Passivae Ativa 2

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE LETRAS CURSO DE PS-GRADUAO EM LETRAS
A aquisio das construes passivas em portugus e ingls: um estudo translingstico

Rosngela Gabriel Doutoranda
Prof. Dr. Jos Marcelino Poersch Orientador
Prof. Dr. Kim Plunkett Orientador associado Universidade de Oxford - Inglaterra
Data de defesa: 08/01/2001 Instituio depositria: Biblioteca Central Irmo Jos Oto Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Porto Alegre, janeiro de 2001
AGRADECIMENTOS
CAPES (Braslia/Brasil), pelo apoio financeiro atravs do programa de Bolsa Sandwich; ao professor Jos Marcelino Poersch (PUCRS), pela presena constante nesta caminhada de 4 anos; ao professor Kim Plunkett (Universidade de Oxford), pela oportunidade de integrar seu grupo de pesquisa e pela seriedade e profissionalismo demonstrados na orientao da pesquisa; ao professor Dr. Mario Cortina Borba (Universidade de Oxford), pela orientao no tratamento estatstico dos dados; a Elizabeth Bates e Virgnia Marchman, pela cpia do vdeo de desenho animado usado em dois experimentos descritos nesta tese; a Alison Hail, pela leitura da verso em ingls de captulos desta tese; a mais de 300 colaboradores annimos, pela participao voluntria nos estudos experimentais; s escolas e universidades brasileiras e inglesas, por cederem seu tempo e espao fsico para a coleta de dados; aos meus pais, pela segurana e tranqilidade transmitidas durante os 19 meses de trabalho na Inglaterra e por tudo, tudo mais; a todos os meus amigos no Brasil, na Inglaterra ou espalhados pelo mundo, por contriburem to significativamente para o meu crescimento pessoal e para a manuteno (?) da minha sade mental. Muito obrigado! Thank you so much!
ii
SUMRIO Resumo Abstract Lista de Quadros Lista de Figuras Lista de Tabelas Lista de Anexos viii ix x xi xiv xv
CAPTULO 1 INTRODUO
CAPTULO 2 AS CONSTRUES PASSIVAS 1 INTRODUO 2 O ESTADO DA ARTE 2.1 Falantes maduros 2.2 Falantes (bem) jovens 2.2.1 Verbos de ao vs. verbos de no-ao 2.2.2 Construes cannicas ou prototpicas 2.2.3 Passivas reversveis vs. irreversveis 2.2.4 Conservadorismo vs. produtivismo 2.2.5 Passivas em lnguas outras que o ingls
5 5 6 6 10 10 12 13 15 17
iii
3 EM BUSCA DE UMA DEFINIO OPERACIONAL 3.1 Definies de construes passivas 3.1.1 Uma definio baseada no critrio transitividade 3.1.2 Uma definio baseada no critrio topicalidade 3.1.3 Uma definio liberal de passivas 3.1.4 Definies baseadas na exemplificao 3.2 Por uma definio operacional 4 COMO ACONTECE A AQUISIO DAS CONSTRUES PASSIVAS 4.1 As hipteses continusta e maturacional 4.2 As hipteses conservadora e produtiva 4.3 A abordagem funcionalista e o modelo de competio 4.4 O paradigma conexionista 5 CONCLUSO
18 19 19 22 23 25 28 32
32 35 38 42 45
CAPTULO 3 A PRODUO DE PASSIVAS 1 - INTRODUO 1.1 Reproduzindo Marchman et al. (1991) 1.2 Passivas em portugus 2 ESTUDO PI: PRODUO EM INGLS 2.1 Mtodo 2.1.1 Sujeitos 2.1.2 Tarefa 2.1.3 Procedimentos de testagem 2.1.4 Codificao dos dados 2.1.5 Procedimentos de anlise 2.2 Resultados e discusso: M91 vs. PI 2.2.1 Uso de passivas
47 47 50 52 54 54 55 55 56 57 61 62 62
iv
2.2.2 Respostas s questes: agentes 2.2.3 Respostas s questes: no-agentes 2.2.4 Variantes estruturais das passivas 2.2.5 Cenas simples vs. complexas 3 ESTUDO PP: PRODUO EM PORTUGUS 3.1 Mtodo 3.1.1 Sujeitos 3.1.2 Tarefa 3.1.3 Procedimentos de testagem 3.1.4 Codificao dos dados 3.1.5 Procedimentos de anlise 3.2 Resultados e discusso: PP 3.2.1 Uso de passivas 3.2.2 Respostas s questes: agentes 3.2.3 Respostas s questes: no-agentes 3.2.4 Variantes estruturais das passivas 3.2.5 Cenas simples vs. complexas 4 COMPARANDO OS DOIS ESTUDOS: PI & PP 4.1 Topicalizao 4.2 Trocas ativa/passiva 4.3 Input lingstico 4.4 Semntica verbal 4.5 Passivas adjetivas 4.6 O agente da passiva 4.7 Passiva impessoal 5 CONCLUSO
66 67 76 78 81 81 81 82 82 83 87 88 88 89 91 96 97 100 102 109 112 117 118 120 122 123
CAPTULO 4 A COMPREENSO DE PASSIVAS 1 INTRODUO 2 - ESTUDO CI: COMPREENSO EM INGLS 2.1 Mtodo 2.1.1 Sujeitos 2.1.2 Tarefa e procedimentos 2.1.3 Codificao dos dados 2.1.4 Procedimentos de anlise 2.2 - Resultados e discusso 2.2.1 Prototipicalidade: mais vs. menos 2.2.2 Mais-prototpico: reversvel vs. irreversvel 2.2.3 Menos-prototpico: locativo vs. dativo 2.2.4 Anlise item-por-item 3 ESTUDO CP: COMPREENSO EM PORTUGUS 3.1 Mtodo 3.1.1 Sujeitos 3.1.2 Tarefa e procedimentos 3.1.3 Codificao dos dados 3.1.4 Procedimentos de anlise 3.2 Resultados e discusso 3.2.1 Prototipicalidade: mais vs. menos 3.2.2 Mais-prototpico: reversvel vs. irreversvel 3.2.3 Menos-prototpico: dativo vs. locativo 3.2.4 Anlise item-por-item 4 COMPARANDO OS DOIS ESTUDOS: CI & CP 4.1 Avaliando a tarefa 4.2 Comparando os resultados dos estudos CI e CP 4.3 Uma abordagem cognitiva dos resultados
127 127 133 133 133 134 137 137 138 140 142 144 145 147 147 148 148 149 149 151 153 154 156 157 160 161 164 166
vi
5 - CONCLUSO
168
CAPTULO 5 - A AQUISIO DE PASSIVAS 1 INTRODUO 2 MANTENDO O TPICO FRASAL 2.1 Simulando um input equilibrado 2.1.1 Tarefa 2.1.2 Representao do input e output 2.1.3 Arquitetura da rede 2.1.4 Treinando a rede 2.1.5 Testando a rede 2.2 Simulando um input desequilibrado 2.2.1 Tarefa 2.2.2 Representao do input e output 2.2.3 Arquitetura da rede e regime de treinamento 2.2.5 Testando a rede 3 DISCUSSO 4 CONCLUSO
170 170 172 176 176 177 179 181 181 185 185 186 187 187 189 192
CAPTULO 6 CONCLUSO
194
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
199
vii
Resumo Esta tese de doutorado procura contribuir para a compreenso da natureza da linguagem e do crebro atravs do estudo de um nico fenmeno lingstico, examinado sob diversos ngulos. Esse fenmeno a construo passiva, foco de considervel interesse na pesquisa psicolingstica nas ltimas dcadas. Inserida nos estudos de aquisio da linguagem, esta investigao objetiva lanar luz sobre a seguinte questo: Como as crianas aprendem as construes passivas? Para isso, duas tcnicas so utilizadas: anlise de dados empricos e simulao em computador do processamento neuronial. Os dados empricos vm de quatro estudos, que distinguem-se de outros em trs aspectos: 1 Foram testadas tanto a compreenso quanto a produo de construes ativas e passivas; 2 Foram aplicadas as mesmas tcnicas de testagem de compreenso e produo a falantes monolnges de portugus e ingls; 3 Foram ouvidas crianas, com idade variando dos 3 aos 10 anos, e adultos, numa amostra constituda de mais de 300 sujeitos. Os resultados dos estudos translingsticos forneceram subsdios para a construo de um modelo de rede neuronial em computador que procura simular a aquisio e processamento das construes passivas. O modelo de rede escolhido conexionista, um paradigma terico que assume que a aprendizagem baseada em processos associativos envolvendo a modificao dos pesos sinpticos. A pesquisa conduzida ressalta a necessidade constante de agregar dados empricos, descobertas neurolgicas e tcnicas computacionais. Juntas, essas informaes oferecem uma estratgia abrangente e valiosa para investigar domnios cognitivos complexos como a aquisio da linguagem humana.
viii
Abstract
This doctoral thesis attempts to contribute to the understanding of the nature of language and mind by studying a single linguistic phenomenon, examined from several angles. This phenomenon is the passive construction, focus of considerable interest in psycholinguistic research in the last decades. Located in the field of language acquisition, this investigation aims to shed light on the following question: How do children learn the passive constructions? To do this, two techniques have been used: analysis of empirical data and computer simulation of neural processing. The empirical data comes from four studies, that differ from others mainly because of the following: 1 Both comprehension and production of active and passive constructions were tested; 2 The same techniques testing comprehension and production were used with English and Portuguese monolingual native speakers; 3 Both children, aged 3 to 10, and adults were tested, constituting a sample of more than 300 subjects. The crosslinguistic results provided evidence for modelling the acquisition and processing of passive constructions in a computer neural network. A connectionist neural network was built, relying on the assumption that learning is based on associative processes involving modifiable synaptic weights and connections between networks of simple computing units. The research stresses the need for constant interchange between empirical data, neurological findings and computational techniques. Together, this information provides a comprehensive and valid strategy for investigating complex cognitive domains such as the acquisition of human language.
ix
Lista de Quadros Quadro 2.1 Quadro 2.2 Quadro 2.3 Quadro 3.1 Quadro 3.2 Quadro 3.3 Quadro 3.4 Quadro 3.5 Componentes de Transitividade Construes passivas Estrutura sinttica das passivas Sistema de codificao do estudo Produo em Ingls Procedimento Hierrquico Exemplo da aplicao do Procedimento Hierrquico Exemplos de descries no-evento (PI) Sistema de codificao do estudo Produo em Portugus Quadro 3.6 Quadro 4.1 Quadro 4.2 Quadro 4.3 Exemplos de descrio do evento Frases usadas no estudo Compreenso em Ingls Frases usadas no estudo Compreenso em Portugus Exemplos de crianas espontaneamente justificando suas respostas (CI e CP) Quadro 5.1 Quadro 5.2 Representao de palavras usadas na simulao Fragmento dos pares de treinamento cena/tpico e frases desejadas no output 177 178 86 136 150 164 20 23 28 58 60 64 76 85
Lista de Figuras Fig. 2.1 Fig. 3.1 Fig. 3.2 Fig. 3.3 Continuum de transitividade Respostas topicalizao do agente (PI) Respostas topicalizao do no-agente (PI) Respostas ativas topicalizao do agente vs. no-agente (PI) Fig. 3.4 Respostas passivas topicalizao do agente vs. no-agente (PI) Fig. 3.5 Fig. 3.6 Fig. 3.7 Fig. 3.8 Fig. 3.9 Respostas no-passiva topicalizao do no-agente (PI) Respostas topicalizao do no-agente 4 categorias (PI) Distribuio de passivas cheia e truncada (PI) Distribuio de passivas be e get (PI) Distribuio de passivas cheias em cenas simples e complexas (PI) Fig. 3.10 Fig. 3.11 Fig. 3.12 Respostas topicalizao do agente (PP) Respostas topicalizao do no-agente (PP) Respostas ativas topicalizao do agente vs. no-agente (PP) Fig. 3.13 Respostas passivas topicalizao do agente vs. no-agente (PP) Fig. 3.14 Fig. 3.15 Fig. 3.16 Fig. 3.17 Respostas no-passiva topicalizao do no-agente (PP) Respostas topicalizao do no-agente 4 categorias (PP) Distribuio de passivas cheias e truncadas (PP) Distribuio de passivas cheias em cenas simples e complexas (PP) Fig. 3.18 Topicalizao do no-agente no estudo PI (PI) 106 95 96 97 98 92 90 91 92 74 75 77 78 79 69 30 67 68 69
xi
Fig. 3.19 Fig. 3.20 Fig. 3.21 Fig. 3.22
Topicalizao do no-agente no estudo PP (PP) Distribuio de passivas be no estudo PI (PI) Distribuio de passivas ser no estudo PP (PP) Passivas vs. no-passivas na condio no-agente topicalizado no estudo PI
106 107 107 116
Fig. 3.23
Passivas vs. no-passivas na condio no-agente topicalizado no estudo PP
116
Fig. 4.1 Fig. 4.2
Novo continnum de transitividade Continnum de prototipicalidade para a aquisio de frases ativas e passivas
130 133
Fig. 4.3 Fig. 4.4 Fig. 4.5
Exemplo de figura e cartes usados na tarefa Respostas corretas em frases ativas e passivas (CI) Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas mais-prototpicas (CI)
135 139 141
Fig. 4.6
Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas menos-prototpicas (CI)
141
Fig. 4.7 Fig. 4.8 Fig. 4.9 Fig. 4.10 Fig. 4.11
Respostas corretas em frases reversveis (CI) Respostas corretas em frases irreversveis (CI) Respostas corretas em frases dativas (CI) Respostas corretas em frases locativas (CI) Respostas corretas em frases ativas em cenas maisprototpicas (CI)
143 143 144 144 146
Fig. 4.12
Respostas corretas em frases passivas em cenas menosprototpicas (CI)
146
Fig. 4.13
Respostas corretas em frases ativas em cenas menosprototpicas (CI)
146
Fig. 4.14
Respostas corretas em frases passivas em cenas menosprototpicas (CI)
146
xii
Fig. 4.15 Fig. 4.16
Respostas corretas em frases ativas e passivas (CP) Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas mais-prototpicas (CP)
152 154
Fig. 4.17
Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas menos-prototpicas (CP)
154
Fig. 4.18 Fig. 4.19 Fig. 4.20 Fig. 4.21 Fig. 4.22
Respostas corretas em frases reversveis (CP) Respostas corretas em frases irreversveis (CP) Respostas corretas em frases dativas (CP) Respostas corretas em frases locativas (CP) Respostas corretas em frases ativas em cenas maisprototpicas (CP)
155 155 156 156 158
Fig. 4.23
Respostas corretas em frases passivas em cenas maisprototpicas (CP)
158
Fig. 4.24
Respostas corretas em frases ativas em cenas menosprototpicas (CP)
158
Fig. 4.25
Respostas corretas em frases passivas em cenas menosprototpicas (CP)
158
Fig. 4.26 Fig. 5.1
Continnum de Transitividade (mais) Arquitetura da rede feedforward para produo de frases ativas e passivas
167 180
Fig. 5.2 Fig. 5.3
Curva de erro da rede atravs do treinamento Fragmento da traduo da atividade da rede na camada de output usando o peso das conexes aps 6000 impulsos
180 182
Fig. 5.4
Anlise por grupos de 32 vetores usando a ativao das unidades hidden aps 6000 impulsos de treinamento
184
xiii
Lista de Tabelas
Tabela I Tabela II
Viso geral dos tipos de cena e de situao discursiva Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PI)
56 63
Tabela III
Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PP)
89
Tabela IV
Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PI e PP)
102
Tabela V Tabela VI Tabela VII
Viso geral do delineamento do experimento Sntese dos resultados dos estudos CI e CP Classificao das respostas da rede na Simulao de Input Equilibrado, aps 37 pocas de treinamento
134 165 183
Tabela VIII Classificao das respostas da rede na Simulao de Input Desequilibrado, aps 25 pocas de treinamento Tabela IX Classificao das respostas da rede na Simulao de Input Desequilibrado, aps 5 pocas de treinamento
187
188
xiv
Lista de Anexos
Anexo 1 Anexo 2
Descrio das cenas do vdeo animado usado nos estudos PI e PP Curriculum Vitae da autora
xv
CAPTULO 1 INTRODUO
At first glance that approach might seem to lie in the great academic tradition of knowing more and more about less and less until you know everything about nothing1. (Pinker, 1999: p. ix)
Esta tese de doutorado tenta contribuir para a compreenso da natureza da linguagem & do crebro atravs do estudo de um nico fenmeno lingstico, examinado sob diversos ngulos. Esse fenmeno a construo passiva, foco de considervel interesse na pesquisa psicolingstica durante as ltimas dcadas.
De onde vem o conhecimento? De onde vem a linguagem? Como as crianas passam do balbucio ao padro de fala adulto? Onde a linguagem fica armazenada? O que acontece no crebro no momento da produo de um enunciado? Como as crianas adquirem as estruturas presentes na lngua a que esto expostas? Essas e muitas outras perguntas tm intrigado os
primeira vista essa abordagem pode parecer depositada na grande tradio acadmica de saber mais e mais sobre menos e menos, at que se saiba tudo sobre nada. (Pinker, 1999: p.ix) Cap. 1 - Introduo 1
Rosngela Gabriel
pensadores desde a antigidade e motivado os psicolingstas na busca por metodologias de pesquisa que lancem luz sobre essas questes.
A psicolingstica, ao contrrio de outras disciplinas interessadas em desvendar os mistrios do funcionamento cerebral, pouco pode se valer de experimentos com animais, uma vez que a linguagem humana parece ser de natureza diversa. O estudo do crebro humano constitui-se num desafio para as cincias cognitivas. Graas aos avanos tecnolgicos, vrias tcnicas vm sendo testadas a fim de investigar como o crebro armazena e processa informao. Entre outras, podemos citar as tcnicas de Imagem de Ressonncia Magntica funcional (fMRI), o scanner do crebro, o preferential looking (olhar preferencial), scalp potentials e ERPs (Event Related Potentials). Ao lado dessas tcnicas de acesso mais direto do funcionamento cerebral, convivem tcnicas indiretas constitudas
especialmente pela anlise de dados comportamentais e por modelos computacionais os mais diversos, que procuram simular o funcionamento cerebral em toda sua complexidade. No entanto, nenhuma dessas tcnicas tomada isoladamente parece encerrar a frmula ideal de acesso atividade cerebral, mas todas tm contribudo para o conhecimento que temos hoje sobre como o crebro armazena e processa a informao.
No obstante as inmeras dificuldades enfrentadas no estudo dos mecanismos envolvidos na aquisio e processamento da linguagem, notrio o avano da pesquisa nessa rea. Basta correr os olhos pelas revistas especializadas para verificar a surpreendente produo de conhecimento sobre aquisio e processamento de processamento da linguagem por lngua materna, aquisio e bilnges, aquisio e
falantes
processamento de segunda lngua e de lngua estrangeira, desvios na
Rosngela Gabriel
Cap. 1 - Introduo
aquisio e processamento da linguagem por fatores genticos ou leses adquiridas... enfim inmeros aspectos sobre as quais temos hoje um entendimento qualitativamente diferente do que tnhamos h 20 ou 30 anos atrs.
Imbuda da energia e dinamicidade que emanam dos estudos em aquisio da linguagem, a pesquisa aqui relatada procura responder questo: Como as crianas aprendem as construes passivas? Para isso, valemo-nos de duas tcnicas: a anlise de dados empricos e a simulao em computador do processamento neuronial. Os dados empricos vm de quatro estudos, que distinguem-se de outros em trs aspectos principais: 1 Foram testadas tanto a compreenso quanto a produo de construes ativas e passivas; 2 Foram aplicadas as mesmas tcnicas de testagem de compreenso e produo a falantes de duas lnguas diferentes, portugus e ingls; 3 Foram ouvidas crianas, com idade variando dos 3 aos 10 anos, e adultos, constituindo uma amostra de linguagem da qual participam mais de 300 sujeitos. Os resultados obtidos nos estudos empricos forneceram subsdios para a construo de um modelo de rede neuronial em computador que procura simular a aquisio e processamento das construes passivas. O modelo de rede escolhido conexionista, um paradigma terico que assume que a aprendizagem baseada em processos associativos envolvendo a modificao dos pesos sinpticos.
O relato da pesquisa desenvolvida toma a seguinte forma: no captulo 2 apresentamos ao leitor As construes passivas. Uma viso geral da literatura em aquisio e processamento de passivas apontou a necessidade de uma definio operacional dessas construes. definio de nosso objeto
Rosngela Gabriel
Cap. 1 - Introduo
de estudo, segue um panorama geral das hipteses que buscam explicar como acontece a aquisio das construes passivas.
O terceiro captulo apresenta os dois estudos desenvolvidos para investigar a produo de passivas: Produo em Ingls e Produo em Portugus. Num primeiro momento so apresentados o mtodo utilizado e os resultados obtidos nos dois estudos separadamente. Em seguida, os resultados so comparados e discutidos luz de uma perspectiva translingstica.
A estrutura do quarto captulo similar estrutura do terceiro. Primeiramente so descritos a metodologia e os resultados obtidos em dois estudos: Compreenso em Ingls e Compreenso em Portugus. S ento esses resultados so comparados em busca de uma abordagem cognitiva que d conta dos padres observados nas duas lnguas.
O quinto captulo difere bastante dos dois anteriores, pois apresenta uma simulao em computador do processamento de aspectos envolvidos na produo de passivas, os quais foram discutidos no captulo 3 sob uma perspectiva comportamental.
O equilbrio entre clareza e preciso de um lado, e conciso e acessibilidade de outro foi nossa preocupao constante durante a produo deste texto. Ao leitor caber dizer se fomos bem sucedidos.
Rosngela Gabriel
Cap. 1 - Introduo
CAPTULO 2 AS CONSTRUES PASSIVAS
1 INTRODUO
As pesquisas sobre a aquisio e processamento de construes passivas tm comprovado a complexidade lingstica e psicolgica inerentes sua compreenso e produo. Nas lnguas investigadas at o momento, as passivas parecem concentrar dificuldades de ordem morfolgica, semntica, gramatical e pragmtica. A pesquisa aqui relatada no pretende descrever exaustivamente toda essa complexidade, a no ser que isso se faa necessrio para a discusso dos fenmenos investigados. Na primeira parte deste captulo, sero apresentadas, de forma resumida, algumas pesquisas que tratam da aquisio e processamento das construes passivas. Por questes metodolgicas, essas pesquisas sero agrupadas de acordo com os aspectos abordados em cada uma delas.
Rosngela Gabriel
Cap. 2 - As construes passivas
Num segundo momento, tentaremos articular as diversas definies de construes passivas existentes na literatura e buscaremos uma definio operacional a ser adotada nos estudos relatados nesta tese. Por ltimo, sero discutidas algumas abordagens tericas que procuram explicar como acontece a aquisio de vrias estruturas lingsticas, entre elas as construes passivas. Ainda nessa ltima seo, apresentaremos o quadro conceptual no qual nossa pesquisa se insere.
2 O ESTADO DA ARTE
Uma vez que a presente tese trata da aquisio das construes passivas, natural que nos detenhamos na literatura especializada em aquisio da linguagem por crianas. Contudo, estudos realizados com adultos podem fornecer pistas de como os falantes maduros processam essas construes e podem auxiliar na identificao dos caminhos percorridos pelas crianas at atingirem um desempenho semelhante ao do adulto. Por esse motivo, faremos um breve relato de pesquisas que estudaram o processamento de passivas por adultos antes de nos voltarmos para as pesquisas com crianas.
2.1 Falantes maduros
Num estudo pioneiro, Slobin (1968) trabalha com memria para sentenas luz da teoria proposta por Miller (1962) de que as sentenas talvez estejam estocadas no crebro em formas bsicas, s quais so adicionadas notas de rodap sintticas. Aos sujeitos do estudo de Slobin (1968) foram lidas histrias na voz passiva. A primeira srie de histrias consistiu de passivas cheias (isto ,
Rosngela Gabriel
com o agente da passiva expresso), enquanto a srie B consistiu de passivas truncadas (ou seja, sem o agente da passiva). Foi solicitado aos sujeitos que recontassem as histrias da forma mais fidedigna possvel. Comprovou-se uma tendncia geral de recontar as histrias na voz ativa, mas essa tendncia foi muito mais evidente nos casos de passivas cheias do que nas truncadas. As passivas truncadas parecem ser armazenadas na memria sem alterao, especialmente no caso de falantes adultos.
Em artigo publicado nesse mesmo ano, Clark & Begun (1968) investigaram como as pessoas processam as sentenas a fim de compreenderem a relao entre sujeito, verbo e objeto. Num primeiro experimento, foi solicitado aos sujeitos que compusessem frases ativas e passivas com as estruturas The ____ ____ed the ____ e The ____ was ____ed by the ____, que em portugus equivalem O/A(s) ____ ____(desinncia de passado) o/a(s) ____ e O/A(s) ____ foi _____do/a pelo/a(s) ____. A partir das frases construdas pelos sujeitos, 4096 frases semanticamente anmalas foram derivadas, a fim de que um outro grupo de sujeitos dissesse o quanto elas faziam sentido. As frases semanticamente anmalas foram agrupadas em cinco categorias: nenhuma concordncia, concordncia sujeito-verbo, concordncia verbo-objeto,
concordncia sujeito-objeto e concordncia completa. Os sujeitos classificaram as sentenas numa escala de 1 a 7, com 1 significando completamente sem sentido e 7 completamente razovel. Numa segunda etapa, foi solicitado a outro grupo de sujeitos que lessem as frases, escolhessem uma palavra lexical (sujeito verbo objeto) e substitussem-na por uma nova palavra, a fim de que a frase fizesse mais sentido. Os resultados mostraram que os participantes processaram tanto passivas quanto ativas da esquerda para a direita. Os autores
Rosngela Gabriel
concluem que esse processamento da esquerda para a direita pode ser explicado pela proeminncia temtica: o tema (primeira palavra na frase) fixo, ao passo que, em caso de conflito semntico, as outras palavras da frase so descartveis.
Concluso semelhante foi sugerida por Ferreira (1994). Nesse artigo, a autora examina como os falantes decidem entre as opes sintticas disponveis, a fim de expressar um contedo proposicional. Os sujeitos viram numa tela de computador dois nomes e um verbo e usaram essas palavras para produzir oralmente uma frase. Os resultados levaram concluso de que a ativa deve ser considerada um tipo de estrutura default, uma vez que o sistema de produo da linguagem parece necessitar de mais tempo para planejar uma estrutura passiva. A autora sugere que talvez os falantes, num primeiro momento, sempre tentem produzir uma ativa, mas caso essa por algum motivo soe estranha, eles passem produo de uma passiva. No estudo de Ferreira (1994), a ordem em que as palavras apareceram na tela mostrou-se determinante na escolha da estrutura frasal adotada, confirmando o padro observado por Clark & Begun (1968).
Em trs estudos, Bates & Devescovi (1989) analisam diferenas translingsticas na produo de construes sintticas complexas em falantes adultos de ingls e italiano. O primeiro estudo mostra que falantes de italiano produzem seis a sete vezes mais oraes relativas do que falantes de ingls, sendo que o segundo estudo ratifica essas descobertas. J o terceiro estudo combina descries livres e elicitadas de cenas apresentadas em um vdeo. Os resultados indicam que no existem diferenas significativas na produo total de passivas. No entanto, falantes de Italiano produziram menos passivas reais (passivas be) e mais passivas lexicais (passivas get) do que falantes de ingls. A
Rosngela Gabriel
passiva get equivale em Italiano a uma variedade de formas lexicais contendo a preposio da (de, por). Nas duas lnguas, os falantes tentam manter o tpico elicitado pelo investigador iniciando suas descries do ponto de vista sugerido.
Um estudo sobre a interpretao de frases foi desenvolvido por Liversedge et al. (1998). Os autores levantaram a hiptese de que sintagmas ambguos so preferencialmente interpretados como argumentos e no como adjuntos. Argumentos foram definidos como sintagmas exigidos pelo verbo (conhecidos na tradio gramatical como objetos verbais), enquanto adjuntos como termos opcionais (adjuntos adverbiais, por exemplo)1. A hiptese levantada prev que, se um verbo no se encontra saturado e o processador da linguagem encontra um sintagma da categoria sinttica apropriada, ele inicialmente o interpretar como um argumento. Se o sintagma, no entanto, mostrar ser um adjunto, a frase ser necessariamente re-analisada. Por exemplo, em sentenas como A flor foi plantada pela ____, os autores previram uma preferncia pela interpretao agentiva (dona da casa) sobre a interpretao temporal (manh). Atravs de uma tarefa de completar lacunas, foi comprovada a hiptese de que os sujeitos esto, de fato, predispostos a interpretar sintagmas ambguos como adjuntos, e no como complementos, provavelmente devido a maior freqncia de sintagmas adjuntos na lngua.
Vrias outras pesquisas sobre o processamento de passivas por falantes maduros poderiam ser acrescentadas a essa sesso. Contudo, parece-nos mais apropriado passar reviso de pesquisas que tratam especificamente do assunto desta tese. importante ressaltar que a ausncia de comentrios sobre pesquisas
Questes relacionadas ao sujeito gramatical, obrigatrio em algumas lnguas e opcional em outras, no foram discutidas nesse artigo. Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 9
1
sobre o uso de passivas em textos escritos motivada pela inteno deliberada de manter o foco na aquisio de passivas por crianas em fase pr-escolar2.
2.2 Falantes (bem) jovens
Inmeras hipteses sobre a aquisio de passivas foram testadas em diversos experimentos enfocando aspectos especficos do processo de aquisio. A fim de construir um quadro claro do estado atual da pesquisa, dividimos os estudos de acordo com o aspecto que est no cerne de cada experimento.
2.2.1 Verbos de ao vs. verbos de no-ao
Maratsos et al. (1979;1985) estavam interessados em saber o quanto a aquisio das estruturas lingsticas pelas crianas pode ser atribuda formao de correspondncias entre seqncias estruturais e anlise semntica dos termos, e as relaes entre eles. Eles desenvolveram quatro experimentos para testar compreenso em passivas com verbos de ao fsica (por exemplo, morder) e passivas com verbos mentais, de estado ou de no-ao (ex., ver). Os autores descobriram que as crianas compreendem mais facilmente passivas com verbos de ao do que verbos mentais, mesmo quando j tm mais idade. Talvez isso se deva a uma maior concentrao inicial na anlise do ncleo semntico prototpico de uma construo. Eles concluem que a criana no est determinadamente predisposta a fazer formulaes de maneira puramente semntica ou puramente sinttica. A criana no nasce com conhecimento sobre
Ao leitor interessado em dados sobre o uso de passivas na modalidade escrita do portugus brasileiro sugerimos a leitura da Dissertao de Mestrado O uso das construes passivas (Gabriel, 1996). Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 10
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formas estruturais, como alguns estudiosos haviam imaginado. Os autores propem ainda as seguintes questes: Por que as crianas so capazes de generalizar a operao de adicionar ed raiz verbal a fim de obter verbos no passado, mas falham na tarefa de generalizar a forma passiva de verbos de ao para verbos de no-ao? O que essa falha em fazer a apropriada generalizao significa para uma teoria de aquisio da linguagem, alm do fato de essa ser uma aquisio tardia?
Sudhalter & Braine (1985) tentaram descobrir se todos verbos de ao e no-ao so igualmente fceis ou difceis, e tambm se o desenvolvimento que ocorre em cada criana uma questo de tudo-ou-nada ou se ele gradual, talvez distribudo ao longo de um perodo de vrios anos. Eles concluem que ativas so mais fceis do que passivas, que verbos de ao mais fceis do que verbos de no-ao e que o desenvolvimento no um processo de tudo-ounada, uma vez que a maioria dos pr-escolares possuem algum conhecimento incompleto do processo de apassivao.
Gordon & Chafetz (1990) se opem explicao sobre propriedades semnticas fornecida por Maratsos et al. (1979;1985). Os autores propem uma abordagem centrada no verbo, que pressupe que as crianas possuem um conhecimento de passivas limitado pelo input. Os verbos que elas ouvem na voz passiva so mais freqentemente verbos de ao do que de no-ao e, segundo os autores, a aquisio baseada inicialmente numa aprendizagem item-a-item. No a natureza semntica das classes verbais que restringe a aquisio, mas o input. Os autores concluem que as passivas so adquiridas e representadas em cada verbo individualmente dentro do lxico.
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2.2.2 Construes cannicas ou prototpicas
Maratsos et al. (1979;1985) afirmam que as crianas partem de ncleos semntico-estruturais de transitividade relativamente alta para ampliar sua anlise do leque de passivas produzveis. Raciocnio semelhante expresso por Slobin (1981), que defende a idia de que em cada tipo de lngua, as crianas inicialmente isolam e generalizam formas sentenciais bsicas. Segundo ele, eventos prototpicos e formas sentenciais bsicas constituem um ncleo para o crescimento da linguagem. Voltaremos a discutir essa afirmao de Slobin (1981) no captulo 4, Compreenso de passivas.
Marchman et al. (1991) procuraram ir alm da aquisio de uma estrutura gramatical, em busca de uma abordagem que explicitamente incorpore fatores de performance, isto , fatores cognitivos, comunicativos e processuais que determinam como e quando um conhecimento gramatical acessado durante o uso da linguagem. Os autores descobriram que a produo de passivas em cenas transitivas no-prototpicas menos freqente do que em cenas transitivas prototpicas. Eles concluem que o uso maduro de passivas exige o estabelecimento de um nvel adulto de fora de associao entre a estrutura passiva e seu contexto de uso. Maiores detalhes sobre a pesquisa de Marchman et al. (1991) sero fornecidos no captulo 3, que totalmente dedicado ao estudo da produo de construes passivas.
Meintz (1998) procura integrar descobertas lingsticas e psicolgicas num nico quadro terico em que as construes passivas so vistas como uma categoria, a qual exibe efeitos da prototipicalidade. Ela conclui que o fator
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prototipicalidade parece ser explorado pelas crianas adquirindo ingls como lngua materna e prope uma abordagem semntica e conceitual para a aquisio de passivas.
2.2.3 Passivas reversveis vs. irreversveis
Na literatura sobre aquisio de construes passivas, so consideradas reversveis as passivas que contm dois agentes em potencial, em oposio a passivas em que apenas um dos termos pode ocupar o papel de agente devido a restries semnticas. Por exemplo, a frase (1) considerada reversvel, porque a inverso dos papis de agente e paciente gera uma frase perfeitamente aceitvel, ou seja (2). O mesmo no ocorre com frases como (3), em que a inverso de papis gera uma frase semanticamente anmala, como em (4). No entanto, a distino entre sentenas reversveis e irreversveis no sempre bvia, como lembrado por Lempert (1985). Sentenas consideradas irreversveis por falantes maduros podem ser interpretadas de maneira diversa por crianas jovens, ou vice-versa. (1) O menino foi beijado pela me. (2) A me foi beijada pelo menino. (3) A pea foi escrita por Shakespeare. (4) Shakespeare foi escrito pela pea*.
Trosborg (1982) interessou-se pela aquisio de construes passivas e seqncias relacionadas temporal, causal e condicionalmente a operaes reversveis, conforme conceituadas por Piaget (1959, 1969) e Piaget & Inhelder (1969). A autora descobriu que o julgamento de correta sinonmia em pares de
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sentenas ativas/passivas e a correta performance em seqncias relacionadas temporal, causal e condicionalmente so dependentes do desenvolvimento das operaes reversveis, caso a criana tenha que basear sua interpretao apenas na estrutura gramatical. Entretanto, se a criana pode obter auxlio do contexto extralingstico ou de seu conhecimento de mundo, a correta performance pode preceder o estgio reversvel nas operaes concretas.
Lempert (1985) investiga como as crianas processam a informao frasal. Trs estratgias principais so apontadas: ordem das palavras (nome verbo), agente dinmico e probabilidade especificada pelo verbo. Os fatores analisados foram: animao (animado vs. inanimado), tipo de animao (dinmico inanimado vs. no-dinmico inanimado), reversibilidade (reversvel vs. irreversvel) e probabilidade no mundo real. Os resultados mostram que para crianas falantes de ingls, a estratgia ordem das palavras mais importante do que a estratgia agente animado, ao passo que em crianas falantes de Italiano observa-se o comportamento oposto. A autora conclui que, em diferentes idades, as crianas parecem usar estratgias diversas para processar as frases. Em artigo posterior, a mesma autora restringe sua ateno para o processamento de passivas. Segundo Lempert (1990), tanto adultos quanto crianas esto mais inclinados a produzirem passivas com pacientes animados e agentes inanimados do que com pacientes inanimados e agentes animados. Os resultados contradizem tentativas de interpretar a aquisio da linguagem em termos de um mecanismo lingstico que funciona isoladamente de outras facetas da cognio humana.
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2.2.4 Conservadorismo vs. produtivismo
Pinker et al. (1987) testaram trs hipteses para a aquisio de passivas: conservadora, produtiva e produtiva limitada. A primeira prev que as crianas usam apenas as passivas que elas j ouviram na linguagem adulta. A segunda pressupe que a criana capaz de aplicar a regra de construo de passivas a todos os verbos transitivos, ao passo que a ltima prev que os sujeitos produtivamente aplicam a regra de apassivao, porm obedecem a certas restries que os levam a evitar a apassivao de determinados verbos. Os resultados da testagem dessas trs hipteses podem ser assim resumidos: 1 As crianas produzem passivas de forma produtiva, o que pode ser comprovado pelos erros criativos cometidos na tentativa de construir passivas; 2 Aprender formas ativas e passivas disponveis no ambiente lingstico mais fcil do que cri-las produtivamente; 3 A regra de apassivao das crianas sensvel ao mapeamento entre papis semnticos e funes gramaticais dentro de uma subclasse de verbos; 4 As crianas apresentam uma tendncia a passivizar verbos de no-ao menos freqentemente do que verbos de ao.
Tomasello et al. (1998) afirmam que muito pouco se sabe sobre a maneira que as crianas utilizam a linguagem que ouvem dos adultos para produzir construes sintticas. Quantos exemplos so necessrios para a criana aprender a produzir uma construo ainda no dominada com verbos fictcios? Os autores concluem que as crianas so conservadoras no seu uso inicial dos verbos e de outras construes relacionais. Na verdade, as crianas comeam a formar esquemas abstratos e a serem produtivas com verbos recm-aprendidos s aps os 3 anos de idade. Os autores concluem seu artigo perguntando se esse
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comportamento deve ser atribudo a alguma peculiaridade do ingls ou se ele causado por alguma dificuldade encontrada pela criana na formao de categorias e esquemas abstratos com material relacional complexo.
Brooks & Tomasello (1999) propem trs questes sobre a aquisio de passivas por jovens crianas falantes de ingls: 1 Se crianas de 3 anos podem aprender a produzir passivas cheias, isto , com o agente da passiva expresso, isso forneceria evidncias de que a complexidade lingstica no representa um obstculo intransponvel e que o problema essencial a baixa freqncia de passivas cheias na lngua; 2 Se as crianas com menos de 3 anos so criativas na produo de passivas, poder-se-ia argumentar que uma representao geral dessa construo subjaz mesmo as primeiras produes. Caso contrrio, isto , se as crianas no forem produtivas, uma aquisio verbo-a-verbo deve ser defendida. 3 At que ponto jovens crianas usam pronomes no lugar de agentes e pacientes em construes ativas e passivas? Os resultados indicam que as crianas apresentam uma forte preferncia pelo uso de verbos recmaprendidos nas mesmas construes em que ouviram outros us-los. O proposto que as construes infantis iniciais so organizadas em torno de verbos individuais e, baseadas em algum tipo de similaridade, as crianas passem a abstrair estruturas e a utiliz-las para construir novas frases. Os autores concluem ainda que as crianas parecem perceber as propriedades discursivas das passivas desde muito cedo.
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2.2.5 Passivas em lnguas outras que o ingls
Exceto por Trosborg (1982) e Lempert (1985), todos os artigos apresentados nesta seo tratam da aquisio de passivas por crianas falantes de ingls. Slobin (1985:759) chama a ateno para a pouca discusso existente sobre o que determina uma ordem geral de aquisio da linguagem. Num trabalho anterior, Slobin (1971) afirma que existem duas influncias na aquisio da linguagem como um todo: a complexidade formal do aspecto lingstico em questo em cada lngua e a complexidade cognitiva da distino a ser adquirida. A complexidade lingstica pode diferir de uma lngua para outra: se buscarmos uma teoria para a aquisio das passivas, importante verificar se nossas hipteses so especficas de uma dada lngua ou se so comuns a todas as lnguas.
