Pedagogia Cognitiva

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE PSICOLOGA
Pedagoga Cognitiva
Gua didctica
AUTOR (A): Dra. Rosa Mara Celi Apolo
CICLO
11701
Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec
OCTUBRE 2009-FEBRERO 2010

MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
PEDAGOGA COGNITIVA
Gua didctica
Rosa Mara Celi Apolo UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramacin, diseo e impresin: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977 C. P.: 11- 01- 608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja - Ecuador Primera edicin ISBN-978-9942-00-596-0 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Julio, 2009
NDICE
TEM PGINA
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 5 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................7 BIBLIOGRAFA ..............................................................................................................................7 ORIENTACIONES GENERALES ..............................................................................................11 PRIMER BIMESTRE OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................... 15 CONTENIDOS . ............................................................................................................................15 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ..................................................................................... 17 Unidad 1: La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa.................. 19 Unidad 2: Constructivismo y aprendizaje significativo........................................................... 27 Unidad 3: La motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje.................................... 36 Unidad 4: Aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza............................................. 48 SEGUNDO BIMESTRE OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................... 57 CONTENIDOS .............................................................................................................................. 57 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ......................................................................................60 Unidad 5: Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos.............................................................................................................................................. 62 Unidad 6: Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin........................................................... 69 Unidad 7: Constructivismo y evaluacin psicoeducativa..................................................... 77 SOLUCIONARIO ....................................................................................................................... 89 Glosario ............................................................. 90 Anexos . ....................................................... 91 F EVALUACIN A DISTANCIA
PRELIMINARES
Gua didctica: Pedagoga Cognitiva
Introduccin
Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber. Albert Einsten
Pedagoga Cognitiva es una asignatura que se imparte en el sptimo ciclo de la carrera de psicologa de la Universidad Tcnica Particular de Loja. Su estudio es muy importante para quienes han optado por la carrera de psicologa, puesto que uno de sus mbitos es el educativo. A travs de su estudio los profesionales en formacin adquirirn capacitacin terica, tcnica, cientfica y prctica dentro de los lineamientos del aprendizaje significativo para ejercer una prctica docente reflexiva y contextualizada, aplicar estrategias de intervencin psicopedaggicas, y contribuir a la innovacin de la enseanza, toda vez que muchos de nuestros maestros no estn preparados para esto y reproducen en el aula lo que ellos vivieron como estudiantes, y como psiclogos capacitar a la vez a profesionales dedicados a la labor educativa. La Pedagoga cognitiva tiene que ver con la naturaleza de la actividad del pensamiento y con el funcionamiento de los procesos cognitivos en relacin con el procesamiento de la informacin, con la resolucin de problemas y, sobre todo, con la atribucin de significados. El cerebro humano es concebido como un sistema complejo, por ello es importante estudiar y analizar su funcionamiento en al acto de aprender para disponer de un marco de referencia interpretativo como estrategias de intervencin especficas, que permitan orientar la reflexin y la prctica educativa. Uno de los grandes problemas a los que se enfrentan todos los profesores es la dificultad de los alumnos para comprender lo que aprenden. Aprender a ensear es el propsito fundamental de esta asignatura para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, lo cual incluye la adecuada seleccin de estrategias de instruccin cognitivas, actividades acadmicas, materiales de estudio, formas de organizacin de la materia etc., en funcin del contexto de los alumnos y las circunstancias donde ocurre la enseanza. La asignatura hace nfasis en el marco constructivista de los procesos de enseanza-aprendizaje para el logro de un aprendizaje significativo, el cual parte de los conocimientos previos de los alumnos, y permite la comprensin de lo aprendido en situaciones relevantes y reales. Se ha preferido utilizar el trmino estrategias en vez de mtodos y tcnicas porque stas hacen referencia a saberes y procedimientos especficos para ejecutar una habilidad determinada para la cual se tiene que saber el qu, cmo y cundo de su empleo. Las corrientes pedaggicas actuales hacen hincapi en un proceso de enseanza-aprendizaje que estimule la creatividad de los estudiantes, la participacin activa en el proceso de apropiacin de los conocimientos, la mayor ejercitacin en el aprendizaje autnomo, y el enfoque curricular por competencias. Para el estudio de la asignatura se ha seleccionado como texto bsico, el libro titulado Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de los autores Frida Daz-Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, el mismo que recoge las grandes aportaciones de Jean Piaget, David Ausbel, Lev Vigotsky, Jerome Bruner y otros investigadores sobre el aprendizaje significativo.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
PRELIMINARES
La asignatura comprende siete unidades, cuatro para el primer bimestre y tres para el segundo bimestre. En el primer bimestre se hace un anlisis de la funcin mediadora del docente y la intervencin educativa; del constructivismo y el aprendizaje significativo; de la motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje; y del aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza. En el segundo bimestre se analiza las estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos; las estrategias para el aprendizaje significativo; y el constructivismo y evaluacin psicoeducativa. Estimado estudiante, lo invitamos a estudiar esta interesante asignatura, con carcter innovador de la prctica educativa, para que en su campo profesional contribuya a la transformacin de la calidad de la educacin ya sea como docente (mediador de los procesos cognitivos y proveedor de una ayuda pedaggica regulada) o como formador de docentes dentro de esta misma lnea.
Le deseamos muchos xitos en el estudio de esta importante asignatura.
PRELIMINARES
Objetivos generales
El alumno debe: Adquirir conocimientos terico-prcticos sobre los procesos de enseanza-aprendizaje dentro del marco constructivista y tcnicas de enseanza-aprendizaje para lograr aprendizajes significativos y estratgicos en el aula. Reflexionar sobre su prctica educativa para innovar la enseanza. Desarrollar el espritu investigativo, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crtico en el tratamiento de los temas.
Bibliografa
BSICA:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista (2a ed.). Mxico: Editorial McGraw-Hill. 465 pp.
La bibliografa bsica es obligatoria para que estudie la asignatura y pueda desarrollar las evaluaciones a distancia y presenciales, por lo tanto debe adquirirla en su totalidad. Frida Daz Barriga Arceo es profesora en el Departamento de Psicologa Educativa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ha sido catedrtica tanto en licenciatura como en posgrado y Directora de Estudios Profesionales; tiene un doctorado en pedagoga y una maestra en Psicologa de la Educacin. Gerardo Hernndez es profesor en el Departamento de Psicologa Educativa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ha sido catedrtico de diversas asignaturas en licenciatura y ha impartido ctedra de posgrado en varias instituciones universitarias. Cuenta con una maestra en Psicologa de la Educacin y actualmente cursa el doctorado en la misma especialidad. Ambos autores tienen varias publicaciones entre artculos, libros y captulos sobre educacin, constructivismo y tpicos relacionados. La presente obra ofrece al maestro un marco de referencia interpretativo y de estrategias de intervencin especficas para orientar la reflexin y la prctica, tomando como enfoque central el marco constructivista y los principios derivados de la psicologa cognitiva. Aqu se presenta un conjunto de elementos conceptuales y estrategias aplicables al trabajo en el aula, considerando las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de un aprendizaje significativo. Se analizan los procesos de aprendizaje significativo y
PRELIMINARES
estratgico, as como la motivacin entre iguales. En el caso del docente, se estudian las posibilidades de su labor como mediador de dichos procesos y proveedor de una ayuda pedaggica regulada. Un elemento digno de destacar en esta obra es que en cada captulo se incluyen diversos recursos pedaggicos, y tres secciones tituladas La voz de los profesores, La voz del experto y El punto de vista de los alumnos, que permitirn al lector reflexionar sobre su propia prctica docente, as como su forma de percibir el acto educativo. El lenguaje que caracteriza este texto es sencillo y de fcil comprensin, adems de contar con un glosario, donde se explicitan los trminos ms importantes que se abordan en su contenido. Este libro por su contenido es muy valioso como texto bsico de consulta para el aprendizaje de la asignatura de Pedagoga Cognitiva de los estudiantes de la carrera de Psicologa. Celi Apolo, R. M. (2009): Gua Didctica de Pedagoga Cognitiva. Loja-Ecuador, Edit. UTPL.
La gua didctica de la asignatura de Pedagoga Cognitiva es un medio de apoyo (instrumento didctico) muy til que reemplaza al profesor presencial, pues ayuda al alumno de educacin a distancia a estudiar solo. A travs de este canal la profesora de la asignatura interacta con el alumno a distancia en forma indirecta y simulada. Lo anima, exhorta, asesora e instruye sobre los diversos tpicos de la asignatura, le indica qu debe estudiar, qu debe hacer, cmo debe estudiar, cmo debe manejar el texto bsico. La gua didctica incluye preguntas de reflexin y autoevaluaciones sobre los temas tratados en cada unidad didctica, solucionario para calificar las autoevaluaciones, glosario de trminos utilizados en el desarrollo de la asignatura que son importantes para una mejor comprensin de los temas y anexos sobre temas que no hay en el texto bsico y que sirven para ampliar la informacin. Dentro de la gua se encuentra el instructivo de las evaluaciones a distancia que usted debe desarrollar en cada bimestre y enviar a la Matriz.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
La bibliografa complementaria constituye un medio de apoyo muy til para que ample y profundice la informacin de los temas propuestos tanto en el texto bsico como en la gua didctica. La adquisicin de estos textos no es obligatoria. A continuacin le indicamos algunas obras que usted puede consultar: Argelles Pabn, Denise C. (2004). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo (2a ed.). Bogot: Editor FED. En este texto puede consultar ampliamente los siguientes temas: La actividad cognitiva; atributos del aprendiz autnomo y otros ms relacionados con el aprendizaje significativo. SARRAMONA, Jaume (2000): Teora de la Educacin, Reflexin y normativa pedaggica, Espaa: Editorial Ariel S. A., 272 p.
