PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La violencia escolar es un fenmeno que se ha presentado en los ltimos Aos en algunos pases a nivel mundial,

comienza a ser notable a partir de los Aos ochenta en Amrica Latina (Organizacin Mundial de la Salud, 2002), es una situacin que ha llevado a los organismos internacionales como la UNESCO,UNICEF; a profesores, psiclogos e investigadores a una constante preocupacin ,ya que cada vez son ms frecuentes este tipo de conductas agresivas en los adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la enseanza y el aprendizaje, pero adems frenan las relaciones cordiales entre profesoresestudiantes, y entre los compaeros de clase . Este tipo de conductas tiene una elevada incidencia y traen como consecuencia efectos fsicos, psicolgicos y sociales que se manifiestan tanto en la victima como en el agresor, los estudios que se han realizado desde diversos enfoques son con el fin de buscar las principales causadas que conllevan a este tipo de violencia en el mbito escolar, y entre las principales causas se vincula el papel de la familia, porque este ncleo es fundamental en la formacin de la personalidad del individuo, as como tambin las condiciones econmicas y sociales del entorno en que se desenvuelve, estas caractersticas tienen mucho que ver con este tipo de conductas. En el caso de Venezuela, la violencia escolar se ha manifestado en casos muy concretos hemos visto situaciones en que los jvenes en los liceos se ven envueltos en conflictos que los llevan muchas veces a generar violencia. Para 1999, se observ un aumento significativo en las cifras de violencia urbana en
3jvenes y nios indicando que de cada 100.000 personas 13 eran

asesinadas y en el ao 2006 esta cifra aument.

En la U.E. Arnaldo Arocha Vargas, ubicada en Marizapa, Municipio Acevedo del Estado Bolivariano de Miranda, hemos observado diferentes tipos de conductas agresivas en nios y nias tambien con diferentes edades y hemos logrado ver como a veces las nias son mas agresivas y violentas con los nios que ellos con ellas.Da la impresion de que se sintieran minimizadas por ser hembras y con esta actitud, se hacen sentir y demuestran que si pueden. Entre las actitudes observadas, podemos encontrar: Nias de 3 a 7 aos. Existe una actitud general de desafo frente a los deseos de los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos de enfado con rabietas de mal humor, agresiones fsicas hacia las otras personas (especialmente entre los iguales), destruccin de la propiedad ajena, discusiones (donde se culpa a los dems por actos errneos que ellos mismos han cometido) y tendencia a provocar y a enojar a los dems. Nios de 8 a 11 aos. A las caractersticas anteriores, se aaden las que se derivan de un nivel de relacin ms amplio. Se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de casa, infraccin persistente de las normas, peleas fsicas, intimidacin a otros nios, crueldad con animales, y hasta provocacin de incendios. Adolescentes (de los 12 hasta los 17 aos). En esta etapa de la vida ya muchos han desertado de la carrera escolar, ya la calle los ha inducido a vicios (drogas, alcohol, entre otras) se aaden ms comportamientos antisociales, tales como crueldad y daos a otras personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, robo de vehculos sin permiso, huidas de casa, y uso extenso de drogas, las nias salen embarazadas. La evolucin de la sintomatologa, afortunadamente, nos muestra que no todos los nios que comienzan con las conductas sealadas en la infancia temprana van a evolucionar hacia formas ms graves conforme pasan los aos. Alrededor de la mitad de los nios con problemas en la niez temprana van a evolucionar hacia la sensatez, y continan sus estudios. Y solamente la mitad de stos van a presentar problemas al llegar a la

adolescencia. De ah la enorme importancia de detectar los problemas de conducta en la primera etapa de la infancia y de hacer las intervenciones oportunas con el fin de frenar su evolucin negativa. Pero hay que diferenciar lo que podramos llamar patrn de inicio en la adolescencia, que se caracteriza por: - Presencia de comportamiento antisocial que aparece de novo durante la adolescencia. - En comparacin con las formas evolutivas de inicio precoz, el comportamiento suele ser menos agresivo y violento, menos impulsivo, con menos dficits cognitivos y neuropsicolgicos, tendencia a proceder de ambientes familiares menos disfuncionales, mayores cualidades sociales adaptativas, mayor propensin al cese de estos comportamientos al inicio de la vida adulta. Por lo que se refiere al sexo, las publicaciones muestran una menor incidencia de agresiones fsicas y conductas delictivas en chicas. Pero en ellas se da una mayor frecuencia de conductas antisociales no fsicas (intimidacin emocional, huidas de casa, picarescas en el colegio). Comparativamente con los chicos, las chicas suelen mostrar un patrn de inicio predominantemente en la edad adolescente.