Comungando dessa mesma preocupao, Demuth (1989;1990) coloca a seguinte questo: por que existe tanta variao no tempo e natureza da aquisio de passivas em diferentes lnguas? A autora traz evidncias da aquisio de passivas em Sesotho, uma lngua bantu. Sesotho apresenta um processo de apassivao muito produtivo, sendo que todas as passivas so verbais, em oposio a adjetivas. A autora sugere que o processo de aquisio de passivas influenciado por propriedades tipolgicas da lngua em questo. Alm disso, chama a ateno para a necessidade de pesquisas adicionais sobre o status gramatical das construes passivas a fim de determinar como o tipo de lngua influencia a aquisio de passivas. Certas construes podem ser mais centrais para a gramtica de algumas lnguas do que de outras. Segundo a autora, a
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interao entre capacidades lingsticas e funes gramaticais que determina como e quando certas construes sero adquiridas.
Allen & Crago (1996) estudaram a aquisio de estruturas passivas em inuktitut, a lngua dos inuit na regio rtica do Canad. Os dados depem contra a hiptese maturacional de Borer & Wexler (1987), que sugere que a aquisio de passivas passa pela maturao tardia das passivas verbais (a hiptese maturacional ser discutida na seo 4.1 deste captulo). Ao invs disso, os dados sustentam que o tempo necessrio para a aquisio das passivas determinado por fatores estruturais e funcionais especficos de cada lngua.
Na nica pesquisa sobre a aquisio de passivas em portugus de que temos conhecimento, Perotino (1995) buscou construes passivas em 60h de gravao da fala espontnea de um sujeito falante de portugus brasileiro interagindo com um adulto, em geral um dos pais, no perodo dos 3 aos 5 anos. Nenhuma passiva cheia ou truncada foi encontrada. A autora conclui que as crianas falantes de portugus comeam a usar as passivas mais tarde, aps terem contato com a modalidade escrita da linguagem. O estudo de Perotino (1995) ser retomado no captulo 3, dedicado produo de passivas.
3 EM BUSCA DE UMA DEFINIO OPERACIONAL
A presente sesso se justifica pelo fato de no haver na literatura sobre a aquisio de passivas uma nica definio adotada. De acordo com os objetivos especficos de uma determinada pesquisa, definies levemente distintas so preferidas. Na primeira parte desta sesso apresentaremos os diferentes
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conceitos de passivas encontrados na literatura. Em seguida, buscaremos construir uma definio operacional de passivas, a qual nortear os estudos desenvolvidos nesta tese.
3.1 Definies de construes passivas
Encontramos na literatura quatro tipos bsicos de definio de passivas: 1 Definies baseadas no critrio transitividade; 2 Definies baseadas no critrio topicalidade; 3 Definies liberais; e 4 Definies baseadas na exemplificao.
3.1.1 Uma definio baseada no critrio transitividade
O conceito de transitividade tradicionalmente entendido como uma propriedade global de uma frase inteira, de forma que uma atividade levada adiante ou transferida de um agente para um paciente; numa viso tradicional isso envolve ao menos dois participantes e uma ao que tipicamente efetiva.
Hopper & Thompson (1980) afirmam que o conceito de transitividade divisvel em suas partes componentes (ver Quadro 2.1), cada uma enfocando uma das facetas da noo de levar adiante em partes diferentes da orao. Sob essa perspectiva, o conceito de transitividade deixa de ser uma questo de tudoou-nada, uma caracterstica dicotmica, e passa a ser visto como um continuum. Dessa forma, as oraes podem se caracterizar como mais ou menos transitivas: quanto maior o nmero de itens da coluna elevada a orao possuir (ver Quadro 2.1), mais transitiva ela . Mesmo entre o que os gramticos
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tradicionalmente chamaram oraes intransitivas, razovel classificar algumas como mais transitivas do que outras.
Componentes a. participantes
Transitividade Elevada 2 ou mais participantes (A e O)
Transitiv. Baixa 1 participante
b. cinese c. aspecto
ao
no-ao
tlico (ao vista de seu atlico ponto final)
d. topicalidade /pontualidade e. volio
pontual (ao sem uma fase no-pontual de transio) intencional (quando o agente no-intencional age intencionalmente)
f. afirmao g. modo h. agente i. objeto
afirmativa real A elevado em potncia O totalmente afetado
negativa irreal A baixo em potncia O no afetado O no-individual.
j. individual. do O O altamente individualizado Quadro 2.1 Componentes de Transitividade 3
A noo de continuum no se aplica apenas ao conceito de transitividade. Cada um dos componentes do conceito (itens a-j do Quadro 2.1) podem ser vistos como um continuum. Por exemplo, Silverstein (1976) defende uma Hierarquia de Agentividade. Segundo ele, o agente pode ser mais ou menos elevado em potncia, caso seja:
3
Hopper & Thompson (1980:252)
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1 P > 2 P > 3 P > Nome Pr. > Humano > Animado > Inanimado
O conceito de transitividade est fortemente relacionado ao conceito de voz, ativa ou passiva. Uma frase prototipicamente ativa tambm uma frase prototpica de elevada transitividade, na qual um agente animado, volitivo, age sobre um objeto totalmente afetado pela ao. Por outro lado, na viso de Hopper & Thompson (1980), uma sentena prototipicamente passiva baixa em transitividade.
Hopper & Thompson (1980) chamam ateno para o fato de o termo passiva ter sido usado para dar conta de dois tipos de construes radicalmente diferentes. O primeiro tipo a construo objeto-foco, na qual um sintagma nominal (daqui em diante SN) outro que agente promovido a um status especial. Entretanto, para os autores, esse tipo de construo distinta das passivas em um aspecto importante: ela tende a ocorrer com um agente, ao passo que a passiva do tipo encontrado em ingls no. Para Hopper & Thompson (1980), as passivas so construes baixas em transitividade enquanto as construes objeto-foco so elevadas em transitividade. A passiva cannica de Hopper & Thompson (1980) essencialmente uma orao de um argumento, como em (5). (5) A casa foi vista.
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3.1.2 Uma definio baseada no critrio topicalidade
Givn (1990) apresenta uma definio de passiva cannica que difere radicalmente da definio defendida por Hopper & Thompson (1980). Segundo Givn (1990) existem dois tipos de passivas: Passiva promocional ou cannica na qual o tpico da passiva sofre promoo total, como em (6). A construo passiva cannica tem trs caractersticas fundamentais: a) permite que o agente da passiva aparea opcionalmente em um caso oblquo especial; b) codifica o verbo da passiva em uma forma de estado intransitivo; c) restringe o leque de papis semnticos do no-agente que pode vir a ser tpico da passiva. (6) O corpo foi encontrado (pela polcia). Passiva no-promocional ou impessoal Givn apresenta uma definio bastante ampla da famlia de construes passivas, que inclui:
a) Sujeito impessoal b) Reflexivo c) Recproco d) Deslocamento esquerda e) Verbo cpula + adjetivo f) Nominalizao
(7) Roubaram minha moto. (8) Ela se viu no espelho. (9) Eles sempre se comunicam. (10) Maria, ela foi internada ontem. (11) A casa est pintada. (12) O estudo realizado trouxe resultados positivos.
g) Resultativo-perfectivo h) Obviao
(13) O copo quebrou. (14) Seu filho eu vi.
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Para Givn (1990), a noo de voz fundamentalmente pragmtica, envolvendo a relativa topicalidade do agente e do paciente. Na voz ativa prototpica, o agente o participante mais tpico, enquanto que na voz passiva mais prototpica, um participante no-agentivo o tpico. O Quadro 2.2 d uma idia geral dos principais domnios envolvidos na construo passiva.
Papis semnticos 1. Agente
Estrutura sinttica sujeito oblquo OD sujeito verbo transitivo verbo intransitivo
Aspectos funcionais supresso ou movimento do agente
2. Paciente 3. Ao
promoo do no-agente verbo de estado
Quadro 2.2 Construes passivas
3.1.3 Uma definio liberal de passivas
Pinker, Lebeaux & Frost (1987) examinaram transcries da fala espontnea de quatro crianas, cuja discurso havia sido convertido em arquivos de textos, como parte do Sistema de Troca de Dados de Linguagem da Criana (MacWhinney & Snow, 1985). Os sujeitos so bastante conhecidos pelos pesquisadores em aquisio da linguagem, e atendem pelos nomes de Adam, Eve, Sarah (Brown, 1973) e Allison (Bloom, 1973). Um utilitrio do UNIX, grep, foi usado para extrair todas as linhas da transcrio que contivessem palavras terminando em ed, en, wn e rn, e todas as linhas que contivessem a palavra by (preposio por em portugus). As linhas selecionadas continham
Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 23
informaes a respeito da transcrio da qual tinham sido extradas e da sua localizao no texto, permitindo que os autores conferissem o contexto anterior e posterior linha selecionada. A fim de estimar o nmero total de passivas produzido, Pinker, Lebeaux & Frost (1987:202) afirmam:
ns definimos passivas de uma forma liberal, incluindo provveis adjetivos (por exemplo, chamado, lotado, misturado), possveis formas do pretrito simples (por exemplo, T parado no cu), e algumas passivas irregulares que ns encontramos e que no foram detectadas pela pesquisa do computador (por exemplo, machucado, deixado)4
Algumas das sentenas que os autores consideraram passivas so as seguintes 5: (15) T quebrado? (16) Por que a lavanderia ficou aberta toda noite? (17) Ambas essas coisas podem ser coisas colocadas dentro.
A definio liberal usada por Pinker, Lebeaux & Frost (1987) parece ser baseada no critrio presena de morfema de passado/particpio/adjetivo, com o verbo auxiliar be ou get (ser em portugus) aparecendo opcionalmente. Os exemplos de passivas criativas colecionadas pelos autores s vezes lembram mais formas criativas de marcar o passado do verbo do que propriamente construes passivas.
Pinker, Lebeaux & Frost (1987:202) we defined passives in a liberal way, including likely adjectives (e.g., named, crowded, mixed up), possible simple past tense forms (e.g., Its stopped in the sky), and some of the irregular passives we came across that were not detected by the computer search (e.g., hurt, left). 5 Pinker, Lebeaux & Frost (1987 - Tabelas 1, 2 e 3; p. 203-5): 1 - Adam 3;3 - Its broked?; 2 - CB, 4;3 - Why is the laundry place stayed open all night?; 3 - CB, 3;3 - Both of these things can be put things in. Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 24
3.1.4 Definies baseadas na exemplificao
Para alguns pesquisadores (Clark & Begun, 1968; Brooks & Tomasello, 1999; Druks & Marshall, 1995; Ferreira, 1994; Johnson-Laird, 1968; Lempert, 1990; Liversedge et al., 1998; Slobin, 1981; Sudhalter & Braine, 1985; Tomasello et al., 1998; Trosborg, 1982) uma definio explcita de passivas no parece necessria, talvez por considerarem bastante bvio o conceito de passivas. Ao invs disso, eles preferem exemplificar o tipo de passiva que esto examinando. Parece haver na literatura relativa concordncia a respeito de alguns tipos de passivas: cheia vs. truncada/curta Alguns estudos (Beilin, 1975; Borer & Wexler, 1987; Horgan, 1977; Sudhalter & Braine, 1985) mostraram que as crianas freqentemente omitem o agente da passiva, produzindo as chamadas passivas truncadas. Isso motivou o surgimento da hiptese de que as crianas no adquirem as passivas como um todo (Sudhalter & Braine, 1985). Outra hiptese que a passiva no aprendida, mas sim acionada de acordo com uma programao lingstica biologicamente guiada (Borer & Wexler, 1987). As frases (18) e (19) so exemplos de passivas cheia e truncada, respectivamente. (18) O Brasil foi descoberto por Pedro lvarez Cabral. (19) O Brasil foi descoberto em 1500. be vs. get A lngua inglesa, ao contrrio da portuguesa, possui dois verbos auxiliares bastante usados na produo de passivas: be e get (equivalentes em portugus ao
Rosngela Gabriel
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auxiliar ser6). Brooks & Tomasello (1999) afirmam que a prototpica passiva get, como em (21), tende a ser usada quando um paciente animado afetado adversamente por uma entidade inanimada ou no-agentiva. Em contraste, a passiva be prototipicamente usada quando uma entidade inanimada sofre uma mudana de estado mais neutra, em que o agente desconhecido ou irrelevante. Marchman et al. (1991) afirmam que dados colhidos em seu laboratrio sugerem que as crianas so duas vezes mais inclinadas a descreverem uma cena usando uma passiva get do que os adultos. Meints (2000) aponta para diferenas na freqncia e contexto de uso de get em ingls britnico e americano tanto em crianas quanto em adultos. Segundo a autora, as passivas com auxiliar get so menos freqentes na variante britnica, e so caractersticas do discurso oral informal tanto na modalidade britnica quanto na americana.
(20) The boy (21) The boy O menino
was licked (by the dog). got licked (by the dog).
foi lambido (pelo cachorro).
reversvel vs. irreversvel Frases como (22) podem ser revertidas para (23), mas o mesmo processo no pode ser aplicado (24), porque a frase resultante inverossmil7. importante notar que a noo de (ir)reversibilidade no sinttica, mas sim semntica. Uma frase considerada irreversvel porque nosso conhecimento de mundo nos diz que ela impossvel (porque ilgica). Trosborg (1982) descobriu
Uma possvel traduo do verbo get para portugus seriam o verbo ficar, como em O menino ficou lambido. Porm no adotamos essa traduo porque no parece haver uma relao unvoca entre get e ficar, uma vez que pesquisas (Marchman et al.,1991; Meintz, 2000) apontam para uma conotao mais dinmica do verbo get em oposio a be, ao passo que em portugus parece ser o contrrio, com o verbo ser encerrando um sentido mais dinmico do que ficar. 7 A seo 2.2.3 deste captulo traz mais exemplos de passivas reversveis e irreversveis. Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 26
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que o julgamento da correta sinonmia entre pares de sentenas ativas/passivas dependente do desenvolvimento das operaes reversas, caso a criana tenha que basear sua interpretao apenas na estrutura gramatical. Entretanto, se a criana pode obter pistas do contexto extralingstico ou de seu conhecimento de mundo, a correta performance pode ser alcanada antes que a criana atinja o perodo das operaes concretas. (22) A noiva foi beijada pelo noivo. (23) O noivo foi beijado pela noiva. (24) A imagem de Nossa Senhora foi beijada pelos devotos. verbos de ao vs. no-ao (verbos mentais, experienciais, perceptuais, espaciais, etc)8 Maratsos et al. (1979; 1985) acreditam que a passiva tpica tem um agente e paciente semntico na estrutura profunda. A frase (25) um exemplo desse tipo de passiva, na qual o carro sujeito gramatical e objeto semntico, afetado pela ao expressa pelo verbo. O mesmo raciocnio aplica-se a o piloto, que na estrutura sinttica assume a forma de caso oblquo, mas na estrutura semntica o agente da ao de demolir. Por outro lado, em (26) o carro no um objeto, mas sim algo percebido pelo agente, como o estmulo de uma experincia. (25) O carro foi demolido pelo piloto. (26) O carro foi apreciado pelo piloto. passivas verbais vs. adjetivas Gordon & Chafetz (1990) dividem as passivas em dois tipos principais: verbais, exemplo (27), e adjetivas, idem (28). Eles chamam a ateno para o fato
Tipologias semntico-verbais de grande relevncia so discutidas por Chafe (1970), Fillmore (1968, 1977) e Givn (1984). Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 27
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de que as passivas verbais mantm uma relao prxima com suas contra-partes ativas e so classicamente o que se entende por passivas reais. No seu estudo, todas as passivas cheias foram classificadas como passivas verbais, ao passo que as truncadas/curtas foram classificadas como verbais ou adjetivas. (27) A casa foi limpa (por mim). (28) A casa est limpa.
O que essas definies baseadas na exemplificao tm em comum? Alm da maioria dos autores chamarem a ateno para a motivao funcional das passivas, ou seja, transferir o foco de ateno para o paciente, deixando o agente em segundo plano, podemos abstrair uma estrutura sinttica que se mantm mais ou menos constante nos exemplos acima, como mostra o Quadro 2.3.
sujeito + [ser + particpio] + (caso oblquo) Quadro 2.3 Estrutura sinttica das passivas
3.2 Por uma definio operacional
Porque as construes passivas constituem um domnio complexo, envolvendo papis sintticos (sujeito-objeto), casos semnticos (agentepaciente) e tpico pragmtico, nem sempre fcil lidar com todos esses conceitos e ainda manter uma definio clara de nosso objeto de estudo. Por esse motivo, parece apropriado definir alguns termos que fazem parte do conceito de construes passivas:
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Sujeito sinttico: o argumento verbal que deve necessariamente estar em concordncia nmero/pessoal com o verbo. Agente semntico: o participante (provavelmente humano, animado e volitivo) que leva adiante a ao descrita pelo verbo. Caso o verbo no expresse uma ao, obviamente a orao no possuir um agente. Tpico pragmtico: o ponto de referncia no discurso, via de regra o primeiro SN da orao.
Numa construo no marcada (ou seja, de maior freqncia na lngua), por exemplo numa construo ativa, o sujeito sinttico, o agente semntico e o tpico pragmtico tendem a ser expressos pelo mesmo argumento, como em (29). O argumento as crianas concorda com o verbo (3 pessoa plural), o agente que executa a ao de devorar e tambm o tpico pragmtico da sentena. J na passiva, uma construo marcada, o sujeito sinttico e o tpico pragmtico continuam sendo expressos por um mesmo argumento (ou seja, as rapaduras), mas o agente as crianas est expresso no caso oblquo e pode, opcionalmente, ser omitido, como em (30). (29) As crianas devoraram as rapaduras. (30) As rapaduras foram devoradas (pelas crianas).
Uma vez que esses termos j esto claramente definidos, passaremos discusso sobre o que /como a passiva cannica. Como j mencionado, Hopper & Thompson (1980) definem a passiva cannica como uma orao de transitividade baixa, essencialmente uma orao com um argumento. O tipo de
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passiva que melhor se adapta a essa definio a passiva adjetiva, que apresenta a maioria dos Componentes de Baixa Transitividade (ver Quadro 2.1). Contudo, como afirmado por Gordon & Chafetz (1990), as passivas adjetivas no so classicamente o que se imagina como passivas reais.
Adotando a noo usada por Hopper & Thompson (1980) na definio de transitividade, podemos pensar na relao entre ativas e passivas como um continuum. Em um extremo do continuum, teremos frases como (28), que apresenta os Componentes de Baixa Transitividade. No outro extremo, teremos sentenas como (29), que apresenta os Componentes de Transitividade Elevada. Ao invs da passiva cannica proposta por Hopper & Thompson (1980), nossa passiva cannica se assemelha mais passiva promocional defendida por Givn (ver seo 3.1.2), ou passiva tpica adotada por Maratsos et al. (1985), e expressa na estrutura referida no Quadro 2.3. A passiva cannica ter um no-agente no papel de sujeito sinttico e tpico pragmtico da sentena, e o agente semntico aparecer, opcionalmente, em um caso oblquo especial. Alm disso, a passiva cannica ter um verbo de ao codificado em uma forma de estado (ser + particpio), como em (30).
Transitividade elevada Ativa cannica (29) As crianas devoraram as rapaduras.
Transitividade baixa
Passiva cannica (30) As rapaduras foram devoradas (pelas crianas).
Passiva adjetiva (28) A casa est limpa.
Figura 2.1
Continuum de transitividade
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Maratsos et al. (1979; 1985), Pinker et al. (1987) e Gordon & Chafetz (1990), entre outros, constataram que as crianas compreendem e produzem inicialmente passivas com verbos de ao. consenso que uma das funes principais da passiva em diferentes lnguas elevar o objeto posio de maior topicalidade frasal, isto , posio de sujeito. A passiva d condies ao falante de predicar sobre o objeto lgico, sujeito sinttico da passiva. Por outro lado, no h muito acontecendo ao objeto de um verbo de no-ao. Se Maria aprecia msica, apenas Maria que est fazendo ou experienciando algo. Parece haver poucas razes para transformar msica em tpico frasal. Mas se Maria beijou o violinista, alguma coisa aconteceu ao violinista e algum pode querer dar nfase a o violinista, colocando esse argumento na posio de sujeito de uma construo passiva.
J no caso da passiva adjetiva existe apenas um argumento, logo no h lugar para a competio pelo tpico frasal, como sugerido por Gordon & Chafetz (1990). A passiva adjetiva emerge simplesmente como a descrio de um estado. A questo o que est acontecendo ao sujeito irrelevante, e poderse-ia prever uma distribuio bastante igualitria de passivas adjetivas com verbos de ao e no-ao. Nossa intuio nos diz que as adjetivas no so passivas num sentido estrito, mas sim um tipo de estrutura diversa, que no concorre com a aquisio das passivas reais. Por questes metodolgicas, a aquisio de passivas adjetivas no ser discutida exaustivamente nesta tese, uma vez que acreditamos que sua aquisio no concorre com a aquisio das passivas reais. Quando oportuno, no entanto, voltaremos a tocar na questo das passivas adjetivas, pois acreditamos que o carter translingstico dos estudos
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aqui relatados tem algo a acrescentar compreenso do status da passiva adjetiva nas duas lnguas alvo, portugus e ingls.
4 COMO ACONTECE A AQUISIO DAS CONSTRUES PASSIVAS
De onde vem o conhecimento? - com essa pergunta que inicia o prefcio do livro Rethinking Innateness: a connectionist perspetive on development (Elman et al., 1996). Parafraseando os autores, poder-se-ia acrescentar De onde vem a linguagem?, ou ainda De onde vm as estruturas gramaticais?, e por que no De onde vm as construes passivas?. Diferentes teorias tentam responder a essas questes. Nesta seo,
examinaremos algumas teorias e hipteses que tentam explicar como acontece a aquisio das construes passivas. Obviamente, as construes passivas no constituem um domnio cognitivo isolado e explicar como acontece sua aquisio uma tentativa de buscar respostas para questes mais gerais sobre a aquisio da linguagem e do conhecimento.
4.1 As hipteses continusta e maturacional
Um respeitvel grupo de investigadores vm tentando compreender como as representaes lingsticas podem ser alcanadas dado o limitado conjunto de dados disponveis para a criana e por que os estgios de desenvolvimento tomam a forma que de fato tem. Boa parte desses investigadores aceita a existncia de princpios gramaticais formais inatos na mente da criana. A criana nasceria equipada com: (1) um conjunto de princpios (conhecidos como
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Gramtica Universal, GU); (2) lugares onde pode ocorrer variao (parmetros a serem ajustados); e (3) um procedimento de aprendizagem.
Nascidas dentro dessa viso inatista, as hipteses continusta e maturacional comungam a crena nos dois primeiros dos trs itens citados (princpios e parmetros), mas discordam quanto ao procedimento de aprendizagem. Segundo a hiptese continusta (Pinker, 1984), o procedimento de aprendizagem usado pela criana para ajustar sua gramtica fixo e no se modifica durante o desenvolvimento infantil. J a hiptese maturacional (Borer & Wexler, 1987) sustenta que os princpios formais disponveis para a criana no so constantes durante o desenvolvimento, uma vez que certos princpios amadurecem. Os princpios no estariam disponveis em determinados estgios do desenvolvimento da criana, mas sim em outros. Segundo Borer & Wexler (1987), isso explicaria por que certas construes se desenvolvem em determinadas etapas e por que certas construes precedem outras. importante deixar claro que Borer & Wexler (1987) no sugerem a aprendizagem desses princpios, mas sim sua maturao, a qual independe da obteno de evidncias pela criana durante o curso de desenvolvimento. Assim como outros aspectos biolgicos amadurecem (por exemplo, as caractersticas sexuais secundrias), os princpios levam tempo para desenvolver-se, mas caractersticas particulares da experincia durante esse perodo no so o que faz com que os princpios se desenvolvam. Borer & Wexler (1987) afirmam que a hiptese maturacional fornece uma teoria mais fortemente inatista do que a hiptese continusta, uma vez que a atuao do princpio maturacional prescinde da ocorrncia de aprendizagem.
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A fim de demonstrar o poder explanatrio da hiptese maturacional, Borer & Wexler (1987) utilizam dados de aquisio de passivas em ingls e hebreu. Em ambas as lnguas, a aquisio das passivas adjetivas (por exemplo, the doll was combed 9) ou passivas verbais truncadas (isto , sem explicitao do agente da passiva, por exemplo the doll was combed (by Mary)10) precede a aquisio das passivas cheias (por exemplo, the doll was combed by Mary). Dados empricos nessas duas lnguas sugerem ainda que as crianas adquirem inicialmente passivas com verbos que denotam ao (por exemplo pentear), ao passo que passivas com verbos de no-ao so adquiridos posteriormente (por exemplo gostar). Partindo desses dois fatos empricos, os autores concluem que a operao que gera passivas adjetivas amadurece antes da operao que gera passivas verbais. Ou seja, num primeiro estgio de aquisio de passivas, a criana possuiria apenas a interpretao adjetiva da frase the doll was combed, enquanto a possibilidade de interpretao verbal dessa frase (the doll was combed (by someone)) s seria adquirida num estgio posterior. A aquisio relativamente tardia das passivas seria causada pelo tardio amadurecimento do princpio governando a formao da A-chain.
Demuth (1989) discute a hiptese maturacional luz de dados de aquisio de passivas em Sesotho, uma lngua Bantu. Em Sesotho, as passivas verbais so adquiridas cedo, em torno dos 2;8 anos, o que coloca um impasse para a hiptese maturacional: ou as crianas falantes de ingls e hebreu na verdade adquirem a habilidade para construir passivas verbais em estgios
A frase The doll was combed pode ser traduzida como A boneca estava penteada passiva adjetiva ou como A boneca foi penteada passiva verbal. A traduo para portugus da estrutura inglesa exige a deciso por uma interpretao adjetiva ou participial de penteada, que acarreta no uso do auxiliar estar ou ser. Por esse motivo, os exemplos usados para apresentar os argumentos da hiptese maturacional sero em ingls, j que em portugus a homofonia entre construo adjetiva e passiva truncada no existe. 10 A boneca foi penteada (por Maria). Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 34
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precoces do desenvolvimento da linguagem e seu uso inibido por algum fator no-maturacional, ou a aquisio de passivas verbais no determinada pela maturao. Segundo a autora, est implcito na hiptese maturacional que a ativao de um dado princpio gramatical deva exibir aproximadamente o mesmo tempo de maturao em todos os indivduos da espcie humana. Portanto, se o princpio que possibilita a gerao de construes passivas est maduro aos 2;8 anos em crianas falantes de Sesotho, o mesmo deve ocorrer com crianas falantes de ingls e hebreu. A autora afirma ainda que no h evidncia que sustente o argumento de que as primeiras passivas em ingls sejam sempre adjetivas e que a hiptese maturacional no d conta da grande variabilidade existente atravs das diversas lnguas.
4.2 As hipteses conservadora e produtiva
Uma das questes que intriga muitos psicolingistas como as crianas adquirem as estruturas sintticas presentes na linguagem do adulto, uma vez que elas no ouvem adultos falando em categorias abstratas e esquemas e sim em palavras e expresses concretas. Uma das possveis respostas a essa questo que as crianas no precisam aprender as estruturas sintticas abstratas, porque elas j possuem esse conhecimento como parte da faculdade inata da linguagem. Entretanto, essa resposta no aceita por um considervel grupo de psicolingistas, uma vez que dados empricos mostram que as estruturas gramaticais nas mais diversas lnguas so adquiridas gradualmente durante um perodo que se estende por vrios anos.
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Pinker et al. (1987) afirmam que a aquisio de passivas em ingls representa um problema para uma teoria de aprendizagem: Uma vez que as crianas no recebem evidncias negativas informando quais verbos comportam as formas ativa e passiva e quais no, o que as inibe de supergeneralizar a regra de produo de passivas para verbos no-apassivveis? Pinker et al. (1987) investigam trs hipteses: a conservadora (as crianas usariam apenas passivas ouvidas anteriormente), a produtiva (as crianas seriam capazes de aplicar a regra de produo de passivas a todos os verbos transitivos) e a produtiva limitada (os falantes produtivamente aplicariam a regra de apassivao a verbos que obedecem a certas limitaes semnticas que distinguem verbos apassivveis de verbos no-apassivveis)11. A partir da anlise de dados empricos de fala espontnea e de estudos experimentais, os autores descartam a hiptese conservadora, por observarem expressiva criatividade na fala das crianas, manifesta atravs de erros produzidos pelas crianas12. Os autores concluem que as crianas utilizam a regra de produo de passivas de forma produtiva, mas que ao mesmo tempo mostram-se sensveis ao mapeamento entre papis temticos e funes gramaticais dentro das subclasses verbais (verbos de ao e de no-ao, por exemplo).
Essencialmente divergente a concluso a que chega Tomasello (2000). Apesar de o autor concordar que a criatividade lingstica um argumento convincente de que a criana possui algum tipo de conhecimento lingstico abstrato, o autor afirma que esse conhecimento no est disponvel para a criana nos estgios iniciais de aquisio da linguagem. necessria a
Uma descrio mais detalhada do artigo de Pinker et al. (1987) pode ser encontrada na seo 2.2.4 deste captulo. 12 Um possvel exemplo de criativiade seria O urso foi carinhado em oposio forma adulta O urso foi acariciado. Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 36
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exposio a um conjunto consistente de exemplos de um tipo particular de construo, a fim de que o aparato cognitivo humano seja capaz de fazer as necessrias analogias e construir subseqentes categorias e esquemas.
A concluso a que chega Tomasello (2000) baseada em estudos de fala espontnea e dados experimentais13. Analisando o desenvolvimento lingstico inicial de sua filha, Tomasello observou que, apesar de a linguagem durante o segundo ano ser gramatical, ela tambm bastante limitada e baseada em itens. Isso mostrou-se especialmente evidente no uso dos verbos. Enquanto alguns verbos eram usados apenas em um tipo simples de estrutura frasal, outros eram usados em estruturas mais complexas e variadas. Apesar do notvel desenvolvimento observado em um dado verbo no curso de alguns dias, no parece haver transferncia de estrutura atravs dos verbos. Esses dados levaram Tomasello a propor a hiptese da Ilha Verbal, segundo a qual num perodo inicial cada verbo constri sua prpria ilha organizacional em um sistema lingstico desestruturado. O autor conclui que as construes iniciais das crianas so organizadas em torno de verbos individuais e que, baseadas em algum tipo de similaridade, as crianas passam a gerar estruturas mais abstratas e comuns a outros verbos. Segundo Tomasello (2000), a estratgia de aprendizagem baseada em itens vem sendo documentada por pesquisas em diferentes lnguas (Allen & Crago, 1996; Pizutto & Caselli, 1992; Rubino & Pine, 1998; entre outros).
Apesar de reconhecermos o valor cientfico das hipteses discutidas nas duas ltimas sees, tanto pela pertinncia das questes levantadas quanto pelas
Exemplos de dados experimentais discutidos por Tomasello (2000) podem ser encontrados na seo 2.2.4 deste captulo. Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 37
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persuasivas explicaes propostas, temos dificuldade em aceitar alguns dos pressupostos tericos que as sustentam. Acreditamos, como Demuth (1989), que a hiptese maturacional no d conta da variabilidade existente nas diversas lnguas. J as hipteses continusta (Pinker, 1984) e de produtividade limitada (Pinker et al., 1987) partem do pressuposto de que o input no contm as informaes necessrias para que a criana adquira a lngua a que est exposta e que, portanto, necessrio lanar mo de regras ou princpios inatos para explicar a aquisio e processamento da linguagem (Pinker, 1999). Das quatro hipteses analisadas nas duas ltimas sesses (ou seja, continusta e maturacional, conservadora e produtiva), a hiptese conservadora (que aqui abrange a hiptese de aprendizagem baseada em itens e a hiptese da Ilha Verbal) a que mais se aproxima da perspectiva terica adotada nesta pesquisa. No entanto, dada escassez de dados empricos sobre aquisio de passivas em portugus, julgamos necessrio primeiramente responder a questes bsicas como Em que idade as crianas falantes de portugus compreendem e produzem passivas?, antes de desenvolvermos experimentos dirigidos a questes mais especficas, como as que so abordadas nas pesquisas conduzidas por Tomasello e seus colegas. Acreditamos que nossa pesquisa melhor se insere num quadro terico mais amplo, que integra perspectivas funcionais, cognitivas e computacionais. No restante deste captulo, tentaremos delinear o cenrio no qual esperamos que nossa pesquisa desempenhe seu papel.
4.3 A abordagem funcionalista e o modelo de competio
A palavra funcionalismo adquire significados diferentes em diferentes reas do conhecimento. Em oposio ao funcionalismo behaviorista ou ao
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funcionalismo matemtico, Bates & MacWhinney (1989)14 definem a lingstica funcionalista como a crena de que as formas das lnguas naturais so criadas, governadas, limitadas, adquiridas e usadas a servio das funes
comunicativas. Mais do que no sentido de funcionamento, a palavra funo usada para se referir a objetivo ou propsito. Dessa forma, a linguagem vista no apenas como um sistema de atividades, mas tambm como um sistema de atividades dirigido a um objetivo: a comunicao.
O modelo de competio proposto por Bates & MacWhinney (1989) est enraizado num conjunto de teorias lingsticas conhecidas como gramtica funcional (Givn, 1980, 1990; Hopper & Thompson, 1980; entre outros). Como lembram os autores, nem sempre as prioridades da lingstica e da psicolingstica so as mesmas, oscilando entre a distino j clssica de competncia e performance. O conceito de competncia refere-se ao conhecimento abstrato da linguagem possudo por um falante-ouvinte ideal, desprovido das limitaes e inconvenincias do uso da linguagem em tempo real. J o conceito de performance refere-se ao processo concreto do uso da linguagem por pessoas reais em situaes reais. O modelo de competio pretende ser um quadro terico para os estudos translingsticos do uso da linguagem e prev que o sucesso de uma teoria da performance seja medido por uma srie de critrios, entre eles a capacidade de dar conta do processamento e aquisio de qualquer lngua, independentemente do quanto a estrutura dessa lngua difere da estrutura de lnguas mais conhecidas, como por exemplo o ingls. possvel inferir, portanto, que nem a lingstica funcionalista nem o modelo de competio aceitam a dissociao entre lngua e funo
Bates & MacWhinney (1989:3) Linguistic functionalism can be defined as the belief that the forms of natural languages are created, governed, constrained, acquired and used in the service of communicative functions. Rosngela Gabriel Cap. 2 - As construes passivas 39
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comunicativa; ao contrrio, exatamente a relao entre as formas e funes lingsticas o principal fenmeno emprico a ser explicado por uma teoria psicolingstica.
O modelo de competio de Bates & MacWhinney (1989) prev a existncia de universais lingsticos derivados de propriedades universais da mente humana e procura explicar a gramtica em termos de cognio. Nessa perspectiva, a Gramtica Universal pode ser explicada sem lanar mo de um rgo da linguagem, que toma conta do que a cognio no d conta. Apesar de a gramtica ser considerada um sistema biolgico, as propriedades universais da gramtica so apenas indiretamente inatas, baseadas na interao entre categorias e processos inatos no especficos da linguagem. Em outras palavras, os autores acreditam no carter inato da linguagem, mas so cpticos quanto ao nvel de especificidade de domnio necessrio para dar conta das estruturas e aquisio das lnguas naturais.
Apesar de o modelo de competio deitar suas razes na abordagem funcionalista, sua nfase em dados quantitativos provavelmente o maior ponto de divergncia entre as duas escolas de pensamento. O modelo de competio pode ser comparado disputa por recursos no oramento da Unio. A cada ano fiscal necessrio decidir quanto ser gasto para manter escolas, hospitais e bancos. A deciso de beneficiar bancos tm como custo o corte no oramento destinado a hospitais e escolas, ou vice-versa. Dentro de uma lngua, a exigncia de ser conciso e acessvel pode ter como custo a falta de clareza e preciso.
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Um dos estudos translingsticos que exemplifica a competio existente dentro das lnguas descrito por Bates & Devescovi (1989). Quando solicitadas a descreverem as mesmas figuras, crianas falantes de Italiano usaram seis a sete vezes mais construes relativas do que crianas falantes de ingls. Como se pode explicar essa diferena quantitativa entre duas estruturas igualmente gramaticais e complexas nas duas lnguas? Mesmo que existam diferenas nas funes (ou talvez por causa dessas diferenas), parece bvio que existem tambm diferenas no processamento e na acessibilidade das oraes relativas nas duas lnguas. A competio entre funo e freqncia, juntamente com outros fatores que podem entrar no preo, determina a seleo de determinadas formas gramaticais na produo de sentenas em uma dada lngua.
Para o modelo de competio de Bates & MacWhinney (1989), o ponto fundamental no definir se a aprendizagem conduzida pela forma ou pela funo, uma vez que se acredita que a resposta esteja na interao entre esses e outros fatores, que podem ter um peso relativo diferente em diferentes pontos do desenvolvimento. Um dos argumentos que refora a crena em um mecanismo distribucional de aprendizagem, no qual vrios fatores desempenham seu papel, vem do paradigma conexionista, que fornece um modo algortmico de explicar como diferentes fatores podem interagir dentro de um quadro geral de aprendizagem distribucional guiada por pistas. Na prxima seo,
apresentaremos em linhas gerais os pressupostos tericos da abordagem conexionista.
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4.4 O paradigma conexionista
A histria do paradigma conexionista marcada pela publicao em 1986 dos dois volumes intitulados Parallel Distributed Processing: explorations in the microestructure of cognition, por Rumelhart, McClelland e o Grupo de Pesquisa PDP. Esses dois volumes armaram os estudiosos da cognio de uma ferramenta que possibilita o desenvolvimento de novas perspectivas tericas para uma ampla gama de fenmenos, que vo do reconhecimento de rostos dislexia profunda. No mbito da aquisio da linguagem, a pesquisa conexionista tem como objetivo prioritrio identificar a natureza dos mecanismos que possibilitam a aprendizagem dos fenmenos fonolgicos, semnticos, gramaticais e pragmticos. A fim de atingir esse objetivo, a pesquisa conexionista se vale de modelos computacionais que buscam simular o comportamento observado empiricamente. A constante comparao entre os dados experimentais de sujeitos reais e os dados fornecidos pela modelagem computacional auxilia na compreenso do funcionamento dos mecanismos subjacentes ao desenvolvimento. Alm disso, os modelos computacionais possibilitam a testagem de teorias e so fonte de novas hipteses sobre como o funcionamento cerebral e o comportamento esto interligados.
No bastasse essa ntima relao entre comportamentos observados e simulao, os modelos conexionistas apresentam ainda um forte apelo neuronial. Assim como no crebro a informao processada e armazenada em neurnios e sinapses, nos modelos conexionistas a informao se encontra distribuda em ndulos e conexes. O argumento fundamental da abordagem conexionista que a aprendizagem baseada em processos associativos envolvendo pesos
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sinpticos modificveis e conexes entre redes de unidades computacionais simples. Essa maneira de conceber a aprendizagem amparada por vrias pesquisas que mostram as modificaes sinpticas observadas no crebro dos seres humanos desde o nascimento e por inmeros experimentos com animais em laboratrio. Em oposio a outros paradigmas de aprendizagem, a abordagem conexionista nega a necessidade de mdulos especializados no gerenciamento das representaes mentais.
O modelo clssico de aquisio da morfologia verbal do ingls de Rumelhart & McClelland (1986) provavelmente a simulao conexionista mais citada e discutida na literatura (a ttulo de ilustrao, podemos citar Bates & MacWhinney; 1989; Elman 1990, 1993; Elman et al., 1996; Fletcher & MacWhinney, 1995; Jusczyk, 1998; Marcus, 1995; Pinker, 1999; Plunkett & Marchman, 1991; Plunkett & Elman, 1997). De fato, Rumelhart & McClelland (1986) ofereceram uma alternativa para a crena de que a aquisio do sistema flexional est baseada em regras. A mudana mais fundamental no raciocnio, e que causou grande impacto, diz respeito (in)suficincia de informao no input lingstico a que a criana est exposta. Se uma simulao em computador capaz de aprender uma dada tarefa sem necessidade de regras explcitas, apenas atravs da exposio a uma amostra de linguagem, por que teriam as crianas necessidade de um sistema de regras inato?