PRELIMINARES
Jaume Sarramona Lpez es catedrtico del rea de Teora e Historia de la Educacin en la Universidad Autnoma de Barcelona. La obra consta de tres partes. La primera parte hace referencia a la educacin como tarea de humanizacin, la segunda a las instituciones y la prctica educativa, y la tercera a los modelos pedaggicos. Dentro de modelos pedaggicos sera interesante que revise los modelos cognitivo y constructivista que tienen relacin con el aprendizaje significativo para que profundice y ample la informacin.
SITIOS DE INTERNET:
A continuacin se indica las siguientes direcciones de Internet para que las consulte si desea ampliar su informacin sobre los temas tratados a lo largo del curso. v v Metodologa del aprendizaje significativo, problmico y ...- [ Translate this page ] En este libro se presentan algunas concepciones didcticas que nos acercan a una metodologa del aprendizaje significativo en el aula de clases, ... www.bubok.com/libros/8031/Metodologia-del-aprendizaje-significativo-problemico-y desarrollador - 65k - Cached - Similar pages. Perspectivas constructivistas: La interseccin entre el ... - Google Books Result by Rosario Cubero - 2006 - Education - 201 pages El concepto de aprendizaje significativo hace referencia a los aspectos ... en los contenidos expresados en los libros de texto o en las actividades ... books. google.com/books?isbn=8478274065... El Aprendizaje Significativo en la Prctica Antoniballester ...- [ translate this page ] File Format: PDF/Adobe Acrobat El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Este libro no podr ser reproducido, archivado en un ... www.eduteka.org/pdfdir/ElAprendizajeSignificativoEnLaPractica.pdf - Similar pages Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel ...- [ Translate this page ] En este sentido, se presenta un resumen de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus caractersticas e implicancias para la labor ... www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 74k - Cached - Similar pages by TDA Significativo - Related articles - All 3 versions Cmo se concibe la enseanza escolar desde el constructivismo?- [ Translate this page ] Una vez que el docente constructivista sabe dnde se encuentra el alumno, ha de promover el conflicto cognitvo como forma de aprender. ... biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto09/sec_4.html - 8k - Cached - Similar pages estrategias de ensenanza - Pgina 5 - emagister.com- [ Translate this page ] Estrategias docentes para una enseanza constructivista. Tcnicas y estrategias constructivistas Se analizan las estrategias docentes que conducen a una ... www.emagister.com/estrategias-ensenanza-tps-1526441_5.htm - 58k - Cached - Similar pages Teoria socio-histrica de Lev Vigotsky (TSH)- [ Translate this page ] Teoria socio-histrica de Lev Vigotsky (TSH) Aprendizaje y desarrollo en la TSH Filognesis, Historia socio cultural, Ontognesis y Micrognesis El cambio ... educacion.idoneos.com/index.php/287950 - 91k - Cached - Similar pages
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La TeorA De Piaget La teora de Piaget; Procesos cognitivos Esquema-es un concepto o marco de referencia que existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la ... www.slideshare.net/sseary/la-teora-de-piaget - 50k - Cached - Similar pages
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Orientaciones generales para el estudio

La libertad es afirmacin de la persona; se vive, no se ve. Emmanuel Mounier,
Estimado estudiante, tome en cuenta los siguientes consejos antes de empezar a estudiar la asignatura de Pedagoga Cognitiva. En primer lugar predisponga su nimo positivamente para el estudio de la asignatura, utilizando pensamientos positivos como: El estudio de Pedagoga Cognitiva es muy importante para mi vida profesional como psiclogo(a), por ello debe capacitarme eficientemente para orientar no slo a mis alumnos, sino a docentes en general e intervenir pedaggicamente cuando el caso lo requiera. Las condiciones externas influyen notablemente en el aprendizaje. Un ambiente adecuado ayuda mucho para la concentracin, por ello le sugerimos seleccionar un lugar agradable, silencioso, acogedor, es decir adecuado para el estudio. Evite estudiar en la cama, para que no lo induzca al sueo o en algn lugar que distraiga su atencin. Adecue un rincn de estudio en su casa con todos los elementos necesarios para su motivacin y concentracin, con buena luz y ventilacin, cuide que no hayan elementos que distraigan su atencin, tales como fotos, pinturas, etc. ajenos a su especialidad; organice con sus libros de la carrera una pequea biblioteca y adjunte otros si los tiene. Adquiera el siguiente material de apoyo: mesa de trabajo, cuaderno, esferogrficos, lpiz, borrador, diccionario, mquina de escribir o computadora, grapadora, etc., y el siguiente material bibliogrfico: texto denominado: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de los autores Frida Daz-Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, y la gua didctica de la asignatura del presente perodo acadmico. Elabore un horario personal de estudio y asigne una hora diaria para el estudio de la asignatura. Imagnese que debe asistir a una hora de clase presencial diariamente, con el nico inconveniente de que no dispondr de la presencia del profesor, pero ste es sustituido por el texto bsico y la gua didctica de la asignatura, en la cual el profesor se hace presente en forma indirecta (medio impreso), para orientarlo y guiarlo en el estudio de las diferentes unidades y temas. Recuerde que un buen plan de trabajo seguido con mucha disciplina y fuerza de voluntad le ayudar a conseguir el xito en sus estudios y a capacitarse para el desempeo eficiente en su futura labor profesional como psiclogo(a). La automotivacin, el esfuerzo y la constancia son factores esenciales para el estudio a distancia. Empiece su estudio analizando esta gua didctica de principio a fin y la estructura del texto bsico indicado. El texto Bsico como usted se dar cuenta incluye para la lectura una gran diversidad de apoyos didcticos tales como: esquemas, mapas conceptuales e ilustraciones, entre otros; actividades e instrumentos de reflexin, segmentos de entrevistas u opiniones de profesores,
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estudiantes o especialistas, casos ilustrativos y ejemplos reales tomados de escuelas y universidades con el fin de promover un aprendizaje significativo en los lectores. Al final de cada captulo hay un sumario (resumen) y actividades de reflexin. Adems al final del libro hay un glosario de trminos y frases utilizados en el desarrollo de los temas. En la gua didctica se ha incluido algunos comentarios y esquemas de partes importantes de la unidad, preguntas de reflexin, autoevaluaciones y algunas actividades de refuerzo como ayudas didcticas para que realice un autoaprendizaje y una autorregulacin del mismo, pero usted debe realizar una lectura comprensiva y profunda de los diferentes subtemas de cada unidad en el texto bsico. Para el estudio de la asignatura siga el siguiente proceso metodolgico: investigue los temas de las unidades didcticas correspondientes a cada bimestre, en el texto bsico, desarrolle el contenido de cada unidad didctica en un cuaderno, sintetice el contenido cientfico de cada una de ellas para que se le haga ms fcil el estudio. Aplique las tcnicas de aprendizaje sugeridas en el texto bsico para un estudio eficaz y su aprendizaje ser significativo y duradero. Para una mejor comprensin de la asignatura es necesario que tenga conocimientos bsicos de psicologa general, psicologa del aprendizaje, pedagoga general y modelos pedaggicos cognitivistas y constructivistas. Antes de proceder a contestar las preguntas de la parte objetiva y a realizar las actividades de ensayo de las evaluaciones a distancia de cada bimestre, estudie en forma comprensiva los contenidos de cada unidad (guese por el esquema de contenidos de esta gua didctica), conteste las preguntas de reflexin, realice las autoevaluaciones, autocalifquelas con la clave adjunta y autoevale su rendimiento; si ste no es satisfactorio, no siga adelante, retroceda en el aprendizaje hasta que alcance el dominio requerido de aquellos temas que no han sido comprendidos suficientemente. Solamente cuando est convencido de que el conocimiento del tema o unidad haya sido asimilado en un 80%, pase a estudiar un nuevo tema o unidad, esto a ms de darle seguridad en el aprendizaje lo prepara para las evaluaciones presenciales y le ahorra tiempo y energas. Para una mejor comprensin de la asignatura se ha dividido su contenido en dos bimestres y cada bimestre en unidades didcticas. El primer bimestre comprende las cuatro primeras unidades didcticas y el segundo de la cinco a la siete. Cada unidad a ms de los contenidos, incluye preguntas de reflexin y una autoevaluacin, las mismas que tienen como finalidad reafirmar el aprendizaje adquirido y desarrollar competencias de alto nivel cognitivo como son: el anlisis crtico, la aplicacin, la creatividad, la capacidad de sntesis, etc., que producen un aprendizaje significativo. Con el fin de ampliar y complementar su informacin sobre los contenidos de la asignatura, se ha incluido en anexos de esta gua didctica algunos temas interesantes, le sugerimos leerlos. Al final de cada unidad en esta gua se incluye una autoevaluacin; la clave de respuestas, para que usted autoevale su nivel de conocimientos alcanzado y determine su avance en los mismos, se encuentra al final de la gua, antes de anexos. Estas autoevaluaciones no debe enviarlas a la Universidad, pero le sugerimos desarrollarlas porque constituyen una estrategia muy valiosa de aprendizaje de la asignatura. El estudio de los contenidos de la asignatura es como sigue: usted debe presentar un trabajo a distancia cada bimestre (dos en el ciclo). El primer trabajo a distancia versa sobre los contenidos de