En tal sentido, tratamos de realizar este proyecto en busca analizar la violencia escolar y su incidencia en el aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Basica Dr. Arnaldo Arocha Vargas, Parroquia

Marizapa Municipio Acevedo del Estado MIranda, con el fin de observar las causas que llevan a estas situaciones de agresividad. Interrogantes 1.-De que manera podemos ayudar a los nios a erradicar la violencia escolar?.

2.-Como evaluar a los nios y nias en cuanto a su nivel de violencia.? 3.-Como detectar la influencia de las conductas en el aprendizaje escolar? 4.-De que manera podemos orientar a nuestros nios y nias para mejorar su conducta.? 5.-Como tratar a los nios que presentan conducta violenta.

Objetivo General
Distinguir la causa y consecuencia que influye la violencia escolar en los nios y nias Escuela Bsica Dr. Arnaldo Arocha Vargas Parroquia Marizapa, Municipio Acevedo Estado Miranda.

Objetivos Especficos
Diagnosticar las causas que motivan la conducta agresiva en los Nios y nias de la Escuela Basica Dr. Arnaldo Arocha Vargas Parroquia Marizapa Municipio Acevedo Estado Miranda. Identificar los problemas de baja autoestima en los nios y nias de la Escuela Basica Dr. Arnaldo Arocha Vargas Parroquia Marizapa, Municipio Acevedo Estado Miranda. Explorar los factores sociales que llevan los nios y nias a generar violencia Escuela Basica Dr. Arnaldo Arocha Vargas Parroquia Marizapa, Municipio Acevedo Estado Miranda. JUSTIFICACION

La violencia escolar es una forma de intolerancia que se manifiesta en los centros de educacin, la cual puede ir dirigida hacia los estudiantes, docentes o hacia las instalaciones educativas. Estos sucesos se caracterizan por el acoso constante, por un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin hacia un individuo determinado, lo que conlleva a la exclusin social y al aislamiento del mismo. Sin embargo, estas conductas tienen consecuencias negativas en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los nios, afectando directamente las relaciones interpersonales, y esto trae como consecuencia la disminucin de la autoestima que dificulta la integracin en el mbito escolar e influyen en funcionamiento normal del aprendizaje . En tal sentido, se plantea una investigacin de esta naturaleza, que tenga como fin analizar las causas que conllevan a la violencia escolar, as como tambin, las consecuencias e implicaciones que tiene este tipo de conducta en el mbito del aprendizaje de los jvenes, donde se busca adems estudiar stos comportamientos que generan problemas de autoestima en los nios y ver la posibilidad de que puedan disminuirse o erradicarse travs del fortalecimiento del Yo y la enseanza de valores en los alumnos.

CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin Comencemos leyendo este pequeo artculo, tomado de un diario venezolano: La violencia estudiantil en el Siglo XXI La directiva, docentes y estudiantes del Liceo Columbo Silva Bolvar (estado Barinas) todava no terminan de salir de su asombro ante lo ocurrido el pasado lunes a las puertas del plantel. Las preguntas van, las respuestas no se encuentran, y las razones no se explican del porqu una licesta de apenas 13 aos armada con una navaja y llena de furia le quita la vida a otra compaera de clases.

El director del plantel, Ramn Gonzlez, quien manifest an estar estupefacto, consider atpico lo registrado en la entrada del estacionamiento de una institucin educativa, que cuenta con una matrcula de 1 mil 100 estudiantes. Agreg que la institucin ha estado participando constantemente en jornadas preventivas de violencia estudiantil, impulsadas por las autoridades educativas nacionales. El director inform que el plantel ha decidido suspender hasta el prximo lunes sus actividades escolares, mientras, todo vuelve a la normalidad. Para reflexionar. El socilogo y profesor de la Escuela de Ciencias de la Salud de la Universidad de oriente ncleo Bolvar, Francisco Rodrguez, cree que la violencia y la agresividad est en el ambiente que trasciende a todos los niveles de la sociedad. "Que sirva esa situacin para llamar a la reflexin, no slo a los padres, docentes, sino a las mismas autoridades educativas y ver donde se est fallando", afirm este especialista e investigador en materia de violencia. "Constantemente vemos estudiantes enfrentados en una guerra de piedras y botellas, a un alto grado de agresividad y en plenas vas pblicas", seal el catedrtico universitario. Cree que debemos preocuparnos por esta violencia estudiantil, donde se registr un alto nivel de agresividad y ensaamiento protagonizada por nias que apenas estn abriendo los ojos al mundo.
(Correo del Caron (Bolvar), Edicin Digital, 29/4 Carolina Maffia; Nueva Prensa de Barinas(Barinas), Edicin. Barinas, 26 de Mayo de 2009

