ESUMEN DE LA LECTURA MS ALL DE LA ALFABETIZACIN.

24SEP
Para una mejor navegacin en este sitio, le recomiendo que haga clic en la categora INDICE. Resumen de la Lectura Ms all de la alfabetizacin. de la antologa El aprendizaje de la lengua en la escuela. -Destaque la funcin de la alfabetizacin y la influencia que este ejercicio personal tiene para moldear la manera de entender los fenmenos de lecto-escritura. El texto menciona lo siguiente En nuestras comunidades, la escritura y lo escrito son un objeto cultural que forma parte de la representacin interna, aun aqullos que solo estn comenzando a aprender a leer y a escribir o de aqullos que fueron alejados de la enseanza formal; esto da un significado un poco ms profundo a la funcin meramente bsica de la alfabetizacin que consiste en la comprensin de una lectura y escritura funcional. En el tema se presentan diversos autores que explican este fenmeno. Saussure en Europa y Bloomfield en Norteamrica, se oponen a las posiciones neo gramaticales defendiendo la necesidad de separar el conocimiento de la escritura, y de considerar el lenguaje oral en s y no como reflejo del lenguaje escrito. Vacheck y McIntosh, que en pleno auge de las posturas fonticas pretendan mantener ambas expresiones oral y escrita, en un pie de igualdad respecto a la lengua desde esta perspectiva se sostiene que mucho de lo que consideramos natural puede ser resultado de nuestros hbitos discursivos. Los trabajos de Vygotsky, Luisa y la Psicologia sovitica, que fueron los primeros en estudiar el desarrollo de la escritura y los efectos cognitivos de la alfabetizacin. Busco discriminar cuales eran los cambios que la adquisicin personal del medio produce en las funciones cognitivas y averiguar si esos cambios podran ser atribuidos a las caractersticas de la escritura en si o a la manera que se la enseaba. En el campo de la literatura psicolgica y educacional a me diados de los aos sesenta, dos temas eran importantes: el aprestamiento para el aprendizaje de la lectura y la discusin sobre los mtodos de enseanza en los setenta surge y se desarrolla una concepcin diferente: se asume que sis los nios haban demostrado ser sujetos activos en el aprendizaje de otros dominios de conocimiento, tambin lo serian en el aprendizaje de la escritura en el lenguaje escrito. -Las diferencias que establecen las autoras entre el dominio de la escritura como modalidad y el conocimiento del lenguaje escrito como registro.

La escritura, en nuestro caso la escritura alfabtica, es un sistema notacional cuyos elementos identifican segmentos fonolgicos. El lenguaje escrito surge del uso de la escritura en ciertas circunstancias y no de la escritura en si -Las diferentes explicaciones, bajo diferentes enfoques, que se da al uso del lenguaje escrito. El tema trae a nosotros una buena variedad de trabajos que ponen en prctica ciertos experimentos, generalmente con personas en proceso de alfabetizacin y alfabetizados. El primero de estos trabajos es de Ferrero y Veron, que implica el uso de las definiciones que darn los sujetos en investigacin a palabra y nombre, siendo estos conceptos usados de manera separada en la escritura, y de manera menos pensada en la modalidad hablada. las autoras encuentran que al pedrsele una definicin explicita de palabra a los nios, privilegian los sustantivos considerndolos como prototipo de la palabra en el caso de los nombres, tal como lo demuestra el estudio de Ferreiro y Vernon deriva de que este termino esta internamente representado en los nios, por una referencia a la escritura. La escritura entonces, no solo influir en los modos en que los usuarios perciben y segmentan el lenguaje sino tambin en como delimitan la referencia de algunos trminos metalinguisticos. El segundo trabajo de Yetta Goodman. desde una perspectiva de observacin etnogrfica, esta autora se dedica a escribir las condiciones bajo las cuales los nios en medios urbanos reciben las influencias de contextos alfabetizadores. El tercero de Scardamalia y Bereiter, Camps, Tolchinsky, Teberosky y Potecorvo y Orsoliny abordan los procesos de composicin del lenguaje escrito. Estos experimentos ahondan en el proceso de composicin de un tema, en todos sus experimentos se decidi evitar la recomposicin de un texto libre y se opto por uno estndar, los sujetos de prueba son de edades variadas y por lo tanto los textos fueron elegidos dependiendo de cada situacin. Los resultados notables son los siguientes: En nios de 13 y 14 aos. Pensamos que la revisin funciona como un proceso de control sobre el producto, donde no hay una idea de perfeccionismo sino ms bien una indeterminacin: se revisa un texto por inacabado y no por errneo. El desequilibrio que Anna Camps encuentra entre la abundante revisin durante el proceso de textualizacin, y la escasa revisin sobre el producto, confirmara esa impresin. En nios (mas jvenes supongo) la autora sugiere que algunas transformaciones necesarias en lo narrativo (de un cuento) ya estn adquiridas por los nios; sin embargo, estas adquisiciones no alcanzan para hacer de los textos piezas literarias nicas. El interjuego entre la reproduccin literal y la interpretacin personal en contenido y forma parecera ser el componente clave, no solo de la composicin sino tambin de la comprensin letrada.

En Adultas en proceso de alfabetizacin la mayora de las adultas poco habituadas a tareas de razonamiento basadas en textos, tratan el texto de referencia como un tpico a partir del cual se puede comentar u opinar, pero, en muy pocos casos reproducir. La mayor parte de las producciones resultantes son textos abiertos: construidos sobre la base de complementacin entre texto-modelo de referencia y el comentario personal de la alumna.