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las unidades uno a la cuatro correspondientes al primer bimestre y el segundo, sobre el contenido de las unidades cinco a la siete, correspondientes al segundo bimestre. El trabajo a distancia comprende dos partes: una objetiva y otra de ensayo, la parte objetiva como su nombre lo indica comprende un gran nmero de items de tipo objetivo sobre los contenidos de las unidades diseadas para cada bimestre. Para contestarlos usted debe estudiar en forma comprensiva todos los temas de cada unidad en la bibliografa bsica. El fin de esta actividad es ayudarle a interiorizar los contenidos fundamentales de cada tema y a prepararlo para las evaluaciones presenciales. La parte de ensayo tiene como finalidad desarrollar su pensamiento lgico y su juicio crtico, prepararle para la investigacin cientfica, para el desarrollo de habilidades y destrezas tanto conceptuales como actitudinales y procedimenales; y para la prctica profesional dentro de la especializacin respectiva, mediante la elaboracin de ensayos, comentarios, anlisis crticos, ejemplos, investigaciones y diversos organizadores grficos (esquemas, mapa conceptuales, diagramas, etc.) Cuide de que en sus trabajos a distancia haya ms calidad que cantidad. Lo ms importante es su aporte personal y el desarrollo de sus habilidades mentales de alto nivel cognitivo en el desarrollo de las actividades planteadas tales como el razonamiento, la creatividad, el juicio crtico, etc. Para que su aprendizaje sea significativo, le sugerimos utilizar el mtodo que usted crea ms adecuado. Puede utilizar el mtodo global propuesto por la Gestalt que usted lo conoce y cuyos pasos son: inspeccionar, preguntar, leer, expresar y revisar; y como estrategias psicolgicas: mxima concentracin, eliminacin de pensamientos negativos y distractores, potenciacin de pensamientos positivos, autoconfianza y automotivacin. Controle la ansiedad sobre todo con respecto a las evaluaciones presenciales, reljese respirando profundamente, ensaye mentalmente el xito, etc., repita siempre yo si puedo, aprenda a controlarse, etc. Aplique los conocimientos aprendidos en la carrera en cuanto al autocontrol. Utilice tambin las tcnicas y estrategias de estudio que usted crea ms convenientes, le sugerimos las siguientes: A medida que vaya leyendo vaya subrayando las ideas principales, haciendo resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, mentefactos, diagramas y mapas conceptuales, redes conceptuales, etc. Recuerde que el aprendizaje significativo se da cuando usted interioriza los conceptos y los puede aplicar. Revise las veces que sea necesario los contenidos hasta que logre el dominio de ellos. Consulte tambin el glosario de trminos que se encuentra tanto en el texto bsico como en esta gua didctica. En el glosario encuentra definiciones muy importantes de trminos y expresiones utilizados en la asignatura, lo que le va a ayudar a comprender en mejor forma los contenidos. Cuando tenga alguna dificultad no dude en comunicarse con su profesora a travs del correo electrnico que gustosos lo atenderemos. El correo electrnico es la va ms eficiente para la comunicacin con su profesor tutor. Mi correo es el siguiente: (rmceli@utpl.edu.ec).
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SISTEMA DE EVALUACIN En cuanto al sistema de evaluacin, ste es un proceso sistemtico y permanente que tiene como fin recoger informacin durante y al final del proceso de aprendizaje de la asignatura. Durante el proceso para verificar los avances y retrocesos en el estudio de sta y realizar acciones de retroalimentacin y al final para verificar resultados. En consecuencia, estamos hablando de dos tipos de evaluacin: formativa y sumativa. La formativa se realiza a travs de las actividades, tareas, preguntas y autoevaluaciones que constan en esta gua (estas actividades no debe enviarlas a la Universidad son para su autoaprendizaje); y la sumativa mediante las evaluaciones a distancia y presenciales con fines de acreditacin. Las evaluaciones presenciales son tres en el ciclo, una por bimestre que versan sobre los contenidos de los meses respectivos y la supletoria al final del ciclo, para quienes no hayan logrado el puntaje mnimo de catorce puntos en la primera y/o segunda evaluaciones, sumadas las evaluaciones a distancia y presenciales. PLAN DE EVALUACIN I BIMESTRE PRIMERA EVALUACIN A DISTANCIA PRIMERA EVALUACIN PRESENCIAL Estudiar en el texto bsico, UNIDADES: 1, 2 , 3 , 4 II BIMESTRE SEGUNDA EVALUACIN A DISTANCIA SEGUNDA EVALUACIN PRESENCIAL Estudiar en el texto bsico, UNIDADES: 5, 6, 7.
En el caso de presentarse a la evaluacin supletoria, estudie nicamente los contenidos del bimestre no aprobado. Recuerde que si se queda al supletorio se anula el trabajo a distancia. (Guese por el esquema de contenidos de esta gua didctica). Investigue los temas en la bibliografa bsica indicada.
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PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Objetivos especficos
El estudiante debe: Interpretar la funcin mediadora del docente y su intervencin en el acto de educar. Analizar crticamente la aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza. Sintetizar las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo. Extraer conclusiones sobre la motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje. Identificar las ventajas, estructuras, situaciones y estrategias especficas del aprendizaje cooperativo. Ejemplificar situaciones concretas de intervencin pedaggica con enfoque constructivista. Aplicar los conocimientos adquiridos en casos prcticos de la vida escolar
Contenidos
UNIDAD 1: LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA 1.1 1.2 1.3 El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. Representacin y pensamiento didctico del profesor: su influencia en el aprendizaje. La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo.
UNIDAD 2: CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.1 2.2 La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza. El aprendizaje significativo en situaciones escolares. 2.2.1 Tipos y situaciones del aprendizaje escolar.
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2.3 2.4
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo. 2.3.1 Fases de aprendizaje significativo. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares 2.4.1 El aprendizaje de contenidos curriculares. 2.4.2 El aprendizaje de contenidos procedimentales. 2.4.3 El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.
UNIDAD 3: LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE 3.1 3.2 3.3 3.4 Conceptualizacin y aproximaciones al estudio de la motivacin. Factores que determinan la motivacin por aprender y papel del profesor. Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos. Manejo docente de la motivacin escolar: mensajes, principios de enseanza y estrategias. 3.4.1 principios motivacionales y enseanza.
UNIDAD 4: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 El grupo y la interaccin educativa. Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo. Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo. Componentes bsicos del aprendizaje cooperativo. Actividad docente y diseo de situaciones de aprendizaje cooperativo. Algunas estrategias especficas de aprendizaje cooperativo.
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PRIMER BIMESTRE
Desarrollo del aprendizaje

Aprovechar un buen consejo requiere De ms sabidura que darlo. Buda
PRIMER BIMESTRE Seor estudiante, imagnese que est en una clase presencial frente a su profesor y que est interactuando con l. Para el estudio de la asignatura debe manejar al mismo tiempo la gua didctica y el texto bsico. Empiece revisando la gua didctica porque dentro de sta se incluye el instructivo para la realizacin de los trabajos a distancia. La gua didctica contiene datos informativos sobre: el nombre de la profesora, horario de asesoramiento, telfonos y direccin electrnica (e-mail) para que usted se comunique con ella y reciba asesoramiento ya sea por va telefnica o a travs del entorno virtual (EVA); los objetivos que debe lograr al trmino del bimestre, los contenidos que debe estudiar, la bibliografa bsica que debe consultar y complementaria para que ample la informacin; las orientaciones para el estudio, el sistema de evaluacin y promocin de la asignatura, preguntas de reflexin, autoevaluaciones, solucionario y anexos.
AHORA PREPARE EL NIMO PORQUE VAMOS A EMPEZAR EL ESTUDIO DE ESTA IMPORTANTE E INTERESANTE ASIGNATURA. INYCTESE USTED MISMO ENERGA Y ENTUSIASMO.
Abra esta gua didctica en la segunda pgina, lea los datos de identificacin, all encuentra el nombre de la profesora de la asignatura, el telfono, el horario de asesoramiento y el correo electrnico, para que se comunique con ella, en caso de que tenga alguna dificultad en el estudio y en la realizacin de las actividades a distancia. Lea la introduccin, aqu se resalta la importancia de la asignatura, los propsitos de la misma y se presenta en forma sinttica los contenidos a estudiar. Revise tambin los objetivos generales, stos indican las competencias que usted debe adquirir al trmino del estudio de la asignatura. Siguiendo con la estructura de la gua, a continuacin de los objetivos generales se encuentra la bibliografa bsica y complementaria. La bsica debe adquirirla en forma obligatoria, la complementaria queda a su libre eleccin. Luego de la bibliografa encontramos las orientaciones generales para el estudio, lalas pausadamente, son consejos muy tiles para el estudio de la asignatura y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia. Aqu tambin se hace un anlisis de la estructura del texto bsico, de las evaluaciones a distancia y presenciales y del sistema de evaluacin, calificacin y promocin. Lea todo esto porque es muy importante.
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PRIMER BIMESTRE
Sigamos pasando las pginas de la gua didctica y nos encontramos con un ttulo bastante grande que dice PRIMER BIMESTRE, a continuacin estn los objetivos especficos del primer bimestre que se caracterizan por ser concretos, observables y medibles; dichos objetivos constituyen los escalones para llegar a los generales y hacen relacin a cada unidad de aprendizaje, a medida que usted los va logrando, va capacitndose para el desempeo eficiente en su campo laboral, luego estn los contenidos programticos que debe estudiar en cada bimestre, guese por este esquema de contenidos. Todos los temas y subtemas estn desarrollados en el texto bsico. Como usted puede ver, la materia est estructurada en siete unidades didcticas, cuatro para el primer bimestre y tres para el segundo. QU VAMOS A HACER AHORA? A continuacin iremos analizando unidad por unidad.