Rumelhart & McClelland (1986) pretenderam dar conta da seqncia de trs estgios observada durante o processo de aquisio da morfologia de passado do ingls, conhecido na literatura como curva em U. Dados empricos mostram que, num estgio inicial, as crianas usam corretamente um pequeno
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nmero de verbos no passado, os quais apresentam alta freqncia de uso e, na maioria, morfologia irregular. Num segundo estgio, as crianas usam um nmero muito maior de verbos, mas cometem erros, tais como adicionar ed raiz de um verbo irregular. S num terceiro estgio, as crianas recuperam o uso correto de formas irregulares do passado, ao mesmo tempo que continuam aplicando a forma regular para novas palavras (como ocorre com o falante maduro). Na simulao, foram apresentados rede neuronial pares de inputoutput representando a estrutura fonolgica da raiz verbal e a estrutura fonolgica do verbo no passado. O comportamento da simulao observado ao se dar uma forma radicial e examinar a forma de passado gerada. Rumelhart & McClelland (1986) provam que a simulao (1) apresenta as trs etapas de aprendizagem, com comportamentos similares aos observados em crianas (por exemplo, curva em U na aprendizagem do passado dos verbos; coexistncia de duas formas de passado para o mesmo verbo); (2) capaz de generalizar quando diante de verbos nunca vistos antes ou de baixa freqncia; (3) capaz de captar regularidades (+ed) e subregularidades (begin-began-begun, drink-drank-drunk vs. cost-cost-cost, cut-cut-cut); e (4) no necessita de regras explcitas de aprendizagem. Ao invs de usar regras, a rede detecta as similaridades presentes no input e as usa para fazer predies.
A capacidade de aprendizagem demonstrada pela rede de Rumelhart & McClelland (1986) e por tantas outras redes neuroniais conexionistas (Elman, 1990, 1993; Plaut & Shallice, 1993; Plaut et al., 1996; Seindenberg & McClelland, 1989; Sejnowsky & Rosenberg, 1986; Zorzi et al., 1998) sem dvida um dos trunfos dessa abordagem. A maioria dos modelos conexionistas vem equipado com algoritmos matemticos que os habilita a aprender atravs da
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experincia. Esses algoritmos alteram a fora das conexes entre ndulos a fim de minimizar a discrepncia entre a atividade da rede num dado momento do treinamento e a informao fornecida pelo ambiente. Graas ao
desenvolvimento do aparato tecnolgico das cincias computacionais e neuroniais, algoritmos de aprendizagem e arquiteturas de rede cada vez mais sofisticados so utilizados atualmente na busca por crescente plausibilidade biolgica e comportamental.
Como toda produo humana, o paradigma conexionista no est imune a erros. A reproduo do comportamento humano em uma tarefa altamente circunscrita no assegura a validade psicolgica da soluo encontrada. fundamental que essa soluo seja compatvel com o que se sabe sobre a cognio humana em geral e sobre o comportamento emprico na tarefa em questo. Crticas construtivas apontaram pontos vulnerveis na teoria e os modelos mais recentes demonstram o esforo constante de agregar dados experimentais empricos, descobertas neurolgicas e novas tcnicas
computacionais. Juntas, essas informaes oferecem uma estratgia abrangente e valiosa para investigar domnios cognitivos complexos, tais como a linguagem humana.
5 CONCLUSO
O objetivo deste captulo no foi descrever tudo o que se sabe sobre a compreenso e produo das construes passivas, mas sim armar o leitor do conhecimento necessrio para a compreenso dos captulos que seguem. Outros trabalhos fascinantes poderiam ser includos neste referencial terico e muitos
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dos trabalhos aqui mencionados poderiam ser descritos em maiores detalhes. Caso o leitor se encontre, como ns, apaixonado pelos mistrios da cognio e da linguagem, sugerimos um exame cuidadoso das referncias bibliogrficas constantes no final desta tese.
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CAPTULO 3 A PRODUO DE PASSIVAS
1 INTRODUO As construes passivas tm sido o foco de considervel interesse nas ltimas dcadas. Uma razo para isso pode ser o fato de que as passivas constituem um domnio complexo, envolvendo papis sintticos (sujeitoobjeto), casos semnticos (agente-paciente) e habilidades pragmticas (manuteno do tpico do discurso/sentena). De fato, uma viso ampla da literatura d suporte a esse raciocnio. Maratsos et al. (1979; 1985) focalizaram sua ateno em alguns aspectos semnticos das passivas, especialmente a aquisio de passivas com verbos de ao e de no-ao, e assim tambm o fizeram Suldhalter & Braine (1985) e Gordon & Chafetz (1990). Horgan (1978), Trosborg (1982) e Lempert (1990) examinaram a aquisio de passivas reversveis. Pinker et al. (1987), Tomasello et al. (1998) e Brooks & Tomasello (1999) testaram as hipteses conservadora vs. produtiva na aquisio de passivas. Marchman et al. (1991) e Ferreira (1994) investigaram questes de desempenho, bem como quais aspectos so determinantes na escolha dentre as opes sintticas que os falantes tm disponveis para dar conta de um contedo proposicional.
Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 47
Graas a esse interesse, j se sabe que crianas falantes de ingls so sensveis relao entre foco discursivo e passivas (Marchman et al., 1991), que passivas com verbos de ao so compreendidas e produzidas antes do que com verbos de no-ao (Maratsos et al., 1985; Pinker et al., 1987) e que passivas irreversveis so mais fceis do que passivas reversveis porque as crianas so capazes de explorar o contexto extralingstico ou seu conhecimento de mundo, ao invs de dependerem apenas do seu conhecimento gramatical (Horgan, 1978; Trosborg, 1982).
De acordo com Slobin (1985:759), existe pouca discusso sobre o que determina uma ordem geral de aquisio da linguagem. Considera-se que as construes passivas tenham um desenvolvimento relativamente tardio no processo de aquisio da linguagem, consenso esse que talvez seja motivado por evidncias empricas provindas majoritariamente de falantes de ingls, ou talvez pela complexidade gramatical, semntica e pragmtica das passivas. Na tentativa de explicar por que certas construes se desenvolvem a um certo tempo, ou por que certas construes precedem outras, Borer & Wexler (1987) propem a hiptese maturacional, que prev que um processo de maturao biolgica determina os princpios gramaticais disponveis para a criana. Demuth (1989; 1990), discutindo a hiptese maturacional de Borer & Wexler (1987) e a aquisio de passivas em Sesotho, mostra que a habilidade de usar passivas verbais produtiva (criativa) em falantes de Seshoto aos 2;8 anos de idade. Demuth (1989:68) enfatiza a importncia de estudos translingsticos antes que se assuma que a ativao de um dado princpio gramatical deva exibir aproximadamente o mesmo timing atravs das diversas lnguas. Sua concluso que o papel que as passivas desempenham na gramtica de uma lngua, e sua conseqente freqncia de
Rosngela Gabriel
Cap. 3 A produo de passivas
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uso, que juntos fornecem um diagnstico para a previso de quando as passivas sero adquiridas em uma dada lngua1.
Essa viso parece estar de acordo com Slobin (1971), que aponta duas importantes influncias no processo geral de aquisio da linguagem: (1) a complexidade formal da habilidade lingstica em cada lngua, e (2) a complexidade cognitiva da distino a ser adquirida. A complexidade lingstica e o papel que as passivas desempenham na gramtica podem diferir de uma lngua para outra: se se busca um modelo terico para a aquisio de passivas, necessrio verificar se essas previses so especficas de uma lngua ou se so constantes translingisticamente.
Apesar de existirem vrias investigaes sobre a aquisio de construes passivas, a maioria baseada em dados empricos de falantes de ingls. Pesquisas em outras lnguas, como as desenvolvidas em Dinamarqus (Trosborg, 1982), Seshoto (Demuth, 1989; 1990) e Inuktitut (Allen & Crago, 1996) podem ser muito teis na investigao dos processos de aquisio da linguagem pelas crianas.
Com o objetivo de investigar o desenvolvimento da aquisio das construes passivas translingisticamente, dois estudos (Produo em Ingls e Produo em Portugus) foram realizados, seguindo os procedimentos descritos em Marchman et al. (1991). Este captulo relata os resultados desses dois estudos. Na prxima seo, apresentada uma sntese dos mtodos empregados no estudo original.
Demuth (1989: 68) it is the role that passives play in the grammar of a language, and their consequent frequency of use, that together provide a diagnostic for predicting when passives will be acquired in a given language. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 49
1.1 Reproduzindo Marchman et al. (1991)
Em seu estudo, Marchman et al. (1991) - daqui em diante M91 buscaram uma explicao que desse conta no apenas da aquisio de uma estrutura gramatical per se, mas tambm incorporasse explicitamente aspectos de performance, isto , os aspectos cognitivos, comunicativos e processuais que determinam como e quando um conhecimento gramatical acessado durante o uso da linguagem. Em dois experimentos, foi solicitado que crianas (3 a 11 anos de idade) e adultos americanos descrevessem cenas intransitivas, prototipicamente transitivas e no-prototipicamente transitivas apresentadas em um vdeo animado. O vdeo havia sido desenvolvido para elicitar descries de eventos em resposta a perguntas sobre um ou vrios personagens (por exemplo Me fala sobre o agente/no-agente). As atividades apresentadas no vdeo foram agrupadas em trs categorias: aes intransitivas (3 cenas), aes prototipicamente transitivas (3 cenas simples e 12 complexas) e aes no-prototipicamente transitivas (3 cenas dativas e 3 locativas).
As respostas dos sujeitos para a condio agente topicalizado foram codificadas como ativas, passivas ou descries no-evento (por exemplo, O leo gosta do tigre). J as respostas para a condio no-agente topicalizado foram codificadas como ativas, passivas ou descries nopassivas. Foram consideradas descries no-passivas: (a) descries noevento, por exemplo O tigre est s sentado ali; (b) descries do evento, por ex. O tigre deixou o tigre lamber ele; (c) construes com duas oraes, O tigre estava ali sentado e o leo lambeu ele; e (d) construes de clivagem, Foi o tigre que o leo lambeu.
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Foi constatado que a produo de passivas em cenas transitivas noprototpicas menos freqente do que em cenas prototipicamente transitivas. Foi observado tambm que, ao invs de passivas, os sujeitos, especialmente as crianas mais jovens, freqentemente preferem utilizar um leque de construes alternativas (duas oraes, construes de clivagem, etc), as quais tambm satisfazem as motivaes discursivas de topicalizao do noagente. Os autores concluem que o uso maduro de passivas requer o estabelecimento de um nvel adulto de fora de associao entre a estrutura passiva e seu contexto discursivo.
No presente estudo, algumas caractersticas do estmulo foram alteradas com o objetivo de alcanar um delineamento experimental mais equilibrado. Apesar de M91 considerar bem sucedido o procedimento do desenho animado na elicitao de passivas, muito difcil imaginar uma sentena passiva gramatical com um verbo intransitivo. Por essa razo, as trs aes intransitivas foram cortadas do filme. A fim de obter o mesmo nmero de cenas simples e complexas e o mesmo nmero de personagens aparecendo na tela ao mesmo tempo, as cenas foram editadas. A nova verso do desenho animado tem seis cenas simples (1 evento) e seis complexas (2 eventos). Os dados de M91 sugerem que ambos, crianas e adultos, esto mais predispostos a usarem o agente da passiva quando ele til na identificao do agente numa situao ambgua. A nova verso do desenho animado permite testar essa tendncia uma vez que em cada cena h sempre trs personagens aparecendo na tela.
Estudos anteriores mostraram que as sentenas passivas so mais freqentes em cenas transitivas mais prototpicas. Assim como Hopper & Thompson (1980), assumimos a noo de transitividade como um continuum,
Rosngela Gabriel
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ao invs de uma dicotomia be or not to be. Frases podem ser classificadas como mais ou menos transitivas, dependendo da presena ou ausncia dos Componentes de Transitividade2. Todas as cenas usadas na nova verso do desenho animado so altamente transitivas: 3 participantes animados aparecem na tela e desenvolvem uma ao em que o agente altamente potente e o objeto afetado. Logo, todas as cenas so reversveis3. Mais detalhes sobre a nova verso do vdeo animado so fornecidos na seo 2 deste captulo.
1.2 Passivas em portugus
At onde vai nosso conhecimento, no existe relato de estudos que expliquem quando e/ou como crianas falantes de portugus adquirem as passivas. Perotino (1995), em sua dissertao de Mestrado, procurou por passivas em 60h de fala espontnea de uma criana falante de portugus interagindo com um adulto, geralmente um dos pais. Num perodo que vai dos 3 aos 5 anos de idade, a autora encontrou um reduzido nmero de construes passivas perifrsticas (por exemplo foi feito), que podem ser caracterizadas como frmulas cristalizadas. Perotino conclui que a baixa ocorrncia de passivas encontrada na amostra de fala adulta refora a idia de que essas construes so mais representativas na modalidade escrita da lngua do que na oral.
Exceto pelo estudo de Perotino, as referncias bibliogrficas que foram possveis acessar tratam da aquisio de passivas em outras lnguas, especialmente ingls. Isso significa que no ser possvel comparar os resultados obtidos em nossa pesquisa com estudos prvios em portugus.
2
O captulo 2, seo 3.1.1, traz uma descrio detalhada dos Componentes de Transitividade de Hopper & Thompson (1980:252). Cap. 3 A produo de passivas 52
Rosngela Gabriel
Como ressaltado por M914, a alternncia entre auxiliares get e be5 em ingls no uma caracterstica das construes passivas em todas as lnguas. portugus uma das lnguas que no apresenta passivas com o auxiliar get ou equivalente. Isso significa que a oposio be vs. get encontrada em ingls isto , maior nmero de passivas-get em crianas jovens, maior nmero de passivas-be em crianas mais velhas - no existe em portugus. No entanto, possvel supor que, ao invs da passiva com auxiliar ser, falantes de portugus usem construes alternativas cujo processo de aquisio lembre o padro be vs. get encontrado em ingls? Na seo 4 deste captulo tentar-se- responder a essa pergunta.
A passiva cannica em portugus similar inglesa: o objeto promovido posio de sujeito sinttico, o verbo toma o morfema de particpio (_do/a, por exemplo temperADO/ADA), o verbo auxiliar ser introduzido e carrega as informaes modo-temporal e nmero-pessoal, e o agente semntico pode opcionalmente aparecer no caso oblquo (agente da passiva). Isso ilustrado em (1). (1) A carne de porco foi temperada (por mim).
A lngua portuguesa tambm apresenta a passiva se ou passiva sinttica, como exemplificado em (2). Ao contrrio da passiva ser, o agente semntico nunca aparece na passiva sinttica. Freqentemente, falantes de portugus no fazem a necessria concordncia entre o verbo e o sujeito sinttico, gerando sentenas como (3). (2) (3)
3 4
Vendem-se casas Vende-se casas.
O conceito de passivas reversveis e irreversveis discutido no captulo 2, sees 2.2.3 e 3.1.4. Marchman et al. (1991:70) the alteration of the get and be auxiliary in English is not a characteristic of passives in all languages
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Parece que o falante considera o sintagma nominal um objeto, ao invs de sujeito sinttico. Como portugus uma lngua que permite a supresso do sujeito sinttico, a construo no completamente impossvel. Givn6 (1990) sugere que o controle da concordncia verbal na passiva uma importante varivel tipolgica, especialmente por ser uma importante medida do nvel a que o tpico da passiva foi promovido a sujeito gramatical.
Apesar de considerar a afirmao de Givn pertinente, os estudos aqui descritos no daro especial ateno a questo da concordncia entre verbo e sujeito da passiva. Pesquisas adicionais podero permitir uma interpretao mais apropriada do papel da passiva se em portugus e a ordinria falta de concordncia entre verbo e sujeito sinttico na fala coloquial.
Daqui em diante este captulo dividido em trs sees. A primeira discute a metodologia e procedimentos de anlise do estudo M91 e compara seus resultados aos resultados obtidos no estudo Produo em Ingls. A segunda seo apresenta o estudo Produo em portugus, no qual dados de falantes de portugus brasileiro so examinados em busca de padres de uso de passivas nessa lngua. Na ltima seo, os resultados de ambos os estudos so comparados e uma possvel interpretao dos dados discutida.
2 ESTUDO PI: PRODUO EM INGLS
2.1 Mtodo
O verbo ingls get pode ser traduzido como ser, levar, ganhar e mais uma dezena de verbos em portugus. J o verbo be pode ser traduzido tanto como ser ou estar, dependendo do contexto de ocorrncia. 6 Givn (1990:597) the control of verb agreement in the passive is an important typological variable, primarily because it is one measure of the degree to which the topic-of-passive has been promoted to grammatical subjecthood. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 54
2.1.1 - Sujeitos Estudantes de escolas situadas em Oxford, Inglaterra, foram testados em uma sala silenciosa em suas escolas. Os sujeitos, todos falantes monolnges de ingls, foram agrupados de acordo com a idade em 4 categorias: onze crianas de 3-4 anos de idade (Mdia 3 anos e 9 meses 3 meninos, 8 meninas), onze crianas de 5-6 anos (M 5;6 7 meninos, 4 meninas), doze de 7-8 anos (M 7;7 6 meninos, 6 meninas) e doze de 9-10 anos (M 9;3 4 meninos, 6 meninas). A participao foi voluntria e uma carta de autorizao foi obtida dos pais de cada criana. Dados de dois sujeitos do grupo 9-10 anos no foram includos porque suas sesses no foram gravadas. Um grupo de controle de 10 adultos (com idade variando de 22 a 62 anos de idade - M 36;4 3 homens, 7 mulheres), cuja lngua-me ingls, foi testado no Oxford Babylab. Adultos eram alunos de ps-graduao ou funcionrios do Departamento de Psicologia Experimental da
Universidade de Oxford.
2.1.2 Tarefa
A tarefa envolveu um desenho animado desenvolvido para elicitar descries de eventos em sujeitos de idades e habilidades cognitivas variadas. O vdeo mostrado aos participantes uma verso editada do desenho animado usado em alguns estudos anteriores (Bates et al., 1995; Marchman et al., 1991; entre outros). O vdeo contm 12 cenas em que vrios personagens animais e humanos realizam seis aes simples (um evento) e seis complexas (2 eventos). Em todas as cenas, trs personagens aparecem na tela, apesar de o terceiro s tomar parte do evento nas cenas complexas. Todas as cenas so altamente transitivas (agente ao paciente) e mais prototpicas (isto , apresentam uma ao, ao contrrio das menos prototpicas, que contm
Rosngela Gabriel
55
verbos de estado ou experenciais7). Como sintetizado na Tabela I, um delineamento experimental 2x2x5 foi adotado, com 6 cenas simples e 6 complexas na condio agente topicalizado, e 6 cenas simples e 6 complexas na condio no-agente topicalizado. Uma descrio das cenas do vdeo fornecida no Anexo 1.
Tabela I Viso geral dos tipos de cena e de situao discursiva Situao discursiva\Cena Agente topicalizado No-agente topicalizado Simples 6 6 Complexa 6 6
2.1.3 Procedimento de testagem
Os sujeitos foram testados individualmente, sentados em frente a um monitor de vdeo, prximos ao investigador. Cada sesso teve durao mdia de 20 a 30 minutos, divididos entre 6 etapas (ou trials) de treinamento (3 cenas) e 24 etapas de testagem (12 cenas). O investigador disse aos participantes que eles iriam jogar um jogo e que ele/a deveria dizer o que estava acontecendo. Assim que as personagens apareciam na tela no incio de cada cena, o investigador congelava a imagem e pedia ao sujeito que nomeasse cada um dos personagens. Caso a criana no tivesse um nome para a personagem, o investigador auxiliava a criana a nomear as personagens. O nome usado pela criana era adotado durante a sesso. Por exemplo, se a criana chamava a personagem de urso polar, o investigador
Hopper & Thompson (1980:252) denominam kineses um dos componentes de Transitividade, o qual assim definido aes podem ser transferidas de um participante a outro; estados no podem. Portanto algo acontece para Sally em Eu abracei Sally, mas no em Eu gosto da Sally. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 56
perguntava sobre o urso polar. Um vdeo cassete de 4 cabeas foi utilizado a fim de assegurar a qualidade da imagem congelada.
Aps ter certeza de que a criana sabia o nome das personagens, a cena era mostrada. Ao final de cada cena, mas enquanto as personagens permaneciam visveis na tela, o quadro era congelado. O investigador apontava para a personagem e pedia ao sujeito Tell me about the (actor) Me fala sobre o (agente) e Tell me about the (non-actor) Me fala sobre o noagente8. Apenas durante a sesso de treinamento, se o sujeito dava uma descrio no relacionada ao evento, tal como Sometimes cats lick s vezes os gatos lambem, o investigador perguntava novamente What was the (actor) doing? O que o (agente) estava fazendo? ou What was happening to the (non-actor)? O que estava acontecendo ao (no-agente)? Quando o sujeito no fazia referncia ao evento na cena, ele/a era lembrado a faz-lo atravs da solicitao Remember, I want you to tell me what was happening Lembra, eu quero que me digas o que estava acontecendo. A ordem das questes variou aleatoriamente, s vezes a questo focalizando o no-agente sendo a primeira, seguida pela questo sobre o agente, e vice-versa. O mesmo procedimento foi aplicado a cada uma das 12 cenas do experimento. Todas as sesses foram gravadas em udio e posteriormente transcritas
ortograficamente pelo investigador.
2.1.4 Codificao dos dados
As respostas foram agrupadas de acordo com o tipo de cena e de personagem topicalizado. O delineamento do experimento prev quatro condies:
8
Em nenhum momento durante a testagem as palavras agente ou no-agente foram usadas e sim o nome dado personagem pela criana. Cap. 3 A produo de passivas 57
Rosngela Gabriel
cena simples/agente topicalizado (SA); cena simples/no-agente topicalizado (SNA); cena complexa/agente topicalizado (CA); cena complexa/no-agente topicalizado (CNA).
Agente topicalizado Cd.

1 2
No-agente topicalizado Cd.

1 2 2.1
Descrio
Ativa (descrio do evento com o agente no papel de sujeito sint.) Passiva (descrio do evento com o no-agente no papel de sujeito)
Descrio
Ativa (agente no papel de sujeito sinttico) Passiva be-cheia (ex.: The bear was licked by the tiger O urso foi lambido pelo tigre) be-truncada (ex.: The bear was licked O urso foi lambido) get-cheia (ex.: The bear got licked by the tiger O urso foi lambido pelo tigre) get-truncada (ex.: The bear got licked O urso foi lambido) No-passiva (evento ou noevento em que o no-agente topicalizado) No-evento (ex.: The tiger is just sitting there O tigre est s ali sentado) Descrio do evento (ex.: The tiger let the bear lick him - O tigre deixou o urso lamber ele) Duas oraes (ex.: The tiger is just sitting there AND the bear licks him O tigre est s ali sentado E o urso lambe ele) Clivagem (ex.: It was the tiger that the bear licked Foi o tigre que o urso lambeu)
2.2 2.3
2.4 3 No-evento (por ex.: the bear likes the tiger O urso gosta do tigre) 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Quadro 3.1 - Sistema de codificao do estudo Produo em Ingls
Nas duas condies agente topicalizado (SA e CA), quando o agente da cena foi estabelecido como tpico do discurso, esperava-se que os participantes fornecessem uma descrio do evento na voz ativa. Por outro
lado, quando o no-agente foi estabelecido como tpico (SNA e CNA), eram esperadas estruturas em que o no-agente topicalizado, tais como passivas (por exemplo, The boy was kissed by the girl O menino foi beijado pela menina), deslocamento esquerda do objeto (por ex., The boy, the girl kissed him O menino, a menina beijou ele) ou processo de clivagem (por ex., It was the boy that the girl kissed Foi o menino que a menina beijou).
Seguindo o procedimento de codificao de M91, as sentenas produzidas nas duas situaes em que o agente foi topicalizado (SA e CA) e nas duas condies em que o no-agente foi topicalizado (SNA e CNA) foram codificadas como descrito no Quadro 3.1.
Uma vez que todas as respostas foram aceitas, houve casos de mltipla resposta para a mesma questo (por exemplo, The hen the hen did nothing. The hen got scratched PI 3.49 O galo o galo no fez nada. O galo foi arranhado). Na busca de um conjunto de dados uniforme, apenas uma das respostas foi considerada na anlise estatstica. A fim de decidir qual resposta deveria ser levada em conta, trs critrios foram observados. Primeiramente, se uma das respostas seguiu as instrues da tarefa, isto , falar sobre o que estava acontecendo, e a outra no, apenas a resposta que estava de acordo com as instrues foi codificada. Isso significa que as descries noevento foram as primeiras a serem descartadas. Segundo, se uma resposta estava de acordo com o requerido pela situao discursiva, isto , o tpico discursivo foi mantido, e a outra resposta no, apenas a resposta topicalizando o personagem focalizado foi codificada. Por exemplo, supondo que o no-agente foi topicalizado e o sujeito deu uma resposta na voz passiva
9
Os sujeitos dos estudos apresentados nesta tese so identificados de acordo com o estudo a que pertencem (PI = Produo em Ingls; PP = Produo em Portugus; CI = Compreenso em Ingls; CP = Compreenso em Portugus), a faixa etria (3 = 3-4; 5 = 5-6; 7 = 7-8; 9 = 9-10; a = adulto) e o nmero de entrada dentro de seu grupo etrio. Cap. 3 A produo de passivas 59
Rosngela Gabriel
e uma na ativa, s a passiva (isto , aquela que coloca o no-agente na posio de tpico) foi considerada. Finalmente, se duas respostas cumpriam tanto as instrues da tarefa quando as exigncias discursivas, mas uma era uma passiva e a outra uma construo alternativa (descrio do evento, duas oraes ou construo de clivagem), a passiva foi selecionada para anlise. Uma vez que a aquisio das construes passivas o tpico principal desta pesquisa, parece razovel levar em conta as passivas que os sujeitos de fato produziram. Esses trs critrios esto sintetizados no Quadro 3.2 e sero denominados de Procedimento Hierrquico.
Caso 1 2 3
Critrio cumprir com as instrues da tarefa cumprir com as exigncias discursivas cumprir com os dois critrios anteriores e produzir uma construo passiva
Soluo no-evento descartado manuteno do personagem topicalizado passiva foi considerada
Quadro 3.2 Procedimento Hierrquico
M91 menos especfica do que estamos sendo quanto ao procedimento de codificao adotado quando mais de uma resposta foi dada mesma questo. Alm disso, no h nenhuma meno a como foram tratados casos de deslocamento esquerda do no-agente (ex.: The girl, the boy kissed her A menina, o menino beijou ela) ou construes reflexivas (ex.: It hurt itself Ele se machucou). Ns, por outro lado, somos da opinio de que essas construes constituem formas de topicalizar o no-agente e deveriam ser codificadas como 3.2, por definio descrio do evento em que o noagente topicalizado. Entretanto, quando o sujeito/agente foi omitido (ex.: (lion) poked the polar bear (leo) empurrou o urso polar) ou ocorreu o deslocamento esquerda do agente (ex.: The squirrel, he stroked the pigs back o esquilo, ele acariciou as costas do porco), a sentena foi considerada
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como 1 - ativa. Portanto, mesmo quando tentamos seguir fielmente os procedimentos de M91, no existe garantia de que nossas decises foram as mesmas que as deles. Algumas consideraes adicionais sobre o procedimento de codificao sero feitas na prxima seo.
2.1.5 Procedimentos de anlise
O delineamento deste experimento 2x2x5. A primeira varivel tipo de cena, simples ou complexa. A segunda varivel personagem topicalizado, agente ou no-agente. O terceiro fator idade, com os sujeitos divididos em cinco faixas etrias. Cada sujeito viu as 12 cenas do vdeo, tendo sido questionado sobre agentes e no-agentes atravs das 24 etapas de testagem, recebendo portanto todas as condies do experimento.
A varivel dependente foi o tipo de sentena produzido na tarefa. As sentenas foram agrupadas em trs categorias: ativas, passivas e noevento/no-passivas. Para cada uma das trs categorias, a inteno era analisar os dados usando uma anlise 2x2x5 de variao mista, em que os primeiros dois fatores seriam medidas-repetidas e o terceiro seria um fator de grupos independentes. Como ser visto a seguir, isso no foi possvel, uma vez que passivas e no-passivas ocorreram muito raramente na situao de agente topicalizado. Uma vez que a produo de passivas nosso maior interesse, decidimos seguir os procedimentos de anlise de M91. O efeito da varivel tipo de cena (simples ou complexa) ser discutido em detalhes na seo 2.2.5. Comparaes intra-sujeitos podem ser feitas entre as respostas produzidas topicalizao dos diferentes personagens, ora o agente ora o no-agente. Todos os resultados relatados so significativos ao nvel de = 0,05, a no ser em caso de afirmao contrria.
Rosngela Gabriel
61
2.2 Resultados e discusso: M91 vs. PI
Nesta seo, os resultados do estudo Produo em Ingls (de agora em diante PI) sero comparados aos resultados de M91, seguindo os mesmos procedimentos de anlise adotados no estudo original.
2.2.1 Uso de passivas
A Tabela II apresenta o percentual de sujeitos que produziram ao menos uma passiva durante a sesso de testagem. A primeira coluna traz as faixas etrias em que os sujeitos foram agrupados e a segunda o nmero de sujeitos em cada grupo. As outras sete colunas fornecem o percentual de sujeitos10 que produziu cada tipo de passiva. Qualquer passiva mostra o percentual de sujeitos que produziram qualquer tipo de passiva durante a sesso. Cheia apresenta o percentual de sujeitos que produziram uma passiva (be ou get) que explicita o agente da passiva atravs de uma by-phrase. Truncada indica o percentual de sujeitos que produziram passivas be e get sem explicitar o agente numa by-phrase. Be nos diz quantos participantes produziram uma passiva (cheia ou truncada) tendo be como verbo auxiliar. Get nos diz quantos sujeitos produziram passivas (cheias ou truncadas) tendo o verbo get como auxiliar. Be-cheia exibe o percentual de sujeitos que produziram uma passiva que coloca o agente em uma by-phrase, tendo o verbo be agregado ao particpio. Finalmente, a coluna Get-cheia fornece a proporo de sujeitos que usaram uma passiva que coloca o agente em uma by-phrase e get na posio de auxiliar.
Os percentuais apresentados na Tabela II referem-se a percentuais de sujeitos que produziram cada tipo de passiva ao menos uma vez durante a sesso, e no a percentuais de passivas produzidos. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 62
10
Como ilustrado na Tabela II, setenta e trs por cento dos 11 sujeitos mais jovens (isto , 8 sujeitos) produziram ao menos uma passiva (de qualquer tipo). Uma vez que setenta e trs por cento dos sujeitos do mesmo grupo produziram uma passiva truncada e apenas trinta e seis por cento produziram uma passiva cheia, pode-se concluir que todos os sujeitos que produziram qualquer passiva na verdade produziram uma truncada e apenas a metade produziu uma cheia. Mais de um quarto dos sujeitos mais jovens (27%, ou seja, 3 sujeitos) produziu uma passiva be, mas nenhum produziu uma passiva be-cheia. Por outro lado, todos os adultos produziram ao menos uma passiva be-cheia, mas apenas 20% (isto , 2 sujeitos) produziram uma passiva truncada. Tabela II Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PI) Grupo etrio (anos) 3-4 5-6 7-8 9-10 adultos Total Mdia Sujeitos (N) 11 11 12 10 10 54 Tipo de passiva produzido
Qquer passiva Cheia Truncada Be Get Becheia Getcheia
73% 82% 100% 90% 100% 89%
36% 64% 100% 90% 100% 78%
73% 82% 50% 60% 20% 57%
27% 27% 75% 60% 100% 57%
55% 82% 67% 60% 40% 61%
0% 9% 67% 60% 100% 46%
36% 64% 58% 50% 40% 50%
Apesar de o mesmo padro ser observado, os percentuais de uso de passivas nos nossos dados esto levemente acima dos apresentados pela Tabela 2 de M91 (p.77). Uma possvel explicao para essa diferena pode ser o Procedimento Hierrquico adotado (ver Quadro 3.2), que pode ter elevado o nmero de passivas codificado na nossa amostra, uma vez que M91 no menciona o tratamento dado aos casos de respostas mltiplas. Por exemplo, se ao invs dos critrios sintetizados no Procedimento Hierrquico, M91 levou em considerao apenas a primeira sentena produzida por cada
sujeito, alguma variao no nmero de passivas poderia ser esperado. Infelizmente, no possvel saber qual o procedimento adotado por M91. Voltando aos nossos dados, descobrimos que o Procedimento Hierrquico foi aplicado a 12% das respostas questo sobre o no-agente no grupo 3-4 anos, 3% nos grupos 5-6 e 7-8 anos, 2.5% no grupo 9-10 e 2% no grupo de adultos. Por outro lado, o Procedimento Hierrquico foi aplicado a menos de 1% das respostas dos grupos 3-4, 5-6 e 9-10 e nunca s respostas dos grupos 7-8 e adultos questo sobre o agente. Vale a pena ressaltar que, quando o Procedimento Hierrquico foi aplicado s respostas do grupo 3-4 anos questo sobre o no-agente, quase sempre a escolha foi entre uma descrio no-evento (por exemplo, I dont know eu no sei ou it didnt do anything ele no fez nada) e outra qualquer. O Quadro 3.3 ilustra a aplicao do Procedimento: se o sujeito produziu uma descrio no-evento (3.1)11 e uma passiva truncada get (2.4), apenas a segunda foi levada em conta na anlise estatstica.
Cena 8 The hen the hen did nothing. The hen got 2.4 scratched.12 Quadro 3.3 Exemplo da aplicao do Procedimento Hierrquico
Entretanto, a aplicao do Procedimento Hierrquico no explica completamente o maior nmero de passivas nos nossos dados se comparados a M91. Poder-se-ia dizer que a variao entre os dois conjuntos de dados devida ao fato de a verso do desenho animado usada com os nossos sujeitos no conter cenas intransitivas ou no-prototipicamente transitivas. Como demonstrado por M91, os sujeitos tendem a produzir menos passivas em cenas transitivas no-prototpicas. Entretanto, isso no explica a variao,
11 12
Os cdigos 3.1 e 2.4 referem-se ao Sistema de codificao do estudo Produo em Ingls, Quadro 3.1. Subject PI 3.4. O galoo galo no fez nada. O galo foi arranhado. Cap. 3 A produo de passivas 64
Rosngela Gabriel
porque a Tabela II no se refere a percentuais de passivas produzidas, mas ao percentual de sujeitos que produziram uma passiva durante o experimento. Outra possvel explicao seria a variao entre ingls americano e britnico, com falantes de ingls britnico usando mais passivas do que os americanos. No momento, essa melhor explicao que temos a oferecer.
As colunas qualquer passiva, cheia, be e be-cheia podem ser vistas na Tabela 2 de M91 (p.77). Entretanto, pensamos que seria interessante observar tambm a freqncia com que os sujeitos produziram os outros tipos de passivas, com o objetivo de comparar esses nmeros. Examinando as colunas da Tabela II em pares: cheia vs. truncada; be vs. get; be-cheia vs. get-cheia, pode-se ver que o grande nmero de passivas truncadas no grupo 3-4 anos (73%) diminui atravs dos grupos alcanando a taxa mais baixa no grupo adulto (20%). Poder-se-ia ressaltar que o percentual de 90% de passivas cheias no grupo 9-10 anos comparado a 100% no grupo 7-8 anos um tanto inesperado, mas importante ter em mente o tamanho da amostra: 10 a 12 sujeitos em cada grupo etrio. Isso significa que a diferena de 10% na verdade representa 1 sujeito que no produziu nem uma passiva durante toda a testagem. Outro aspecto interessante revelado pela nossa Tabela II so as mudanas no uso da passiva get: medida que os sujeitos avanam em idade, mais passivas be e menos passivas get eles usam. De fato, os sujeitos de 3-4 anos de idade no produziram nem uma passiva be-cheia, mas 36% deles produziram passivas get-cheia.
Poder-se-ia continuar explorando os nmeros da Tabela II de maneira holstica, mas pode ser mais produtivo desmembrar os dados e analis-los separadamente. Por razes metodolgicas, decidimos discutir os dois fatores controlados no delineamento no experimento, ou seja, tipo de discurso e de
Rosngela Gabriel
65
cena, separadamente. As trs prximas sees focalizaro os efeitos de situao discursiva (topicalizao do agente ou no-agente) nas respostas dos sujeitos. Posteriormente, na seo 2.2.5, olharemos mais de perto os efeitos do tipo de cena.
2.2.2 Respostas s questes: agentes
Como sintetizado na Tabela I, foi solicitado aos participantes que falassem sobre o agente em 12 oportunidades durante a testagem (ou seja, 12 = 100%). A Fig. 3.1 apresenta a freqncia mdia de cada estrutura frasal produzida pelos 5 grupos. Como se pode observar, no existe grande variao de um grupo etrio para o outro. A grande maioria, quase 100% das respostas de crianas e adultos, foram sentenas ativas. Em M91, o mesmo padro observado, a diferena sendo que em torno de 14% das respostas dos sujeitos de 3 anos e 8% das respostas dos sujeitos de 4 anos foram descries noevento. Uma explicao para essa diferena poderia ser a adoo do Procedimento Hierrquico. Como detalhado na seo 2.1.4, quando os sujeitos deram mais de uma resposta mesma questo, apenas uma resposta foi levada em considerao na codificao dos dados. As descries noevento foram as primeiras a serem descartadas, caso outra resposta tambm tenha sido dada.
Nem as crianas nem os adultos demonstraram dificuldade quando solicitados a falar sobre o agente. De fato, mesmo para as crianas do grupo mais jovem, essa parece ser a atitude natural: falar sobre um personagem animado que faz alguma coisa, empregando uma estrutura que o coloca no incio da sentena, seguido pela ao e pelo objeto afetado. Pode-se concluir que o nvel-adulto de fora de associao entre a estrutura ativa e seu
Rosngela Gabriel
66
contexto discursivo est completamente estabelecido em falantes de ingls aos 3 anos de idade. Para investigar o desenvolvimento dessa associao, preciso observar crianas antes do seu terceiro aniversrio.
1.00
.80
.60
.40
Respostas
.20 ativa passiva 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-evento
M d ia
g rupos
Fig. 3.1
Respostas topicalizao do agente (PI)
A questo que segue : Pode-se esperar que as crianas demonstrem a mesma segurana quando solicitadas a falar sobre o no-agente? A prxima seo deste captulo analisar essa questo; os dados da condio agente topicalizado no sero mais discutidos aqui.
2.2.3 Respostas s questes: no-agentes
M91 dividiu a anlise das respostas s questes sobre o no-agente em Cenas Prototipicamente Transitivas e Cenas No-Prototipicamente
Transitivas. Como afirmado anteriormente, as 12 cenas da nossa verso do desenho animado so altamente transitivas (ver Anexo 1), portanto todos os
Rosngela Gabriel
67
dados a serem comparados foram obtidos durante a descrio de cenas prototipicamente transitivas.
Como observado por M91, cenas transitivas prototpicas parecem encerrar o ambiente ideal13 das passivas, porque elas congregam trs importantes caractersticas: uma ao, um agente elevado em potncia e um no-agente afetado pela ao. Entretanto, apesar de todas essas caractersticas estarem presentes na condio agente topicalizado, os sujeitos no produziram nem uma passiva. Ser que a alterao do tpico, isto Tell me about the (non-actor) Me fala sobre o (no-agente), implicar numa
diferena significativa nas respostas dos sujeitos? A Fig. 3.2 mostra que sim.
1.00
.80
.60
.40
Respo stas
.20 ativa passiva 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-pa ssiva
M dia
gru pos
Fig. 3.2 Respostas topicalizao do no-agente (PI)
A condio no-agente topicalizado d lugar a muito mais variao nas respostas dos sujeitos, especialmente nos dois grupos mais jovens. O grupo de 3-4 anos deu, em mdia, as seguintes respostas: 26% de ativas, 36% de passivas e 37% de no-passivas. No grupo 5-6 anos, o uso de passivas
13
M91 usa a expresso ecological niche para designar um contexto ideal para a produo de passivas. Cap. 3 A produo de passivas 68
Rosngela Gabriel
aumenta (M=56%), enquanto o uso de ativas e no-passivas diminui (M=12% e M=30%, respectivamente). Como ilustrado na Fig. 3.3 e 3.4, o uso de ativas diminui drasticamente ao mesmo tempo em que o uso de passivas aumenta, dependendo de qual personagem topicalizado.
Apesar de a mdia de respostas ativas topicalizao do no-agente ser bastante similar em M91 e nos nossos dados, a mdia de respostas passivas e no-passivas um tanto diferente. Os sujeitos de M91 produziram mais de 50% de no-passivas at os 7 anos, e cerca de 33 e 20% aos 8 e 9 anos, respectivamente. Como pode ser visto na Fig. 3.2, a mdia mais alta de nopassivas em nossos dados ocorre no grupo 3-4 anos (M=37%), seguida por 30% aos 5-6 anos e pela contnua diminuio nos grupos de mais idade. Ao mesmo tempo em que o uso de no-passivas nos nossos dados menos freqente do que em M91, o uso de passivas mais freqente. Mais de 87% das respostas dos 3 grupos mais velhos foram passivas, enquanto nos grupos de 5-6 e 3-4 anos de idade esse percentual cai para 56 e 36%, respectivamente.