- Contexto

Sebastin est jugando con un tren. De pronto, Csar se acerca, le da un empujn y se lleva el juguete, diciendo es mo!. Micaela jala de los pelos a Jos porque ste no le quiere prestar el lpiz rojo para pintar. Carlos pinta las paredes, mirando a su maestra quien le est diciendo que no lo haga. Son ejemplos de algunas conductas agresivas y oposicionistas que se observan comnmente en un saln de clases o en los hogares con nios pequeos. El acoso escolar o tambin conocido por el trmino bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El acoso escolar es entonces una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y

se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao 2.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el agresor, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.

El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Si bien estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional existen otras modalidades de maltrato: Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con ms frecuencia en Primaria que en Secundaria. Verbal: es el ms habitual. Insultos y motes principalmente, tambin menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso

psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala Social: pretende aislar al nio del resto del grupo y compaeros. Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, acoso a la salida del centro escolar. Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta. La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia de un entorno familiar violento, el nio criado en un ambiente hostil reproducir en la escuela los hbitos adquiridos en el seno familiar. La teora sistmica nos muestra a la familia como un sistema, ya que

es un conjunto de elementos, sus integrantes interactan entre si y la variacin en uno de ellos produce una variacin en el resto. Por ende no son personas aisladas, sino ejercen entre s una mutua influencia. La terapia familiar o sistmica se inicia oficialmente en 1954 con una monografa de John E. Bell, del Mental Research Institute de Palo Alto, basado en trabajos de John Bowlby. Pero el primer caso fue descripto en 1925 en la Philadelphia Child Guidance Clinic, bajo el auspicio del Dr. Frederick Allen. Se trataba de un nio de 10 aos cuyos familiares, vecinos y maestros fueron entrevistados colaborando en el tratamiento del pequeo. Aunque si vamos mas atrs, el mismo Sigmund Freud (1909) relata el tratamiento del pequeo Hans, que tema salir a la calle por medio a los caballos, usando al padre de ste como terapeuta. Si bien el psicoanlisis, cuyo valor es innegable, no citaba a los familiares, modernamente aparecen una serie de pensadores, que basados en esta nueva epistemologa, cambian las tcnicas integrando la familia a la terapia. Entre ellos pueden nombrarse a Pal Watzlawick, Milton Erickson y Mara selvini Palazzoli, entre otros. Como mencionara anteriormente la familia como sistema posee propiedades similares a la que se describen en el resto de los sistemas, como ser: Totalidad: un sistema es una totalidad, sus objetos elementos, personas o grupos de personas y sus atributos propiedades, roles, funciones, comunicacin, solo pueden comprenderse como funciones del sistema total. Un sistema no es una coleccin aleatoria de elementos, sino una organizacin independiente donde la conducta y la expresin de cada uno influye en y es influido por los otros. No sumatividad: el todo es ms que la suma de las partes. El anlisis de la familia, no es la suma de los individuos. Hay patrones interaccionales que trascienden las cualidades de los miembros. Por ejemplo., en el nio el broncoespasmo, el sntoma es ms inherente al sistema que al nio.

Circularidad: los sistemas sociales son circulares, existe un mecanismo de retroalimentacin entre estmulos y respuestas. El estimulo produce una respuesta que a su vez acta nuevamente sobre el estimulo inicial. La retroalimentacin puede ser positiva, la desviacin con respecto a un valor normal lleva una desviacin ms grande, puede llevar al estallido del sistema. Por ejemplo, los padres discuten, mas aumenta la voz el marido mas lo hace su mujer, al punto de agredirse violentamente. La retroalimentacin negativa refiere a la desviacin que se corrige por activacin de mecanismos contrarios, por lo tanto se mantiene estable. Por ejemplo, cuando una persona induce un cambio con relacin a otra, esta ltima actuara sobre la primera de forma tal que disminuya el cambio. Al aumentar la voz el marido, aumenta el tono de voz su mujer y este efecto produce una disminucin posterior del tono del marido. O teniendo en cuenta el ejemplo previo, el tenor de la discusin de los padres (A) es tal que produce un efecto en (B), el hijo produce un sntoma fijo que por medio del mecanismo de retroalimentacin negativa se detiene la discusin.