ATENCIN!
Antes de desarrollar la primera evaluacin a distancia, estudie a profundidad todos los contenidos del primer bimestre en el texto bsico, esto le ahorra tiempo y energas al contestar los diversos tems propuestos porque no tiene que estar adivinando.
CONSEJOS:
Lea comprensivamente los conceptos expuestos las veces que sea necesario hasta que capte su contenido. Cuando usted pueda explicarlos con sus palabras, emitir un concepto propio, ejemplificarlos y aplicarlos, significa que ya los asimil e internaliz. Evite los aprendizajes mecanicistas, memorsticos, repetitivos y carentes de sentido. Trate de que sus aprendizajes sean significativos y metacognitivos para que los pueda utilizar en la vida prctica. Es necesario que forme su pensamiento reflexivo y crtico, que desarrolle su capacidad creativa, imaginativa, analtica y sinttica; que extraiga sus propias conclusiones y que aplique en su trabajo habitual los conocimientos que va adquiriendo para que el aprendizaje sea terico-prctico. Aydese de cualquier tcnica de estudio como: subrayado, mapas conceptuales, mentefactos, cuadros sinpticos, resmenes, etc. Aplique en el estudio de la asignatura las estrategias de aprendizaje significativo que va aprendiendo, para que su aprendizaje no sea solamente terico.
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PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1
LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Est listo(a) para empezar a estudiar la primera unidad? Empecemos: Ponga atencin a las siguientes preguntas, stas tienen como propsito activar sus conocimientos previos sobre los temas a estudiar en la unidad uno, para que la informacin nueva se enriquezca en calidad proveyndola de una mayor contextualizacin y mejor comprensin y asimilacin. Qu es ensear? Qu es reflexin? Qu significa ser mediador? Qu es conocimiento didctico? Qu significa vocacin? Qu es la enseanza tradicional? Qu es aprendizaje significativo? Qu significa construir el conocimiento? Qu son conocimientos previos? Qu es transferencia de responsabilidad? Qu es potenciacin de aprendizaje? Qu es zona de desarrollo prximo? Qu es la participacin guiada? Qu es profesional reflexivo? Qu significa conocimiento experiencial?
Conteste las preguntas antes expuestas ayudndose de un diccionario y del glosario del texto bsico y de la gua didctica, autoevale sus conocimientos previos y enlcelos con los nuevos de la unidad uno. En la unidad uno vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico.
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PRIMER BIMESTRE
FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Muy importantes los temas Verdad? Una sus conocimientos previos con los nuevos para que su aprendizaje sea significativo.
ATENCIN!! Consulte los contenidos de la unidad uno en el captulo uno del texto bsico. Los contenidos de esta unidad estn desarrollados en forma amplia en dicho texto. El texto bsico como usted puede darse cuenta est dividido en captulos. La unidad uno corresponde al captulo uno del texto bsico. No cometa el error de estudiar nicamente lo de la gua didctica porque esta informacin es incompleta. Usted tiene que estudiar los temas de las unidades en el texto bsico para las evaluaciones presenciales y para desarrollar los trabajos a distancia. Si desea ampliar su informacin puede tambin consultar en otras obras y en Internet, pero su obligatoriedad es estudiar en la bibliogrfica bsica, porque las evaluaciones tanto a distancia como presenciales, estn elaboradas en base a sta.
METODOLOGA: Utilice la metodologa que usted crea conveniente, la que mejores resultados le d en el proceso de aprender. Recuerde que hay que aprender a aprender. A manera de sugerencia le proponemos lo siguiente: Empiece a leer en el texto bsico los temas de la unidad uno, por ejemplo, examinando la globalidad del contenido de la misma, y luego leyendo en forma ms pausada y comprensiva cada tema; vaya subrayando palabras o frases, ideas principales, consultando las palabras cuyo significado desconozca tanto en el diccionario como en el glosario que hay en el texto bsico y en la gua didctica; interpretando, elaborando resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, haciendo preguntas y contestndolas, anotando dudas para que le consulte a su profesor, exponga el tema estudiado con sus palabras y finalmente repselo para que lo internalice.
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PRIMER BIMESTRE
Revise el contenido de las figuras y de los cuadros expuestos en el captulo uno del texto bsico y unidad uno de la gua didctica, ellos sintetizan las ideas principales del contenido cientfico de la unidad, pero lea tambin el resto de contenido para que tenga una idea cabal del tema. Grabe las ideas principales. No estudie de memoria, razone los conceptos, contextualcelos y enlcelos con sus conocimientos y experiencias previos, para que se tornen significativos y duraderos. Evite los aprendizajes repetitivos y carentes de sentido porque tienen poca duracin y poca aplicabilidad en su vida prctica. Una buena estrategia de aprendizaje es extraer las ideas principales de cada subtema de la unidad y grabarlas comprensivamente. Es necesario que lea todos los temas de la unidad uno para las evaluaciones presenciales y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia.
Realice una lectura atenta sobre el rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje y vaya extrayendo las ideas fundamentales; luego revise atentamente el tema titulado la representacin y pensamiento didctico del profesor y su influencia en el aprendizaje y extraiga las implicaciones en la labor educativa; y finalmente lea comprensivamente el tema la formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo. No pase de un tema a otro sin asimilar el anterior.
NIMO, SIGAMOS!
La sociedad actual demanda profesores altamente capacitados para el ejercicio de la docencia, profesionales reflexivos. Los roles y funciones del docente han cambiado notablemente con el avance tecnolgico y cientfico. El profesor debe ser un mediador que ayuda a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas.
Ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender () La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia (Barriga y Hernndez, 2007, p. 6).
El docente actual debe capacitarse para ejercer una docencia totalmente alejada de la tradicional reducida a la mera transmisin de informacin. El acto de educar a decir de Daz y Hernndez en el texto bsico implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc.
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PRIMER BIMESTRE
Qu han de saber y saber hacer los profesores? Para que conteste la pregunta anterior lea el captulo uno del texto bsico. Revise la figura 1.1. del texto bsico y analice las relaciones que hay entre los diversos saberes psicopedaggicos. Qu es la zona de desarrollo prximo?
El profesor debe dejar que el alumno trabaje solo en forma independiente y ayudarle a ascender en forma progresiva a un lmite superior. Su papel es ser mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de ste.
Consulte en el captulo uno del texto bsico lo que es la zona de desarrollo prximo. Quin es el profesor prctico reflexivo?
Segn Barriga y Hernndez (2007), el profesor prctico reflexivo es aquel que enfatiza en la accin prctica de la educacin, mediante la reflexin en y sobre su prctica pedaggica, que toma en cuenta el contexto donde se desempea. Se pronuncia a favor de la experiencia del aprender haciendo, la accin tutorial, los talleres de trabajo y las actividades en escenarios naturales.
Usted debe ampliar la informacin presentada aqu, leyendo el captulo uno del texto bsico el significado de cada uno de los subtemas expuestos. A continuacin exponemos algunas ideas importantes extradas de los diversos subtemas del captulo uno del texto bsico para que las analice crticamente, infiera conclusiones y las aplique en su vida profesional. Extraiga usted tambin otras.
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PRIMER BIMESTRE
IDEAS IMPORTANTES: La clase no puede ser una situacin unidireccional, sino interactiva, donde el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la calidad de la docencia misma. Cunto ms dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo planteado, ms directivas debern ser las intervenciones del enseante y viceversa. El ajuste de ayuda pedaggica debe cubrir dos caractersticas: a) que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno, y b) que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. El propsito central de la intervencin educativa es que los alumnos se conviertan en aprendices exitosos, as como en pensadores crticos y planificadores activos de su propio aprendizaje. El profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crtico de su entorno. El docente de manera gradual va traspasando la responsabilidad de aprender al alumno, hasta que ste logre un dominio pleno e independiente (transferencia de responsabilidad). El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a travs de la denominada zona de desarrollo prximo. El profesor grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlos. En la interaccin educativa no hay slo una asistencia del profesor al alumno, sino ambos gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin guiada. El docente es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica; toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase; promueve aprendizajes significativos; presta ayuda pedaggica ajustada a las necesidades, intereses y situaciones de los alumnos; establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno, etc. El conocimiento didctico del profesor no es slo de naturaleza tcnica o prctica, sino ms bien de ndole experiencial. La percepcin que tienen los profesores de sus alumnos repercute en el rendimiento acadmico de stos e influye en la manera que conduzca su labor docente. El rol del docente no es de un operario o tcnico que aplica sin ms los planes, programas o metodologas pensadas por otros, sino que se convierte en un profesional reflexivo que rescata su autonoma intelectual, que combina la teora con la prctica focalizada en la solucin de problemas situacionales, que utiliza como estrategias los talleres de trabajo, las actividades en escenarios naturales, el arte de una buena tutora, la interaccin dialgica entre estudiantes y tutores, etc.
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PRIMER BIMESTRE
A continuacin planteamos algunas preguntas sobre los temas estudiado para que las medite y extraiga conclusiones. PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
El estudiante construye el pensamiento en solitario? Cules son las reas de competencia docente? Cul es la funcin central del docente? Cules son las dos caractersticas que el profesor debe tomar en cuenta para que la ayuda pedaggica al alumno sea eficaz? El profesor debe dejar al alumno que trabaje solo en forma independiente? Cundo el profesor debe prestar ayuda al alumno? Qu es la zona de desarrollo prximo? El profesor debe hacer el papel de mediador entre el conocimiento y el aprendizaje? Qu planos debe abarcar la formacin docente?