1.00
1.00
.80
.80
.60
.60
.40
.40
Topicalizao
.20
.20
Topicalizao
agente
Mdia
0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
no-agente
Mdia
agente
0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
no-agente
grupo
grupo
Fig. 3.3 Respostas ativas topicalizao Fig. 3.4 Respostas passivas topicalizao do agente vs. no-agente (PI) do agente vs. no-agente (PI)
Rosngela Gabriel
69
A diferena em freqncia de passivas e no-passivas nas duas amostras pode ser atribuda em parte ao Procedimento Hierrquico aplicado na codificao dos dados (ver seo 2.1.4). importante lembrar que descrio no-evento a classe mais baixa na nossa hierarquia e que nela esto includas as no-passivas14, segundo o procedimento de M91. Isso significa que, se o sujeito deu uma descrio no-evento e uma descrio passiva, apenas a resposta passiva foi levada em considerao. Entretanto, isso no nos conta toda a histria, uma vez que o Procedimento Hierrquico foi aplicado a apenas 12% das respostas dos sujeitos de 3-4 anos, e 3% ou menos das respostas dos outros grupos. importante ter em mente que as comparaes aqui descritas tm sido entre respostas a Cenas
Prototipicamente Transitivas em as ambas amostras, portanto essas diferenas no podem ser atribudas a modificaes no estmulo (vdeo). A nica explicao que podemos oferecer at o momento para a variao observada no uso de passivas so as diferenas entre ingls americano e britnico. Entretanto, pesquisas adicionais so necessrias para que se possa ratificar essa tendncia.
Apesar das diferenas acima apontadas, os dados apresentados aqui reforam os resultados de M91: a proporo mdia de passivas na condio no-agente topicalizado aumenta continuamente durante o desenvolvimento, alcanando mdia de 98% das respostas do grupo adulto (nossos dados). Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, mostrou que o aumento no uso de passivas fortemente influenciado pelo fator idade (F (4,49) = 8.576, p < 0,001). Por outro lado, o tipo de cena (simples ou complexa) no estatisticamente significativo (F (4,49) = 3.988, p = 0,051),
14
As implicaes da incluso de descries no-evento na categoria no-passivas sero discutidas posteriormente. Cap. 3 A produo de passivas 70
Rosngela Gabriel
nem o a interao entre tipo de cena e grupo etrio (F (4,49) = 0,063, p = 0,993). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que a mdia de passivas produzidas pelo grupo de 3-4 anos no significativamente diferente do grupo de 5-6 anos, mas diferente dos trs grupos mais velhos. O grupo de 5-6 anos apenas estatisticamente diferente do grupo adulto. No h diferena significativa entre a mdia de passivas produzida pelos trs grupos de mais idade, como poder-se-ia suspeitar pelo padro apresentado na Fig. 3.2.
M91 descobriu que, embora mais da metade dos sujeitos de 3 anos de idade s vezes produzem uma passiva, eles no o fazem com a mesma freqncia que crianas de mais idade e adultos. M91 sugeriu que uma razo para a baixa freqncia de uso de passivas poderia ser a inabilidade das crianas em interpretar as exigncias discursivas da pergunta. No entanto, mesmo as crianas muito jovens responderam apropriadamente condio em que o agente topicalizado, colocando-o no papel tpico/sujeito. Contudo, respostas ativas so provavelmente a forma padro (menos marcada) de descrever uma cena. Mudanas na sensibilidade aos aspectos pragmticos do contexto discursivo antes de inabilidade para gerar uma estrutura frasal poderiam explicar o aumento no uso de passivas. A fim de responder a essa questo, M91 examinaram o que as crianas fizeram ao invs de produzir uma passiva como resposta questo sobre o no-agente, ou seja, as categorias ativa e no-passiva. Voltar-nos-emos agora para a freqncia dessas duas categorias nos nossos dados.
A Fig. 3.2 mostra que as crianas s vezes produzem respostas ativas questo sobre o no-agente: mdia de 26% no grupo mais jovem, M=12% no grupo de 5-6 anos e menos de 1% no grupo de 7-8 anos. Em relao
Rosngela Gabriel
71
produo de ativas, nossos dados no diferem muito de M91, uma vez que a tendncia de produzir uma ativa em resposta questo sobre o no-agente diminui atravs dos grupos etrios. Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que a diminuio no uso de ativas fortemente influenciado pelo fator idade (F (4,49) = 4.378, p = 0,004). Por outro lado, o tipo de cena (simples ou complexa) no estatisticamente significativo (F (4,49) = 3.022, p = 0,088). A interao entre tipo de cena e grupo etrio na produo de ativas na condio no-agente topicalizado significativa (F (4,49) = 4.267, p = 0,005), uma vez que sujeitos de 3-4 anos produzem o dobro de sentenas ativas em cenas complexas do que em simples. O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que o grupo 34 anos significativamente diferente dos trs grupos de mais idade com relao produo de ativas na condio no-agente topicalizado, mas no diferente do grupo de 5-6 anos.
De acordo com M91, os quatro tipos de respostas sob o ttulo nopassivas so similares em voz15 e diferem das categorias ativa e passiva porque o personagem a que a pergunta se refere topicalizado (isto , est no papel de sujeito) mas a resposta no uma passiva. Ou seja, a categoria nopassiva sintaticamente similar a uma ativa (S+V+O), mas pragmaticamente similar a uma passiva (no-agente na posio de sujeito). M91 descobriu que, especialmente nos grupos mais jovens, era muito mais provvel as crianas usarem um dos quatro tipos de respostas agrupados sob a categoria nopassiva (55% nos 3 e 4 anos de idade). A concluso de M9116 que
15
No est claro o que M91 (p.81) entendem por voz: Note that these categories of responses are similar in voice (i.e., non-passives) M91 (p. 82 e 84) - When young children were not using a passive, they nevertheless responded in a way
16
which complied with the pragmatics of the discourse by topicalizing the probed item () Subjects often Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 72
quando as crianas mais jovens no esto usando uma passiva, elas no entanto respondem em um modo adequado ao contexto discursivo atravs da topicalizao do item questionado (...) Os sujeitos freqentemente preferem um leque de construes alternativas que tambm satisfazem necessidade discursiva de topicalizar os no-agentes.
Apesar de essa concluso ser um tanto atraente, ela pode estar errada. M91 no traz a freqncia de cada um dos quatro tipos de resposta agregados na categoria no-passiva. importante lembrar que o primeiro dos quatro tipos de resposta descrio no-evento (3.1). Nos dados de M91, 14% das respostas dos sujeitos de 3 anos questo sobre o agente (isto , Tell me about the (actor) ) foram descries no-evento. Isto , quando solicitados a falar sobre o agente, a maneira padro de descrever uma cena, crianas jovens deram 14% de descries no-evento. Poder-se-ia facilmente prever que esse percentual aumentaria quando os sujeitos fossem solicitados a falar sobre o no-agente, aquele que no faz nada. A forma como M91 codificou os dados no permite verificar quantas respostas no-passivas foram, na verdade, descries no-evento. Isso poderia ser reflexo da dificuldade das crianas em seguir as instrues da tarefa, ao invs de refletir sua preferncia por um conjunto de construes alternativas, as quais tambm satisfaam s exigncias discursivas de topicalizao do no-agente.
A Fig. 3.5 apresenta a freqncia mdia dos quatro tipos de nopassivas. Nos nossos dados, as descries no-evento so responsveis pela grande maioria das no-passivas produzidas nos dois grupos mais jovens (M=30% do total de respostas do grupo 3-4 anos, 81,63% das respostas no-passivas; M=24% de todas as respostas no grupo 5-6 anos, 80% das respostas no-passivas). Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que a diminuio no uso de descries
no-evento fortemente influenciada pelo fator idade (F (4,49) = 7.016, p < 0,001). O tipo de cena (simples ou complexa) tambm estatisticamente significativo (F (4,49) = 13.621, p = 0,001), assim como o a interao entre tipo de cena e grupo (F (4,49) = 7.357, p < 0,001). Nos dois grupos mais jovens, as crianas de fato usam mais descries no-evento nas cenas simples do que nas complexas. Analisando a performance dos sujeitos em cada grupo, possvel visualizar dois mega-grupos distintos, o primeiro sendo composto pelos dois grupos mais jovens e o segundo pelos trs grupos de mais idade. Na verdade no existe diferena significativa17 entre os membros desses dois mega-grupos com relao produo de descries no-evento.
1.00
.80
.60
No-passivas
.40 no-evento descr. evento duas oraes 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto clivagem
.20
Mdia
grupo
Fig. 3.5
Respostas no-passiva topicalizao do no-agente (PI)
Gostaramos de propor outra maneira de ver os dados, colocando as descries no-evento numa categoria a parte, como apresentado na Fig. 3.6. Examinando os dados dessa perspectiva, possvel observar que as novas descries no-passiva (isto , descrio do evento, duas oraes e clivagem) apresentam pouca variao atravs dos grupos etrios (mximo de 10% no grupo de 9-10 anos). Por outro lado, a freqncia de descries no17
Nvel de significncia = 0,05 Cap. 3 A produo de passivas 74
Rosngela Gabriel
evento diminui lentamente dos 3-4 (M=30%) aos 5-6 anos (M=24%), e repentinamente cai a zero no grupo de 7-8 anos, sugerindo que um sujeito de 7 anos no enfrenta problemas para cumprir as instrues da tarefa.
1.00
.80
.60
Respostas
.40 ativa .20 passiva no-passiva (-3.1) 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-evento
Mdia
grupo
Fig. 3.6 Respostas topicalizao do no-agente 4 categorias (PI) Voltando questo por que as crianas jovens no produzem passivas com a mesma freqncia que crianas mais velhas, gostaramos de sugerir uma explicao alternativa. Deixando os dados transformados (isto , codificados) de lado por um momento e examinando os dados reais (isto , as palavras/frases dos sujeitos), pode-se observar um tipo de resposta que se repete quando da questo Tell me about the (non-actor) Me fala sobre o (no-agente). Freqentemente, as crianas jovens ficam confusas diante da questo e, ora no sabem como respond-la, ora criam uma ao imaginria realizada pelo no-agente, como exemplificado no Quadro 3.4. Como salientado na seo 2.2.2, as crianas no apresentam qualquer dificuldade quando solicitadas a falar sobre o agente, mas, evidentemente, parece ser inesperada a questo sobre o no-agente. Isso pode ser reflexo do fato de que as crianas jovens, quando assistindo s cenas do vdeo, no dedicam igual ateno a agentes e no-agentes. Poder-se-ia especular que essa ateno
Rosngela Gabriel
75
seletiva afeta tambm sua percepo do mundo circundante. Voltaremos a esse ponto na seo 4.
Cena 8 The chickenI dont know A galinha eu no sei Cena 6 The girl kissed the boy. She kissed the baby. She didnt do nothing. A menina beijou o menino. Ela beijou o beb. Ela no fez nada.
3.1 3.1
Quadro 3.4 Exemplos de descries no-evento18
2.2.4 Variantes estruturais das passivas
O objetivo principal desta pesquisa investigar a aquisio das construes passivas. Esta seo ser dedicada ao exame do tipo de passivas produzido em resposta questo Tell me about the (non-actor) Me fala sobre o no-agente. A Fig. 3.7 apresenta a distribuio de passivas cheias e truncadas, independente do verbo auxiliar empregado (be ou get). Do nmero de passivas produzidas em resposta questo sobre o no-agente, as passivas truncadas foram claramente as preferidas pelos sujeitos de 3-4 anos de idade (M=91.66%). Entretanto, essa preferncia muda no grupo de 5-6 anos, que produziu mais passivas cheias (M=55.4%) do que truncadas (M=44.59%). A crescente preferncia por passivas cheias praticamente constante atravs dos grupos etrios, alcanando mdia de 96.58% no grupo adulto. A mesma tendncia observada por M91; entretanto, vale a pena ressaltar que nos dados de M91 a mudana de preferncia entre cheia e truncada ocorre aos 7 anos, enquanto em nossos dados ela acontece um pouco antes, no grupo de 56 anos.
18
Sujeitos PI 3.2 e PI 3.4 Cap. 3 A produo de passivas 76
Rosngela Gabriel
percentual de passivas
100 % 80 % 60 % 40 % 20 % 0% 3-4 a 5- 6a 7-8a grupos 9-10a adulto c heia trun c ada
Fig. 3.7
Distribuio de passivas cheias e truncadas (PI)
A Fig. 3.8 apresenta a distribuio de passivas be vs. get na situao em que o no-agente topicalizado. As linhas no grfico lembram o padro observado na Fig. 3.7, com uma linha subindo e outra descendo atravs dos grupos etrios. De fato, menos de um quinto (M=18.75%) das passivas produzidas pelo grupo de 3-4 anos tomaram o auxiliar be, enquanto 83.76% das passivas produzidas pelo grupo adulto so passivas be. No parece haver qualquer mudana no comportamento lingstico dos dois grupos mais jovens em relao a qual verbo auxiliar eles preferem quando produzindo uma passiva. J os dois grupos etrios seguintes mostram um equilbrio entre o uso dos dois auxiliares (7-8 anos: be M=51.53%, get M=48.46%; 9-10 anos: be M=43.80%, get M=56.19%). Por fim, esse equilbrio quebrado novamente e as passivas get tornam-se minoria (M=16.23%). A mesma tendncia, isto , mais passivas get nos grupos mais jovens do que nos grupos de mais idade relatada por M91. Entretanto, os sujeitos de M91 preferiram o auxiliar get em todos os grupos etrios, com exceo do grupo adulto. Os dados de M91 no nos permitem determinar em que idade a mudana entre be e get acontece. Nos dados apresentados aqui, o perodo de transio
Rosngela Gabriel
77
bastante claro, dos 7 aos 10 anos. No temos conhecimento da existncia de nenhum estudo sistemtico sobre diferenas no uso dos auxiliares be e get em ingls americano e britnico. Estudos adicionais so necessrios antes que se afirme que passivas get so, de fato, mais freqentes em ingls americano do que no britnico, mas essa diferena pode ser responsvel pela variao encontrada entre os dados de M91 e os nossos.
100% 80% 60% 40% 20% 0% 3-4a 5-6a 7-8a grupo 9-10a adulto be get
Fig. 3.8
Distribuio de passivas be e get (PI)
2.2.5 Cenas simples vs. complexas
Como exposto previamente (ver seo 2.1.4), o delineamento experimental da tarefa prev duas variveis independentes: tipo de cena e situao discursiva. No restante desta seo, examinaremos os efeitos do tipo de cena nas respostas dos sujeitos. Cenas simples (um evento) e complexas (dois eventos) diferem em relao ao nmero de eventos apresentados. Tanto as cenas simples quanto as complexas apresentam trs personagens, mas apenas nas complexas o terceiro personagem toma parte do evento. Como ressaltado por M91, se as crianas forem sensveis funo discursiva do
agente da passiva na identificao e dissoluo da ambigidade quanto a qual personagem deve preencher o papel de agente, espera-se que o percentual de uso do agente da passiva seja mais elevado nas cenas complexas do que nas simples. Com o objetivo de testar essa hiptese, analisamos o uso de passivas cheias (be e get somadas) nas duas condies experimentais. Como ilustrado na Fig. 3.9, passivas cheias foram usadas em maior proporo em cenas complexas (mdia geral de 58.6%) do que em simples (mdia geral de 48.4%) atravs de todos os grupos. Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que a produo de passivas cheias fortemente influenciada pelo fator tipo de cena (F (4,49) = 20.154, p < 0,001).
1.00
.80
Percentual de passivas
.60
.40
Cenas
.20 simples 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto complexas
grupo
Fig. 3.9
Distribuio de passivas cheias em cenas simples e complexas (PI)
Esses resultados reforam as descobertas de M91, que constataram que ambos, crianas e adultos, tendem a usar o agente da passiva quando ele mais apropriado isto , quando ele til para desfazer a ambigidade quanto identidade do agente para o ouvinte. Tanto em M91 quanto no
estudo PI o mesmo padro de uso ocorre, apesar de todas as cenas no estudo PI terem trs personagens visveis na tela ao mesmo tempo, enquanto em M91 as cenas poderem ter tanto duas ou trs personagens presentes. Portanto, o uso do agente da passiva est estreitamente relacionado ao seu papel funcional (ou seja, identificao do agente), independente de sua complexidade gramatical ou do esforo adicional que representa a explicitao do agente em um caso oblquo.
O controle sistemtico do tipo de cena no estudo PI demonstra que esse fator no tem um efeito estatisticamente significativo na produo de frases ativas, mas tem um efeito decisivo na produo de descries no-evento (ver seo 2.2.3) e de passivas cheias. menos provvel que descries noevento ocorram em cenas complexas do que em simples, enquanto mais provvel que passivas cheias ocorram em cenas complexas do que em simples. O fator tipo de cena est muito prximo do nvel de significncia na produo de passivas (p = 0,051), com mais passivas sendo produzidas em cenas complexas do que em simples. Surpreendentemente, as crianas so mais hbeis no cumprimento das instrues da tarefa (isto , produzem menos descries no-evento) e tendem a usar estruturas mais complexas (isto , passivas e passivas cheias) em cenas complexas do que em simples. Como esses resultados podem ser explicados?
As cenas complexas diferem das simples em nmero de eventos apresentados na cena. Na verdade, a ao apresentada em ambos os eventos a mesma, apenas o nmero de vezes em que a ao realizada varia de um (cena simples) para dois (cena complexa). O fato de a ao ser realizada duas vezes parece ajudar a criana mais jovem a processar a informao e descrever o que est acontecendo com o (no-agente), permitindo ao
Rosngela Gabriel
80
mesmo tempo o acesso a formas lingsticas mais complexas, como uma passiva ou passiva cheia. Curiosamente, o efeito do tipo de cena s significativo para estruturas cuja aquisio no est completa, uma vez que esse fator no afeta a produo de frases ativas.
3 ESTUDO PP: PRODUO EM PORTUGUS
O estudo Produo em Portugus (daqui em diante PP) similar ao estudo PI, exceto pelas diferenas motivadas por caractersticas da Lngua Portuguesa (ver seo 1.2 deste captulo). As categorias relacionadas passiva get (cheia e truncada) foram excludas dos procedimentos de codificao e anlise, uma vez que essas construes no existem em portugus. Detalhes adicionais sero fornecidos nas prximas sees.
3.1 Mtodo
3.1.1 Sujeitos
Alunos de escolas situadas em Lajeado/RS, Brasil, foram testados em uma sala silenciosa em suas escolas. Os sujeitos, todos falantes monolnges de portugus brasileiro (de agora em diante PB), foram agrupados em 4 categorias de acordo com a idade: dezesseis sujeitos de 3-4 anos (Mdia 3;5 8 meninos, 8 meninas), vinte e dois sujeitos de 5-6 anos (M 5;4 10 meninos, 12 meninas), dezenove de 7-8 anos (M 7;6 8 meninos, 11 meninas), vinte e dois de 9-10 anos (M 9;2 7 meninos, 15 meninas). A participao foi voluntria e uma carta de autorizao foi obtida dos pais de cada criana. Os dados de um sujeito19 do grupo de 7-8 anos no foram
19
Provavelmente um caso severo de SLI (Specific Language Impairment). Cap. 3 A produo de passivas 81
Rosngela Gabriel
includos na amostra porque no foi possvel entender o que a criana disse e a professora titular relatou que a criana estava sendo atendida por uma fonoaudiloga. Um grupo de controle de vinte adultos, com idade variando dos 20 aos 45 anos (M 28;1 3 homens, 17 mulheres), cuja lngua-me PB, foi testado. Os adultos eram estudantes de graduao ou funcionrios da UNIVATES20.
3.1.2 Tarefa
A tarefa envolveu a nova verso do desenho animado descrito no estudo prvio (Produo em Ingls). O vdeo contm 12 cenas nas quais vrias personagens, humanos e animais, atuam em seis cenas simples (um evento) e seis complexas (dois eventos). Em todas as cenas, trs personagens aparecem na tela, apesar de o terceiro tomar parte do evento apenas nas cenas complexas. Todas as cenas so altamente transitivas (agente ao paciente) e mais prototpicas (isto , apresentam um verbo de ao, em oposio a cenas menos prototpicas, que contm verbos de estado e experienciais). Como sintetizado na Tabela I (seo 2.1.2), um delineamento experimental 2x2 foi adotado, com 6 cenas simples e 6 cenas complexas na condio agente topicalizado, e 6 cenas simples e 6 complexas na condio no-agente topicalizado. O Anexo 1 fornece a descrio completa das cenas.
3.1.3 - Procedimentos de testagem
Os procedimentos de testagem foram idnticos aos do estudo PI, sendo a nica exceo a lngua usada. Uma falante nativa de PB foi responsvel
20
Centro Universitrio do Vale do Taquari. Cap. 3 A produo de passivas 82
Rosngela Gabriel
pela coleta de dados nos dois estudos. Cada sesso durou em torno de 20 a 30 minutos, divididos em 6 etapas (trials) de treinamento (3 cenas) e 24 etapas de testagem (12 cenas). Os sujeitos foram testados individualmente, sentados em frente de um monitor de vdeo, prximos do investigador, que disse aos participantes que eles jogariam um jogo juntos e que ele/a deveria dizer o que estava acontecendo. Depois de ter certeza que a criana tinha um nome para cada uma das personagens, a cena era mostrada. Ao final de cada cena, mas enquanto as personagens permaneciam visveis na tela, a cena era congelada. O investigador apontava para a personagem e solicitava ao sujeito Me fala sobre o (agente)21 e Me fala sobre o (no-agente). Durante a sesso de treinamento apenas, se o sujeito dava uma descrio no relacionada ao evento, tal como s vezes os gatos lambem, o investigador perguntava novamente O que o (agente) estava fazendo? ou O que estava acontecendo para o (no-agente)? Quando o sujeito no se referia ao evento na cena, ele/a era lembrado a faz-lo, usando a frase Lembra, eu quero que tu me fale o que tava acontecendo. A ordem das questes variou aleatoriamente. O mesmo procedimento foi aplicado s 12 cenas no experimento. Todas as sesses foram gravadas em udio e posteriormente transcritas ortograficamente pelo investigador.
Como no estudo PI, as respostas foram agrupadas de acordo com o tipo de cena e personagem topicalizado, resultando em quatro condies experimentais: cena simples/agente tpico (SA); cena simples/no-agente
21
A modalidade culta/escrita da lngua portuguesa no permite a prclise em incio de frase. Contudo, como a situao de testagem deve ser o mais prxima possvel de uma situao natural de interao, o pronome me foi intencionalmente usado antes do verbo, uma vez que essa forma j est consagrada no padro coloquial do PB. Cap. 3 A produo de passivas 83
Rosngela Gabriel
tpico (SNA); cena complexa/agente tpico (CA); cena complexa/no-agente tpico (CNA). Assim como no estudo prvio, esperava-se que os sujeitos fornecessem uma descrio do evento expressa numa estrutura ativa quando o agente fosse estabelecido como tpico do discurso (SA e CA). Por outro lado, quando o no-agente fosse estabelecido como tpico (SNA e CNA), eram esperadas respostas passivas (ex.: A menina foi beijada pelo menino), deslocamentos esquerda do objeto (ex.: A menina, o menino beijou ela22) ou processos de clivagem (ex.: Foi o menino que a menina beijou).
Algumas alteraes foram feitas no procedimento de codificao de M91 (ver Quadro 3.1). Uma vez que portugus no apresenta passivas get, as categorias get-cheia e get-truncada foram excludas. As frases produzidas nas duas situaes em que o agente topicalizado (SA e CA) e nas duas situaes em que o no-agente topicalizado (SNA e CNA) foram codificadas de acordo com o Sistema de codificao do estudo Produo em Portugus, Quadro 3.5.
Como todas as respostas dos sujeitos foram aceitas, houve casos de resposta mltipla mesma questo, como no estudo PI. A fim de obter um conjunto de dados uniforme, apenas uma resposta foi considerada na anlise estatstica. Para decidir qual resposta deveria ser selecionada, trs critrios foram observados. Esses critrios esto sintetizados no Quadro 3.2 (seo 2.1.4 deste captulo) e aqui denominados Procedimento Hierrquico. Assim como no estudo PI, o deslocamento esquerda do no-agente (por exemplo, A menina, o menino beijou ela) e as construes reflexivas (por ex., Ele se machucou) foram codificados como 3.2 - descrio do
Rosngela Gabriel
84
evento, porque acreditamos que essas construes constituem formas de topicalizar o no-agente. Por outro lado, quando o sujeito/agente estava elptico (por ex. (leo) empurrou o urso polar) ou ocorreu o deslocamento esquerda do agente (ex. O esquilo, ele acariciou o porco), a sentena foi considerada 1 ativa.
Agente topicalizado Cd.

1 2
No-agente topicalizado Cd.

1 2 2.1 2.2
Descrio
Ativa (descrio do evento com o agente no papel de sujeito sint.) Passiva (descrio do evento com o no-agente no papel de sujeito sinttico)
Descrio
Ativa (agente no papel de sujeito sinttico) Passiva ser-cheia (ex.: O urso foi lambido pelo tigre) ser-truncada (ex.: O urso foi lambido) No-passiva (evento ou noevento em que o no-agente topicalizado) No-evento (ex.: O urso tava s sentado ali) Descrio do evento (ex.: O urso deixou o tigre lamber ele) Duas oraes (ex.: O tigre tava s sentado ali E da o urso lambeu ele) Clivagem (ex.: Foi o tigre que o urso lambeu)
No-evento (por ex.: o urso gosta do tigre)
3.1 3.2 3.3
3.4
Quadro 3.5 Sistema de codificao do estudo Produo em Portugus23
O portugus, assim como outras lnguas latinas, apresenta um morfema sufixal (por ex., empurrou, empurraram) agregado raiz verbal para cada pessoa do discurso (por ex., eu, tu, ele/a, ns, vs, eles/as), fazendo a concordncia entre sujeito e verbo. O morfema nmero-pessoal identifica o sujeito, mesmo que esse no esteja explcito numa forma nominal ou pronominal na sentena, como nos exemplos (4) e (5).
22
Padro informal de PB (= A menina, o menino beijou-a.)
Rosngela Gabriel
85
(4)
(o urso)
empurrou
o leo (3 pessoa do singular, pret. perf. ind.)
empurrar + ou
(5)
(eu)
empurrei empurr + ei
o carro (1 pessoa do sing., pret.perf.ind.)
Em portugus, entretanto, a supresso da terceira pessoa do plural d lugar a uma construo um pouco diferente, conhecida na literatura lingstica como sujeito indeterminado. Alm de omitir o sujeito sinttico por esse j estar expresso no sufixo verbal (isto , como estratgia econmica), o sujeito indeterminado pode ser uma construo alternativa que toma a forma de uma frase ativa, mas deixa o agente vago. Portanto, alm da estratgia eles/as, algum (they, someone) encontrada em ingls, a lngua portuguesa apresenta uma forma alternativa de passiva impessoal: a supresso do sujeito na terceira pessoa/plural (que gramaticalmente permitida em portugus e espanhol, mas no em ingls). Givn (1990) considera a passiva impessoal como um ponto intermedirio entre ativas e passivas. Apesar de concordarmos com essa posio, devido a nossa definio restrita de passivas (ver captulo 2, seo 3.2), frases como as apresentadas no Quadro 3.6 no foram codificadas como passivas, mas sim como 3.2 descrio do evento.
Cena 8 Algum empurrou ele. (passarinho) Cena10 Encostaram nela. (galinha)
3.2 3.2
Quadro 3.6 Exemplos de descrio do evento24
23
Um cdigo para a passiva sinttica, isto , a passiva com se apassivador, foi inicialmente designado. Contudo, a no ocorrncia dessa construo na amostra analisada motivou sua excluso do Quadro 3.5. 24 Sujeito PP5.8 e Sujeito PP7.5 Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 86
O estudo PP tem o mesmo delineamento experimental que o estudo PI, ou seja, um delineamento 2x2x5. A primeira varivel tipo de cena, simples ou complexa. A segunda varivel personagem topicalizado, agente ou noagente. O terceiro fator idade, com os sujeitos divididos em cinco faixas etrias. Cada sujeito viu as 12 cenas do vdeo, tendo sido questionado sobre agentes e no-agentes atravs das 24 etapas de testagem, recebendo portanto todas as condies do experimento.
A varivel dependente foi o tipo de sentena produzido na tarefa. As sentenas foram agrupadas em trs categorias: ativas, passivas e noevento/no-passivas. Para cada uma das trs categorias, a inteno era analisar os dados usando uma anlise 2x2x5 de variao mista, em que os primeiros dois fatores seriam medidas-repetidas e o terceiro seria um fator de grupos independentes. Como no estudo PI, isso no foi possvel, j que passivas e no-passivas ocorreram muito raramente na situao de agente topicalizado. Uma vez que a produo de passivas nosso maior interesse, decidimos seguir os procedimentos de anlise de M91. O efeito da varivel tipo de cena (simples ou complexa) ser discutido em detalhes na seo 3.2.5. Comparaes intra-sujeitos podem ser feitas entre as respostas produzidas topicalizao dos diferentes personagens, ora o agente ora o no-agente. Todos os resultados relatados so significativos ao nvel = 0,05, a no ser em caso de afirmao contrria.
Rosngela Gabriel
87
3.2 Resultados e discusso: PP
Os resultados do estudo PP sero apresentados seguindo os mesmos passos dos estudos PI e M91. Por razes metodolgicas, deixaremos a comparao do desempenho dos sujeitos nos dois estudos, PI e PP, para a seo 4. No momento, procuraremos nos ater aos resultados do estudo PP.
3.2.1 Uso de passivas
A Tabela III apresenta o percentual de sujeitos que produziu ao menos uma passiva durante a sesso de testagem. A primeira coluna traz os grupos etrios em que os sujeitos foram reunidos e a segunda o nmero de sujeitos em cada grupo. As outras trs colunas fornecem o percentual de sujeitos que produziu cada tipo de passivas. Qualquer passiva mostra o percentual de sujeitos que produziu qualquer tipo de passiva durante a sesso. Cheia apresenta o percentual de sujeitos que produziu uma passiva que explicitamente menciona o agente da passiva. Truncada nos d o percentual de sujeitos que produziram passivas que no mencionam o agente no caso oblquo. A Tabela III segue o formato da Tabela 2 de M9125, exceto pela adio da coluna Truncada. Como 19% dos 16 sujeitos de 3-4 anos produziram uma passiva truncada e nem um produziu uma passiva cheia, podemos concluir que todos os sujeitos que produziram qualquer passiva, na verdade produziram uma truncada, e nem um produziu uma passiva cheia. Por outro lado, 95% dos 20 adultos produziram ao menos uma passiva cheia. O percentual de sujeitos que produziu ao menos uma passiva cheia vai de 0 a
Rosngela Gabriel
88
95% atravs dos grupos etrios, enquanto o percentual de sujeitos que produziram ao menos uma passiva truncada no apresenta to ampla variao. O uso de passivas em portugus e suas variantes estruturais sero discutidos em maiores detalhes na seo 3.2.4. Tabela III Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PP) Grupo Etrio (anos) 3-4 5-6 7-8 9-10 adultos Total Mdia geral Sujeitos (N) 16 22 19 22 20 99 Tipo de passiva produzido Qualquer Cheia Truncada passiva 19% 0% 19% 32% 14% 32% 68% 53% 37% 59% 45% 27% 95% 95% 35% 56% 42% 30%
3.2.2 Respostas s questes: agentes
Como descrito na Tabela I (seo 2.1.2), foi solicitado aos participantes que falassem sobre o agente em 12 oportunidades durante a testagem (isto , 12=100%). A Fig. 3.10 apresenta a freqncia mdia de cada estrutura frasal produzida pelos cinco grupos etrios nessa condio. Como pode ser visto, no existe uma grande variao de um grupo etrio para o outro. Uma grande maioria, quase 100% das respostas de crianas e adultos (mdia geral 97.8%), foram frases ativas. Os sujeitos no demonstraram nenhuma dificuldade quando solicitados a falar sobre o agente. Apenas 8.33% das respostas do grupo de 3-4 anos de idade foram descries no-evento, as quais desaparecem nos grupos de mais idade. Como esperado, os sujeitos no
Uma vez que as passivas em portugus so sempre passivas ser, as colunas be (cheia+truncada) e becheia, presentes na Tabela 2 de M91 (p.77), foram omitidas, j que os valores so os mesmos que os das colunas qualquer passiva e cheia. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 89
25
consideram que as construes passivas sejam uma possibilidade nesse contexto discursivo. Eles podem se sentir inseguros em relao tarefa e dar respostas tais como Eu no sei, mas eles no produzem passivas. A construo ativa, incluindo suas caractersticas sintticas, semnticas e pragmticas, parece estar completamente desenvolvida em falantes de PB antes do seu terceiro aniversrio.
1.00
.80
.60
.40
Resposta
.20 ativa passiva 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-evento
Mdia
grupo
Fig. 3.10
Respostas topicalizao do agente (PP)
Nas prximas sees deste captulo examinaremos o que crianas e adultos falantes de PB respondem quando solicitados a falar sobre o noagente. Os dados da condio agente topicalizado no sero mais discutidos neste captulo.
3.2.3 - Respostas s questes: no-agentes
Na seo anterior vimos que existe uma variao muito pequena no tipo de respostas que falantes de PB do questo Me fala sobre o (agente). Contudo, o quadro um tanto diferente na condio topicalizao do noagente, ou seja, Me fala sobre o (no-agente). Como ilustra a Fig. 3.11,
apenas as no-passivas alcanaram mais de 50% das respostas das crianas. Contrariamente ao que poder-se-ia esperar com base na literatura sobre passivas em ingls, apenas 55% das respostas dos falantes adultos de PB foram de fato construes passivas.
1.00
.80
.60
.40
Resposta
.20 ativa passiva 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-passiva
Mdia
grupo
Fig. 3.11
Respostas topicalizao do no-agente (PP)
Uma ampla variao nas respostas dos sujeitos pode ser observada na condio no-agente topicalizado em todos os grupos. O grupo de 3-4 anos deu em mdia 39% de respostas ativas, 7% de passivas e 52% de nopassivas. No grupo de 5-6 anos, o uso de passivas aumenta (M=11%) enquanto o uso de ativas diminui (M=26.5%). Como ilustrado nas Figuras 3.12 e 3.13, o uso de ativas diminui atravs dos grupos etrios na condio no-agente topicalizado. Ao mesmo tempo, o uso de passivas aumenta durante o desenvolvimento, alcanando mdia de 55% das respostas do grupo adulto. Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, revelou que o aumento no uso de passivas fortemente influenciado pelo fator idade (F (4,94) = 9.052, p < 0,001). Alm disso, o tipo de cena (simples ou complexa) tem um efeito estatisticamente significativo na produo de
passivas (F (4,94) = 34.787, p <
0,001), com maior probabilidade de
passivas ocorrerem em cenas complexas do que em simples. A interao entre tipo de cena e grupo etrio tambm confiavelmente significativa (F (4,94) = 4.506, p = 0,002). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que com relao produo de passivas na condio no-agente topicalizado, os grupos de 3-4, 5-6 e 9-10 anos so estatisticamente diferentes do grupo adulto.
1.00
1.00
.80
.80
.60
.60
.40
.40
Topicalizao
.20
.20
Topicalizao
agente
Mdia
0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
no-agente
Mdia
agente
0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
no-agente
grupo
grupo
Fig.3.12 - Respostas ativas topicalizao do agente vs. no-agente (PP)
Fig.3.13 - Respostas passivas topicalizao do agente vs. noagente (PP)
M91 examinou o que as crianas fizeram ao invs de produzirem uma passiva em resposta questo sobre o no-agente, ou seja, as estruturas ativas e no-passivas. Voltar-nos-emos agora para a freqncia dessas duas categorias nos nossos dados. A Fig. 3.12 mostra que as crianas produziram ativas em resposta questo sobre o no-agente: mdia de 39% no grupo mais jovem, 26.5% no grupo de 5-6 anos, 18.8% no grupo de 7-8 anos, 17% no grupo de 9-10 anos e 1.67% no grupo adulto. Uma anlise de medidasrepetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que a diminuio no uso
Rosngela Gabriel
92
de ativas fortemente influenciado pelo fator idade (F (4,94) = 5.815, p < 0,001). Por outro lado, o tipo de cena (simples ou complexa) no estatisticamente significativo (F (4,94) = 0.857, p = 0,357), nem o a interao entre tipo de cena e grupo etrio (F (4,94) = 1.329, p = 0,265).
M91 afirma que as quatro respostas sob o ttulo no-passivas so similares em voz26 e diferem tanto das categorias ativa quanto passiva porque o no-agente topicalizado (isto , colocado na posio de sujeito), apesar de a resposta no ser uma passiva. M91 descobriu que, especialmente nos dois grupos mais jovens, as crianas tendem a usar um dos quatro tipos de respostas reunidos na categoria no-passiva (55% no grupo 3-4 anos). Voltando Fig. 3.11, possvel perceber que existe pouca variao no uso de no-passivas nos dados do estudo PP. De fato, a oscilao vai de 62% no grupo 5-6 anos a 43% no grupo adulto, sem nenhuma alterao resultante do desenvolvimento lingstico. Como esse padro de dados pode ser explicado? Na verdade, esse padro de resultados inesperado causado pelo manejo inadequado dos dados. Para entender o que est acontecendo, necessrio examinar a amostra de outra perspectiva, colocando as descries no-evento em uma categoria a parte. possvel constatar atravs dos dados da Fig. 3.14 que as descries no-evento so responsveis por pouco mais da metade das no-passivas produzidas no grupo mais jovem (M = 26.5% no grupo 3-4 anos). Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator intersujeitos, revelou que a diminuio no uso de descries no-evento fortemente influenciada pelo fator idade (F (4,94) = 11.729, p < 0,001). O fator tipo de cena (simples ou complexa) tambm estatisticamente significativo (F (4,94) = 15.933, p < 0,001), com crianas produzindo mais
Rosngela Gabriel
93
descries no-evento em cenas simples do que em complexas, especialmente nos dois grupos mais jovens. A interao entre tipo de cena e grupo provou ser estatisticamente significativa (F (4,94) = 2.822, p = 0,029). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que os dois grupos mais jovens so estatisticamente diferentes dos trs grupos de mais idade com relao produo de descries no-evento. Isso significa que, atravs do desenvolvimento, os sujeitos tornam-se mais capazes de cumprir com as instrues da tarefa e falar sobre o que est acontecendo com o no-agente. O desempenho dos sujeitos claramente distinto entre os grupos de 5-6 e 7-8 anos. Os dados sustentam o argumento de que as 4 categorias (no-evento, descrio do evento, duas oraes e clivagem), sob o ttulo no-passiva, no devem ser consideradas similares em voz, como fez M91, pelo menos no a categoria no-evento.
A Fig. 3.15 apresenta os mesmos dados que a Fig. 3.11, exceto pelo fato de a categoria no-passiva ter sido dividida em no-passiva e no-evento. Enquanto respostas ativas e no-evento diminuem medida que os sujeitos avanam em idade, o uso de passivas e no-passivas aumenta em todos os grupos de crianas. Entretanto, o grupo adulto mostra uma pequena reduo no uso de no-passivas comparado ao grupo de 9-10 anos de idade.
26
A seo 2.2.3 deste captulo traz a citao de M91. Cap. 3 A produo de passivas 94
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1.00
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No-passivas
.40 no-evento descr. evento duas oraes 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto clivagem
.20
Mdia
grupo
Fig. 3.14
Respostas no-passiva topicalizao do no-agente (PP)
Observando a freqncia das trs construes restantes (descries evento, duas oraes e clivagem ver Fig. 3.14), agrupadas na categoria nopassiva, possvel constatar que ambas as respostas descrio do evento e duas oraes diminuem suavemente do grupo 9-10 anos ao grupo adulto. Mais interessante verificar que as descries do evento so responsveis pela maioria das novas no-passivas no grupo adulto. Voltaremos a esses dados na seo 4, na qual os resultados dos estudos PI e PP sero comparados.
