms atencin a la persona del alumno que al contenido de los programas. Los programas de la escuela deben estar en relacin y coordinacin con las actividades realizadas fuera de la escuela. En nuestro caso resulta imprescindible la participacin de los padres. Los programas educativos deben ser graduados y secuenciales para llegar as a todos los estudiantes de la forma ms adecuada. Deben iniciarse ya en la educacin preescolar y alcanzar todos los niveles de formacin, incluso en el de los adultos. Los estudiantes deben participar en la elaboracin, puesta en marcha, desarrollo y evaluacin de todos los programas a ellos dirigidos, en la medida en que sea posible. As, pueden intervenir en reas como la determinacin de las necesidades, la elaboracin de estudios, la planificacin de programas, fabricacin de materiales educativos, etc. Los profesores, orientadores y, en general, todo el personal que interviene en los programas educativos debe ser, no slo acadmicamente competente, sino tambin capaz de comunicarse efectivamente con jvenes y adolescentes. Estas lneas generales responden a las recomendaciones del Comit de expertos en Prevencin de la Farmacodependencia del Consejo de Europa (Estrasburgo, 25-28 Marzo, 1980). Segn ellos la educacin para el fomento de la salud debe alentar a las personas a tomar una actitud responsable y ayudarlas a tomar decisiones de importancia para su bienestar personal, familiar y social. El enfoque educacional que toma en cuenta los factores psicolgicos, socioculturales y socioeconmicos, resulta preferible al modelo legal y mdico. La educacin debe centrarse, no en la droga misma, sino ms bien en el problema de su uso sensato por las personas. METODOLOGA DE LA PROGRAMACIN Concretemos un poco ms. La programacin tiene toda una tcnica que no podemos olvidar y que nos ayudar a ser ms eficaces en nuestra tarea. Conviene tener en cuenta, todos los elementos que intervienen as como la relacin que existe entre ellos. Los educandos El primer paso en cualquier programa es conocer a las personas a quienes queremos dirigirnos. Hay que estudiar previamente sus conocimientos, actitudes y hbitos en relacin a las drogas, as como el contexto sociocultural en que viven. La actuacin de un individuo responde a un sistema muy complejo de necesidades fsicas, psicolgicas y sociales.

Los objetivos Debemos saber a dnde queremos ir en nuestro programa. Los objetivos tienen que ser concretos, realizables, observables y medibles, siempre en funcin de la situacin en que nos movemos. Como objetivos prioritarios podemos sealar, entre otros, los siguientes: --disminuir el uso de unas drogas determinadas --promover unas actitudes concretas --disminuir el dao causado por la experimentacin o el uso --aumentar los conocimientos sobre las drogas --aumentar la capacidad de razonamiento y de toma de decisiones. El contenido La eleccin de los contenidos estar siempre en funcin de los destinatarios. La informacin debe ser siempre objetiva, apoyada en estudios cientficos. Hay que evitar todo tipo de moralismo e influencia de prejuicios. El educador debe distinguir siempre entre los hechos y sus opiniones personales. Los mtodos Nos sirven aqu todos los que ya utilizamos en nuestra prctica diaria: tcnicas de grupo, trabajo individualizado, etc. El marco ideal para tratar el tema de las drogas parece ser la educacin sanitaria dentro del curriculum escolar, aunque no faltan posturas divergentes. La evaluacin Slo con una evaluacin bien planteada podremos conocer la eficacia de nuestro trabajo educativo. Resulta, por tanto imprescindible. A partir de aqu mejoraremos los programas posteriores. En esta fase del programa podemos utilizar tambin todos los medios que ya conocemos dentro de la prctica escolar: observaciones, encuestas, entrevistas, etc. Hay que recordar que la evaluacin inmediata tiene un valor relativo. Las evaluaciones posteriores nos darn una imagen ms exacta de los resultados obtenidos. El grfico n 2 nos ayuda a comprender su alcance. No insistimos en este tema, ya que resulta familiar para los educadores. Para mayor informacin nada mejor que acudir a otros trabajos que tratan con mayor amplitud la programacin como tcnica didctica en si o en el campo de las drogas.(1) Tampoco hablaremos de los diferentes programas que se pueden poner en marcha en los distintos niveles escolares.(2) Pero si resulta importante tener en cuenta una serie de preguntas bsicas antes de iniciar nuestro trabajo en esta temtica: Es necesario recurrir a especialistas altamente calificados o podemos realizar esta tarea nosotros los profesores o los propios alumnos? La educacin sobre las drogas debe ser una enseanza autnoma o conviene integrarla en los dems cursos del programa? Las experiencias educativas programadas tendrn efectos positivos o negativos a corto y a largo plazo? Cree la comunidad (padres, profesores, barrio) que ya se ha hecho bastante en materia de educacin o todava no? Conviene finalmente, tener en cuenta que no es preciso hablar directamente de las drogas para prevenir su abuso. Cualquier programa dirigido a una educacin para la vida, que busque el pleno desarrollo de la personalidad, que eduque a los estudiantes en la toma de decisiones, ayudar de forma eficaz a la prevencin de las drogodependencias. Basta tener en cuenta las motivaciones que ordinariamente llevan a los jvenes al consumo de

las drogas: la curiosidad, el deseo de experiencias nuevas, la presin del grupo... En este mismo sentido, habr que insistir mucho en la necesidad de las alternativas. Nadie recurrir a las drogas por sistema si tiene algo ms interesante que hacer. Al mismo tiempo habr que tener en cuenta la educacin informal y la importancia decisiva de las actitudes y hbitos relacionados con las drogas de los propios profesores.

(1) (2)

MENDOZA R., VEGA. A.: El papel de educador ante el problema de las drogas. Pablo del Ro, Madrid, 1980. pp. 72-78. Ibdem, pp. 78-90.