10. Cmo se convierte el docente en un profesional reflexivo? 11. Cmo se da la interaccin docente-alumno? 12. Cules son los principios constructivistas para la formacin docente? Para que conteste las preguntas anteriormente expuestas debe leer todo el captulo uno del texto bsico. IMPORTANTE!! Le recomendamos contestar las preguntas de reflexin que estn en el texto bsico y las anteriormente expuestas; as como tambin realizar la autoevaluacin y las actividades recomendadas que constan en cada unidad didctica en esta gua, porque constituyen estrategias muy valiosas para el aprendizaje de la asignatura y lo(a) preparan para la evaluacin presencial. RECAPITULACIN: Ahora recordemos brevemente lo que estudiamos en la unidad uno contestando las siguientes preguntas:
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PRIMER BIMESTRE
Cules fueron los temas estudiados en la unidad uno? Qu fue lo que ms le impact? Si no puede contestar las preguntas antes planteadas significa que an no ha interiorizado los contenidos de la unidad, si ste es su caso, le recomendamos volver a revisar los temas hasta que alcance el dominio de los mismos. No pase a estudiar la siguiente unidad mientras no tenga dominio de la anterior. Finalmente concluya el estudio de la unidad uno autoevaluando sus progresos y falencias en el estudio de la misma, para que programe actividades de potenciacin o de recuperacin del aprendizaje.
Autoevaluacin No. 1
Instruccin: en el espacio punteado escriba la V la F segn sean los siguientes enunciados verdaderos o falsos. 1. El estudiante construye el conocimiento gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular. 2. La funcin del docente debe reducirse a transmitir informacin y facilitar el aprendizaje del alumno. El docente debe tener un conocimiento superficial sobre el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. Segn los postulados constructivistas, la utilizacin de situaciones problemticas que enfrenta el docente en su prctica cotidiana constituyen el soporte para construir el conocimiento didctico integrador. El profesor debe tener un buen conocimiento de los alumnos para ensearles a aprender. Segn el enfoque constructivista las clases deben ser unidireccionales. Cunto ms dificultades tenga el aprendiz en el logro de un objetivo educativo, las intervenciones del enseante deben ser menos directivas. La formacin docente debe ser orientada a lograr profesionales prcticos reflexivos que piensen crticamente de lo que ocurre en el aula y sobre su propia prctica docente. La zona de desarrollo prximo hace referencia al nivel de responsabilidad para lograr una meta o propsito. El dilogo entre el docente y el alumno es un requisito fundamental para lograr un aprendizaje prctico reflexivo.
3.
4. ...
5.
6. 7.
8.
9.
10.
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ATENCIN! El solucionario para que usted autocalifique la autoevaluacin, est al final de esta gua antes de anexos.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Elabore un resumen personal de la unidad uno utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva. Realice las actividades de reflexin e intervencin que hay al final del captulo uno en el texto bsico. Exprese sus puntos de vista sobre la funcin mediadora del docente y la intervencin educativa. Describa el rol que debe cumplir un docente constructivista y contraste con el rol desempeado por los maestros actuales y extraiga conclusiones. Explique lo que es la zona de desarrollo prximo y exprese su criterio como psicloga sobre el potencial de aprendizaje del alumno. Lea las ideas expresadas por algunos profesores en el cuadro 1.2 La voz de los profesores del texto bsico y comprelas con lo que se dice en el texto y con sus propias ideas. Analice crticamente las experiencias de formacin docente que usted ha recibido o alguno de sus amigos y en qu forma han contribuido a mejorar la prctica docente. Como psiclogo(a) redacte un ensayo sobre su actuacin docente, sobre los logros e insuficiencias mostrados por los alumnos en relacin con la enseanza que usted imparte, y mencione a qu factores adjudica tales resultados. Describa cmo se percibe a s mismo(a) como mediador del aprendizaje de sus estudiantes, citando casos concretos de ayuda pedaggica. Si no es docente entreviste a un profesor sobre este tema. Converse con algunos alumnos sobre el criterio que ellos tienen de sus profesores, cmo los catalogan, y las ideas que tienen sobre la buena o mala enseanza y contrstelas con las suyas y con lo que dice el texto bsico. Conteste las preguntas de reflexin y la autoevaluacin. Califique la autoevaluacin para que verifique por s mismo las falencias y los logros alcanzados en el estudio de la unidad uno y disee un plan de recuperacin o potenciacin pedaggica.
ATENCIN: Las actividades recomendadas, las preguntas de reflexin y las autoevaluaciones que estn en el desarrollo de los temas en esta gua didctica, no debe enviarlas a la Universidad, son para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque as se est preparando para las evaluaciones presenciales.
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UNIDAD 2
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Qu puntaje obtuvo al autoevaluar sus conocimientos en la primera unidad? Si ste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje mnimo sealado. Su meta debe ser el 100%. Est listo/a para empezar el estudio de la segunda unidad? Empecemos Revisemos brevemente lo que estudiamos en la unidad uno. En la unidad uno se discuti el papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos; se argument que no es suficiente que acte como transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento, en el sentido de orientar y guiar la actividad constructiva de stos, proporcionndoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. Se resalt la importancia que tiene el estudio de las representaciones y procesos de pensamiento didctico de los profesores; y finalmente se propuso que los procesos de formacin docente deben abarcar los planos conceptual, reflexivo y prctico.
Ahora ponga atencin a las siguientes preguntas, stas tienen como propsito activar sus conocimientos previos a cerca del nuevo tema a estudiar en la unidad dos, para potenciar el enlace entre stos. Qu es la cognicin? Qu sostiene la corriente cognitivista? Cules son las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausubel con respecto al aprendizaje significativo? Cules son los enfoques constructivistas? Qu se entiende por psicogentico? Qu son los esquemas cognitivos?
Conteste las preguntas anteriormente expuestas ayudndose de un diccionario y del glosario del texto bsico y de la gua didctica y autoevale sus conocimientos previos para que los conecte con los nuevos que va a aprender en la unidad dos.
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PRIMER BIMESTRE
En la unidad dos vamos a estudiar los temas indicados en el siguiente organizador grfico. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Muy interesante conocer Verdad?
la relacin entre el constructivismo y el aprendizaje significativo
Preste mucha atencin a los temas de la unidad dos. Recuerde que el modelo de aprendizaje constructivista ayuda a desarrollar las habilidades mentales del educando y hace el aprendizaje significativo. Una sus conocimientos previos con los nuevos para que su aprendizaje sea significativo.
ATENCIN!! Consulte los contenidos de la unidad dos en el captulo dos del texto bsico. Los contenidos de esta unidad estn desarrollados en forma amplia en dicho texto. El texto bsico como usted puede darse cuenta est dividido en captulos. La unidad dos corresponde al captulo dos del texto bsico. No cometa el error de estudiar nicamente lo de la gua didctica porque esta informacin es incompleta. Usted tiene que estudiar los temas de las unidades en el texto bsico para las evaluaciones presenciales y para desarrollar los trabajos a distancia. Si desea ampliar su informacin puede tambin consultar en otras obras y en Internet, pero su obligatoriedad es estudiar en la bibliogrfica bsica, porque las evaluaciones tanto a distancia como presenciales, estn elaboradas en base a sta.
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PRIMER BIMESTRE
METODOLOGA: Realice una lectura atenta y comprensiva sobre la aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza y vaya extrayendo las ideas bsicas; luego haga un anlisis profundo del aprendizaje significativo en situaciones escolares y de los tipos y situaciones del aprendizaje escolar, elabore organizadores grficos sobre el mismo; a continuacin realice una lectura atenta de las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo y de las fases de aprendizaje significativo y vaya sintetizando las ideas, organizndolas en esquemas para que le sea ms fcil la grabacin de las mismas; y finalmente, revise el aprendizaje de diversos contenidos curriculares, procedimentales y actitudinal-valorales y extraiga conclusiones.
Revise el contenido de las figuras y de los cuadros expuestos en el captulo dos del texto bsico y en la gua didctica, ellos sintetizan las ideas principales del contenido cientfico de la unidad, pero no estudie solo esto, lea todo el contenido de cada tema. Grabe las ideas principales. No estudie de memoria, razone los conceptos, contextualcelos y enlcelos con sus conocimientos y experiencias previos, para que se tornen significativos y duraderos. Evite los aprendizajes repetitivos y carentes de sentido porque tienen poca duracin y poca aplicabilidad en su vida prctica. Es necesario que lea todos los temas de la unidad dos para las evaluaciones presenciales y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia. NIMO, SIGAMOS! Qu es el constructivismo?
Hoy se habla mucho de constructivismo como un modelo pedaggico innovador de la enseanza y se lo est aplicando en algunas instituciones educativas. Pero En qu consiste este modelo de enseanza tan difundido actualmente? En qu se diferencia de los modelos pedaggicos tradicionales? Existen mltiples variantes del significado de este trmino, por eso hace falta aclarar el contexto de origen, teorizacin y aplicacin del mismo. Todas estas incgnitas las va a descifrar leyendo el captulo dos del texto bsico. Ahora observe el siguiente organizador grfico sobre los enfoques constructivistas
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
Psicogentico Piaget Teora socio cutural Vigotysky
Cognitivo Ausbel Aprenizaje significativo
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PRIMER BIMESTRE
Analice el cuadro 2.2 del texto bsico, captulo dos, titulado Postulados centrales de los enfoques constructivistas, comprelos y extraiga conclusiones. Usted debe ampliar la informacin presentada aqu, leyendo en el texto bsico el significado de cada uno de los subtemas expuestos. Qu relacin hay entre constructivismo y aprendizaje significativo?