Rosngela Gabriel
95
1.00
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.60
Respostas
.40 ativa .20 passiva no-passiva (-3.1) 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-evento
Mdia
grupo
Fig. 3.15
Respostas topicalizao do no-agente 4 categorias (PP)
3.2.4 Variantes estruturais das passivas
Esta seo ser dedicada ao exame dos tipos de passivas produzidos em resposta questo Me fala sobre o (no-agente). A Fig. 3.16 apresenta a distribuio de passivas cheias e truncadas. Do nmero de passivas produzidas em resposta questo sobre o no-agente, as passivas truncadas foram preferidas por 100% dos sujeitos de 3-4 anos. Entretanto, essa preferncia muda no grupo de 7-8 anos, que produz mais passivas cheias (M = 61%) do que truncadas (M = 39%). A crescente preferncia por passivas cheias praticamente constante atravs dos grupos etrios, alcanando mdia de 91% no grupo adulto. A distribuio de passivas cheias e truncadas nos dados do estudo PP apresenta tendncia semelhante encontrada em estudos anteriores do ingls: M91 observou uma mudana de preferncia aos 7 anos de idade em falantes de ingls americano, ao passo que o estudo PI apresenta essa mudana em falantes de ingls britnico aos 5-6 anos de idade. Isso
Rosngela Gabriel
96
significa que em ambas as lnguas, ingls e portugus, as crianas mais jovens preferem a verso curta das passivas enquanto as crianas mais velhas e os adultos tendem a produzir passivas com o agente expresso no caso oblquo.
100% 80% 60% 40% 20% 0%

3-4a 5-6a 7 -8 a 9 -1 0a a d u lto
c h e ia tr u n c a d a
g ru p o s
Fig. 3.16
Distribuio de passivas cheias e truncadas (PP)
Antes de concluir esta seo, gostaramos de dizer algumas palavras sobre a passiva sinttica, que apresenta o se apassivador. Na amostra do estudo PP, nem uma passiva se foi encontrada. Isso no nos surpreende, uma vez que se suspeita que essa construo seja restrita modalidade escrita do PB. A produtividade zero de passivas se nos nossos dados s vem confirmar essa suspeita.
3.2.5 Cenas simples vs. complexas O delineamento experimental da tarefa (ver Tabela I, seo 2.1.2) prev duas variveis independentes: tipo de cena e de situao discursiva. No restante desta seo, examinaremos os efeitos do tipo de cena nas respostas dos sujeitos. Como explicado previamente, cenas simples e complexas diferem quanto ao nmero de eventos apresentados. Tanto as cenas simples quanto as complexas contam com trs personagens, mas apenas nas cenas
complexas o terceiro personagem toma parte do evento. Com o objetivo de testar se as crianas so sensveis funo discursiva do agente da passiva na identificao do personagem que deve preencher o papel de agente, foi analisado o uso de passivas cheias nas duas situaes experimentais. Como ilustrado pela Fig. 3.17, as passivas cheias foram produzidas mais freqentemente em cenas complexas do que em simples. Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intrasujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que a produo de passivas cheias fortemente influenciada pelo fator tipo de cena (F (4,94) = 57.103, p < 0,001).
1.00
.80
.60
Percentual de passivas
.40
Cenas
.20 simples 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto complexa
grupos
Fig. 3.17
Distribuio de passivas cheias em cenas simples e complexas (PP)
Esses resultados comprovam tendncias observadas anteriormente (M91 e estudo PI) de que tanto adultos quanto crianas usam o agente da passiva quando ele mais apropriado, ou seja, para desfazer a ambigidade quanto identidade do agente para o ouvinte. interessante observar que esse conhecimento pragmtico (isto , quando usar o agente da passiva) desenvolve-se concomitantemente ao desenvolvimento da habilidade
gramatical de produzir frases passivas, e no posteriormente, como poder-seia supor.
O controle sistemtico do tipo de cena revelou que esse fator no afeta a produo de frases ativas. No entanto, ele tem efeito decisivo na produo de passivas, passivas cheias e descries no-evento (nas trs categorias p < 0,001). Crianas e adultos tendem a produzir maior nmero de passivas e passivas cheias, ao mesmo tempo em que esto menos inclinados a produzir descries no-evento, em cenas complexas do que em cenas simples. Esses resultados so consistentes com os do estudo PI, apesar de o fator tipo de cena apenas aproximar-se do nvel de significncia na produo de passivas naquele estudo (p = 0,051), ao passo que no estudo PP o fator tipo de cena significativo ao nvel = 0,001. Uma possvel razo para a elevao do impacto do fator tipo de cena o tamanho da amostra: no estudo PI, N = 54, no estudo PP, N = 99.
O presente estudo refora um aspecto levantado pelo estudo PI. O tipo de cena (ou seja, se uma ao realizada uma vez ou duas) no afeta a produo da estrutura frasal default, isto , a ativa. Entretanto, o tipo de cena tem um efeito consistente na produo de estruturas menos comumentemente usadas, tais como passivas e passivas cheias, alm de auxiliar as crianas mais jovens a cumprirem com as instrues da tarefa, evitando a produo de descries no-evento. O fato de que trs personagens tomam parte na cena no parece constituir fonte de dificuldade para o falante, enquanto a repetio da ao, mesmo quando realizada por diferentes personagens, permite o acesso a estruturas lingsticas mais complexas.
Rosngela Gabriel
99
4 COMPARANDO OS DOIS ESTUDOS: PI & PP
Esta seo trar os resultados de ambos os estudos, PI e PP, e tentar interpretar o que os dados tm a dizer sobre a maneira como falantes de portugus e ingls apropriam-se de suas lnguas. Neste momento, parece apropriado dizer algumas palavras sobre como os dois estudos foram inicialmente concebidos.
Como chamado ateno anteriormente, o nico estudo de que temos conhecimento sobre a aquisio de passivas em portugus Perotino (1995), que encontrou um nmero reduzido de passivas perifrsticas numa amostra de 60h de fala espontnea de uma criana brasileira dos 3 aos 5 anos. De acordo com Perotino (1995), a pouca ocorrncia de passivas, na fala da criana e do adulto (em geral um dos pais) interagindo com ela na amostra, refora a idia de que essas construes so mais representativas da modalidade escrita da linguagem. Apesar de genericamente concordarmos com esse argumento, os dados do estudo PP mostram que crianas e adultos usam passivas em situao de interao oral. Mesmo que esses dados tenham sido obtidos em uma situao experimental (e no em situao de fala espontnea), os resultados so consideravelmente robustos e nos levam a crer que as respostas dos sujeitos nos nossos estudos assimilaram representaes e processos usados na linguagem do dia-a-dia. Uma vez que no existem outros dados de aquisio de passivas em falantes de PB, consideramos til replicar os procedimentos metodolgicos de M91 com o objetivo de evitar dvidas quanto validade dos resultados. Apesar de continuarmos impossibilitados de comparar nossos dados sobre passivas em portugus com trabalhos prvios na mesma lngua, a reproduo da metodologia empregada por M91 nos habilita a comparar o que falantes de
Rosngela Gabriel
100
portugus e ingls fazem sob as mesmas condies experimentais. A reproduo fornece parmetros para comparar (1) os resultados dos estudos PI e M91; e (2) os resultados dos estudos PI e PP. Inesperadamente, a estratgia adotada trouxe tona um problema srio na forma como os dados de M91 foram codificados, indicando, conseqentemente, que algumas de suas concluses podem ser inadequadas. Isso gerou alteraes no tratamento dos dados do estudo PP e possibilitou um quadro mais fidedigno do desenvolvimento das construes passivas em portugus. Esta seo apresentar as comparaes acima mencionadas.
Como os dados de ambos os estudos tm mostrado, o processo de aquisio da linguagem mais longo do que se poderia imaginar. Mesmo aps uma dcada de vida, o desempenho das crianas nos dois estudos no atinge o mesmo nvel que o dos adultos, mostrando que sua aprendizagem continua em processo e no est ainda completa. A Tabela IV compara dados das Tabelas II e III nas categorias que elas tm em comum27. Como se pode observar, nem no estudo PI nem no PP o grupo de 9-10 anos apresenta a mesma proporo de sujeitos produzindo passivas como no grupo adulto. Um aspecto que chama a ateno na Tabela IV a considervel diferena na produo de qualquer passiva nos estudos PI e PP em todos os grupos de crianas. J a diferena na produo de passivas be deve ser vista com cautela. O fato de a lngua portuguesa, ao contrrio da inglesa, no possuir uma passiva get parece oferecer uma explicao bvia para a baixa proporo de sujeitos produzindo qualquer passiva no grupo mais jovem. Outro aspecto interessante o valor 0% de passivas cheias no grupo de 3-4 anos em ambas as amostras, PI e PP. Nas sees que seguem, examinaremos os dados sob diferentes ngulos.
Como afirmado anteriormente, portugus no apresenta a passiva get, portanto todas as categorias relacionadas passiva get no estudo PI no sero comparadas a passivas do estudo PP. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 101
27
Tabela IV Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PI e PP)
Grupo (anos) 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto Mdia Tipo de passiva produzido Produo em Ingls Produo em Portugus Be Cheia Trunca- Qquer Ser Cheia Truncada passiva da 27.3% 0% 27.3% 18.8% 18.8% 0% 18.8% 27.3% 9.1% 27.3% 31.8% 31.8% 13.6% 31.8% 75% 66.7% 25% 68.4% 68.4% 52.6% 36.8% 60% 60% 40% 59.1% 59.1% 45.5% 27.3% 100% 100% 10% 95.0% 95.0% 95.0% 35.0% 57.4% 46.3% 25.9% 55.6% 55.6% 42.4% 30.3%
Qquer passiva 72.7% 81.8% 100% 90% 100% 88.9%
4.1 Topicalizao
O delineamento experimental da tarefa usada nos estudos PI e PP prev duas variveis independentes, tipo de cena e de situao discursiva. O tema desta seo o impacto da situao discursiva sobre as respostas dos sujeitos.
As Figuras 3.1 e 3.10 (ver sees 2.2.2 e 3.2.2, respectivamente) apresentam as respostas dos sujeitos condio em que o agente topicalizado nos estudos PI e PP. Como observado anteriormente, os sujeitos em todos os grupos etrios usaram a estrutura ativa para falar sobre agentes em ambas as lnguas. Uma vez que o desempenho de crianas e adultos no mostra variao significativa, podemos concluir que a aquisio da estrutura ativa e sua associao com um especfico contexto discursivo (isto , agente topicalizado) esto plenamente desenvolvidos aos 3 anos de idade em falantes de ingls e portugus.
Na condio no-agente topicalizado, no entanto, as coisas no so assim to simples. Podemos comear pela comparao do uso de frases ativas na condio no-agente topicalizado em PI e PP. Apesar de podermos
observar que a mdia de frases ativas mais elevada no grupo de 3-4 anos no estudo PP (M=39%) do que em PI (M=26%), isso no particularmente relevante. Na verdade, o que realmente importante que em ambas as lnguas o uso de uma resposta ativa na condio de topicalizao do noagente diminui como resultado do avano em idade (PI: F (4,49)= 4.724, p = 0,003; PP: F (4,94)= 5.815, p < 0,001). A reduo gradual no uso de ativas na condio no-agente topicalizado pode ser atribuda tanto elevao da sensibilidade dos sujeitos ao contexto discursivo quanto a sua crescente familiaridade com outras construes frasais que colocam o no-agente na posio tpico (passivas, por exemplo), ou ainda interao desses dois fatores.
Os dados indicaram um significativo efeito do fator idade no s na reduo do uso de ativas, mas tambm no crescente uso de passivas tanto em ingls quanto em portugus. Entretanto, a proporo de uso de passivas nessas duas lnguas bastante diferente. Enquanto no estudo PI 98% das respostas dos adultos topicalizao do no-agente foram passivas, no estudo PP apenas 55% das respostas foram passivas nesse mesmo grupo etrio e contexto discursivo. Comparando as Figuras 3.2 e 3.11 (ou ainda Figuras 3.4 e 3.13), possvel constatar que a proporo de uso de passivas menor em todos os grupos etrios no estudo PP. Significaria isso que falantes de portugus so menos sensveis s exigncias do contexto discursivo?
Voltando M91, descobrimos que, ao contrrio dos adultos, as crianas de todos os grupos produziram mais passivas get do que be como resposta questo sobre o no-agente. Como enfatizado na seo 1.2, portugus no possui uma passiva similar a get. Usariam os falantes de PB
Rosngela Gabriel
103
uma construo alternativa ao invs da passiva ser, que lembre o padro be vs. get observado em ingls?
A Figura 3.11 mostra que a categoria no-passiva responsvel por mais de 40% das respostas do grupo adulto, das quais mais de 30% so descries evento (ver Fig. 3.14). Por definio, descrio evento aquela em que o no-agente topicalizado, isto , o no-agente est no papel de sujeito, mas a estrutura da sentena no uma passiva, duas oraes ou construo de clivagem. Realmente, parece que falantes de PB usam uma estratgia diferente (mas tambm disponvel em ingls) para colocar o no-agente em posio de sujeito/tpico da sentena: eles usam uma ampla variedade de verbos que permitem a promoo do no-agente para a posio de tpico frasal. Alguns exemplos desses verbos so:
ganhar to gain, to receive, to get (5) Ela ganhou um beijo do guri PP5.6
levar to take, to get (6) (7) O burro levou um empurro e o bode no levou nada. PP3.11 A minhoca levou um pulo sobre o rato PP5.2
receber to receive, to get (8) O porco recebeu carinho do gamb PP7.11
sofrer to suffer, to get (9) O gato sofreu o pulo do coelho PPa.14
(10) A ovelha sofreu uma bicada da cobra PPa.15
Rosngela Gabriel
104
tomar to take, to get (11) O urso tomou uma bolada na bunda PP7.10 (12) O elefante tomou um abrao do gorila PP7.10
deixar to let, to get (13) O cavalo deixou a cobra picar ele PP9.12
pegar to take, to get (14) (cavalo) pegou veneno PP5.11 (15) O cavalo pegou uma mordida da cobra PP9.22
sentir to feel, to get (16) O porco sentiu o carinho do gamb PP7.4
Na verdade, examinando os dados de perto, fica claro que a menor proporo de passivas em portugus no implica em menor sensibilidade exigncia pragmtica de topicalizao do no-agente. Se somarmos as categorias passiva e nova no-passiva (isto , descrio de evento, duas oraes e clivagem descrio no-evento excluda), a soma resultante nos d uma nova categoria, a que chamaremos no-agente tpico. As Figuras 3.18 e 3.19 exibem o percentual de respostas que topicalizam o no-agente nos estudos PI e PP. Como pode ser visto, a habilidade de preencher as requisies discursivas, isto , topicalizar o no-agente, possui um desenvolvimento semelhante em ingls e portugus. Uma anlise de medidasrepetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, revelou que o aumento no uso de construes que topicalizam o no-agente fortemente influenciado pelo fator idade tanto em ingls (F (4,49) = 9.823, p < 0,001) quanto em portugus
Rosngela Gabriel
105
(F (4,94) = 18.201, p < 0,001). Alm disso, o tipo de cena (simples ou complexa) tambm tem um efeito estatisticamente significativo, com construes tpico sendo mais provveis em cenas complexas do que em simples em ambos os estudos, PI (F (4,49) = 6.237, p = 0,016) e PP (F (4,94) = 4.095, p = 0,046).
6
Cena
1
Cenas
1
Mdia
0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
complexas
Mdia
simples
simples 0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto complexas
grupo
grupo
Fig. 3.18 Topicalizao do no-agente Fig. 3.19 Topicalizao do no-agente no estudo PI no estudo PP
Outra interessante maneira de ver os dados examinar o desenvolvimento da passiva ser/be nas duas lnguas. importante ter em mente que em portugus todas as passivas tomam o auxiliar ser, enquanto em ingls as passivas podem tomar tanto o auxiliar be quanto get. As Figuras 3.20 e 3.21 apresentam a distribuio de passivas ser/be (cheias e truncadas combinadas), do nmero total de respostas no-agente-tpico produzidas em PI e PP (ou seja, o nmero de respostas no-agente-tpico equivale a 100%). interessante observar que o desenvolvimento da passiva ser/be parece um tanto similar em ambas as lnguas. Conclui-se que a variao observada nas respostas passivas em PI e PP devida passiva get, cujo significado pode ser traduzido para portugus em uma estrutura que, mesmo no sendo uma
Rosngela Gabriel
106
passiva, atende s exigncias discursivas (ou seja, coloca o no-agente na posio de sujeito).
100% percentual de 'be'passivas 80% 60% 40% 20% 0% 3-4a 5-6a 7-8a grupos 9-10a adulto
percentual de passivas 'ser'
100% 80% 60% 40% 20% 0% 3-4a 5-6a 7-8a grupos 9-10a adulto
Fig. 3.20 Distribuio de passivas be no estudo PI
Fig. 3.21 Distribuio de passivas ser no estudo PP
Os resultados dos estudos PI e PP reforam concluses decorrentes de pesquisas anteriores que exploraram o poderoso efeito de proeminncia temtica na determinao da estrutura frasal. Clark & Begun (1968)28 pediram aos sujeitos que criassem frases ativas e passivas com a estrutura The __ __ed the __ and The __ was __ed by the ___29. Dessas sentenas, 4096 frases semanticamente anmalas foram geradas a fim de que fossem julgadas quanto a fazerem ou no sentido. Existiam 5 grupos de sentenas semanticamente anmalas: no concordncia, concordncia sujeito-verbo, concordncia sujeito-objeto, concordncia verbo-objeto, concordncia
completa. Os sujeitos foram solicitados a julgarem o sentido das sentenas numa escala de 1 a 7, na qual 1 significava muito absurda e 7 muito sensata. A outro grupo de sujeitos foi solicitado que lessem cada sentena, escolhessem uma palavra lexical (o nome-sujeito, verbo ou nome-objeto
Mais detalhes sobre a pesquisa desenvolvida por Clark & Begun (1968) podem ser encontrados na seo 2.1 do cap. 2. 29 Em portugus as estruturas equivalentes seriam O/A(s) ___ ___(desinncia de pret. perf. ind.) o/a(s) ___ e O/A(s) ____ foi/foram ___do pelo/a ___. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 107
28
qualquer um que eles escolhessem) e substitussem-na com uma nova palavra de modo que a frase fizesse sentido. Os resultados indicaram que os participantes processam tanto ativas quanto passivas da esquerda para a direita. Os autores concluem que o processamento da esquerda para a direita pode ser explicado pela proeminncia temtica: o tema fixo e o resto da sentena que sem sentido ou absurdo.
Resultados semelhantes foram encontrados por Ferreira (1994). Nesse estudo os participantes receberam tripls de palavras, cada um consistindo de dois nomes e um verbo, e foram solicitados a construrem uma frase. Os sujeitos tenderam a formular frases com as palavras na ordem em que elas apareceram no monitor. Os resultados sugerem que papel temtico e animao juntos influenciam a opo do falante por produzir uma ativa ou uma passiva. Apesar de a estrutura temtica ter um efeito importante no processo de formulao de sentenas, as passivas constituram a minoria das respostas em todas as condies do experimento. De acordo com Ferreira (1994), as ativas devem ser consideradas como um tipo de estrutura default.
Nos estudos PI e PP, o mesmo fenmeno observado. As sentenas usadas pelo investigador Me fala sobre o agente/no-agente foram decisivas na escolha da estrutura frasal. Os sujeitos tendem a comear suas respostas pela repetio da ltima palavra usada pelo investigador e geram uma estrutura frasal que se adapte a esse ponto de partida. Entretanto, isso no sempre fcil, especialmente para as crianas mais jovens. Como ser visto na prxima seo, as crianas tentam seguir a exigncia de topicalizao, mas muitas vezes so incapazes de construir uma frase gramatical. Como conseqncia, elas produzem uma sentena agramatical ou trocam por uma
Rosngela Gabriel
108
estrutura ativa, a qual j est completamente desenvolvida aos 3 anos de idade em falantes de ingls e portugus.
4.2 Trocas ativa/passiva
As estruturas passivas tanto em ingls quanto em portugus so compostas de {(sujeito30) + [verbo auxiliar + particpio] + (agente da passiva)}. A combinao [verbo auxiliar + particpio] um tanto complicada para a criana. O particpio em ingls geralmente homfono ao pretrito, seguindo a mesma regra de formao: raiz verbal + ed. Entretanto, alguns verbos irregulares no seguem a regra +ed e seus particpios podem ser homfonos ao pretrito irregular (por exemplo, find, found, found) ou ao presente (ex. come came come), ou ainda algo diferente (ex. write, wrote, written). Um fenmeno semelhante acontece em portugus, que tambm apresenta uma regra para a formao do particpio: raiz verbal + __do (por exemplo pulado, mordido), e vrias excees (ex. escrever escrito, pagar pago). Para a criana lidando com uma estrutura complexa como a passiva, particpios irregulares representam um esforo extra na produo de uma sentena gramatical, como ilustrado nos seguintes exemplos: (8) (9) The cat was being hurted31 - PI 3.8 O porco foi carinhado32 - PP 3.7
O particpio no o nico obstculo para a criana tentando produzir uma passiva. O verbo auxiliar e a preposio que acompanha o agente da passiva tambm causam problemas para o jovem falante. Em portugus, os assim chamados particpios abundantes - isto , verbos que tm duas formas de particpio, cada uma apropriada a um verbo auxiliar especfico (por
30 31
Opcional em portugus, mas no em ingls. The cat was being hurt. Cap. 3 A produo de passivas 109
Rosngela Gabriel
exemplo, prendido/preso) - e a freqente homofonia entre particpio e adjetivo impem dificuldades para a criana. Vrios exemplos na amostra do estudo PP mostram a confuso das crianas em relao a que verbo auxiliar combinar com que particpio (por ex., ficou empurrado/ficou abraado PP 5.13). Em um estudo sobre o desenvolvimento de passivas cheias em ingls, Horgan (1978) compara o uso de preposies por crianas e adultos. Apesar de que o uso de preposies e verbos auxiliares no ser discutido em maiores detalhes nesta tese, vale a pena registrar que esses aspectos impem um esforo adicional para a criana tentando produzir uma passiva.
A dificuldade de lidar com um ou mais desses elementos (isto , verbo auxiliar, particpio, preposio) faz com que a produo de uma estrutura passiva constitua um desafio para o jovem falante. Em vrias ocasies durante a sesso de testagem, os participantes de ambos os estudos, PI e PP, tentaram tomar como ponto de partida para suas frases o tpico dado, mas desistiram e trocaram por uma ativa. Como poder-se-ia prever, esse comportamento mais comum em crianas mais jovens e torna-se bastante raro em adultos. No entanto, isso no significa que os sujeitos sejam incapazes de produzir passivas. De fato, mesmo sujeitos que durante a sesso produziram passivas, optaram por uma ativa porque uma determinada passiva no era facilmente acessvel33. Os exemplos abaixo ilustram as dificuldades experenciadas pelos sujeitos na tentativa de produzir uma passiva:
EP (19) The turtle bittedahah the hen bit the turtle EP3.4
O porco foi acariciado. Apesar de o termo acessvel no constar nos dicionrios de Lngua Portuguesa, optamos pelo seu uso, com o significado de algo que pode ser acessado, algo a que se pode ter acesso. O termo acessvel encerra o sentido de algo que pode ser facilmente acessado, que no exatamente o que intencionamos dizer.
33
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110
(20) She (girl) was being she was being She looked forward. EP3.9 (21) He (tortoise) got he was hum they were punting at him with the beak EP5.1 (22) He (chicken) got the penguin touched him. EP5.1 (23) He (worm) gets someone is jumping over him. EP5.5 (24) He (elephant) got the lion and the gorilla hugged him. EP7.1 (25) The worm got the worm had just stay behind because the mouse jumped on the middle EP7.7 (26) The donkey when the cow hit the donkey, donkey let went forward. EP9.9
PP (27) A foca, ela ela no sei o que aconteceu com a foca e o gato no levou nada PP3.11 (28) Ela ela o cachorro subiu nela PP3.14 (29) O porquinho ele foi ele foi ele (apontando para o gamb) foi por cima dele (porco) carinho PP3.14 (30) O porco tava sendo eles tavam fazendo carinho PP5.7 (31) Ele no queria ser ele no queria ser que algum pulasse em cima dele PP5.14 (32) Ela no queria ser que algum ultrapassava ela PP5.14 (33) Ele foi empurrou um pouquinho pra trs PP5.22 (34) A centopia hum a centopia ficou embaixo do rato quando ele pulou (35) O porco, ele no o esquilo, ele cocou as costas do porco PP7.13
Rosngela Gabriel
111
(36) O porco foi o porco ai meu deus o gamb mexeu nele, n PP9.5
Ferreira (1994) sugere que os falantes talvez sempre tentem uma ativa inicialmente, porm troquem por uma passiva se a primeira parece de alguma forma estranha. Isso pode ser verdade para o tipo de tarefa que Ferreira (1994) deu aos participantes (isto , trs palavras dois nomes e um verbo na tela de um monitor), mas no parece ser o caso na nossa tarefa. Numa situao de interao entre sujeito e investigador, quando um agente ou um no-agente so topicalizados, os sujeitos tendem a manter o tpico no incio da frase, na posio de sujeito da sentena, e produzir uma estrutura que se adeqe a esse ponto de partida. Entretanto, se so incapazes de produzir/encontrar uma estrutura gramatical que permita a manuteno do no-agente na posio de sujeito, produzem uma ativa, porque essa estrutura gramatical mais facilmente acessvel.
4.3 Input lingstico Pinker et al. (1987)34 nesta seo P87 - afirmam que a aquisio de passivas em ingls coloca um problema para uma teoria de aprendizagem. Apesar de a maioria dos verbos transitivos terem uma forma ativa e uma passiva, isso no verdade para todos os verbos transitivos. Como as crianas sabem quais verbos transitivos aceitam as duas estruturas e quais no aceitam? P87 sugerem trs hipteses: 1 Conservadora: as crianas apenas usam as passivas que elas ouviram anteriormente; 2 Produtiva: as crianas produzem passivas que elas nunca ouviram antes; 3 Produtividade
34
Mais detalhes sobre o artigo de Pinker et al. (1987) podem ser encontrados no cap. 2. Cap. 3 A produo de passivas 112
Rosngela Gabriel
restringida: as crianas so produtivas mas ao mesmo tempo elas possuem restries semnticas distinguindo verbos apassivveis de no-apassivveis.
A hiptese conservadora rejeitada por P87 porque os dados obtidos em quatro experimentos mostraram vrios erros que as crianas cometeram na tentativa de produzir uma passiva. Os exemplos apresentados na seo anterior reforam essa alegao, uma vez que em ambas as lnguas as crianas de fato produziram frases agramaticais na tentativa de produzir uma passiva, demonstrando indcios da existncia de regras para a produo de frases ativas e passivas. No entanto, nossos dados so irrelevantes para a hiptese conservadora proposta por Tomasello (2000), uma vez que o argumento defendido que as crianas so conservadoras num perodo inicial da aquisio dos verbos. Como nossos sujeitos mais jovens nos dois estudos contam com trs anos de experincia lingstica, j so muito velhos para testar a hiptese conservadora de Tomasello (2000).
P87 sugerem que as crianas em algum ponto vm a tomar posse de restries semnticas que distinguem verbos apassivveis de verbos noapassivveis. Essa restrio semntica estaria de acordo com a Condio de Hierarquia Temtica35 de Jackendoff (1972), que prev que o mapeamento entre papis temticos e funes gramaticais especificadas pelo verbo inibe as crianas de supergeneralizarem a regra de produo de passiva para verbos de exceo.
Apesar de acreditarmos que os falantes possuem conhecimento sobre a relao entre papis temticos e funes gramaticais, existem trs importantes fontes de discordncia com P87. Primeiro, eles partem do pressuposto de que
35
Thematic Hierarchy Condition de Jackendoff (1972) Cap. 3 A produo de passivas 113
Rosngela Gabriel
a criana no recebe evidncias negativas do input36, dizendo-lhes que combinaes so agramaticais. Mesmo que os adultos no ensinem sistematicamente s crianas quais verbos so apassivveis, o fato de os adultos no usarem esses verbos, mas usarem outros, constitui-se num tipo de evidncia negativa, cuja importncia no deve ser negligenciada.
Em segundo lugar, P87 observam que apesar de as crianas no possurem uma restrio absoluta proibindo-as de apassivarem verbos de noao, ou seja, verbos de relao espacial ou perceptual, elas de certa forma so mais relutantes ao apassiv-los do que o so com verbos de ao. A ns, esse comportamento dos sujeitos parece bastante razovel. Qual seria a motivao pragmtica para faz-lo, uma vez que a principal caracterstica funcional das passivas permitir a promoo de um no-agente para a posio de tpico? Se os papis semnticos/gramaticais de um dado verbo colocam o no-agente na posio de sujeito, essa estrutura sentencial j est topicalizando o no-agente e sua ocorrncia provvel no mesmo contexto discursivo da passiva. Portanto, no existem razes para o falante apassivar esse tipo de verbo. Para finalizar, a Condio de Hierarquia Temtica no resolve o problema de aprendizagem proposto por P87 e descrito no incio dessa seo, uma vez que ela no explica porque alguns verbos37 que marcam o sujeito como agente apresentam uma forma passiva e outros no.
Acreditamos que o fato de adultos nunca usarem um verbo de exceo na forma passiva, mas usarem verbos regulares em ambas as formas ativa e passiva constitui uma evidncia negativa, indicando indiretamente criana que combinaes so agramaticais. Outra importante evidncia negativa a repetio corretiva do adulto. Por exemplo: Criana: Look mum, the turtle was bitted. Adulto: Poor turtle, it was bit by the turkey. Ou Criana: O porco foi carinhado. Adulto: Isso mesmo, o porco foi acariciado pelo gamb.
37
36
Exemplos de verbos de ao em portugus que no podem ser apassivados: O rato foi pulado pelo gato*; 6Km foram caminhados (por mim)/ 20 min foram caminhados/andados* Cap. 3 A produo de passivas 114
Rosngela Gabriel
A seo 4.1 (Topicalizao) discutiu uma interessante variao translingstica no que tange estrutura das frases usadas por falantes de ingls e portugus quando topicalizando o no-agente. Enquanto quase todas as respostas dos falantes adultos de ingls questo sobre o no-agente foram passivas, apenas pouco mais da metade dos falantes adultos de portugus usaram essa estrutura em suas respostas. Como as respostas dos adultos se relacionam s respostas das crianas em cada lngua? Essa a questo que discutiremos agora.
As Figuras 3.22 e 3.23 apresentam o percentual mdio de respostas que foram codificadas como passivas e no-passivas nos estudos PI e PP. Em ambas as amostras, a categoria no-passiva constituda pela soma das descries evento, duas oraes e construes de clivagem, com as descries no-evento excludas (ver Quadros 3.1 ou 3.5 caso haja necessidade de relembrar o sistema de codificao adotado nos dois estudos). Como previamente argumentado, a incluso de descries no-evento na categoria no-passivas acarreta resultados enganosos, uma vez que esse tipo de resposta na verdade significa que o sujeito no cumpriu com as instrues da tarefa, ao contrrio de respostas que topicalizaram o no-agente, mas que no so passivas.
Apesar de os dois estudos seguirem os mesmos procedimentos metodolgicos, o percentual mdio de uso de cada tipo de sentena na condio no-agente topicalizado varia muito dependendo do idioma. Apenas 7% dos falantes de portugus do grupo 3-4 anos produziram uma construo passiva em resposta solicitao Me fala sobre o no-agente, ao passo que 36% dos falantes de ingls do mesmo grupo etrio produziram essa construo. Na verdade, falantes de ingls de 5-6 anos produziram mais
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115
passivas do que falantes de portugus em qualquer grupo etrio, incluindo adultos.
1.00
1.00
.80
.80
.60
.60
.40
.40
Tipo de sentena
.20
.20
Tipo de sentena Mdia

passiva 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-passiva (-3.1)
Mdia
passiva 0.00 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto no-passiva (-3.1)
grupo
grupo
Fig. 3.22 Passivas vs. no-passivas na condio no-agente topicalizado no estudo PI
Fig. 3.23 Passivas vs. no-passivas na condio no-agente topicalizado no estudo PP
Os dados dos dois estudos indicam que o status da descrio nopassiva em portugus definitivamente distinto da descrio no-passiva em ingls. Crianas falantes de PB de apenas 3 anos j espelham essa diferena, produzindo quatro vezes menos passivas do que crianas falantes de ingls na mesma idade. Ao mesmo tempo em que a produo de no-passivas em portugus oscila de 25.5% no grupo de 3-4 anos a 53.4% no grupo de 9-10 anos, o mais alto nvel de produo de no-passivas em ingls 10% no grupo de 9-10 anos. Uma vez que a categoria no-passiva rene dados de trs construes distintas, pesquisas adicionais so necessrias a fim de investigar a aquisio de cada uma dessas trs construes em ingls e em portugus.
Poder-se-ia argumentar que as respostas dos adultos nos dois estudos no so necessariamente representativas do discurso adulto em geral e nem mesmo do discurso adulto dirigido s crianas. Contudo, as respostas
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fornecem uma idia aproximada do tipo de sentena que crianas inglesas e brasileiras normalmente ouvem. Duas importantes caractersticas do input a que as crianas esto expostas em portugus e ingls tornam-se proeminentes nos dados: primeiro, a variao no status das construes passivas nas duas lnguas, e segundo, a conseqente variao na freqncia de uso dessas construes, fornecendo indcios para prever quando e como as crianas adquirem as passivas.
Resumindo, a ausncia de uma estrutura especfica no input (por exemplo, verbos que no apresentam uma forma passiva) inibe seu uso pelo aprendiz da lngua. Mesmo quando as crianas criativamente produzem passivas, elas esperam que o ambiente lingstico ratifique ou retifique essa forma. Alm disso, o input com suas informaes semnticas, pragmticas e combinatoriais que permite o mapeamento entre papis temticos e funes gramaticais, cujo relacionamento pode ser descrito por modelos como os propostos por Fillmore (1968), Chafe (1970) ou Jackendoff (1972).
4.4 Semntica verbal
Vrias pesquisas psicolingsticas (Allen & Crago, 1996; Demuth, 1990; Gordon & Chafetz, 1990; Maratsos et al., 1979, 1985; Pinker et al., 1987;) mostraram que passivas com verbos de ao so mais fceis para as crianas. M91 descobriu que existe maior probabilidade de passivas ocorrerem em cenas prototipicamente transitivas do que em cenas noprototipicamente transitivas. Como afirmado previamente, todas as cenas no vdeo usado nos estudos PI e PP so mais prototpicas, isto , apresentam um agente, uma ao e um no-agente/objeto. Portanto, poder-se-ia esperar que os sujeitos descrevessem as cenas com verbos de ao.
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Isso no exatamente o que ocorreu. Apesar de quase todas as passivas produzidas em ambas as lnguas conterem verbos de ao, a maioria das descries evento em portugus apresentam verbos de no-ao, tais como levar, ganhar, etc (ver seo 4.1 para maiores detalhes). Esses verbos podem ser classificados como verbos experienciais ou dativos38 e sua estrutura semntica prev que o sujeito no seja um agente mas sim um experienciador/beneficirio do evento. Devido a suas caractersticas semnticas, os verbos experienciais e dativos permitem que o no-agente seja colocado na posio de sujeito/tpico da sentena, sendo possivelmente mais freqentes em portugus do que em ingls (pelo menos nos contextos discursivos investigados nos estudos PI e PP). Estudos adicionais so necessrios para explicar as implicaes da distribuio dos verbos de ao vs. no-ao nas cenas em que o no-agente topicalizado em portugus e ingls.
4.5 Passivas adjetivas
Com a finalidade de explicar a aquisio de passivas, Borer & Wexler (1987) sugerem a hiptese maturacional, segundo a qual as primeiras passivas so sempre passivas adjetivas. Demuth (1989), em um estudo sobre a aquisio de passivas em Sesotho, mostra que passivas adjetivas no existem nessa lngua Bantu e ressalta que a homofonia entre adjetivos e particpios em ingls tem contribudo para certa confuso a respeito de qual(s) construo(s) jovens falantes de ingls usam.
O verbo to be em ingls equivalente a dois verbos distintos em portugus,

38
ser
estar.
primeiro
implica
em
um atributo
De acordo com Fillmore (1968), Dativo (D) o caso de um ser animado afetado pelo estado ou ao identificado pelo verbo. Cap. 3 A produo de passivas 118
Rosngela Gabriel
inerente/permanente, ao passo que o ltimo tem uma conotao mais temporria. Os exemplos (37) e (38) podem auxiliar no esclarecimento dessa distino: (37) Ela feliz (isto , ela uma pessoa feliz); (38) Ela est feliz (ou seja, ela est feliz hoje, agora).
Apesar de as formas adjetiva e participial em portugus serem freqentemente homfonas, assim como em ingls, os dois equivalentes em portugus ao verbo to be so muito teis na diferenciao entre passivas verbais e adjetivas. O verbo estar o ncleo gramatical em uma sentena adjetiva (mesmo que no seja o ncleo semntico), ao passo que o verbo ser o verbo auxiliar39 que combina-se ao particpio em uma construo passiva. Uma sentena como (39) pode permitir tanto uma interpretao adjetiva quanto passiva. No entanto, quando (39) traduzida para portugus, essa ambigidade dissolvida pelo uso de diferentes verbos para cada significado, como ilustrado nas sentenas (40) e (41). (39) The house was cleaned. (40) A casa foi limpa (por mim) voz passiva (41) A casa estava limpa verbo estar + adjetivo
Os dados dos estudos PI e PP reforam o argumento de Demuth (1989) de que as passivas adjetivas no so passivas de forma alguma. Elas so outro tipo de construo que no concorre com a aquisio das passivas reais. Crianas e adultos falantes de portugus no usaram a construo [estar + particpio] para descrever os eventos ao longo das 12 situaes experimentais em que o no-agente foi topicalizado. O verbo estar apenas aparece em
Adotamos a terminologia da Gramtica Tradicional para denominar o verbo ser como auxiliar, mesmo concordando que talvez essa no seja a mais adequada, j que o verbo dito auxiliar vem a conter as informaes gramaticais de tempo/modo/pessoa. Rosngela Gabriel Cap. 3 A produo de passivas 119
39
algumas construes progressivas, junto com o verbo ser, como nos exemplos (42) e (43). (42) Ele (urso) tava sendo empurrado PP 5.7 (43) O cavalo tava sendo mordido pela cobra e a ovelha tambm PP9.11
A distino representada pelos verbos ser e estar pode ajudar a esclarecer a confuso causada pela homofonia entre construes adjetivas e passivas em ingls. A fim de se obter um quadro bem definido da aquisio das passivas, acreditamos que as chamadas passivas adjetivas ou lexicais no devam ser confundidas com as passivas reais, porque essas construes no comungam as mesmas caractersticas gramaticais, semnticas e pragmticas.
4.6 O agente da passiva
Como descrito anteriormente (ver seo 2.1.2), o delineamento experimental da tarefa usada nos estudos PI e PP prev duas variveis, tipo de cena e de contexto discursivo. A motivao para o controle do tipo de cena foi verificar se os participantes mostrariam uma tendncia a usar o agente da passiva mais freqentemente em um dos tipos de cena. Como indicado na literatura (Givn, 1990), to importante quanto o papel funcional de promoo do no-agente posio de sujeito o papel funcional da passiva de retirar o agente da posio de tpico. Por vrias razes pragmticas (o agente desconhecido, dado cataforicamente, previsvel, irrelevante, etc.), o falante pode decidir mover o agente de sua posio tpico para o caso oblquo, conhecido na literatura como agente da passiva, ou suprimi-lo completamente. Por outro lado, numa situao em que existem dois ou mais
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agentes em potencial, o agente da passiva pode ser usado para desfazer a ambigidade quanto identidade do agente.
Apesar de em ambas as cenas simples e complexas nos estudos PI e PP trs personagens aparecerem na tela, apenas nas cenas complexas o terceiro personagem toma parte do evento. Era esperado que os falantes tendessem a usar uma passiva cheia mais freqentemente nessas cenas, a fim de especificarem a identidade do agente. M91 relata que em todos os grupos etrios os sujeitos produziram mais passivas cheias em cenas complexas. Resultados similares foram observados no estudo PI (ver seo 2.2.5 Fig. 3.9) e no estudo PP (ver seo 3.2.5 Fig. 3.17), confirmando as descobertas de M91.
Foi mostrado nas sees anteriores que, quando descrevendo as cenas do vdeo animado, falantes de portugus usam um conjunto de verbos que permite que o no-agente ocupe a posio de sujeito, mesmo que numa estrutura SVO, mais freqentemente do que o fazem os falantes de ingls. Nos estudos PI e PP essas descries foram codificadas como descrio evento. Entretanto, no houve distino entre descries evento que explicitaram ou no o agente. Pode ser que as descries evento em portugus tenham uma histria a contar sobre estruturas alternativas que desempenham o mesmo papel funcional do agente da passiva, isto , identificar o agente na cena, em estruturas diversas da passiva, como (44). (44) Ela ganhou um beijo (do guri)40. PP 5.6
40
Os parnteses em (do guri) so de responsabilidade da autora, no do sujeito PP 5.6 Cap. 3 A produo de passivas 121
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4.7 Passiva impessoal
Givn (1990) descreve dois tipos de passivas: a passiva promocional (cannica), que se ope passiva no-promocional (impessoal). A distino entre elas que na primeira o tpico da passiva sofre promoo total para o papel de sujeito, enquanto na ltima a estrutura ativa caracterstica mantida, mas o agente apagado ou expresso de maneira vaga (por exemplo, eles/as ou algum).