El alumno construye significados mediante la realizacin de aprendizajes significativos
Cundo se produce el aprendizaje?
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.
Cmo saber si tu aprendizaje es repetitivo o significativo?
Si repites los contenidos sin entender, tu forma de aprendizaje es slo repetitiva, rutinaria y carente de significado!! Tu aprendizaje es significativo cuando manipulas, exploras, descubres o inventas; cuando puedes aplicarlo en la solucin de tus problemas cotidianos!!
Analice en el cuadro 4 del texto bsico, captulo dos, las situaciones del aprendizaje en relacin con las dos dimensiones del mismo. El aprendizaje significativo se da en una serie de fases complejas y de profundidad progresiva. Ample la informacin leyendo en el captulo dos del texto bsico, el significado de cada una de ellas. Observe el siguiente organizador grfico.
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PRIMER BIMESTRE
Es importante tomar en cuenta que el aprendizaje significativo no slo es de contenidos declarativos como hechos, conceptos y principios, sino tambin de contenidos procedimentales: como procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas, mtodos, etc.; y de contenidos actitudinal-valoral tales como: actitudes, valores, tica personal y profesional, etc. Revise el siguiente organizador grfico y lea en el captulo dos del texto bsico el significado y alcance de cada uno de estos contenidos curriculares y extraiga conclusiones personales y prcticas. EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES
DECLARATIVO Saber Qu
PROCEDIMENTAL Saber hacer
ACTITUDIMNALVALORAL Saber ser
A continuacin exponemos algunas ideas importantes extradas de los diversos subtemas del captulo dos del texto bsico para que las analice crticamente, infiera conclusiones y las aplique en su vida profesional. Extraiga usted tambin otras. IDEAS IMPORTANTES: El constructivismo sostiene que el alumno construye su conocimiento con los esquemas que ya posee. El constructivismo concibe al aprendizaje escolar como un proceso de construccin del conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, y la enseanza como una ayuda a este proceso de construccin. La corriente constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas como: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la teora sociocultural vigotskiana y algunas teoras instruccionales. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. La funcin del docente es enlazar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. La estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente.
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El aprendizaje no se reduce a simples asociaciones memorsticas. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto es social y cooperativo. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, debe haber la disposicin por aprender y situaciones emocionales favorables. El aprendizaje requiere contextualizacin. La informacin desconocida y poco relacionada con los conocimientos que tiene el alumno tiende a ser olvidada con ms facilidad que la familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguiendo una secuencia lgica y psicolgica apropiada. El aprendizaje significativo puede promoverse mediante estrategias apropiadas. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. El aprendizaje significativo ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones.
Examine las preguntas sobre los temas estudiados que se presentan a continuacin, raznelas y contstelas argumentadamente. PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. 2. 3.
El individuo es mero producto de la mente y de sus disposiciones internas? Qu relacin hay entre constructivismo y cognitivismo? Segn su criterio, la escuela habitualmente imparte una enseanza artificial, descontextualizada y poco significativa? El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para extraer el significado de lo que est aprendiendo?
4.
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PRIMER BIMESTRE
5.
Cree usted que el conocimiento y experiencias previas del alumno son fundamentales para lograr aprendizajes significativos? Se debe eliminar totalmente del aula de clase el aprendizaje por recepcin y repeticin? Qu informacin es ms propensa al olvido por parte del estudiante? Cmo presentara usted un tema de estudio para que los alumnos lo aprendan mejor? El aprendizaje escolar debe ser slo de contenidos declarativos? Por qu es necesario hacer hincapi en el aprendizaje de contenidos actitudinales y valorales?
6. 7. 8. 9. 10.
IMPORTANTE!! Le recomendamos contestar las preguntas de reflexin que estn en el texto bsico y las expuestas anteriormente; as como tambin realizar la autoevaluacin y las actividades recomendadas que constan en cada unidad didctica, en esta gua, porque constituyen estrategias muy valiosas para el aprendizaje de la asignatura y lo(a) preparan para la evaluacin presencial. RECAPITULACIN: Recuerde brevemente lo estudiado en la unidad dos contestando las siguientes preguntas: Cules fueron los temas estudiamos en la unidad dos? Qu fue lo que ms le impact? Si tiene dificultad para contestar las preguntas planteadas significa que an no ha interiorizado los contenidos de la unidad dos, si ste es su caso, le recomendamos volver a revisar los temas hasta que alcance el dominio de los mismos. No pase a estudiar la siguiente unidad mientras no tenga dominio de la anterior. Finalmente concluya el estudio de la unidad autoevaluando sus progresos y falencias en el estudio de la misma, para que programe actividades de potenciacin o de recuperacin del aprendizaje.
Autoevaluacin No. 2
Instruccin: Relacione las declaraciones de abajo con las respuestas del recuadro y en la lnea punteada escriba el literal de la respuesta correcta. a. concepto de constructivismo, d. rol del docente, g. aprendizaje significativo, J. contenido curricular. b. enfoque psicogentico, e. aprendizaje in situ, di, h. aprendizaje memorstico, k. Contenidos procedimentales c. enfoque cognitivo, f. tipos de aprendizaje, i. fases del aprendizaje.
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PRIMER BIMESTRE
DECLARACIONES: Ejemplo: k... Es de tipo prctico. Hace referencia a la metodologa utilizada para aprender un tema. 1. 2. 3. 4. 5. Inicial, intermedia y final. Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Labor de mediacin por ajuste de la ayuda pedaggica. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. Enfatiza la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales. nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas. Por recepcin repetitiva y significativa y por descubrimiento repetitivo y significativo. La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra. Declarativos, procedimentales y actitudinales.
6.
7.
8.
9. 10. ATENCIN!
El solucionario para que usted autocalifique la autoevaluacin, est al final de esta gua antes de anexos.
Elabore un resumen personal de la unidad dos utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva. Realice las actividades de reflexin e intervencin que hay al final del captulo dos en el texto bsico. Describa los postulados centrales de los enfoques constructivistas. Analice crticamente los formatos instruccionales expuestos en la figura 2.2 del texto bsico y exponga ejemplos concretos relacionados con temas de enseanza.
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PRIMER BIMESTRE
Lea en el cuadro 2.3 del texto bsico los principios educativos asociados con una concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza, elabore una encuesta con estos principios, aplquela a algunos maestros, compare las respuestas de los maestros con estos principios e infiera si aplican el modelo constructivista en la enseanza. Realice una lectura atenta de los tipos de aprendizaje expuestos en el cuadro 2.4 del texto bsico, que segn D. Ausubel pueden ocurrir en el aula, comprelos entre s, extraiga conclusiones prcticas de cada uno de ellos y ejemplifique en qu circunstancias utilizara cada uno de ellos. Converse con algunos alumnos sobre las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje y organice un taller para que en su calidad de psiclogo(a), revise con los docentes los programas de estudio, textos acadmicos, mtodos, tcnicas y material de apoyo y tipo de evaluacin utilizado en la enseanza, y determine el tipo de aprendizaje que estn utilizando y en qu porcentaje, para que elabore una propuesta tendiente a optimizar una enseanza significativa. Explique las fases del aprendizaje significativo y proponga ejemplos relacionados con temas de enseanza. Elabore un ensayo sobre el aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales. Conteste las preguntas de reflexin y la autoevaluacin. Califique la autoevaluacin para que verifique por s mismo las falencias y los logros alcanzados en el estudio de la unidad dos y disee un plan de recuperacin o potenciacin pedaggica.
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PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 3
LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
Qu puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la segunda unidad? Si ste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje mnimo sealado. Su meta debe ser el 100%. Est listo(a) para empezar a estudiar la tercera unidad? Empecemos: Primeramente hagamos un recuento de lo que estudiamos en la unidad dos. En la unidad dos se analiz la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar; se enfatiz la labor de reconstruccin significativa que debe hacer el aprendiz de los contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece; se postul que los procesos de intervencin educativa es ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados; se determin que el aprendizaje significativo se produce slo si se satisface una serie de condiciones; y se revis tres tipos de aprendizaje de contenidos curriculares: declarativos, procedimentales y actitudinal-valorales. Ahora preste atencin a las siguientes preguntas, stas tienen como propsito potenciar el enlace entre sus conocimientos previos y los nuevos a estudiar en la unidad tres. Se ha preguntado usted alguna vez: Por qu unos estudiantes se dedican ms al estudio que otros? Por qu unos estudiantes se dan rpidamente vencidos cuando fracasan y otros siguen adelante a pesar de las circunstancias adversas? Cul es la causa de que unas personas vayan mucho ms all de sus posibilidades mientras que otras slo utilicen una pequea parte de stas? Qu es la motivacin? Cuntas clases de motivacin hay? De qu depende la motivacin en el aula? Influye la motivacin en el xito o fracaso del alumno? Los mensajes que transmite el profesor influyen en el comportamiento del alumno?