Como descrito no procedimento de codificao dos dados, a construo impessoal no foi considerada uma passiva nos dois estudos aqui analisados. Apesar de concordarmos com Givn (1990) no que tange passiva impessoal estar a um passo da passiva cannica, foi decidido pela manuteno de uma definio de passiva bastante restrita, na qual a tpica estrutura gramatical preservada. Entretanto, isso no significa que a proximidade entre as duas construes no seja reconhecida. Na verdade, exemplos de passiva impessoal foram encontrados em ambos os estudos, como resposta questo Me fala sobre o no-agente, confirmando a sugesto de Givn de que essa construo est a meio caminho entre uma ativa e uma passiva. Ao mesmo tempo em que a estrutura ativa preservada, sentenas como (45) e (46) apresentam um pronome indefinido/vago na posio de sujeito, esvaziando o contedo semntico e a importncia pragmtica do sujeito. (45) He (worm) gets someone is jumping over him41 - PI 5.5 (46) Algum deu um beijo nela PP5.8
Como descrito na seo 3.1.4, a supresso do sujeito gramatical possvel em portugus, mas no em ingls. Essa possibilidade pode levar os
41
Ele (verme) foi algum est pulando por cima dele. Cap. 3 A produo de passivas 122
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falantes a produzirem passivas impessoais como em (47), cuja ocorrncia foi verificada nos nossos dados. As passivas impessoais no foram agrupadas em uma categoria especfica nos estudos PP e PI, mas sim como descrio do evento, e merecem especial ateno nos prximos estudos sobre aquisio de portugus. (47) Encostaram nela PP7.5
Para finalizar, algumas palavras sobre outro tipo de passiva impessoal disponvel em portugus. As frases (48) e (49) so exemplos de passiva sinttica, que apresenta o pronome apassivador se. (48) Vendem-se carros. (49) Pode-se crer em milagres.
Mesmo sendo esse tipo de passiva um tanto comum na modalidade escrita de PB, especialmente no padro formal da lngua (relatrios acadmicos, por exemplo), ele menos freqente no discurso oral. Como poder-se-ia prever, nem adultos nem crianas falantes de PB usaram a passiva se para descrever as cenas do vdeo. Uma tarefa de interao oral no parece ser a forma mais indicada de investigar a aquisio desse tipo de passiva.
5 CONCLUSO
Nas sees anteriores foram apresentados dois estudos que investigam a produo de construes passivas. O primeiro estudo, Produo em Ingls, examina os procedimentos adotados por M91 e oferece uma maneira alternativa de interpretar os dados fornecidos por falantes de ingls britnico. O segundo estudo, Produo em Portugus, fornece evidncias sobre o
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123
processo de aquisio de passivas em portugus brasileiro e permite uma melhor interpretao do status dessa construo, alm de trazer novos elementos para um modelo translingstico de aquisio da linguagem. Como no estudo original, isto , M91, era esperado que os participantes fossem sensveis ao tpico discursivo dado pelo investigador e produzissem uma estrutura frasal que permitisse sua manuteno na posio de sujeito/tpico. Ambos os estudos foram bem sucedidos na elicitao de passivas em sua funo discursiva natural, isto , a promoo do objeto/paciente de sua posio cannica (isto , aps o verbo) para a posio tpico da frase: o primeiro sintagma nominal, sujeito sinttico da orao.
Que contribuies os dois estudos apresentados neste captulo tm a dar para um modelo terico de aquisio da linguagem? Bates & Devescovi (1989) afirmam que um modelo de produo de sentenas precisa dar conta do processo pelo qual falantes nativos selecionam um conjunto de expresses para produzir significados. Esse modelo deve prever as formas que o falante usar em um dado contexto e explicar porque o falante escolhe uma determinada expresso dentre as alternativas fornecidas pela lngua. E caso seja baseado em princpios gerais de uso da linguagem em tempo real, o modelo deve tambm prever diferenas quantitativas e qualitativas na produo de sentenas por falantes de tipos de lnguas funcionalmente e estruturalmente distintas. Ou seja, um modelo de produo de sentenas deve ter generalidade translingstica. Acreditamos que a construo desse modelo amplo de produo de sentenas passa inevitavelmente pelo coleta de dados em diversas lnguas. Portanto, a primeira contribuio dos estudos descritos neste captulo fornecer dados qualitativos e quantitativos de uso da linguagem por falantes nativos de portugus e ingls em tempo real, ou seja,
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dados lingsticos quantitativos e qualitativos da performance dos falantes num experimento de produo de sentenas.
Nossos dados de produo lingstica sugerem diferenas na acessibilidade mental a determinadas estruturas (passivas e no-passivas, por exemplo) nas duas lnguas. Falantes nativos de ingls britnico parecem levar vantagem na produo de passivas. Eles produzem passivas mais cedo e em maior quantidade do que falantes de portugus brasileiro. Por outro lado, dada a maior flexibilidade na ordem das palavras e a possibilidade de omitir o sujeito sinttico, falantes nativos de portugus brasileiro contam com uma gama de construes que, assim como a passiva, permitem que o no-agente seja topicalizado. Em ambas as lnguas, os falantes tentaram seguir o tpico discursivo dado pelo investigador, atravs do uso de construes que permitiram que a frase partisse do ponto de vista sugerido. Esse comportamento comum aos falantes de portugus e ingls pode ser tomado como evidncia para o efeito de um universal pragmtico, que leva os falantes a produzirem construes sintticas complexas a fim de manterem o tpico discursivo. Em ltima instncia, a fim de assegurar que a comunicao acontea de forma eficiente.
O modelo de competio proposto por MacWhinney & Bates (1989) assegura que funo e forma no so explicaes mutuamente exclusivas. Demuth (1989) afirma que o papel das passivas numa lngua, juntamente com sua freqncia de uso, fornece um diagnstico para prever quando essas construes sero adquiridas. Gostaramos de expandir a abragncia da afirmao de Demuth (1989) e sugerir que o papel das passivas numa dada lngua aliado freqncia de uso fornecem um diagnstico para prever tambm a acessibilidade mental dessas construes numa tarefa de uso da
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linguagem em tempo real. Quanto mais freqente o uso de uma construo sinttica, mais baixo o seu limiar de ativao. No captulo 5 voltaremos discusso sobre os aspectos mentais envolvidos na aquisio e processamento das construes passivas.
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CAPTULO 4 COMPREENSO DE PASSIVAS
1 INTRODUO
Como as crianas aprendem as construes passivas? Tm havido vrias investigaes sobre a aquisio de passivas, baseadas em dados empricos de crianas falantes de ingls. Isso deu origem a uma variedade de teorias sobre a natureza das estratgias subjacentes a essa aquisio. Entretanto, podemos assumir que em diferentes lnguas as crianas usam as mesmas estratgias para aprender as passivas? Passivas em todas as lnguas demandam as mesmas habilidades cognitivas do aprendiz de linguagem? Ou, em cada lngua as crianas mostraro diferentes padres de desenvolvimento?
Slobin (1981) introduz uma hiptese sobre como as crianas aprendem as diferentes estruturas lingsticas e as estratgias que elas empregam nessa tarefa. Ele1 afirma que
Slobin (1981:197) in each type of language, children initially isolate and generalise basic sentence forms. Furthermore, I believe there are some more important links, however shadowy, between these two processes of pattern formation, such that prototypical events and canonical sentence forms constitute a nucleus for the growth of language.
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Cap. 4 A compreenso de passivas
127
em cada tipo de lngua, as crianas inicialmente isolam e generalizam formas sentenciais bsicas. Alm disso, eu acredito que existem algumas ligaes importantes, mesmo que um tanto obscuras, entre esses dois processos de formao de padres, de forma que eventos prototpicos e formas sentenciais cannicas constituem um ncleo para o crescimento da linguagem.
Apesar de simpatizarmos com essa hiptese, alguns conceitos mencionados por Slobin no so bvios. Para os fins da pesquisa aqui relatada, importante especificar o conceito de formas sentenciais bsicas, eventos prototpicos e sentenas cannicas.
A definio de uma forma sentencial bsica pode ser um problema insolvel, tal como a determinao do que nasceu primeiro, o ovo ou a galinha. uma forma sentencial bsica mais simples e curta por ser mais freqente, ou ela mais freqente por ser mais simples e curta? Assim como o problema do ovo e da galinha, no existe uma resposta definitiva para essa questo. Acreditamos na interao desses fatores, ambos desempenhando seu papel no que vem a se tornar uma forma sentencial bsica em uma dada lngua. Em ingls e portugus, por exemplo, a forma sentencial bsica vai depender do verbo colocado como ncleo: se o verbo intransitivo, a forma sentencial bsica ser [(sujeito)2 + verbo]; se o verbo transitivo direto, a forma sentencial bsica ser [(sujeito) + verbo + objeto]3. A forma sentencial bsica em ingls exigir um sujeito explcito, enquanto em portugus a presena explcita do sujeito gramatical opcional. Resumindo, a forma sentencial bsica combina caractersticas estruturais e tipolgicas e mostra alguma variao dependendo do nmero de constituintes requeridos pelo verbo, assim como da freqncia de uma certa estrutura na lngua. A forma
2 3
Opcional em portugus. Outra forma interessante de explicar a relao entre o verbo e seus complementos fornecida pela noo de valncia apresentada por Tesnire (1959) e desenvolvida por Fillmore (1977). Cap. 4 A compreenso de passivas 128
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sentencial bsica tender a ser a mais simples, curta e freqente forma em uma dada lngua.
Hopper & Thompson (1980) - daqui em diante H&T (1980) salientam que o conceito de transitividade tradicionalmente entendido como uma propriedade global de uma sentena inteira, de modo que uma atividade levada adiante ou transferida de um agente para um paciente. Entretanto, eles propem isolar as partes componentes da noo de transitividade, cada componente enfocando uma faceta diferente da noo de levar adiante em uma parte diferente da sentena. Transitividade nessa perspectiva um continuum, permitindo que as sentenas sejam caracterizadas como mais ou menos transitivas, dependendo da presena/ausncia dos Componentes de Transitividade (ver Quadro 2.1, seo 3.1.1 do cap. 2). Portanto, uma cena transitiva mais prototpica, e tambm uma orao transitiva mais prototpica, pode ser definida em termos conceptuais, e apresentar dois ou mais participantes, uma ao, um agente elevado em potncia, e um no-agente afetado pela ao. Por analogia, a relao entre sentenas ativas e passivas pode ser tambm definida como um continuum. Sentenas como Eu limpo a casa, que apresenta os Componentes de Transitividade Elevada (H&T, 1980:252), estaro em um extremo, enquanto sentenas como A casa est limpa, contendo os Componentes de Transitividade Baixa, estaro no outro extremo. A Fig. 4.1 ilustra a distribuio das sentenas no Contnuo de Transitividade.
Tanto em ingls quanto em portugus, amplamente aceito que a ativa a estrutura sentencial mais freqente e pode ser considerada a forma cannica ou default em ambas as lnguas. Entretanto, qual seria a passiva cannica? Para H&T (1980), a passiva cannica baixa em transitividade e
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129
essencialmente uma orao que contm apenas um argumento. O tipo de passiva que mais combina com essa definio a passiva adjetiva, que apresenta a maioria dos Componentes de Baixa Transitividade (H&T, 1980). Entretanto, como ressaltado por Gordon & Chafetz (1990), as passivas adjetivas no so classicamente o que algum imagina como passivas reais. Ao invs da passiva cannica de H&T (1980), assumimos que a passiva cannica se parece mais com a passiva promocional prevista por Givn (1990) ou a passiva tpica descrita por Maratsos et al. (1985). A passiva cannica incorpora trs caractersticas fundamentais. Primeiro, um noagente o tpico pragmtico da sentena, colocado na posio de sujeito sinttico. Segundo, o agente semntico aparece opcionalmente em um caso oblquo especial. Finalmente, um verbo de ao codificado em forma de estado, isto (verbo ser + particpio).
Passiva de no-ao
(4) A casa foi vista (por mim).
Frase Ativa Elevada Transitiv.

(1) Eu limpo a casa.
Passiva Cannica Passiva de ao

(2) A casa foi limpa (por mim).
Passiva Adjetiva Baixa Transitividade

(3) A casa est limpa.
Fig. 4.1
Novo continuum de transitividade
Se a previso de Slobin estiver correta, as crianas primeiramente adquiriro a forma sentencial mais bsica (e freqente), isto , a ativa. Numa segunda fase, as crianas isolaro a forma passiva mais prototpica. Apenas mais tarde, as crianas aprendero as formas menos prototpicas. A aquisio de passivas adjetivas, consideradas por H&T (1980) como passivas cannicas, no ser discutida neste captulo, uma vez que acreditamos que as
Rosngela Gabriel Cap. 4 A compreenso de passivas 130
adjetivas no so passivas num sentido restrito e sua aprendizagem no concorre com a aquisio das passivas reais.
A aquisio de diferentes tipos de passivas por jovens falantes de ingls tm sido investigada em vrios estudos. Pesquisas enfocando a aquisio de passivas de ao vs. de no-ao (Allen & Crago, 1996; Demuth, 1990; Gordon & Chafetz, 1990; Maratsos et al., 1979, 1985; Pinker et al., 1987; Sudhalter & Braine, 1985) descobriram que passivas de no-ao (por exemplo, O sorvete visto pelo menino) so aprendidas mais tarde do que passivas que expressam ao (por exemplo, O sorvete lambido pelo menino). De acordo com a definio de H&T (1980), as passivas que contm um verbo descrevendo uma ao so mais transitivas porque apresentam um agente elevado em potncia e um objeto afetado pela ao. Por outro lado, passivas de no-ao so menos transitivas, uma vez que no apresentam essas caractersticas. Ns assumimos que as passivas de no-ao esto em um ponto intermedirio entre as passivas cannicas e as passivas adjetivas no Contnuo de Transitividade, como ilustrado na Fig. 4.1.
Pesquisas anteriores tambm mostraram que as crianas tendem a compreender as passivas irreversveis mais facilmente porque o jovem falante pode tirar vantagem do seu conhecimento de mundo quando interpretando as sentenas (Demuth, 1990; Lempert, 1990; Meints, 1998; Trosborg, 1982). Sentenas reversveis demandam maior conhecimento gramatical, uma vez que o falante deve ser capaz de designar papis semnticos (agente/paciente) aos casos gramaticais apropriados (sujeito/objeto) a fim de ter uma compreenso apropriada da sentena. Alm disso, geralmente aceito que passivas que incluem objetos inanimados como argumentos em construes locativas ou dativas so mais difceis para as crianas compreenderem e
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produzirem, e menos freqentemente produzidas pelos adultos (Beilin, 1975; Marchman et al., 1991; Sinclair & deMarcellus, 1971).
Com o objetivo de investigar a hiptese levantada por Slobin (1981), dois estudos foram desenvolvidos testando compreenso em quatro diferentes tipos de frases ativas e passivas: cenas mais prototipicamente transitivas (irreversveis e reversveis) e cenas menos prototipicamente transitivas (dativas e locativas). Os mesmos procedimentos metodolgicos foram aplicados a falantes de portugus brasileiro (PB) e ingls britnico. O objetivo bvio da testagem em ambas as lnguas buscar similaridades e diferenas no processo de aquisio da linguagem. Como enfatizado por Demuth (1989), estudos translingsticos so necessrios antes que se assuma que a ativao de um dado princpio gramatical deva acontecer aproximadamente no mesmo perodo em diferentes lnguas.
Como H&T (1980), assumimos a noo de transitividade como um continuum, em oposio a uma classificao dicotmica. Mesmo entre o que os gramticos convencionaram chamar de oraes intransitivas, parece razovel identificar algumas como mais transitivas do que outras. Baseados no que foi relatado em pesquisas anteriores, colocamos as sentenas irreversveis no extremo mais prototpico do continuum, seguidas pelas reversveis. No outro extremo, colocamos as construes locativas, e esquerda as dativas, como exemplos de eventos menos prototipicamente transitivos. A Fig. 4.2 ilustra o Contnuo de Prototipicalidade de aquisio de frases ativas e passivas.
Deste ponto em diante, o captulo dividido em trs sees. Na primeira, o estudo Compreenso em Ingls descrito, enquanto na segunda
Rosngela Gabriel
132
seo o estudo Compreenso em Portugus apresentado. Na terceira seo, os resultados de ambos os estudos so comparados e discutidos, com o objetivo de buscar uma teoria que possa explicar os padres obtidos em ambas as lnguas, portugus e ingls. + + prototpico irreversvel
(5) O sorvete foi lambido pelo menino
reversvel
(6) O homem foi perseguido pelo dinossauro.
dativo
(7) As flores foram regadas pela senhora.
-- prototpico locativo
(8) O caminho foi percorrido pelos estudantes.
Fig. 4.2
Continuum de prototipicalidade para a aquisio de frases ativas e passivas
2 ESTUDO CI: COMPREENSO EM INGLS
2.1 Mtodo
2.1.1 Sujeitos
Estudantes de trs escolas situadas em Oxfordshire, Reino Unido, foram testados em uma sala silenciosa nas suas escolas. Os sujeitos, todos falantes monolnges de ingls britnico, foram agrupados em quatro categorias de acordo com a faixa etria: dez sujeitos de 3-4 anos de idade (Mdia 3 anos 8 meses 4 meninos e 6 meninas); onze sujeitos de 5-6 anos (M 5;5 7 meninos e 4 meninas); onze de 7-8 anos (M 7;9 7 meninos e 4 meninas) e doze de 9-10 anos (M 9;5 5 meninos e 6 meninas). A participao foi voluntria e uma carta de autorizao foi obtida dos pais de cada criana. Os dados de um sujeito do grupo de 9-10 anos foram excludos porque ele tinha muita dificuldade em se concentrar na tarefa. Um grupo de
controle de dez adultos, com idade variando dos 21 aos 53 anos (M 37;5 1 homem e 9 mulheres), cuja lngua materna ingls, foi testado no Oxford Babylab. Os adultos eram estudantes de ps-graduao ou funcionrios do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade de Oxford.
2.1.2 Tarefa e procedimentos
O material usado na tarefa envolveu figuras, cartes e gravadores. Os sujeitos foram testados individualmente. Investigadora e sujeito sentaram no cho, de frente um para o outro, com uma figura entre eles. A investigadora convidou o sujeito para jogar um jogo. Cartes azuis e vermelhos foram mostrados ao sujeito. Todos os cartes vermelhos tinham uma carinha triste e a palavra wrong (isto , errado) escrita. Todos os cartes azuis tinham uma carinha feliz e a palavra right (certo) escrita. Um carto de cada cor/palavra foi colocado na frente do sujeito, prximo gravura, como ilustrado na Fig. 4.3. A cada etapa de testagem, os cartes eram substitudos e sua posio modificada ao acaso, com o objetivo de evitar possveis efeitos de uma preferncia pelo carto colocado esquerda ou direita.
As sesses de testagem foram constitudas de 16 etapas, 8 com frases ativas (respostas esperadas: 4 certo e 4 errado) e 8 com frases passivas (idem). As 8 figuras representam 4 cenas mais prototipicamente transitivas e 4 cenas menos prototipicamente transitivas. O delineamento experimental sintetizado na Tabela V.
Tabela V Viso geral do delineamento do experimento Mais-prototpico Menos-prototpico Irreversvel Reversvel Dativo Locativo Ativa 2 2 2 2 Passiva 2 2 2 2
Uma sesso de treinamento de 8 etapas (2 figuras) foi dada para cada sujeito, seguida pela sesso de testagem de 16 etapas (8 figuras). O conjunto completo de frases usadas na tarefa apresentado no Quadro 4.1. Na sesso de treinamento apenas, a investigadora mostrou uma figura e descreveu-a duas vezes na forma passiva (respostas esperadas: uma certo e uma errado) e duas vezes na forma ativa (idem). Entretanto, durante a sesso de testagem um gravador foi usado, com a gravao da voz de um falante nativo de ingls britnico lendo as frases. Esse procedimento foi adotado para evitar possveis diferenas em entonao, nfase e sotaque: variaes que poderiam influenciar a resposta da criana.
right * Carto azul Fig. 4.3
wrong * Carto vermelho
Exemplo de figura e cartes usados na tarefa
Rosngela Gabriel
135
Sesso de treinamento: a The cat scared the rat. a The rat scared the cat. p The rat was scared by the cat. p The cat was scared by the rat.
a The flowers watered the lady. a The lady watered the flowers. p The lady was watered by the flowers. p The flowers were watered by the lady.
Cenas transitivas mais-prototpicas Ativas Right wrong 3a The girl R 1a The e man chased pushed the lady. v the e dinosaur. r Passivas Right wrong 3p The girl 1p The man was pushed by was chased by the lady. the dinosaur.
Cenas transitivas mais-prototpicas Ativas right wrong 5a The 7a The path monkeys sat in walked on the a cage. students. Passivas right wrong 7p The path 5p The was walked on monkeys by the were sat in students. by the cage.
L o c a
I r r e v
2a The boy licked the ice cream.
4a The dishes broke the cleaning lady.
4p The dishes were broken by the cleaning lady.
2p The boy was licked by the ice cream.
6a The teacher showed the rock to the students.
8a The tea 8p The tea gave the boy for was given by his mother. the boy for his mother.
6b The teacher was shown by the rock to the students.
D a t i
Quadro 4.1 Frases usadas no estudo Compreenso em Ingls
Rosngela Gabriel
136
Em cada etapa, o participante viu uma figura, ouviu uma frase no gravador, e foi solicitado a decidir se a frase estava certa ou errada, de acordo com a figura. Ao mesmo tempo em que os sujeitos escolheram um dos cartes, eles foram instrudos a dizerem a palavra escrita no carto: certo ou errado. Independente da escolha feita, o sujeito foi sempre elogiado com expresses como Very good! Excellent4, etc. As sentenas foram gravadas em duas seqncias randmicas. Todas as sesses foram gravadas em udio.
As respostas dos sujeitos foram codificadas e computadas como segue: 0 (zero), se a resposta era incorreta, isto , a sentena no era verdadeira de acordo com a figura, e 1 (um) se a resposta era correta. Por exemplo, se a criana disse right (certo) para a sentena The boy was licked by the ice cream5, sua resposta foi codificada como 0 (zero).
O estudo Compreenso em Ingls (de agora em diante CI) consistiu de 16 etapas, nas quais 8 sentenas foram ativas e 8 passivas. A medida de compreenso foi o nmero total de itens corretos, que poderia variar de 0 a 16. Como cada resposta poderia ser ou certo ou errado, mesmo que o sujeito sempre desse a resposta certo, ele/a teria a metade das respostas corretas, isto , 50% de probabilidade mnima de resposta correta.
4 5
Muito bom! timo! O menino foi lambido pelo sorvete Cap. 4 A compreenso de passivas 137
Rosngela Gabriel
Foi solicitado a cada sujeito que dissesse se a frase estava certa ou errada de acordo com a figura atravs das 16 etapas, constituindo-se portanto em um delineamento de medidas-repetidas. Uma investigao preliminar dos dados indicou que, em todos os estgios de anlise, nem a varivel sexo nem sua interao com os outros fatores mostraram-se estatisticamente significativos. Por essa razo, a varivel sexo no ser mencionada nas prximas sees.
O experimento tem um delineamento 2x2x5. A primeira varivel se a frase mais- ou menos-prototpica. A segunda varivel a estrutura da frase, passiva ou ativa. O terceiro fator idade, com sujeitos divididos em 5 grupos etrios. Comparaes intra-sujeitos podem ser feitas em diferentes nveis. Primeiramente, o desempenho dos sujeitos em cenas mais- e menosprototpicas ser comparado. Num segundo estgio, comparaes intrasujeitos podem ser feitas entre os dois tipos de cenas mais-prototpicas, isto , reversveis e irreversveis. Numa terceira fase, o desempenho nos dois tipos de cenas menos-prototpicas, isto , dativas e locativas, ser comparado. Todos os resultados relatados so estatisticamente significativos ao nvel de = 0,05, a no ser em caso de afirmao contrria.
2.2 Resultados e discusso
A Fig. 4.4 mostra a mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas em cada grupo etrio. Certamente a prpria tarefa apresentou dificuldades para os sujeitos, quase incontornveis para as crianas de 3-4 anos de idade. Eles atingiram mdia de 5.5 respostas corretas (de 8 possveis, ou seja, 68.75%) em frases ativas e 4.4 (de 8 possveis, isto , 55%) em frases passivas. pouco provvel que crianas de 3-4 anos compreendam menos de
Rosngela Gabriel
138
70% das sentenas ativas que elas ouvem. Antes, a baixa performance poderia ser atribuda natureza da tarefa. Uma considervel melhora pode ser observada do grupo de 3-4 anos para o grupo de 5-6 anos em ambos os tipos de frases, ativas e passivas. Isso significa ou que as crianas tornaram-se mais hbeis na compreenso de ativas e passivas, ou que elas entenderam melhor a tarefa. De fato, durante as sesses alguns sujeitos deram interessantes justificativas para suas respostas, as quais sero discutidas na seo 4. Tendo em mente as limitaes da situao experimental, passaremos a explorar agora os resultados obtidos com a tarefa.
Frase
ativa
Mdia
4 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
Fig. 4.4
Respostas corretas em frases ativas e passivas (CI)6
Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de estrutura frasal como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator intersujeitos, demonstrou que o desempenho dos sujeitos fortemente influenciado pelo fator idade, como poder-se-ia prever (F (4,48) = 15.236, p < 0,001). O fator estrutura sentencial aproxima-se do nvel de significncia (F (4,48) = 3.857, p = 0,055), enquanto que a interao entre sentena e grupo no atinge nvel de significncia estatstica. O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que o grupo de 3-4 anos significativamente
Rosngela Gabriel
139
diferente7 de todos os grupos de mais idade (p = 0,001), os quais so equivalentes em performance. Na verdade, o grupo de 5-6 anos est prximo de ser estatisticamente diferente do grupo adulto (p = 0,077).
Um t-test de Uma Amostra com a varivel nmero de respostas corretas em frases ativas e passivas e valor testado igual 4 (50% de 8 etapas) revelou que a performance do grupo de 3-4 anos em sentenas ativas est significativamente acima do nvel de chance (Sig. 2-direes = 0,005). Entretanto, o desempenho em passivas se encontra no nvel de chance (Sig. 2-direes = 0,373). Em todos os outros grupos o desempenho est acima no nvel de chance tanto em frases ativas quanto em passivas. Um t-test de Amostras Emparelhadas, com nmero de respostas corretas em frases ativas e passivas como variveis emparelhadas mostra que a diferena em performance em ativas e passivas estatisticamente significativa no grupo de 3-4 anos (Sig. 1-direes8 = 0,028), mas no o em nenhum outro grupo. Isso pode indicar que passivas so to fceis quanto ativas aps o quinto aniversrio, mas no antes. A fim de compreender essa melhora em desempenho, os aspectos que podem estar exercendo um papel determinante devem ser isolados. Nas prximas sesses ns observaremos o impacto das diversas variveis independentes nas respostas dos sujeitos.
2.2.1 Prototipicalidade: mais vs. menos
A proporo mdia de frases ativas e passivas corretamente compreendidas em cenas mais- e menos-prototpicas apresentada nas Figuras 4.5 e 4.6. No eixo de x, 4 representa as 4 etapas na condio mais6 7
No eixo y do grfico, 4 significa 50%, i.e., nvel de chance. Nvel de significncia = 0,05
Rosngela Gabriel
140
prototpica, enquanto 2 a probabilidade mnima de resposta correta. Comparando as Figuras 4.5 e 4.6, podemos constatar uma diferena clara no desempenho dos sujeitos, especialmente nos grupos mais jovens. Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com prototipicalidade (mais ou menos) e estrutura sentencial (ativa ou passiva) como fatores intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que as respostas foram fortemente influenciadas pelo fator prototipicalidade (F (4,48) = 8.754, p = 0,005), sendo o melhor desempenho observado em cenas mais-prototpicas. O fator estrutura sentencial aproxima-se do nvel de significncia (F (4,48) = 3.857, p = 0,055), com sujeitos apresentando melhor desempenho em ativas do que em passivas, como previsto. O fator grupo etrio tambm exerce papel determinante no desempenho dos sujeitos (F (4,48) = 15.236, p < 0,001). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que o grupo de 3-4 anos significativamente diferente de todos os grupos de mais idade, os quais apresentam desempenho equivalente. Nenhuma interao estatisticamente significativa foi encontrada entre esses fatores.
4.0
4.0
3.5
3.5
3.0
3.0
2.5
Mais-proto
ativa
2.5
Menos-proto
ativa
Mdia
Mdia
2.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
2.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
grupos
Fig. 4.5 Respostas corretas em Fig. 4.6 - Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas frases ativas e passivas em cenas mais-prototpicas (CI) menos-prototpicas (CI)
Quando a performance em frases ativas e passivas comparada, optou-se por usar a hiptese alternativa de uma direo (em oposio a duas), uma vez que se espera que a performance em ativas seja mais elevada do que em passivas. Cap. 4 A compreenso de passivas 141
Rosngela Gabriel
Um t-test de Uma Amostra revela que, em cenas mais-prototpicas, a performance do grupo de 3-4 anos est significantemente acima do nvel de chance (Sig. 2-direes p = 0,001) em frases ativas, mas no em passivas (Sig. 2-direes p = 0,213). Nas cenas menos-prototpicas, a performance do grupo de 3-4 anos ainda pior: tanto em frases ativas quanto em passivas o desempenho est no nvel de probabilidade mnima (Sig. 2-direes p = 0,104 e p = 0,591, respectivamente). Uma considervel melhora no desempenho observada do grupo de 3-4 anos para o grupo de 5-6 anos, tanto em cenas mais- quanto em menos-prototpicas, sugerindo que esse um perodo transitrio. Curiosamente, enquanto a performance em cenas maisprototpicas melhora gradualmente atravs de todos os grupos etrios, o desempenho em menos-prototpicas praticamente estvel nos grupos de 5-6 e 7-8 anos, seguido por uma melhora significativa do grupo de 7-8 para o de 9-10 anos.
2.2.2 Mais-prototpico: reversvel vs. irreversvel
Voltar-nos-emos agora para o segundo estgio da anlise dos dados. A seo anterior comparou a performance dos sujeitos em cenas transitivas mais- e menos-prototpicas. Nesta seo apenas os dados das cenas transitivas mais-prototpicas sero considerados, com o objetivo de investigar se existe uma diferena consistente entre os dois tipos de cenas mais-prototpicas, ou seja, frases reversveis e irreversveis. As Figuras 4.7 e 4.8 exibem a mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas reversveis e irreversveis. Uma vez que nesta fase da anlise apenas os dados das cenas mais-prototpicas sero analisados, o eixo de y nas duas figuras tem 2 como valor mximo (2 etapas em cada condio) e 1 como probabilidade mnima de resposta correta. Isso tambm se aplica s Figuras 4.9 e 4.10 da prxima seo.
Rosngela Gabriel
142
2.0
2.0
1.8
1.8
1.6
1.6
1.4
1.4
Estrutura
1.2
1.2
Estrutura
ativa
Mdia
ativa 1.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto passiva
Mdia
1.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
grupos
Fig. 4.7 Respostas corretas em Fig. 4.8 Respostas corretas em frases reversveis (CI) frases irreversveis (CI) Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com reversibilidade (reversvel ou irreversvel) e estrutura frasal (ativa ou passiva) como fatores intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que a performance dos sujeitos fortemente influenciada pelo fator grupo etrio (F (4,48) = 6.839, p < 0,001). Surpreendentemente, nem o fator reversibilidade (F (4,48) = 0.000, p = 1,000), nem estrutura frasal (F (4,48) = 1.224, p = 0,274), mostraram-se estatisticamente significativos. Entretanto, a interao entre reversibilidade e estrutura frasal atinge nvel de significncia (F (4,48) = 4.234, p = 0,045). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas revela que nem os dois grupos mais jovens nem os trs grupos de mais idade so significativamente diferentes. Portanto, a alterao no desempenho dos sujeitos claramente acontece entre os grupos de 5-6 e 7-8 anos de idade. Esses resultados contradizem estudos anteriores que mostraram que as crianas apresentam melhor desempenho em frases irreversveis do que em reversveis. Na seo 4 voltaremos a discutir esse tpico.
Rosngela Gabriel
143
2.2.3 Menos-prototpico: locativo vs. dativo
Nesta seo apenas os dados das cenas menos-prototpicas sero comparados, com o objetivo de examinar se existe uma diferena considervel na performance dos sujeitos em frases dativas e locativas. As Figuras 4.9 e 4.10 exibem a mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas dativas e locativas. Observe que na Fig. 4.9, a coluna das passivas no grupo adulto alcana apenas mdia de 1.8 respostas corretas. Na anlise item-por-item descrita na prxima seo voltaremos a esse assunto.
2.0
2.0
1.8
1.8
1.6
1.6
1.4
1.4
1.2
Estrutura
ativa
1.2
Estrutura
ativa
Mdia
Mdia
1.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
1.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
grupos
Fig. 4.9 Respostas corretas em Fig. 4.10 Respostas corretas em frases dativas (CI) frases locativas (CI) Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena (locativa ou dativa) e estrutura frasal (ativa ou passiva) como fatores intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, provou que as respostas dos sujeitos so fortemente influenciadas pelo tipo de cena (F (4,48) = 7.067, p = 0,011), com sujeitos atingindo escores mais elevados em cenas dativas do que em locativas. O fator estrutura frasal demonstrou um efeito determinante na resposta dos sujeitos (F (4,48) = 4.953, p = 0,031), com escores mais elevados em ativas do que em passivas. Nenhuma interao significativa foi encontrada
Rosngela Gabriel
entre
esses
fatores.
fator
grupo
etrio
mostrou-se
144
estatisticamente significativo (F (4,48) = 15.606, p < 0,001). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas revela que o grupo de 3-4 anos significativamente diferente de todos os grupos de mais idade, os quais apresentam performance equivalente.
2.2.4 Anlise item-por-item
Nesta seo examinaremos o efeito de cada item no desempenho dos sujeitos. Lempert (1985) enfatiza a necessidade de relatar o desempenho em cada item em estudos de compreenso. Seu argumento que no h fundamento em assumir que um item classificado pelo investigador como reversvel ser aceito como tal pelas crianas, nem pode ser afirmado que a preferncia do adulto por um agente, em uma sentena semanticamente improvvel, refletir a preferncia da criana. Quando um grande nmero de itens usado, a possvel influncia de um item tendencioso ser provavelmente diluda na amostra; contudo, restries no nmero de sentenas que podem ser proveitosamente apresentadas a jovens pr-escolares tipicamente impedem esse procedimento, particularmente num delineamento intra-sujeitos.
As reflexes de Lempert (1985) com relao aos estudos de compreenso parecem bastante razoveis e apropriados pesquisa aqui relatada. O nmero de frases ouvidas por cada criana em cada condio foi bastante reduzido e um erro na escolha das frases pode ser responsvel por resultados enganosos. Por essa razo, examinamos o desempenho em cada item da tarefa. As Figuras de 4.11 a 4.14 mostram a mdia de respostas corretas dadas pelos sujeitos em cada item. O eixo de y responde pelo percentual de respostas corretas, enquanto o eixo de x mostra o nmero de
Rosngela Gabriel
145
sujeitos em cada grupo etrio. A legenda exibe o cdigo de cada item, de acordo com o Quadro 4.1. 95% Cl (em ingls, confidence level) informa que o nvel de confiabilidade adotado de 95%, enquanto que as linhas verticais mostram o quanto as respostas desviaram-se da mdia. Portanto, se a linha vertical atinge 0,5 ou menos, a resposta est no nvel de probabilidade mnima e indica que o sujeito respondeu ao acaso.
1.0
1.0
.8
.8
Mais-proto
.6 a1 .4 a2
Mais-proto
.6 p5 .4
p6
95% CI
95% CI
.2
.2
a3
p8
0.0
N= 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10
a4 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
0.0
N= 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10
p8 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
grupos
grupos
Fig. 4.11 Respostas corretas em Fig. 4.12 Respostas corretas em frases passivas em cenas maisfrases ativas em cenas maisprototpicas (CI) prototpicas (CI)
1.0
1.0
.8
.8
Menos-proto
.6 a9 .4
Menos-proto
.6 p13 .4
a11
p15
.2
95% CI
95% CI
a10
.2
p14
0.0
N= 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10
a12 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
0.0
N= 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10
p16 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
grupos
grupos
Fig. 4.13 Respostas corretas em Fig. 4.14 Respostas corretas em frases ativas em cenas menosfrases passivas em cenas menosprototpicas (CI) prototpicas (CI)
Rosngela Gabriel
146
A Fig. 4.11 torna claro que os adultos gabaritaram as quatro frases ativas mais-prototpicas. A frase irreversvel a2 (The boy licked the ice cream) foi compreendida pelos sujeitos de todos os grupos. A frase irreversvel a4 (The dishes broke the cleaning lady) atingiu 100% de respostas corretas no grupo de 9-10 anos, mas o mesmo no ocorreu com as duas frases reversveis, a1 e a3. A Fig. 4.12 mostra que os grupos de 9-10 anos e o adulto gabaritaram as quatro passivas em frases mais-prototpicas. Por outro lado, as respostas do grupo de 3-4 anos parecem um tanto ao acaso. Um teste Binomial No-paramtrico com 50% de proporo testada revela que nem os itens a3, a4, p6 e p8 no grupo de 3-4 anos, nem os itens p6 e p8 no grupo de 5-6 anos atingiram nvel de significncia.
A Fig. 4.13 torna bvio que as frases a9 e a10, cuja resposta esperada era certo, foram gabaritadas por todos os grupos, com exceo do grupo mais jovem. Poder-se-ia levar em considerao uma possvel preferncia dos sujeitos pela palavra right, mas isso no consistente ao longo das frases. A Fig. 4.14 mostra que o item p15 (The monkeys were sat in by the cage) obteve pouqussimas respostas corretas no grupo de 3-4 anos, apesar de a mdia de respostas no estar estatiscamente abaixo do nvel de tentativa (p = 0,109). A frase p14 (The tea was given by the boy for his mother) foi respondida corretamente por apenas 80% dos adultos (p = 0,109). Tendo presente o nmero de sujeitos em cada grupo etrio, isso significa que 2 adultos no responderam o item corretamente.
3 ESTUDO CP: COMPREENSO EM PORTUGUS
3.1 Mtodo
Rosngela Gabriel
147
3.1.1 - Sujeitos
Estudantes de escolas situadas no estado do Rio Grande do Sul, Brasil, foram testados em uma sala silenciosa em suas escolas. Os sujeitos, todos falantes monolnges de portugus brasileiro (daqui em diante PB), foram agrupados em 4 categorias de acordo com a idade: vinte sujeitos de 3-4 anos de idade (idade mdia de 3;8 13 meninos e 7 meninas), vinte e um sujeitos de 5-6 anos (M 5;7 9 meninos e 12 meninas), vinte e dois de 7-8 anos (M 7;3 9 meninos e 13 meninas) e vinte e um de 9-10 anos (M 9;6 10 meninos e 11 meninas). A participao foi voluntria e uma carta de autorizao foi obtida com os pais de cada criana. Um grupo de controle de vinte adultos, com idade variando dos 17 aos 50 anos (M 24;8 3 homens e 17 mulheres), cuja lngua materna PB, foi testado na UNISC e na UNIVATES9. Os adultos eram estudantes de graduao ou funcionrios nas duas instituies de ensino.
3.1.2 Tarefa e procedimentos
O material usado na tarefa foi o mesmo utilizado no estudo CI, a no ser pelos cartes que tinham as palavras certo e errado escritas, no lugar das palavras right e wrong. O mesmo procedimento do estudo CI foi adotado. Investigadora e sujeito sentaram no cho, de frente um para o outro, com uma figura entre eles. O investigador convidou o sujeito para jogar um jogo e pediu-lhe que dissesse certo se a gravura mostrava o que ele/a ouvira, ou errado em caso contrrio. Todos os sujeitos receberam uma sesso de treinamento de 8 frases e 2 figuras, seguida por uma sesso de testagem de 16 etapas, ou seja, 16 frases e 8 figuras. Apenas na sesso de treinamento a
Universidade de Santa Cruz do Sul e Unidade Integrada Vale do Taquari, respectivamente. Cap. 4 A compreenso de passivas 148
Rosngela Gabriel
prpria investigadora disse as frases, enquanto que na sesso de testagem um gravador foi usado, com a voz de um falante nativo de PB gravada. Assim como no estudo CI, esse procedimento foi adotado a fim de evitar possveis variaes em prosdia, entonao, nfase, etc.
O delineamento do experimento exatamente o mesmo que o do estudo CI e est sintetizado na Tabela V, seo 2.1.2. Cada sujeito recebeu todas as condies previstas no experimento. As frases nesse estudo so semelhantes em estrutura e significado s usadas no estudo CI e aparecem na ntegra no Quadro 4.2. Todas as sesses foram gravadas em udio.
Assim como no estudo CI, as respostas dos sujeitos foram codificadas como 0 (zero), se a resposta era incorreta, e 1 (um) se a resposta estava de acordo com a figura mostrada ao sujeito.
O estudo Compreenso em Portugus (de agora em diante CP) consistiu de 16 frases, das quais 8 eram ativas e 8 passivas. A medida de compreenso usada foi o nmero total de itens corretos, que poderia variar de 0 a 16. Como as respostas dos sujeitos poderiam ser ou certo ou errado, 50% o nvel de probabilidade mnima de respostas corretas.
O experimento tem um delineamento 2x2x5. A primeira varivel se a frase mais- ou menos-prototpica. A segunda varivel a estrutura frasal, se
Rosngela Gabriel
149
Sesso de treinamento: a O gato assustou o rato. a O rato assustou o gato. p O rato foi assustado pelo gato. p O gato foi assustado pelo rato.
a A vov molhou as plantas. a As plantas molharam a vov. p A vov foi molhada pelas plantas. p - As plantas foram molhadas pela vov.
Cenas transitivas mais-prototpicas Ativas R e v e r certo 1a O homem seguiu o dinossauro. errado 3a A menina empurrou a moa. Passivas certo 5p A menina foi empurrada pela moa. errado 7p O homem foi seguido pelo dinossauro. certo 9a Os macaquinhos ocuparam a jaula.
Cenas transitivas menos-prototpicas Ativas errado 11a O caminho pegou as crianas. certo 13p O caminho foi pego pelas crianas. Passivas errado 15p Os macaquinhos foram ocupados pela jaula. L o c a
I r r e v
2a O menino lambeu o sorvete.
4a A loua quebrou a empregada.
6p A loua foi 8p O menino quebrada pela foi lambido empregada. pelo sorvete.
10a O professor mostrou a pedra aos alunos.
12a O caf deu o menino para sua me.
14p O caf foi dado pelo menino para sua me.
16p O professor foi mostrado pela pedra aos alunos.
D a t i
Quadro 4.2 Frases usadas no estudo Compreenso em Portugus
Rosngela Gabriel
150
ativa ou passiva. O terceiro fator idade, com os sujeitos divididos em 5 grupos etrios. Cada sujeito recebeu as 16 etapas, permitindo comparaes intra-sujeitos em diferentes nveis. Da mesma forma que no estudo CI, o desempenho em cenas transitivas mais- e menos-prototpicas pode ser comparado. Num segundo estgio, comparaes intra-sujeitos podem ser feitas entre os dois tipos de cenas mais-prototpicas, isto , reversveis e irreversveis. Em uma terceira fase, a performance dos sujeitos nos dois tipos de cenas menos-prototpicas, ou seja, dativas e locativas, ser contrastada. Todos os resultados relatados so significativos ao nvel de = 0,05, a menos que contrariamente especificado.
3.2 Resultados e discusso
A Fig. 4.15 apresenta a mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas em cada grupo etrio. Um t-test de Uma Amostra, com valor testado igual a 4 (isto , 50% de 8 possveis) revela que o desempenho dos sujeitos est acima do nvel de tentativa em todos os grupos etrios, exceto pelas passivas no grupo de 3-4 anos (Sig. 2-direes 0,206 mdia de 4.45 de 8 possveis = 55.62%).
Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de estrutura frasal como fator intra-sujeitos e grupo etrio como fator intersujeitos, demonstrou que o desempenho dos sujeitos fortemente influenciado por ambos os fatores, grupo etrio (F (4,99) = 35.731, p < 0,001) e estrutura frasal (F (4,99) = 10.121, p = 0,002). A interao entre estrutura frasal e grupo etrio no atinge nvel de significncia estatstica. O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas mostra que o grupo de 3-4 anos
Rosngela Gabriel
151
significativamente diferente10 de todos os grupos de mais idade (p = 0,007 se comparado ao grupo de 5-6 anos, p < 0,001 se comparado aos trs grupos de mais idade). O grupo de 5-6 anos tambm estatisticamente diferente dos grupos de idade mais avanada (p < 0,001), os quais so equivalentes em performance. Um t-test de Amostras Emparelhadas, com nmero de respostas corretas em frases ativas e passivas como variveis comparadas, mostra que a diferena em performance entre ativas e passivas estatisticamente significativa no grupo de 5-6 anos (Sig. 1-direo p = 0,007) e aproxima-se do nvel de significncia nos grupos de 3-4 (p = 0,083) e de 7-8 anos (p = 0,067).
Estrutura
ativa
Mdia
4 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
Fig. 4.15
Respostas corretas em frases ativas e passivas (CP)11
Esses resultados so consistentes com os encontrados no estudo CI. Na verdade, eles so estatisticamente mais poderosos, provavelmente devido ao maior nmero de sujeitos na amostra (N = 53 no estudo CI; N = 104 em CP). Entretanto, o pobre desempenho na tarefa, especialmente nos dois grupos mais jovens, exige precauo na interpretao dos resultados. Nas sees que
10 11
Nvel de significncia = 0,05 No eixo de y do grfico, 4 significa 50%, ou seja, nvel de tentativa. Cap. 4 A compreenso de passivas 152
Rosngela Gabriel
seguem, examinaremos o efeito das variveis controladas no delineamento do experimento.
3.2.1 Prototipicalidade: mais vs. menos
As Figuras 4.16 e 4.17 exibem a proporo mdia de compreenso adequada em frases ativas e passivas em cenas transitivas mais- e menosprototpicas. Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com prototipicalidade (mais ou menos) e estrutura frasal (ativa ou passiva) como fatores intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, demonstrou que as respostas dos sujeitos foram fortemente influenciadas pelo fator prototipicalidade (F (4,99) = 15.530, p < 0,001). De fato, os sujeitos apresentam melhor desempenho em cenas mais-prototpicas. O fator estrutura frasal tambm tem papel decisivo na resposta dos sujeitos (F (4,99) = 10.121, p = 0,002), com melhor desempenho observado em frases ativas do que em passivas, como previsto. Nenhuma interao significativa entre esses fatores foi encontrada. O fator inter-sujeitos mostra que medida que os sujeitos avanam em idade, seu desempenho na tarefa melhora (F (4,99) = 35.731, p < 0,001). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas revela que o grupo de 3-4 anos significativamente diferente de todos os grupos de mais idade. O grupo de 5-6 anos tambm significativamente diferente dos trs grupos mais velhos, os quais apresentam desempenho equivalente.
Um t-test de Uma Amostra revela que, em cenas mais-prototpicas, o desempenho do grupo mais jovem est acima do nvel de tentativa em ativas (Sig. 2-direes p = 0,004), mas no em passivas (Sig. 2-direes p = 0,447). Uma comparao de Pares Emparelhados mostra que a diferena em performance em frases ativas e passivas significativa nos dois grupos mais
Rosngela Gabriel
153
jovens (Sig. 1-direo p = 0,035 para o grupo de 3-4 anos, p = 0,015 para o grupo de 5-6 anos), mas no nos trs mais velhos. Um tanto diversos so os resultados nas cenas menos-prototpicas: o desempenho do grupo de 3-4 anos est no nvel de tentativa tanto em ativas quanto em passivas, enquanto que o desempenho dos outros grupos est acima do nvel de tentativa. A diferena no desempenho em ativas e passivas atinge nvel de significncia nos grupos de 5-6 e de 7-8 anos (para ambos p = 0,067), mas no nos outros grupos.
4.0
4.0
3.5
3.5
3.0
3.0
2.5
Mais-proto
Mdia
ativa
2.5
Menos-proto
ativa
Mdia
2.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
2.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
grupos
Fig. 4.16 Respostas corretas em Fig. 4.17 Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas frases ativas e passivas em cenas mais-prototpicas (CP) menos-prototpicas (CP)
3.2.2 Mais-prototpico: reversvel vs. irreversvel
Como detalhado no estudo CI, a anlise dos dados est dividida em trs fases. Na primeira, foi examinada a performance dos sujeitos em cenas maise menos-prototpicas. Nesta segunda fase, apenas os dados das cenas maisprototpicas sero considerados com o objetivo de verificar se existe uma diferena consistente entre os dois tipos de cenas mais-prototpicas: reversveis e irreversveis. Por outro lado, na terceira fase, apenas os dados das cenas menos-prototpicas sero levados em conta.
Rosngela Gabriel
154
As Figuras 4.18 e 4.19 exibem a mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas reversveis e irreversveis. Uma anlise de medidasrepetidas de variao (ANOVA), com reversibilidade (reversvel ou irreversvel) e estrutura frasal (ativa ou passiva) como fatores intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, revelou que o fator grupo etrio tem um efeito determinante na performance dos sujeitos (F (4,99) = 18.628, p < 0,001). O fator reversibilidade aproxima-se do nvel de significncia (F (4,99) = 3.465, p = 0,066), o mesmo sendo observado com relao estrutura frasal (F (4,99) = 3.428, p = 0,067). Entretanto, a interao entre reversibilidade e estrutura frasal atinge um nvel de significncia mais confivel (F (4,99) = 14.738, p = 0,001). Tambm a interao entre o grupo etrio e os dois fatores intra-sujeitos provou ser significativa (F (4,99) = 3.991, p = 0,005). O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas revela que os grupos de 3-4 e 5-6 anos so significativamente diferentes dos trs grupos mais velhos (p < 0,001). A diferena entre os grupos de 3-4 e 5-6 anos quase significativa (p = 0,058), enquanto que os trs grupos mais velhos se equivalem em desempenho.
2.0
2.0
1.8
1.8
1.6
1.6
1.4
1.4
1.2
Estrutura
ativa
Estrutura
1.2
Mdia
Mdia
1.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
grupos
Fig. 4.18 Respostas corretas em Fig. 4.19 Respostas corretas em frases reversveis (CP) frases irreversveis (CP)
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155
Assim como no estudo CI, aqui tambm observada uma clara distino em performance entre os cinco grupos etrios. De fato, a performance dos dois grupos mais jovens tende a ser semelhante, enquanto que os trs grupos de mais idade apresentam performance equivalente em todas as comparaes realizadas.
3.2.3 Menos-prototpico: dativo vs. locativo
Esta seo lida apenas com os dados obtidos em cenas transitivas menos-prototpicas. O objetivo examinar se existe uma distino considervel em performance nos dois tipos de cenas menos-prototpicas, locativas e dativas. A mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas locativas e dativas em cada grupo apresentada nas Figuras 4.20 e 4.21. Uma passagem de olhos no tamanho das colunas sugere que o desempenho dos sujeitos nos dois tipos de frases no idntico.
2.0
2.0
1.8
1.8
1.6
1.6
1.4
1.4
1.2
Estrutura
ativa
Estrutura
1.2
Mdia
Mdia
1.0 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
passiva
grupos
grupos
Fig. 4.20 Respostas corretas em Fig. 4.21 Respostas corretas em frases dativas (CP) frases locativas (CP) Uma anlise de medidas-repetidas de variao (ANOVA), com tipo de cena (locativa ou dativa) e estrutura frasal (ativa ou passiva) como fatores
intra-sujeitos e grupo etrio como fator inter-sujeitos, provou que as respostas dos sujeitos so fortemente influenciadas pelo tipo de cena (F (4,99) = 13.256, p < 0,001), com sujeitos atingindo escores mais elevados em cenas dativas do que em locativas. O fator grupo etrio tambm mostrou ter um efeito decisivo na performance dos sujeitos (F (4,99) = 24.945, p < 0,001). O fator estrutura frasal aproxima-se do nvel de significncia (F (4,99) = 3.545, p = 0,063), com escores mais elevados em frases ativas do que em passivas. A interao entre tipo de cena e estrutura frasal provou ser significativa (F (4,99) = 4.602, p = 0,034), O teste Bonferroni de Comparaes Mltiplas revela que o grupo de 3-4 anos significativamente diferente de todos os grupos de mais idade, e assim o o grupo de 5-6 anos. Os trs grupos de idade mais avanada no apresentam entre si diferena estatisticamente significativa.
3.2.4 Anlise item-por-item
Como anteriormente justificado, acreditamos que seja apropriado investigar o efeito de cada frase na performance dos sujeitos a fim de avaliar a influncia de possveis pr-conceitos na interpretao de um dado item. Quando um nmero reduzido de itens usado em uma tarefa, como neste estudo, o peso de cada item deve ser medido cuidadosamente a fim de evitar resultados no-confiveis.
As Figuras 4.22 e 4.23 exibem a mdia de respostas corretas nos itens mais-prototpicos apresentados a cada sujeito. Como ilustrado nas figuras, o grupo adulto gabaritou tanto as frases ativas quanto as passivas em cenas transitivas mais-prototpicas, sendo que a performance dos grupos de 7-8 e 910 anos atinge quase o mesmo nvel. No outro extremo, o grupo de 3-4 anos
Rosngela Gabriel
157
parece executar a tarefa bastante ao acaso, exceto pelos itens a2 (ou seja, O menino lambeu o sorvete; p = 0,003), a10 (O professor mostrou a pedra aos alunos) e p14 (O caf foi dado pelo menino para sua me; p = 0,012), como revelado por um teste Binomial No-Paramtrico, com 50% de proporo testada.
1.0
1.0
.8
.8
Mais-proto
.6 a1 .4 a3
Mais-proto
.6 p5 .4 p7
.2
a2
.2
p6
95% CI
0.0
N= 20 20 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 21 21 21 21 20 20 20 20
a4 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
95% CI
0.0
N= 20 20 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 21 21 21 21 20 20 20 20
p8 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
grupos
grupos
Fig. 4.22 Respostas corretas em Fig. 4.23 Respostas corretas em frases passivas em cenas maisfrases ativas em cenas maisprototpicas (CP) prototpicas (CP)
1.0
1.0
.8
.8
Menos-proto
.6 a9 .4 a11
Menos-proto
.6 p13 .4
p15
.2
a10
.2
p14
95% CI
0.0
N= 20 20 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 21 21 21 21 20 20 20 20
95% CI
a12 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
0.0
N= 20 20 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 21 21 21 21 20 20 20 20
p16 3-4 5-6 7-8 9-10 adulto
grupos
grupos
Fig. 4.24 Respostas corretas em Fig. 4.25 Respostas corretas em frases ativas em cenas menosfrases passivas em cenas menosprototpicas (CP) prototpicas (CP)
Rosngela Gabriel
158
A mdia de respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas transitivas menos-prototpicas pode ser vista nas Figuras 4.24 e 4.25. O item p13 (ou seja, O caminho foi pego pelas crianas) no foi considerado correto por dois adultos, nem por alguns sujeitos dos grupos de 7-8 (p = 0,523) e 9-10 anos (p = 0,189). A performance do grupo de 3-4 anos est acima do nvel de probabilidade mnima apenas na frase a10 (O professor mostrou a pedra aos alunos) e p14 (O caf foi dado pelo menino para sua me). Alm das frases a10 e p14, o grupo de 5-6 anos apenas apresenta desempenho acima do nvel de probabilidade mnima na frase a9 (Os macaquinhos ocuparam a jaula).
A performance do grupo de 3-4 anos na frase a12 est significantemente abaixo da probabilidade mnima de resposta corrreta (p = 0,041), sugerindo uma incorreta interpretao da frase. Comparada lngua inglesa, a portuguesa possui maior flexibilidade na ordem das palavras, motivada principalmente pela sua rica morfologia. Uma vez que todos os tempos verbais possuem um morfema diferente para cada pessoa do discurso, a desinncia nmero/pessoal identifica o sujeito gramatical mesmo que a ordem de palavras no-marcada/cannica (SVO) seja violada. Outro exemplo da morfologia rica do portugus a concordncia em gnero e nmero entre artigo, substantivo e adjetivo, resultando na possibilidade de os adjetivos virem opcionalmente antes ou depois do substantivo12. Essa relativa flexibilidade na ordem das palavras pode ser responsvel pela interpretao incorreta da frase a12. A frase (9) um exemplo de uma sentena gramatical em portugus que infringe a ordem no-marcada, mas que possvel devido a pistas prosdicas (isto , entonao especfica) e semnticas (conhecimento de mundo do falante).
12
Em alguns casos, nuances semnticas determinam a posio mais indicada do adjetivo em relao ao substantivo, como em mulher grande e grande mulher. Cap. 4 A compreenso de passivas 159
Rosngela Gabriel
(9) O rato, o gato comeu. (curva entonacional , )
No entanto, um argumento contra essa explicao o fato de que 19 dos 20 adultos interpetaram a frase a12 da forma esperada e no da maneira que as crianas de 3-4 anos o fizeram. Por essa razo, acreditamos que as jovens crianas no entenderam as sentenas e a tarefa da mesma forma que os adultos. Na prxima seo esse assunto ser discutido em maiores detalhes.
4 COMPARANDO OS DOIS ESTUDOS: CI & CP
Nas duas sees anteriores, foram apresentados os dados de dois estudos desenvolvidos para testar compreenso em frases ativas e passivas em cenas transitivas mais- e menos-prototpicas. Os sujeitos do estudo CI so todos falantes monolnges de ingls britnico, ao passo que os sujeitos do estudo CP so todos falantes monolnges de portugus brasileiro. Em ambos os estudos os participantes foram crianas (com idade variando de 3 a 10 anos) e adultos. Na presente seo, os resultados de ambos os estudos sero comparados a fim de testar a hiptese proposta por Slobin (1981) referente s estratgias empregadas pelas crianas na aquisio de diferentes estruturas lingsticas. Esta seo dividida em trs partes. Na primeira, sero apresentadas algumas consideraes a respeito da tarefa utilizada nos dois estudos. Num segundo momento, os dados dos dois estudos sero comparados em busca de semelhanas e diferenas no processo de aquisio das estruturas ativa e passiva em cenas mais- e menos-prototpicas nas duas lnguas. Finalmente, uma possvel interpretao das estratgias cognitivas empregadas pelos falantes ser discutida.
Rosngela Gabriel
160
4.1 Avaliando a tarefa
A tarefa usada nos estudos CI e CP foi concebida com o objetivo de testar compreenso em frases ativas e passivas e, ao mesmo tempo, investigar a hiptese de uma possvel ordem de aquisio de diferentes tipos de sentenas, de cenas mais-prototipicamente transitivas a cenas menosprototipicamente transitivas. A hiptese investigada que a ordem de aquisio de sentenas seguiria o Contnuo de prototipicalidade para a aquisio de frases ativas e passivas, ilustrado no Fig. 4.2, que prev que a ordem de aquisio das sentenas segue o seguinte curso:
irreversveis
reversveis
dativas
locativas.
Acreditamos que a ativa a construo default tanto em ingls quanto em portugus, ao passo que a passiva pode ser considerada por definio uma construo marcada. Alm da oposio entre construo marcada vs. nomarcada (aqui, passiva vs. ativa, respectivamente), o instrumento de testagem manipulou o fator prototipicalidade em dois nveis, mais- e menosprototipicamente transitivo. Da manipulao desses fatores resultaram quatro tipos de cenas/frases, apresentadas na Tabela V (seo 2.1.2). No tarefa fcil lidar com a compreenso de construes que esto na fronteira entre o que considerado aceitvel numa dada lngua (por exemplo, sentena passiva/menos-prototpica), e que ao mesmo tempo sejam traduzveis em imagens grficas apropriadas a crianas de apenas 3 anos de idade. Alm disso, uma vez que se pretendia aplicar a mesma tarefa a falantes de portugus e ingls, era fundamental que as cenas/frases fossem aceitveis em ambas as lnguas. Com o objetivo de assegurar que as frases escolhidas eram apropriadas para a tarefa, um grupo de controle adulto foi testado em ambos
Rosngela Gabriel
161
os estudos, CI e CP. O alto desempenho atingido pelo grupo adulto em ambos os estudos prova que as frases selecionadas so apropriadas para a tarefa.
Apesar de desejarmos utilizar frases com diferentes nveis de dificuldade, no houve inteno de conceber uma tarefa intrinsecamente difcil. Contudo, o elevado percentual de erro dos grupos mais jovens deve ser atribudo a alguma fonte de dificuldade subjacente tarefa. A dificuldade apresentada pelas crianas mais jovens na tarefa seria de origem sinttica, lgica ou semntica? Seria a dificuldade das crianas em atingir escores acima do nvel de probabilidade mnima atribuvel falta de habilidades lingsticas ou falta de capacidade cognitiva para realizar a tarefa?
Um possvel causador de turbulncia pode ser o contedo semntico das palavras certo/right e errado/wrong, que parecem predispor as crianas de menos idade a um julgamento moral ao invs de um julgamento gramatical das sentenas. Habituadas a serem instrudas quanto ao que certo e errado, as crianas falantes de portugus e ingls tendem a aplicar esse pensamento moral tarefa. O Quadro 4.3 traz exemplos de comentrios feitos pelas crianas (ver sujeitos CI 3.3 e CP 5.1) durante a sesso de testagem, os quais sustentam esse argumento. No foi solicitado s crianas que justificassem sua escolha pelo carto certo ou errado durante a sesso de testagem. Algumas crianas espontaneamente assim o fizeram, como nos exemplos apresentados no Quadro 4.3, porm no possumos os dados para sistematicamente avaliar a influncia do julgamento moral sobre a performance dos sujeitos.
Outra fonte de confuso pode ser uma possvel discrepncia entre o conceito de reversibilidade do adulto e da criana. Uma frase considerada
Rosngela Gabriel
162
reversvel por um adulto pode no ser vista da mesma maneira por uma criana de pouca idade. Esse parece ser o caso do item 1a, de acordo com o comentrio feito pelo sujeito CP 3.16 (ver Quadro 4.3) em relao sentena 1a. Novamente, no temos realmente como avaliar quantas vezes e por quantos sujeitos as frases consideradas reversveis no delineamento do experimento no foram aceitas como tais pelos jovens sujeitos.
Comentrio Wrong, because we shoulnt be naughty to the animals.13 CP 5.1 12a T certo porque quando a me t doente o menino leva caf. CP 3.16 1a Errado, porque o dinossauro pode comer o homem. CP 3.17 13p Errado, as crianas que pegaram o caminho, n!? Quadro 4.3 Exemplos de crianas espontaneamente justificando suas respostas (CI e CP)
Sujeito CI 3.3
Item 1a
Por outro lado, para alguns sujeitos de 3 anos de idade, a tarefa parece bastante acessvel, dados os julgamentos de gramaticalidade
espontaneamente expressos durante a execuo da tarefa. De fato, algumas crianas oralmente re-organizaram os elementos frasais afim de obterem uma descrio correta da figura, como mostra o Quadro 4.3, sujeito CP 3.17.
Acreditamos que existem fatores outros que os sintticos atuando sobre a performance dos sujeitos jovens na tarefa. Neste momento no temos como precisar se s crianas entre 3 e 6 anos falta capacidade lingstica ou cognitiva para atingir um nvel de performance mais elevado. Estudos adicionais podero permitir a identificao da origem do alto percentual de erro nos dois grupos mais jovens.
13
Errado, porque ns no devemos ser malvados com os animais. Cap. 4 A compreenso de passivas 163
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Antes de concluirmos esta seo, gostaramos de discutir brevemente a plausibilidade das sentenas usadas no experimento. A natureza da tarefa coloca um problema de plausibilidade insolvel: mesmo sem ver as gravuras, um falante maduro pode dizer quais frases irreversveis e locativas so certas ou erradas, baseado apenas no seu conhecimento de mundo. Na verdade, apenas as frases reversveis e dativas precisam ser comparadas com a gravura a fim de serem respondidas corretamente, uma vez que cada uma delas contm dois agentes em potencial. Entretanto, no temos uma soluo alternativa para esse impasse, que inclua frases reversveis e irreversveis numa tarefa certo vs. errado. Portanto, a fim de evitar o possvel efeito do fator plausibilidade, outro instrumento de coleta de dados deve ser usado. Gaer (1969) afirma que a plausibilidade de uma sentena pode afetar os resultados: quanto mais implausvel uma sentena, mas fcil sua negao. Os resultados dos estudos CI e CP no sustentam essa afirmao, uma vez que as crianas no apresentaram, de forma consistente, melhor desempenho em frases implausveis do que em plausveis.
4.2 Comparando os resultados dos estudos CI e CP
A Tabela VI exibe um resumo dos resultados da anlise estatstica executada em trs fases. As colunas sob os ttulos Compreenso em Ingls e Compreenso em Portugus expressam os p-values obtidos nos trs nveis da anlise: cenas mais- vs. menos-prototpicas, cenas reversveis vs. irreversveis e cenas locativas vs. dativas. A primeira coluna apresenta uma varivel intra-sujeitos, isto , estrutura frasal (ativa vs. passiva), e uma varivel inter-sujeitos, ou seja, grupo etrio. Alm dos p-values encontrados na anlise, a Tabela VI apresenta tambm a sntese das comparaes entre os grupos.
Rosngela Gabriel
164
Tabela VI Sntese dos resultados dos estudos CI e CP

Compreenso em Ingls Mais*me p = 0,005 Estrutura Grupo Compara grupos p = 0,055 p < 0,001 3-45-6 5-6=ad Rev*irrev p = 1,000 p = 0,274 p < 0,001 3-4=5-6 5-67-8 7-8=ad Loc*dativ p = 0,011 p = 0,031 p < 0,001 3-45-6 5-6=ad Compreenso em Portugus Mais*me p < 0,001 p = 0,002 p < 0,001 3-45-6 5-67-8 7-8=ad Rev*irrev p = 0,066 p = 0,067 p < 0,001 3-4?5-6 5-67-8 7-8=ad Loc*dativ p < 0,001 p = 0,063 p < 0,001 3-45-6 5-67-8 7-8=ad
O resultado mais importante que, em ambos os estudos, a performance dos sujeitos em cenas transitivas mais-prototpicas foi sem dvida melhor do que em cenas transitivas menos-prototpicas. O fato de que os valores de p so estatisticamente mais poderosos no estudo CP do que no estudo CI deve ser atribudo ao nmero de sujeitos em cada amostra (N = 53 em CI; N = 104 em CP). Conforme nossas expectativas, a varivel grupo etrio mostrou-se sempre significativa em ambos os estudos (p < 0,001), confirmando que os sujeitos obtm melhores escores medida que avanam em idade.
Outro aspecto interessante trazido pela Tabela VI que, em ambos os estudos, a performance dos trs grupos de idade mais avanada (cito 7-8 e 910 anos e adultos) equivalente. Por outro lado, em ambas as lnguas, diferenas significativas so observadas entre os grupos de 3-4 e 5-6 anos, e entre os grupos de 5-6 e 7-8 anos. Conclui-se, portanto, que a dificuldade imposta pelas cenas transitivas mais-prototpicas est superada aos 7 anos de idade.
Rosngela Gabriel
165
Uma diferena interessante entre as duas lnguas estudadas a idade em que as crianas atingem o nvel de performance adulto. De fato, crianas falantes de ingls apresentam desempenho semelhante ao dos adultos aos 5-6 anos de idade, enquanto que o mesmo s ocorre com crianas falantes de portugus aos 7-8 anos. Esses resultados corroboram a tendncia observada em dois estudos prvios (PI e PP), que mostram que passivas so produzidas por falantes de ingls em idades mais precoces do que so produzidas em portugus.
4.3 Uma abordagem cognitiva dos resultados
Os resultados experimentais sintetizados na Tabela VI comprovam o efeito do fator prototipicalidade na aquisio de ativas e passivas em ambas as lnguas, portugus e ingls. Passivas em cenas transitivas maisprototpicas, assim como ativas em cenas transitivas mais-prototpicas, foram compreendidas em idades mais precoces do que passivas e ativas em cenas menos-prototpicas. Essa similaridade translingstica pode estar indicando que o processo de formao de padro uma estratgia cognitiva importante empregada pelo aprendiz da linguagem, como sugerido por Slobin (1981).
Apesar das limitaes da tarefa e da situao experimental, resultados interessantes vieram tona em ambos os estudos. No apenas as passivas parecem fortemente influenciadas pelo tipo de cena. Na verdade, o efeito da prototipicalidade pode ser observado tanto em ativas quanto em passivas nas duas lnguas estudadas. Voltando ao esquema proposto na Fig. 4.1, podemos adicionar um outro tipo de sentena ativa ao Continuum de Transitividade.
Rosngela Gabriel
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Frase ativa Transitividade baixa (10) Os macaquinhos ocuparam a jaula. Frase ativa Transitividade elevada (1) Eu limpo a casa. Fig. 4.26 Passiva cannica ou de ao (2) A casa foi limpa (por mim). Continuum de Transitividade (mais)
Passiva de no-ao (4) A casa foi vista (por eles). Passiva adjetiva Baixa Transitividade (3) A casa est limpa.
Os dados sustentam a hiptese de que frases dativas so compreendidas antes de locativas tanto em portugus quanto em ingls. Entretanto, os resultados em frases reversveis e irreversveis no permitem afirmao to categrica. Enquanto os dados de ingls sugerem uma equivalncia em performance em frases reversveis e irreversveis, os dados em portugus aproximam-se do nvel de significncia estatstica nessas frases. A performance mais elevada dos sujeitos do estudo CP em frases irreversveis do que em reversveis est de acordo com resultados relatados em estudos anteriores, que sugerem que a compreenso de frases irreversveis precede a compreenso de frases reversveis. Estudos adicionais so necessrios antes que esse quebra-cabea seja solucionado e uma ordem de aquisio possa ser seguramente determinada.
Voltando questo levantada no incio desse captulo, ou seja Como as crianas aprendem as construes passivas?, podemos concluir que essa aquisio (assim como possivelmente outras) passa pela identificao de estruturas frasais e semnticas mais prototpicas. Nos dois estudos aqui discutidos apenas duas estruturas frasais cannicas foram investigadas: ativas e passivas. Futuros estudos devem enfocar variaes dessas duas estruturas
cannicas, por exemplo passivas com omisso do agente ou ativas em que a ordem SVO seja infringida, e no apenas variao na prototipicalidade das cenas apresentadas. Como sugerido por inmeras pesquisas, a formao de prottipos parece ser uma importante estratgia cognitiva utilizada pelo aprendiz da linguagem.
5 CONCLUSO
A comparao dos estudos Compreenso em Ingls e Compreenso em portugus nos leva a trs concluses que merecem destaque. Sem dvida, o resultado mais importante obtido nos dois estudos descritos neste captulo a comprovao do efeito prototipicalidade na compreenso de frases ativas e passivas em portugus e ingls. Em ambos os estudos, CI e CP, o desempenho dos sujeitos em cenas transitivas mais-prototpicas atingiu, consistentemente, nveis mais elevados do que em cenas transitivas menosprototpicas. Essa similaridade translingstica sugere que o processo de formao de padres uma estratgia cognitiva importante empregada pelo aprendiz da linguagem, como proposto por Slobin (1981).
Em segundo lugar, merece destaque o efeito grupo etrio. Em ambas as lnguas investigadas, o desempenho dos trs grupos de mais idade (ou seja, 7-8 e 9-10 anos e adultos) equivalente, sugerindo que a dificuldade imposta pelas cenas transitivas menos-prototpicas est superada aos 7 anos de idade.
Por ltimo, constatou-se uma interessante diferena entre as lnguas testadas na pesquisa. As crianas falantes de ingls atingem o nvel de desempenho dos adultos aos 5-6 anos de idade, enquanto que as crianas falantes de portugus alcanam nvel de desempenho similar ao do adulto
Rosngela Gabriel
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apenas aos 7-8 anos de idade. Esses resultados corroboram tendncias observadas nos dois estudos discutidos no captulo anterior, ou seja, Produo em Ingls e Produo em Portugus, que indicam que construes passivas so produzidas por falantes de ingls em idades mais precoces do que so produzidas por falantes de portugus.
Os estudos CI e CP no oferecem uma resposta conclusiva hiptese de existncia de uma ordem de aquisio que passa por frases irreversveis, reversveis, dativas e locativas. Se, por um lado, os sujeitos em ambas as lnguas apresentaram nveis de desempenho mais elevado em frases dativas do que em locativas, no foi observado um desempenho consistente translingisticamente em frases reversveis e irreversveis. Estudos adicionais so necessrios antes que se possa chegar a uma concluso sobre a ordem de aquisio desses grupos semnticos.
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169
FILLMORE, C. J. The case for case reopened. In:
COLE, P., &
SADOCK, J.M. Syntax and semantics: grammatical relations. New York: Academic Press, 1977.
TESNIRE, L. lments de syntaxe structurale. Paris, 1959.
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170
CAPTULO 5 A AQUISIO DE PASSSIVAS
1 INTRODUO
Assim como muitos outros processos cognitivos, o processo de aquisio e uso de construes sintticas envolve a considerao simultnea de um grande nmero de informaes de origens diversas. A fim de responder questo que vem norteando os estudos descritos nesta tese, ou seja, Como as crianas aprendem as construes passivas?, dois estudos empricos foram desenvolvidos, testando compreenso e produo de passivas em crianas e adultos monolnges falantes de ingls britnico e portugus brasileiro. Neste captulo, consideraremos um dos aspectos envolvidos na aquisio, processamento e uso das construes passivas: O que motiva os falantes a aprenderem e usarem as construes passivas? Se as passivas so construes de baixa freqncia na lngua a que as crianas esto expostas, por que as crianas aprendem essas construes? E ainda, que fatores favorecem essa aquisio?
Os dados empricos colhidos com crianas e adultos falantes de ingls e portugus em uma tarefa de produo de linguagem (ver captulo 3 para uma descrio detalhada do experimento) demonstram que as respostas dos
Rosngela Gabriel Cap. 5 A aquisio de passivas 170
sujeitos so significativamente influenciadas pelo tpico dado pelo interlocutor. A manuteno do tpico discursivo no incio da frase parece ser o critrio usado pelos sujeitos na escolha dentre as estruturas sintticas disponveis. Essa tendncia dos sujeitos pela manuteno do tpico discursivo j havia sido documentada por estudos anteriores, entre eles Clark & Begun (1968), Bates & Devescovi (1989), Marchman et al. (1991), Ferrreira (1994) e Bates et al. (1995).
Se, por um lado, a tendncia pela manuteno do tpico discursivo pode ser observada em crianas e adultos nas duas lnguas investigadas, ou seja, portugus e ingls, por outro lado a proporo de uso de determinadas estruturas sintticas apresenta considervel variao dependendo da lngua e da faixa etria do indivduo. Quando solicitados a falar sobre o agente em um evento, crianas e adultos falantes de ingls e portugus produziram praticamente 100% de construes ativas, sugerindo que essa construo est disponvel e facilmente acessvel num estgio relativamente precoce da aquisio da sintaxe1. Contudo, o padro de respostas produzido quando da topicalizao do no-agente bem mais complexo. Os falantes adultos de ingls produziram quase 100% de respostas passivas quando indagados sobre o no-agente em um evento, ao passo que os falantes adultos de portugus produziram apenas 55% de passivas na mesma condio experimental. No intuito de topicalizar o no-agente, os falantes de portugus parecem dispor de um conjunto mais amplo de alternativas sintticas do que os falantes de ingls. Essa diferena na freqncia de uso das construes passivas parece ter reflexos no tempo necessrio para que as crianas atinjam a performance adulta em cada lngua (ver sees 2.2.3 e 3.2.3 do captulo 3 para maiores detalhes). A questo o que as crianas fazem antes de atingirem o
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Cap. 5 A aquisio de passivas
171
desempenho adulto?. Os dados indicam que, apesar de as crianas serem sensveis ao tpico discursivo, elas nem sempre tm disponvel ou facilmente acessvel uma construo que permita a manuteno do tpico discursivo no incio da frase. Logo, gostaramos de sugerir que as crianas aprendem as construes passivas a fim de terem disponvel uma construo que permite que um no-agente ocupe a posio de tpico frasal.
Mas como as crianas descobrem que devem manter o tpico discursivo? Talvez as crianas nasam equipadas de algum tipo de regra ou princpio que indique que o tpico discursivo deve ser mantido. Ou talvez as crianas identifiquem um determinado padro no input lingstico a que esto expostas e passem a apresentar um comportamento condizente com esse padro. A fim de testar essas hipteses, usaremos uma tcnica de investigao indireta, baseada na simulao de aprendizagem em redes neuroniais conexionistas. Ser possvel desenvolver um modelo conexionista que aprenda a preservar o tpico discursivo sem lanar mo de nenhuma regra explcita que o instrua a assim proceder? A prxima seo apresentar duas simulaes em computador de redes conexionistas que buscam responder a essa questo.
2 - MANTENDO O TPICO FRASAL
O objetivo da investigao apresentada neste captulo desenvolver um modelo que seja capaz de aprender a preservar o tpico discursivo e usar uma estrutura frasal que permita sua manuteno na primeira posio da sentena (de agora em diante manuteno do tpico). Mais especificamente, estamos interessados na troca entre estruturas ativas e passivas dependendo dos papis
1
Os sujeitos mais jovens em nossa pesquisa, ou seja o grupo de 3-4 anos de idade, demonstraram performance semelhante a do grupo adulto nas duas lnguas investigadas, sugerindo completo domnio da
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semnticos (agente ou no-agente) anteriormente topicalizados no discurso. Obviamente, a troca entre duas estruturas frasais pressupe sua
disponibilidade para o falante, isto , elas precisam ter sido previamente adquiridas e precisam ser facilmente acessveis. Vrios problemas tornam esse processo difcil para o jovem falante. Em primeiro lugar, nas duas lnguas investigadas em nossa pesquisa, isto , ingls e portugus, a estrutura ativa mais freqente do que a passiva no input lingstico, causando a consolidao de uma ordem semntica default2: agente ao paciente. O
uso da estrutura passiva requer a habilidade de inverter essa seqncia de palavras e de reorganizar os papis semnticos: paciente ao agente.
Portanto, a fim de entender e produzir frases passivas, a criana tem que abrir mo de uma primeira (e falsa) generalizao baseada na amostra de frases ativas, que poderia ser assim verbalizada o primeiro elemento em uma frase aquele que faz algo.
Em segundo lugar, a passiva em ambas as lnguas, portugus e ingls, uma estrutura sinttica complexa envolvendo o uso do particpio passado e eventualmente a preposio por (em ingls by). Lidar com esses elementos no uma tarefa corriqueira, uma vez que o particpio em ambas as lnguas apresenta formas regulares e irregulares, cuja aquisio representa um desafio para o jovem aprendiz, como demonstrado em vrios estudos (entre outros, Plunkett & Marchman, 1991; Pinker, 1999; Rumelhart & McClelland, 1986). A ambigidade da preposio por tambm um desafio, porque o jovem falante exposto a frases em que por introduz um agente, como em As flores foram plantadas pela vov, assim como frases em que por introduz um adjunto adverbial, como em As flores foram plantadas pela manh (Liversedge et al., 1998).
estrutura ativa e da situao discursiva apropriada ao seu uso.
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Finalmente, o jovem falante tem que ser sensvel exigncia discursiva de manuteno do tpico. Crianas de apenas 3 anos de idade parecem ter desenvolvido essa sensibilidade, como observado em nossos estudos de produo lingstica relatados no captulo 3 (ver tambm Bates & Devescovi, 1989; Marchman et al., 1991). De fato, mesmo crianas muito jovens tentam manter o tpico discursivo na primeira posio sentencial atravs do uso de uma estrutura frasal apropriada (tais como deslocamento esquerda, oraes coordenadas, processo de clivagem).
Nosso modelo conexionista de manuteno do tpico no d conta de toda a complexidade envolvida na aquisio de frases ativas e passivas. Vrios aspectos da aquisio e processamento dessas construes no sero abordados aqui. Em nossa simulao, nenhuma tentativa feita para representar mudanas de tempos verbais e concordncia entre sujeito-verbo. Todos os verbos foram representados na forma em ingls do passado simples/particpio (por exemplo, licked3), sendo que verbos que no apresentam a mesma forma no passado simples e no particpio no foram usados. Uma vez que o ingls a lngua usada nesta simulao, nenhuma alterao na concordncia sujeito-verbo necessria, j que os verbos esto conjugados no pretrito simples4. A fim de manter a rede to simples quanto possvel, o verbo auxiliar (ou seja be ou get ser em portugus) no foi representado na simulao, nem o foram os artigos (isto the o(s)/a(s) em portugus).