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PRIMER BIMESTRE
Conteste las preguntas anteriores y autoevale sus conocimientos previos para que los enlace con los nuevos que va a aprender en la unidad tres, ello le asegura mayor significativad de los aprendizajes logrados. En la unidad tres vamos a estudiar el sumario indicado en el siguiente organizador grfico:
ATENCIN!! Consulte los contenidos de la unidad tres en el captulo tres del texto bsico. Los contenidos de esta unidad estn desarrollados en forma amplia en dicho texto. El texto bsico como usted puede darse cuenta est dividido en captulos. La unidad tres corresponde al captulo tres del texto bsico. No cometa el error de estudiar nicamente lo de la gua didctica porque esta informacin es incompleta. Usted tiene que estudiar los temas de las unidades en el texto bsico para las evaluaciones presenciales y para desarrollar los trabajos a distancia. Si desea ampliar su informacin puede tambin consultar en otras obras y en Internet, pero su obligatoriedad es estudiar en la bibliogrfica bsica, porque las evaluaciones tanto a distancia como presenciales, estn elaboradas en base a sta.
METODOLOGA: Realice una lectura atenta del tema conceptualizacin y aproximaciones al estudio de la motivacin y elabore un organizador grfico sobre el mismo; seguidamente realice un estudio minucioso de los factores que determinan la motivacin por aprender y papel del profesor y extraiga las ideas principales; luego haga un anlisis profundo de las metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos, y del manejo docente de la motivacin escolar: mensajes, principios de enseanza y estrategias; y extraiga conclusiones. No pase de un tema a otro sin asimilar el anterior.
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PRIMER BIMESTRE
Revise el contenido de las figuras y de los cuadros expuestos en el captulo tres del texto bsico y en la gua didctica, ellos sintetizan las ideas principales del contenido cientfico de la unidad, pero no estudie slo esto, lea todo el contenido de los temas. Grabe las ideas principales. No estudie de memoria, razone los conceptos, contextualcelos y enlcelos con sus conocimientos y experiencias previos, para que se tornen significativos y duraderos. Evite los aprendizajes repetitivos y carentes de sentido porque tienen poca duracin y poca aplicabilidad en su vida prctica. Es necesario que lea todos los temas de la unidad para las evaluaciones presenciales y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia. Qu es la motivacin?
Cuando tenemos que realizar cualquier actividad, algunas veces sentimos alegra, entusiasmo por hacerla, ya sea por la gratificacin de la misma o por la satisfaccin que nos genera; y otras veces en cambio, rehuimos el realizarla; sentimos pereza, desaliento, etc. En el estudio nos pasa algo igual, lo vemos difcil, tedioso, aburrido, etc., cuando no le encontramos sentido, significado, valor e importancia a lo que estamos estudiando, es decir estamos motivados o desmotivados para el aprendizaje. La motivacin es entonces una actitud interior, el motor, el impulso que induce a la accin; y dentro del campo pedaggico, constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje y est presente en forma implcita o explcita en todo acto de aprendizaje o procedimiento pedaggico. La complejidad de los procesos asociados con la motivacin escolar exige la utilizacin de varios mtodos y tcnicas de enseanza. A criterio de Daz y Hernndez (2007) la motivacin mantiene interrelacin con componentes cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos relacionados con actuaciones tanto de los alumnos como de los profesores. Para el autor Alonso Tapia citado por Daz y Hernndez (2007) querer aprender y saber pensar son dos cosas bsicas para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos. La disposicin para querer aprender no slo depende de la voluntad del alumno sino tambin del profesor, por ello debe capacitarse a los docentes en el manejo de tcnicas motivacionales que lleven al alumno a sentir gusto, atraccin por aprender la materia que imparte a que disfruten del trabajo escolar. Revise el captulo tres del texto bsico para que ample la informacin. No estudie solamente el contenido expuesto aqu porque este es muy sinttico. En el siguiente organizador grfico se representa los enfoques de la motivacin, revise el contenido del mismo y ample la informacin estudindolos en el captulo tres del texto bsico.
ENFOQUES DE LA MOTIVACIN CONDUCTISTA Motivacin basada en estmulos externos y reforzamiento tales como: castigos y recompensas. El enfoque conductista centra la atencin en la motivacin extrnseca. HUMANISTA nfasis en la persona total, en la autorrealizacin personal. COGNITIVO Se centra en una bsqueda activa de significado, sentido y satisfaccin respecto a lo que se hace.
Tanto el enfoque humanista como el cognitivo hacen hincapi en la motivacin intrnseca.
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PRIMER BIMESTRE
Cuntos tipos de motivacin hay? Segn los expertos hay dos tipos de motivacin del aprendizaje. Pero cul de ellas es la ms valiosa y por qu? Descbralo leyendo el captulo tres del texto bsico.
La motivacin se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente favorable de aprendizaje imperante en el aula de clase, y las acciones del profesor son determinantes en la creacin de este ambiente. La influencia del profesor es decisiva en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar. Tomemos en cuenta la siguiente reflexin para evitar cometer este error en la labor docente.
Qu factores influyen en el aprendizaje? En el cuadro 3.3 del texto bsico, captulo tres, se encuentra una sntesis de la clasificacin de los factores que determinan la motivacin en el aula, revsela. METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS Lo referente a metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos, consltelos en el captulo tres del texto bsico. Las metas motivacionales de los alumnos puede ser internas y externas: v Internas al aprendiz v Orientadas a la tarea o actividad. Definidas por la autovaloracin: el yo.
Externas al aprendiz Bsqueda de la valoracin social. Inters por la obtencin de recompensas externas.
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El esfuerzo y la persistencia son mayores cuando atribuimos nuestro desempeo a causas internas y controlables, que cuando partimos de causas externas e incontrolables (Daz y Hernndez, 2007, p. 75 ).
Qu es la desesperanza aprendida? Cuntas veces nos encontramos en el aula de clase con estudiantes que se siente derrotados ante los fracasos escolares y no sabemos cmo afrontar la situacin. Desconocemos las causas de la misma y lo que es peor, no nos damos cuenta que nosotros podemos estar generndola con el mal uso de algunas tcnicas. Revise en el captulo tres del texto bsico este tema.
IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA!! A decir de Daz y Hernndez (2007), el docente debe evitar que los alumnos caigan en la desesperanza, la misma que es consecuencia del sarcasmo de los profesores, de un manejo excesivo de recompensas y castigos y de la falta de un clima escolar adecuado y afectivo. La desesperanza aprendida es el resultado de tres tipos de dficit: motivacional, cognoscitivo y afectivo que conduce a los alumnos a la depresin, ansiedad y apata ante situaciones acadmicas. Se ha observado que a medida que los nios crecen, las manifestaciones de derrotismo escolar aumentan y en la adolescencia se acentan.
Revise el cuadro 3.2 del texto bsico, captulo tres, sobre la desesperanza aprendida en contextos escolares. La desesperanza y la indefensin son producto de las malas estrategias utilizadas por los docentes para motivar a los alumnos. Estudios realizados han demostrado que la mayora de los profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como alumnos de alto desempeo, marginando a aquellos que generan en el docente expectativas bajas e incluso rechazndolos, causando daos irreversibles en su motivacin, en sus propias expectativas y en su autoestima. Muchos de los problemas de tipo motivacional-afectivo que presentan frecuentemente los alumnos pueden ser atribuidos en gran medida a las condiciones desfavorables del aula y al uso incorrecto de la dimensin afectiva por parte del docente y la institucin escolar.
Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida e indefensin tienden a ver sus propias dificultades como fracasos indicativos de su escasa habilidad, considerando que son insuperables (Daz y Hernndez, 2007, p. 81).
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MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIN ESCOLAR: MENSAJES, PRINCIPIOS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS.
Daz y Hernndez (2007), manifiestan que la motivacin no slo debe estar presente al inicio de una actividad o tarea, sino antes, durante y al final de la clase y en todos los elementos que definen el diseo y operacin de la enseanza.
El lenguaje verbal y gestual del profesor influye en el comportamiento motivacional de los alumnos? Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que les transmite el profesor por medio del lenguaje verbal y gestual, as como mediante sus actuaciones y en especial, por la informacin que les da sobre su desempeo. Revise el captulo tres del texto bsico para que ample la informacin. Para motivar intrnsecamente a los alumnos, se requiere lograr: Que den ms valor al hecho de aprender que al de tener xito o fracaso. Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutables. Que centren ms su atencin en la experiencia de aprender que en las recompensas externas. Facilitar su autonoma y control por medio de mostrar la relevancia y significatividad de las tareas (Daz y Hernndez, 2007, p. 85).
Existe una serie de principios motivacionales derivados de los enfoques motivacionales, revselos en el cuadro 3.10 del texto bsico, captulo tres. Qu son las estrategias de apoyo, las estrategias de aprendizaje y los principios motivacionales? Existe una serie de principios motivacionales que se desprenden de los diversos enfoques adoptados y en base a los cuales se pretende intervenir. Consltelos en el captulo tres del texto bsico as como tambin las estrategias de apoyo y de aprendizaje. Revise el cuadro 3.10 del captulo tres del texto bsico. A continuacin exponemos algunas ideas importantes extradas de los diversos subtemas del captulo tres del texto bsico, para que las analice crticamente, infiera conclusiones y las aplique en su vida profesional. Extraiga usted tambin otras.
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IDEAS IMPORTANTES: La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Los enfoques cognitivos de la motivacin la explican como una bsqueda activa de significado, sentido y satisfaccin respecto a lo que se hace. Tanto el enfoque humanista como el cognitivo anteponen la motivacin intrnseca a la extrnseca. En el plano pedaggico la motivacin significa proporcionar, fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. El papel del docente es inducir motivos en sus alumnos por el aprendizaje, de manera tal que stos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una motivacin favorable para el estudio depende en gran medida de las acciones del profesor. La motivacin para el aprendizaje escolar es un fenmeno muy complicado que depende de mltiples factores. Una estrategia importante para motivar a los alumnos es involucrarlos en la tarea. Una persona se motiva cuando recibe el incentivo adecuado en relacin a una determinada actividad. El docente debe conducir al alumno a experimentar la llamada motivacin de logro u orgullo que sigue al xito, en vez del miedo al fracaso. El alumno tiene miedo al fracaso debido a los sentimientos negativos interiorizados como: vergenza, culpa, confusin, baja autoestima, etc. Es muy importante para el docente conocer las metas que tienen sus alumnos sobre el aprendizaje. La tarea del docente es promover la motivacin intrnseca en donde el esfuerzo y la persistencia para el aprendizaje sean producto de causas internas y controlables y no de causas externas e incontrolables. Los docentes deben evitar favorecer a aquellos alumnos que perciben como de alto desempeo y ayudar a aquellos que presentan bajas expectativas. Las malas prcticas pedaggicas del profesor son las causas de comportamientos negativos tales como la desesperanza aprendida, la indefensin y la ansiedad de los alumnos con referencia al aprendizaje.
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La motivacin debe estar presente en todo el proceso de enseanza-aprendizaje y en todos los elementos de ste: contenidos, evaluacin, actividades, retroalimentacin, recursos y materiales. La motivacin intrnseca se produce en un individuo cuando experimenta que es competente para realizar una tarea con autonoma. El modelo TARGET apoya la motivacin y el aprendizaje autorregulado en los alumnos. Es importante activar la curiosidad y el inters del alumno en el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar y mostrar la relevancia del contenido o la tarea.
Revise las siguientes preguntas sobre los temas estudiados en la unidad tres, contstelas, razone e infiera conclusiones. PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. 2. 3.
En el comportamiento del alumno inciden motivos tanto intrnsecos como extrnsecos? Qu tipo de motivacin debe utilizar el profesor para lograr aprendizajes significativos? Por qu las expectativas del profesor acerca del alumno pueden influir en cierta medida en el nivel de logro acadmico del estudiante, en la motivacin y en la autoestima? Por qu el establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una motivacin favorable para el estudio depende en gran medida de las acciones del profesor? Es de vital importancia para el profesor conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando estn en clase? La percepcin que el estudiante tenga de sus xitos y fracasos influye en su autoestima y en sus expectativas futuras? Por qu los profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como alumnos de alto desempeo, poniendo en clara desventaja a aquellos alumnos que generan en el docente expectativas bajas? La desesperanza aprendida y la indefensin actan como factores motivantes en el aprendizaje? La ansiedad funciona como causa y como efecto del fracaso escolar?
4.
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9.
10. Qu tipo de problemas debe plantear el profesor para despertar la curiosidad y el inters del alumno por la tarea de aprendizaje?
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11. Se debe presentar la evaluacin escolar a los alumnos como una estrategia slo para medir conocimientos? 12. Por qu la motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes? 13. La motivacin condiciona el inters y esfuerzo que manifiestan los estudiantes en sus actividades y determina el tipo de aprendizaje resultante? 14. Qu tipos de estrategias debe utilizar el docente para mantener motivados a sus alumnos durante toda la clase? IMPORTANTE!! Le recomendamos contestar las preguntas de reflexin que estn en el texto bsico y las expuestas anteriormente; as como tambin realizar la autoevaluacin y las actividades recomendadas que constan en cada unidad didctica, en esta gua, porque constituyen estrategias muy valiosas para el aprendizaje de la asignatura y lo(a) preparan para la evaluacin presencial. RECAPITULACIN: Luego de haber revisado en forma amplia y profunda el contenido de la unidad tres, repasmosla, contestando las siguientes preguntas: Cules fueron los temas estudiados en la unidad tres? Qu fue lo que ms le impact? Si tiene dificultad para contestar las preguntas planteadas sin consultar en el texto, significa que an no ha interiorizado los contenidos de la unidad tres, si ste es su caso, le recomendamos volver a revisar los temas hasta que alcance el dominio de los mismos. No pase a estudiar la siguiente unidad mientras no tenga dominio de la anterior. Finalmente concluya el estudio de la unidad tres autoevaluando sus progresos y falencias en el estudio de la misma, para que disee actividades de potenciacin o de recuperacin del aprendizaje.
Autoevaluacin No. 3
Instruccin: En los siguientes tems encierre con crculo el literal de la respuesta correcta. 1. En la motivacin intrnseca el alumno estudia motivado por: a. b. c. Incentivos exteriores. Fuerzas interiores. Calificacin aprobatoria.
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2.
El enfoque cognoscitivista de la motivacin escolar enfatiza en: a. b. c. El papel activo del aprendiz en el inicio y regulacin de su comportamiento mediado por sus representaciones. Las necesidades de realizacin personal, autodeterminacin y autoestima. Eventos del entorno y consecuencias de conducta.
3.
El clima del aula es un factor de motivacin relacionado con: a. b. c. El alumno. La instruccin. El contexto.
4.
Una meta de la actividad escolar interna al aprendiz es: a. b. c. Evitar el rechazo o desaprobacin de adultos y compaeros. Lograr premios o recompensas externas. Ser autnomo.
5.
Los alumnos que generan expectativas bajas en los docentes reciben: a. b. c. Mayor apoyo. Menos apoyo. Igual apoyo.
6.
Los alumnos con desesperanza aprendida y autodefensin atribuyen tanto el xito como el fracaso escolar a causas : a. b. c. Externas fuera de su control e internas, estables y no controlables. Slo externas como la suerte o la simpata del profesor. Slo internas del sujeto como poca habilidad, poca inteligencia, etc.
7.
La motivacin debe darse: a. b. c. Al comienzo de la clase y durante el desarrollo de la misma. En el desarrollo del aprendizaje y al final de la clase. Al comienzo de la clase, durante el desarrollo y al final de sta.
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8.
Las estrategias de apoyo: a. b. c. Operan directamente sobre los contenidos curriculares. Optimizan la concentracin y reducen la ansiedad ante situaciones de aprendizaje. Persiguen la solucin de problemas acadmicos.
9.
Una estrategia en relacin con la evaluacin de los aprendizajes a lo largo del curso es: a. b. c. Permitir que los estudiantes progresen a su propio ritmo hasta donde sea factible. Fomentar la participacin en mltiples grupos de trabajo. Acompaar la comunicacin de los resultados con los mensajes pertinentes para optimizar la confianza del alumno en su potencial.
10. El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una motivacin favorable para el estudio depende en gran medida de las acciones del : a. b. c. ATENCIN! El solucionario para que usted autocalifique la autoevaluacin, est al final de esta gua antes de anexos. Profesor. Alumno. Padres de familia.
Elabore un resumen personal de la unidad tres utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva. Realice las actividades de reflexin e intervencin que hay al final del captulo tres en el texto bsico. A travs de cuatro argumentos explique por qu los docentes deben hacer hincapi en la motivacin intrnseca en el aprendizaje de los alumnos. Describa los factores que determinan la motivacin por aprender y papel del profesor.
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Escriba un artculo sobre la ansiedad, la desesperanza aprendida y la indefensin que presentan algunos alumnos con referencia al aprendizaje, e indique como psiclogo(a) el tratamiento que se les debe dar para mejorar este comportamiento negativo. Observe una clase de un profesor y describa las estrategias que utiliz para motivar a los alumnos al comienzo, durante la clase y al final de sta. Qu estrategias utilizara usted como profesor(a) para motivar a sus alumnos en la enseanza de un tema de clase concreto. Entreviste a algunos alumnos sobre cmo desearan que sus profesores les den sus clases para que se conviertan interesantes. Entreviste a algunos profesores sobre las estrategias que utilizan para motivar a sus alumnos y explique si dichas estrategias contribuyen a la adquisicin de un aprendizaje significativo. Segn su criterio qu tipo de motivacin se utiliza en los centros educativos de nuestro pas para incentivar a los alumnos que estudien. Indique cuatro conclusiones personales sobre la motivacin escolar y cuatro recomendaciones para los docentes.
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UNIDAD 4
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA
Qu puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la tercera unidad? Si ste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje mnimo sealado. Su meta debe ser el 100%. Est listo(a) para empezar a estudiar la cuarta unidad? Empecemos Revisemos brevemente lo que estudiamos en la unidad tres. En la unidad tres revisamos la importancia del conocimiento y manejo de la motivacin en el aula para despertar en los alumnos el inters y el esfuerzo por estudiar las materias, los tipos de motivacin, las metas que establece el alumno y una serie de principios para la organizacin motivacional de la instruccin.
Ahora ponga atencin a las siguientes preguntas, stas tienen como propsito activar sus conocimientos previos sobre la informacin nueva a aprender en la unidad cuatro. Ha estudiado usted alguna vez en grupo? Fue esa experiencia positiva o negativa? El trabajo en grupo ayuda a sus integrantes a aprender? Qu es para usted el aprendizaje cooperativo? Qu es la interaccin educativa? Qu valor tiene el aprendizaje cooperativo en la enseanza? Qu relacin hay entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje significativo? Cundo el trabajo es cooperativo?
Contstelas para que autoevale sus conocimientos previos y los una con los nuevos conocimientos que va a aprender en la unidad cuatro. Recuerde que este enlace es muy importante para que el aprendizaje se torne significativo.
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Le deseamos muchos xitos en el estudio de esta importante asignatura.

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