Optamos pela manuteno da palavra em ingls default por considerarmos que palavras como cannica ou no-marcada alterariam ligeiramente o significado de nossa afirmao. 3 Em ingls, a maioria dos verbos no pretrito simples (Simple Past Tense) e no particpio (Past Participle) so homfonos, por exemplo kiss kissed kissed, mas no break broke broken. 4 Em ingls, os verbos conjugados no Simple Past Tense no sofrem alterao decorrente da mudana de pessoa do discurso, como o caso em portugus. Rosngela Gabriel Cap. 5 A aquisio de passivas 174
Duas simulaes sero descritas aqui. A primeira imita os dados dos falantes adultos do estudo Produo em Ingls (ver captulo 3 para uma descrio detalhada dos dados). Quando solicitados a falar sobre o agente em uma cena, 100% das respostas dos falantes adultos de ingls britnico estavam na estrutura ativa. Por outro lado, quando solicitados a falar sobre o no-agente, os mesmos sujeitos forneceram aproximadamente 100% de respostas na estrutura passiva. Reproduzindo esse padro, o nmero de frases ativas e passivas na primeira simulao equilibrado, e a estrutura frasal altamente associada com o personagem topicalizado. A tarefa da rede alternar a estrutura frasal de acordo com qual personagem da cena topicalizado.
A segunda simulao bastante similar primeira, exceto pela proporo mais elevada de frases ativas comparadas proporo de passivas no conjunto de treinamento. Esse conjunto de treinamento desproporcional assemelha-se aos dados obtidos com falantes adultos de portugus brasileiro (ver captulo 3, estudo Produo em Portugus) e provavelmente aproxima-se mais do input lingstico a que crianas falantes de portugus e ingls esto expostas em uma situao no-experimental. Falantes adultos de portugus produziram 100% de frases ativas quando solicitados a falarem sobre o agente, mas apenas 55% de passivas quando questionados sobre o no-agente. Os restantes 45% das respostas dos sujeitos brasileiros se dividem basicamente em oraes coordenadas pela conjuno e (por exemplo, a menina tava ali parada e o menino beijou ela) e em oraes cujo verbo permite a manuteno do no-agente na posio de tpico frasal (por exemplo, a menina deixou o menino beijar ela). Em nossa simulao esses tipos de frases na estrutura ativa no so reproduzidos porque isso implicaria no uso de oraes coordenadas e frases mais complexas do que desejamos neste momento.
A simulao de um input desproporcional objetiva investigar se a rede capaz de aprender a produzir frases passivas quando o no-agente topicalizado com a mesma preciso que a simulao de input equilibrado. Supondo que as crianas adquirem as passivas mais tarde do que as ativas apenas devido diferena na freqncia dessas estruturas no input lingstico (e no devido complexidade lingstica e/ou psicolgica), podemos prever que a rede apresentar relativo atraso na produo de passivas gramaticalmente corretas? Os resultados dessas duas simulaes e suas implicaes para uma teoria de como a linguagem adquirida e processada sero discutidos no final deste captulo.
2.1 Simulando um input equilibrado
2.1.1 Tarefa
A tarefa do modelo processar uma cena e descrev-la em uma frase ativa ou passiva, de acordo com o personagem topicalizado. O modelo imita a tarefa dada aos sujeitos nos estudos Produo em Ingls e Produo em Portugus descritos no captulo 3. Assim como no experimento com sujeitos humanos, uma cena dada para a rede e o agente e o no-agente em cada cena so topicalizados, um de cada vez. O rationale desta simulao que o falante experiencia algum evento e ento solicitado a falar sobre um dos personagens (o agente ou o no-agente). A rede treinada para gerar uma descrio para o evento dado no input. Se o agente na cena topicalizado, a rede treinada a produzir uma frase ativa. Por outro lado, se o no-agente topicalizado, espera-se que a rede produza uma estrutura passiva. As palavras agente e no-agente nunca so usadas, nem com os sujeitos humanos nem com a rede. Ao invs disso, o nome dos personagens que representam
Rosngela Gabriel
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esses papis temticos usado tanto nos estudos empricos quanto na simulao em computador.
2.1.2 Representao do input e output
Um lxico de 5 nomes, 5 verbos e a preposio by so usados no modelo5. Assim como com os sujeitos humanos, o conhecimento do significado das palavras no foi questionado e se assume que a rede (e os seres humanos) conhecem o nome dos personagens e os verbos que descrevem as aes. O Quadro 5.1 mostra a representao das palavras6 usadas na simulao.
Palavras Representao lion 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 rabbit 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 boy 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 cow 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 dog 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 licked 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 kissed 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 touched 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 pushed 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 stroked 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 by 1 1 empty 0 0 Quadro 5.1 Representao das palavras usadas na simulao O input consiste em uma cena constituda de trs elementos (dois personagens e uma ao) e um tpico (o agente ou o no-agente). Uma representao localista simples usada aqui, com apenas uma nica unidade de input ativada em uma dada palavra. Cada palavra representada por um
5 6
Um conjunto suplementar de 5 nomes foi dado a rede para uma possvel tarefa de generalizao. Da primeira ltima linha: leo, coelho, menino, vaca, cachorro, lambeu/ido, beijou/ado, tocou/ado, empurrou/ado, acariciou/ado, por, vazio. Cap. 5 A aquisio de passivas 177
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vetor de 15-bit em que apenas um bit est ligado (1) e os 14 restantes esto desligados (0). As palavras esto concatenadas formando um vetor de 60-bit, representando um par cena/tpico no input. A rede treinada em 80 cenas, cada uma apresentada com um agente e com um no-agente topicalizado, resultando em 160 pares cena/tpico.
O output desejado consiste de frases ativas e passivas simples, cada uma com trs palavras lexicais (dois nomes e um verbo) e a palavra gramatical by no caso das frases passivas. Cada palavra lexical representada por um vetor de 15-bit, enquanto a preposio representada por um vetor de 2-bit. Portanto a corrente de output representando a frase toda formada por um vetor de 47-bit. A fim de manter o comprimento da corrente de output uniforme nas frases ativas e passivas, uma palavra vazia representada por duas unidades inativas usada nas frases ativas. A rede treinada em uma amostra de 80 frases ativas e 80 passivas. A tarefa em cada etapa descrever uma dada cena em uma forma ativa ou passiva, dependendo de qual papel temtico (agente ou no-agente) topicalizado. Um fragmento dos pares de input cena/tpico e as frases desejadas no output apresentado no Quadro 5.2. Input Output
cena tpico lion licked rabbit lion lion licked rabbit lion licked rabbit rabbit rabbit licked by lion boy kissed dog boy boy kissed dog boy kissed dog dog dog kissed by boy cow touched lion cow cow touched lion cow touched lion lion lion touched by cow boy stroked lion lion lion stroked by boy boy stroked rabbit boy boy stroked rabbit Quadro 5.2 Fragmento dos pares de treinamento cena/tpico e frases desejadas no output
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2.1.3 Arquitetura da rede
Uma rede com 60 unidades input, 30 unidades hidden e 47 unidades output foi construda para desempenhar a tarefa. A estrutura bsica da arquitetura apresentada na Figura 5.1. Os retngulos indicam blocos de unidades: i1-i60 representam as 60 unidades input, 1-30 representam as 30 unidades hidden, o31-o77 as 47 unidades de output; as setas indicam a direo do fluxo da informao. Esta uma rede feedforward de trs camadas completamente conectadas, em que as conexes propagam atividade dos ndulos input para os ndulos hidden e dos ndulos hidden para os ndulos output. A camada intermediria ativada com uma representao distribuda dos padres de input. No existem conexes entre os ndulos dentro de uma mesma camada nem conexes de feedback para os ndulos de camadas anteriores. O algoritmo de aprendizagem conhecido como backpropagation of error7 usado em ambas as simulaes aqui relatadas. O objetivo desse algoritmo ajustar o peso das conexes durante o treinamento da rede a fim de aprender um nico conjunto de pesos, de modo que qualquer padro de input v produzir o correto padro de output. O programa de computador utilizado para executar a simulao o Tlearn, verso 1.0.1, que acompanha o livro Introduction to Connectionist Modelling of Cognitive Processes (McLeod et al., 1998) e cujo funcionamento descrito em detalhes por Plunkett & Elman (1997).
O algoritmo de aprendizagem conhecido como backpropagation of error usado em Rumelhart, Hinton & Williams (1986), Plunkett & Elman (1997) e inmeras redes conexionistas. Para uma completa descrio das equaes matemticas e propriedades computacionais desse algoritmo, sugerimos uma consulta a Rumelhart et al. (1986) e Hertz et al. (1991). Cap. 5 A aquisio de passivas 179
Rosngela Gabriel
Fig. 5.1
Arquitetura da rede feedforward para produo de frases ativas e passivas.
Fig. 5.2
Curva de erro da rede atravs do treinamento
Rosngela Gabriel
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2.1.4 Treinando a rede
O treinamento composto de etapas em que a rede recebe pares de cena/tpico e uma descrio do evento ora na forma ativa, ora na forma passiva. A rede treinada para produzir uma frase a partir da cena/tpico no input. Existem 160 padres de input (pares cena/tpico) e 160 padres de output (frases). Portanto so necessrios 160 ciclos para que a rede seja exposta a todo o conjunto de treinamento, o que constitui uma poca.
Uma poca consiste de uma nica apresentao de todos os exemplos do conjunto de treinamento do input. A rede foi treinada por 6000 impulsos ou sweeps. Uma vez que existem 160 padres de input, 6000 impulsos representam aproximadamente 37 pocas. A rede foi treinada
randomicamente, sem substituio, a fim de garantir que todos os padres do input fossem apresentados rede em uma dada poca. A taxa de aprendizagem foi fixada em 0.1 e a taxa momentum em 0.9. A Figura 5.2 ilustra a curva de erro da rede atravs do treinamento. No grfico, o eixo de x representa o nmero de impulsos ou sweeps e o eixo de y o RMS error (Root Mean Squared), ou seja, a raiz quadrada da mdia de erros. O erro indicado a cada 1000 impulsos atravs de pontos unidos por uma linha.
2.1.5 Testando a rede
A curva de erro exposta na Figura 5.2 mostra que a rede no enfrenta problemas para aprender a tarefa. O erro cai rapidamente durante os primeiros 2000 impulsos e continua caindo suavemente at 4000 impulsos, quando se estabiliza em uma taxa muito baixa. Testamos a rede com o conjunto de treinamento usando o peso das conexes aps 6000 impulsos. A ativao do output foi ento traduzida nas palavras apresentadas no Quadro 5.1. Todas as
160 frases produzidas pela rede se igualaram sentena alvo, isto , a rede produziu uma frase ativa toda vez que um agente foi topicalizado e uma frase passiva quando um no-agente foi topicalizado. A Figura 5.3 traz um fragmento da traduo da atividade da rede na camada de output durante esta simulao usando o peso das conexes aps 6000 impulsos.
A Tabela VII sintetiza o desempenho da rede aps 6000 impulsos de treinamento. A rede alcana 100% de desempenho correto, o que significa que nesta simulao toda vez que um agente topicalizado no input, uma frase ativa produzida, enquanto que todo no-agente topicalizado elicita uma estrutura passiva.
Fig. 5.3
Fragmento da traduo da atividade da rede na camada de output usando o peso das conexes aps 6000 impulsos
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Tabela VII Classificao das respostas da rede na Simulao de Input Equilibrado, aps 37 pocas de treinamento Par agente tpico/ ativa N % 80 100 80 100 80 100 Par no-agente tpico/ passiva N % 80 100 80 100 80 100
Tpico Alvo Produ Ativa o Passiva
Como a rede aprende a manter o tpico discursivo dado no input? A fim de analisar a soluo da rede, observamos como a estrutura dos padres de input semelhantes modificada como resultado da passagem da camada de input para as representaes internas. Tomando um subconjunto de 32 vetores8 da ativao das unidades hidden, uma cluster analysis ou anlise por grupos hierrquicos foi desenvolvida aps a testagem, esboando um diagrama em forma de rvore das estruturas semelhantes. Como pode ser visto na Figura 5.4, a rede agrupou as frases de acordo com qual palavra se encontra na posio tpico, independentemente de seu papel como agente ou no-agente na cena e da estrutura frasal usada.
Pode ser til tentar entender os resultados apresentados na Figura 5.4 em termos geomtricos. O padro de ativao das unidades intermedirias escolhe pontos em um espao altamente dimensional. Esse o espao disponvel para a rede criar suas representaes internas. A rede estrutura esse espao de forma que relaes importantes entre entidades sejam traduzidas em relaes espaciais. Entidades que tm o mesmo tpico frasal esto localizadas em uma regio do espao. Do mesmo modo, grupos de sentenas
8
Em uma situao ideal, gostaramos de visualizar os 160 vetores usados no conjunto de treinamento; contudo, restries no tamanho do papel e da fonte para impresso exigem uma verso mais modesta do diagrama por grupos exibido aqui. Portanto, o leitor precisa confiar na minha palavra e acreditar que o mesmo padro apresentado na amostra de 32 vetores observado no diagrama contendo os 160 vetores. Rosngela Gabriel Cap. 5 A aquisio de passivas 183
com outros tpicos so diferenciados uns dos outros por ocuparem regies distintas no espao. Ou seja, rabbit licked lion est mais prximo no espao geomtrico da rede de rabbit licked by cow do que est de cow licked by rabbit.
Fig. 5.4
Anlise por grupos de 32 vetores usando a ativao das unidades hidden aps 6000 impulsos de treinamento
A forma como a rede usa o contexto fascinante, porque fornece base tanto para o estabelecimento de generalizaes sobre grupos de frases quanto para a identificao de itens individuais pelo contexto. Essa forma de
Rosngela Gabriel
184
organizar os dados permite que a rede alcance o desempenho esperado na tarefa, sem necessidade de uso de regras ou outro tipo de instruo explcita.
Como um teste de generalizao, 20 novos pares de sentenas inputoutput foram usadas, contendo uma nova palavra (mouse). Dos 20 novos pares cena/tpico, a rede produziu a estrutura que mantm o tpico frasal em 12 ocasies. Esses 60% de generalizao correta indicam que a rede desenvolveu um elevado grau de sensibilidade para a estrutura codificada implicitamente nas conexes distribudas em paralelo.
Esta rede aprendeu a escolher entre diferentes estruturas frasais de acordo com o personagem topicalizado, sem qualquer regra explcita ensinando a rede a proceder desse modo. O que a rede faz olhar para o conjunto de treinamento e descobrir os padres recorrentes nos dados. Entretanto, apesar de a rede apresentar um excelente desempenho na tarefa, o que isso nos diz sobre o modo como as crianas aprendem a alternar entre ativas e passivas a fim de manter o tpico na primeira posio da sentena? sabido que ativas e passivas no se apresentam em propores equilibradas no input lingstico a que a criana est exposta. Alm disso, estamos inclinados a acreditar que os falantes no tendem a falar sobre agentes e no-agentes na mesma proporo na linguagem do dia-a-dia. A prxima seo apresentar uma variao desta rede, na qual rompemos o equilbrio na quantidade de frases ativas e passivas s quais a rede exposta e no nmero de vezes em que o agente e o no-agente so topicalizados.
2.2 Simulando um input desequilibrado
2.2.1 Tarefa
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A tarefa deste modelo exatamente a mesma que na simulao anterior: processar uma cena e descrev-la em uma estrutura ativa ou passiva, de acordo com o personagem topicalizado. A diferena entre as duas simulaes que na Simulao de Input Equilibrado (seo anterior) o nmero de agentes e no-agentes topicalizados o mesmo (80:80), enquanto que na presente simulao o nmero de vezes em que o agente topicalizado duas vezes o nmero de vezes em que o no-agente topicalizado (160:80). Se a freqncia de ocorrncia de frases ativas e passivas o que causa o relativo atraso observado no uso da estrutura passiva pelas crianas, talvez a rede tambm v apresentar certo atraso para desempenhar adequadamente a tarefa quando o nmero de ativas duas vezes maior do que o nmero de passivas.
2.2.2 Representao do input e output
A mesma representao de input e output usada na Simulao de Input Equilibrado foi usada aqui. O input contm cenas compostas de trs constituintes (dois personagens e uma ao) e um tpico. A rede treinada em 80 cenas, cada uma apresentada duas vezes com um agente topicalizado e uma vez com um no-agente topicalizado, resultando em 240 pares cena/tpico.
O output desejado composto de cenas ativas e passivas. A rede treinada em uma amostra de 160 frases ativas e 80 passivas. Cada vez que um agente topicalizado, a rede deve produzir uma ativa; caso contrrio uma passiva esperada.
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2.2.3 Arquitetura da rede e regime de treinamento
Uma arquitetura de rede 60x30x47, similar quela exibida na Figura 5.1, usada nesta simulao. Existem 240 padres de input (pares cena/tpico) e 240 padres de output (frases). Nesta simulao, a rede foi treinada por 6000 impulsos ou 25 pocas, j que uma nica apresentao de todos os exemplos de treinamento representa 240 ciclos. Uma taxa de aprendizagem de 0.1 e momentum de 0.9 foram usados.
2.2.5 Testando a rede
Os mesmos procedimentos de testagem descritos na seo 2.1.5 foram seguidos aqui. Testamos a rede com o conjunto de treinamento usando o peso das conexes aps 6000 impulsos e traduzimos a atividade das unidades de output, usando as palavras contidas no Quadro 5.1. A Tabela VIII traz a sntese dos resultados obtidos. Novamente a rede demonstrou 100% de
preciso na produo da estrutura frasal desejada, de acordo com o personagem topicalizado. A diferena na proporo de frases ativas e passivas no conjunto de treinamento no teve nenhum efeito na habilidade da rede de produzir a resposta correta.
Tabela VIII Classificao das respostas da rede na Simulao de Input Desequilibrado, aps 25 pocas de treinamento Par agente tpico/ativa N % 160 100 160 100 160 100 Par no-agente tpico/passiva N % 80 100 80 100 80 100
Tpico Alvo Ativa Produ o Passiva
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Um teste de generalizao com 20 novos pares de input-output obteve o mesmo nvel de desempenho encontrado na simulao anterior: 60% de generalizao adequada versus 40% de respostas inadequadas tarefa.
Os resultados do margem para que se pense que no foi uma grande idia alterar apenas o nmero de vezes em que uma frase apresentada rede no conjunto de treinamento, uma vez que esse procedimento isolado no teve nenhum efeito na performance final da rede. Entretanto, atravs da anlise dos erros cometidos pela rede em diferentes estgios do treinamento (por exemplo, aps 1000 e 2000 impulsos) possvel observar que a rede tem maior dificuldade em produzir as respostas adequadas quando o no-agente topicalizado do que quando o agente topicalizado. A Tabela IX apresenta o desempenho da rede aps 1000 impulsos ou 5 pocas de treinamento. A rede produz duas vezes mais erros quando o no-agente topicalizado do que quando o agente topicalizado: 37.5% vs. 16.25%, respectivamente. Em outras palavras, o fato de que as frases ativas so duas vezes mais freqentes nesta simulao permite que a rede produza corretamente essas construes mais cedo no desenvolvimento (isto treinamento) do que ela capaz de produzir passivas.
Tabela IX Classificao das respostas da rede na Simulao de Input Desequilibrado, aps 5 pocas de treinamento Par agente tpico/ativa N % 160 100 160 100 134 83.75% Par no-agente tpico/passiva N % 80 100 80 100 50 62.5%
Tpico Alvo Ativa Produ o Passiva
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3 DISCUSSO
Um dos divisores de guas entre as diversas teorias sobre aquisio da linguagem diz respeito qualidade do input ao qual a criana est exposta. De um lado encontram-se teorias que dizem que o input pobre em informaes e por isso necessrio que a criana nasa equipada com um conjunto de princpios gramaticais (leia-se Gramtica Universal). De outro lado esto teorias que procuram demonstrar que o input carrega mais informaes do que se poderia pensar primeira vista. Por exemplo, a ausncia de evidncias negativas explcitas, tais como um adulto dizendo criana que determinada construo no gramatical em uma lngua, no implica em ausncia de evidncias negativas implcitas ou indiretas, tais como a no ocorrncia de uma forma possvel (mas no usada) na linguagem do adulto (por exemplo O leo foi carinhado pelo domador, mas sim O leo foi acariciado pelo domador).
O objetivo das duas simulaes descritas na seo anterior foi desenvolver um modelo capaz de aprender a preservar o tpico discursivo e a usar uma estrutura frasal que permita sua manuteno na posio inicial da frase. Os resultados obtidos provam que esse objetivo foi plenamente alcanado. A rede aprendeu a usar a estrutura sinttica adequada manuteno do tpico, sem necessidade de instruo explcita. Os resultados sugerem que possvel aprender a exigncia discursiva de manuteno do tpico, apenas atravs da exposio ao conjunto de treinamento.
No preciso dizer que esses resultados so preliminares por natureza e que, apesar de altamente sugestivos, levantam mais questes do que fornecem respostas. Por exemplo, as anlises descritas na seo anterior fazem uso freqente de tcnicas de agrupamento hierrquico (ou seja, cluster
analysis). Essas representaes so retratos de estados momentneos da rede durante o processamento do input. A observao desses retratos fornece informaes teis sobre a maneira como similaridades e diferenas so representadas internamente na rede em diferentes pontos do desenvolvimento. Contudo, no existe nenhuma garantia de que a soluo encontrada pela rede para desempenhar a tarefa seja a mesma ou lembre remotamente a soluo encontrada pelo crebro humano. Por isso, a interpretao dos resultados exige cautela.
A fora propulsora das inferncias geradas por nossa rede a estatstica, como acontece na maioria dos algoritmos de aprendizagem usados em redes neuroniais (conexionistas ou simblicas9). Entretanto, como enfatizado por Elman (1993), importante distinguir entre o uso da estatstica como fora propulsora da aprendizagem, e estatstica como fruto da aprendizagem. Se o mecanismo de aprendizagem um mero compilador de uma tabela de co-ocorrncia, essa maneira de entender a aprendizagem est fadada a desaparecer. Contudo, no isso o que a rede faz e provavelmente no isso o que os seres humanos fazem. O algoritmo de aprendizagem em uma rede um aproximador de funes matemticas, cujo objetivo descobrir uma funo que subjaz os dados no treinamento. O algoritmo de aprendizagem estatisticamente conduzido e altamente sensvel s similaridades estatsticas presentes nos dados. No entanto, o fruto da aprendizagem semelhante a um sistema de regras que permite que a rede extrapole o conjunto de treinamento, ou seja, que permite que a rede generalize.
Redes neuroniais conexionistas se opem a redes simblicas por apresentarem apenas amostras da uma determinada populao (no caso de nossas duas simulaes, a amostra constituda de frases ativas e passivas), ao passo que redes simblicas apresentam um conjunto de regras, instrues ou procedimentos que dizem rede como desempenhar a tarefa. Cap. 5 A aquisio de passivas 190
Rosngela Gabriel
Elman
(1993)
faz
consideraes
sobre
as
propriedades
de
aprendizagem das redes conexonistas e mostra que as mesmas propriedades que permitem que a aprendizagem acontea tambm limitam a habilidade de aprendizagem da rede. As concluses de Elman (1993:94) podem ser assim sintetizadas:
(1) Redes neuroniais confiam na representatividade de seus conjuntos de dados. Com amostras de dados muito reduzidas, a rede pode no descobrir a generalizao que caracteriza populaes maiores. Esse problema ser mais srio em estgios iniciais de aprendizagem, uma vez que nesses estgios o tamanho da amostra necessariamente menor.
(2) Redes neuroniais so tambm mais sensveis durante o perodo inicial do treinamento. medida que a aprendizagem progride, as redes neuroniais so menos capazes de modificarem seus pesos, ou seja, o sistema perde plasticidade medida que aumenta a rigidez. Voltando ao item anterior, a rede est mais inclinada a usar a informao em um ponto da aprendizagem (o estgio inicial) em que a informao menos confivel.
(3) A estratgia
de
aprendizagem gradual dificulta
mudanas
dramticas nas hipteses construdas pela rede. Uma vez que a rede est comprometida com uma generalizao errada, ela pode ser incapaz de encontrar a soluo para o problema em que est sendo testada.
A analogia entre a forma como as redes neuroniais conexionistas lidam com aprendizagem e o que se sabe at o momento sobre como o crebro humano lida com a aprendizagem , sem dvida, fascinante. No entanto, devemos ser cuidadosos para que esse fascnio no nos leve a concluses precipitadas. As pesquisas nas vrias reas das cincias cognitivas
(neurologia, informtica, psicologia, lingstica e tantas outras) tm um longo caminho pela frente antes que se possa dizer com segurana como o crebro funciona.
Voltando ao microcosmo da pesquisa aqui relatada, os prximos passos incluem a construo de uma terceira simulao, semelhante s duas descritas na seo anterior, mas em que nem todas as combinaes possveis do vocabulrio conhecido pela rede sejam usadas. A construo dessa terceira simulao se justifica pelo percentual de 60% de generalizaes corretas nas duas primeiras simulaes. Suspeitamos que o uso de uma palavra desconhecida pela rede na tarefa de generalizao tenha acarretado dificuldades que nada tm a ver com a tarefa dada rede, ou seja, escolher a estrutura sinttica que permite a manuteno do tpico discursivo na primeira posio da frase. Nossa hiptese que a rede apresentar percentuais mais elevados de generalizao correta se tiver apenas que lidar com frases desconhecidas, ao invs de lidar com frases e palavras desconhecidas. Outro projeto que est por ser executado a construo de uma simulao mais prxima dos dados de aquisio de passivas em portugus, ou seja, incluir na amostra dada rede verbos que prevem um no-agente na posio de sujeito em uma construo sinttica ativa (por exemplo, O menino deixou a menina beijar ele) e ainda oraes coordenadas na estrutura ativa (por exemplo, O menino tava ali parado e a menina beijou ele).
4 CONCLUSO
A pergunta que justifica a existncia deste captulo e que foi explicitada na introduo pode ser agora respondida: possvel desenvolver um modelo conexionista capaz de aprender a preservar o tpico discursivo sem lanar mo de regras explcitas que o instruam a assim proceder. Contudo,
prematuro afirmar que a soluo encontrada pelo modelo computacional seja idntica ou mesmo semelhante estratgia usada por seres humanos na aquisio da linguagem. O que possvel dizer com relativa segurana que o input lingstico carrega informaes de natureza explcita e implcita e que, se um modelo computacional capaz de apreender essas informaes, por que no o seria tambm o crebro humano?
Uma das coisas que as duas redes conexionistas feedforward apresentadas neste captulo mostram que redes simples so capazes de descobrir representaes internas teis e interessantes para tarefas lingsticas. Obviamente modelos computacionais mais sofisticados so necessrios para dar conta das mltiplas informaes envolvidas na aquisio e processamento da linguagem e nas demais tarefas cognitivas. No entanto, acreditamos que ao congregar dados comportamentais, neuroniais e computacionais, as redes conexionistas constituam uma ferramenta til na busca de respostas e de novas questes.
Rosngela Gabriel
193
CAPTULO 6 CONCLUSO
A little bird told me youre writing a book about connectionism and development. I didnt believe it. You must be losing it! What on earth is a nice girl like you doing in such bad company? You must know that connectionism is nothing more than associationism in high tech clothing. I thought you believed in constructivism, interactionism, epigenesis and all that murky stuff. (Elman et al., 1996:47)1
Como as crianas aprendem as construes passivas? A fim de responder a essa questo, quatro estudos empricos foram conduzidos, bem como duas simulaes em computador do processamento neuronial em redes conexionistas. Que contribuies a combinao dessas tcnicas de pesquisa tm a oferecer para nossa compreenso da natureza da linguagem e do crebro? Esse o tema dos pargrafos que seguem.
Como lembrado por Dan Slobin no prefcio do livro The crosslinguistic study of sentence processing (MacWhinney & Bates, 1989),
1
Um passarinho me contou que tu ests escrevendo um livro sobre conexionismo e desenvolvimento. Eu no acreditei. Tu deves estar perdendo o juzo! O que uma guria legal como tu anda fazendo em to m companhia? Tu deves saber que conexionismo nada mais do que associativismo revestido de alta tecnologia. Pensei que tu acreditasses em construtivismo, interacionismo, epigenecismo e todas aquelas coisas complicadas. (Elman et al., 1996:47) Cap. 6 Concluso 194
Rosngela Gabriel
um novo mtodo de pesquisa para estudar a velha intuio p/materna de que as crianas pequenas compreendem mais do que so capazes de falar foi desenvolvimento por Fraser, Bellugi & Brown (1963). Pares de gravuras foram mostrados a crianas de trs anos de idade a fim de testar seu domnio em dez diferentes formas gramaticais do ingls. O teste incluiu pares de gravuras contrastando apenas na direo da ao, tais como a mulher beijando o homem e o homem beijando a mulher, a fim de testar imitao, compreenso e produo de frases ativas e passivas simples. Por exemplo, a fim de testar compreenso, as crianas foram solicitadas a apontarem a figura mostrando A mame beija o papai/ O papai beija a mame ou A mame beijada pelo papai/ O papai beijado pela mame. Esse estudo no estava particularmente interessado no desenvolvimento gramatical das crianas, mas sim na relao entre imitao, compreenso e produo. Entretanto, os pesquisadores perceberam que algumas das crianas apontavam, com segurana, a gravura errada quando solicitadas a interpretarem frases passivas, tratando-as aparentemente como se fossem frases na ordem SVO com uns pedacinhos estranhos acoplados ao verbo. Fraser et al. (1963:133) ficaram intrigados com essa descoberta e sugeriram que ela poderia levar ao desenvolvimento de um novo instrumento de pesquisa
O processamento das frases dessa maneira permitiria que a criana mantivesse a generalidade da regra usual de ordem das palavras do ingls em que o sujeito precede o objeto. Com o contraste entre Sujeito/Objeto na voz passiva ns nos deparamos com um padro revelador por acidente. Se um investigador quisesse usar o ... procedimento para testar hipteses sobre aspectos particulares da operao gramatical, ele poderia facilmente desenvolver problemas que seriam reveladores por inteno.2
2
Fraser et al. (1963:133) Processing the sentence in this way would enable [the child] to maintain the generality of the usual rule of English word order in which the subject precedes the object. With the Subject/Object contrast in the passive voice we turned up a revealing pattern of evidence by accident. If an investigator wanted to use the ... procedures to test hypotheses about particular aspects of grammatical operation, he could easily design problems that would be revealing by intention. Cap. 6 Concluso 195
Rosngela Gabriel
As palavras de Fraser et al. (1963) levaram Slobin a desenvolver pesquisas intencionalmente reveladoras sobre compreenso em passivas (por exemplo, Slobin, 1966). Estavam lanadas as sementes de um fascinante jardim, que floresce em pesquisas sobre passivas publicadas nos jornais e livros especializados em aquisio e processamento da linguagem. No entanto, esse jardim ainda carece de variedades exticas. Como apontado por Bates & MacWhinney (1989:47), 90% ou mais da pesquisa psicolingstica existente na atualidade baseada no desempenho de sujeitos falantes de ingls, o que sem dvida preocupante. Portanto, uma das principais contribuies desta pesquisa trazer dados quantitativos e qualitativos da aquisio de construes ativas e passivas em portugus. Corroborados pelos estudos gmeos desenvolvidos com falantes ingleses, os dois estudos testando produo e compreenso de frases ativas e passivas em falantes jovens e maduros de portugus brasileiro querem contribuir para o desenvolvimento dos estudos translingsticos, pioneiramente representados pelas obras de Slobin e seus colaboradores (1985) e de MacWhinney & Bates (1989). As estratgias robustas observadas nos dados coletados nos levam a crer que nossos sujeitos falantes de ingls e portugus incorporaram representaes e processos usados na linguagem do dia-a-dia s condies experimentais manipuladas nos quatro estudos.
No resta dvida de que a anlise de dados comportamentais fundamental para a pesquisa sobre aquisio e processamento da linguagem. Entretanto, como parece acontecer com todas as tcnicas de investigao, a anlise do comportamento observvel dos sujeitos no nos conta toda a histria sobre o processamento e aquisio da linguagem. As evidncias empricas, em geral, no nos do acesso aos processos mentais complexos envolvidos na deciso dos falantes pela produo de uma determinada
Rosngela Gabriel
Cap. 6 Concluso 196
estrutura ou por uma das possveis interpretaes de um enunciado. E justamente na limitao da pesquisa emprica que comea a contribuio das simulaes do comportamento em modelos computacionais.
As duas redes conexionistas desenvolvidas constituem tentativas modestas de simular o processo de deciso entre as estruturas disponveis numa dada lngua. Grande parte da complexidade envolvida na produo de frases ativas e passivas foi excluda de nosso modelo computacional. Mesmo assim, as simulaes mostram que redes simples so capazes de descobrir representaes internas teis e interessantes para tarefas lingsticas. Apesar de no haver garantia de que a soluo encontrada pela rede igual ou semelhante estratgia usada pelos falantes, a modelagem conexionista oferece aos psicolingstas um instrumento poderoso na investigao de abordagens construtivistas e interacionistas do desenvolvimento.
E agora, quais so as cenas dos prximos captulos? No preciso dizer que h muito trabalho pela frente na rea da cognio. O desenvolvimento tecnolgico tem permitido uma viso mais concreta dos mecanismos envolvidos no funcionamento do crebro. Hoje possvel, por exemplo, observar em que rea do crebro determinada tarefa processada atravs do uso do scanner, que mostra onde h maior concentrao sangnea. Dentro do mbito da aquisio da linguagem, necessrio continuar investindo em pesquisas translingsticas at que se estabelea o equilbrio entre o conhecimento que temos sobre o funcionamento das diversas lnguas faladas pelos seres humanos. No faz sentido defender um modelo de aquisio e processamento de sentenas que se aplique apenas ao ingls! fundamental que um modelo de aquisio e processamento seja amparado por evidncias translingsticas. Muito pouco se sabe sobre as
Rosngela Gabriel
Cap. 6 Concluso 197
especificidades da aquisio da sintaxe do portugus por crianas brasileiras. Esse parece ser um terreno frtil para a atuao de nossos psicolingstas.
Quanto abordagem conexionista, acreditamos que ela veio para ficar. Podemos observar a crescente sofisticao dos modelos de redes, das arquiteturas e algoritmos de aprendizagem usados, numa busca constante por maior plausibilidade biolgica e por maior preciso na reproduo do comportamento humano. Como afirmado anteriormente, acreditamos que uma compreenso abrangente de domnios cognitivos complexos como a linguagem humana passa, necessariamente, pela integrao de dados comportamentais, biolgicos e computacionais.
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Cap. 6 Concluso 198
CAPTULO 6 CONCLUSO
A little bird told me youre writing a book about connectionism and development. I didnt believe it. You must be losing it! What on earth is a nice girl like you doing in such bad company? You must know that connectionism is nothing more than associationism in high tech clothing. I thought you believed in constructivism, interactionism, epigenesis and all that murky stuff. (Elman et al., 1996:47)1
Como as crianas aprendem as construes passivas? A fim de responder a essa questo, quatro estudos empricos foram conduzidos, bem como duas simulaes em computador do processamento neuronial em redes conexionistas. Que contribuies a combinao dessas tcnicas de pesquisa tm a oferecer para nossa compreenso da natureza da linguagem e do crebro? Esse o tema dos pargrafos que seguem.
Como lembrado por Dan Slobin no prefcio do livro The crosslinguistic study of sentence processing (MacWhinney & Bates, 1989),
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Um passarinho me contou que tu ests escrevendo um livro sobre conexionismo e desenvolvimento. Eu no acreditei. Tu deves estar perdendo o juzo! O que uma guria legal como tu anda fazendo em to m companhia? Tu deves saber que conexionismo nada mais do que associativismo revestido de alta tecnologia. Pensei que tu acreditasses em construtivismo, interacionismo, epigenecismo e todas aquelas coisas complicadas. (Elman et al., 1996:47) Cap. 6 Concluso 194
Rosngela Gabriel
um novo mtodo de pesquisa para estudar a velha intuio p/materna de que as crianas pequenas compreendem mais do que so capazes de falar foi desenvolvimento por Fraser, Bellugi & Brown (1963). Pares de gravuras foram mostrados a crianas de trs anos de idade a fim de testar seu domnio em dez diferentes formas gramaticais do ingls. O teste incluiu pares de gravuras contrastando apenas na direo da ao, tais como a mulher beijando o homem e o homem beijando a mulher, a fim de testar imitao, compreenso e produo de frases ativas e passivas simples. Por exemplo, a fim de testar compreenso, as crianas foram solicitadas a apontarem a figura mostrando A mame beija o papai/ O papai beija a mame ou A mame beijada pelo papai/ O papai beijado pela mame. Esse estudo no estava particularmente interessado no desenvolvimento gramatical das crianas, mas sim na relao entre imitao, compreenso e produo. Entretanto, os pesquisadores perceberam que algumas das crianas apontavam, com segurana, a gravura errada quando solicitadas a interpretarem frases passivas, tratando-as aparentemente como se fossem frases na ordem SVO com uns pedacinhos estranhos acoplados ao verbo. Fraser et al. (1963:133) ficaram intrigados com essa descoberta e sugeriram que ela poderia levar ao desenvolvimento de um novo instrumento de pesquisa
O processamento das frases dessa maneira permitiria que a criana mantivesse a generalidade da regra usual de ordem das palavras do ingls em que o sujeito precede o objeto. Com o contraste entre Sujeito/Objeto na voz passiva ns nos deparamos com um padro revelador por acidente. Se um investigador quisesse usar o ... procedimento para testar hipteses sobre aspectos particulares da operao gramatical, ele poderia facilmente desenvolver problemas que seriam reveladores por inteno.2
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Fraser et al. (1963:133) Processing the sentence in this way would enable [the child] to maintain the generality of the usual rule of English word order in which the subject precedes the object. With the Subject/Object contrast in the passive voice we turned up a revealing pattern of evidence by accident. If an investigator wanted to use the ... procedures to test hypotheses about particular aspects of grammatical operation, he could easily design problems that would be revealing by intention. Cap. 6 Concluso 195
Rosngela Gabriel
As palavras de Fraser et al. (1963) levaram Slobin a desenvolver pesquisas intencionalmente reveladoras sobre compreenso em passivas (por exemplo, Slobin, 1966). Estavam lanadas as sementes de um fascinante jardim, que floresce em pesquisas sobre passivas publicadas nos jornais e livros especializados em aquisio e processamento da linguagem. No entanto, esse jardim ainda carece de variedades exticas. Como apontado por Bates & MacWhinney (1989:47), 90% ou mais da pesquisa psicolingstica existente na atualidade baseada no desempenho de sujeitos falantes de ingls, o que sem dvida preocupante. Portanto, uma das principais contribuies desta pesquisa trazer dados quantitativos e qualitativos da aquisio de construes ativas e passivas em portugus. Corroborados pelos estudos gmeos desenvolvidos com falantes ingleses, os dois estudos testando produo e compreenso de frases ativas e passivas em falantes jovens e maduros de portugus brasileiro querem contribuir para o desenvolvimento dos estudos translingsticos, pioneiramente representados pelas obras de Slobin e seus colaboradores (1985) e de MacWhinney & Bates (1989). As estratgias robustas observadas nos dados coletados nos levam a crer que nossos sujeitos falantes de ingls e portugus incorporaram representaes e processos usados na linguagem do dia-a-dia s condies experimentais manipuladas nos quatro estudos.
No resta dvida de que a anlise de dados comportamentais fundamental para a pesquisa sobre aquisio e processamento da linguagem. Entretanto, como parece acontecer com todas as tcnicas de investigao, a anlise do comportamento observvel dos sujeitos no nos conta toda a histria sobre o processamento e aquisio da linguagem. As evidncias empricas, em geral, no nos do acesso aos processos mentais complexos envolvidos na deciso dos falantes pela produo de uma determinada
Rosngela Gabriel
Cap. 6 Concluso 196
estrutura ou por uma das possveis interpretaes de um enunciado. E justamente na limitao da pesquisa emprica que comea a contribuio das simulaes do comportamento em modelos computacionais.
As duas redes conexionistas desenvolvidas constituem tentativas modestas de simular o processo de deciso entre as estruturas disponveis numa dada lngua. Grande parte da complexidade envolvida na produo de frases ativas e passivas foi excluda de nosso modelo computacional. Mesmo assim, as simulaes mostram que redes simples so capazes de descobrir representaes internas teis e interessantes para tarefas lingsticas. Apesar de no haver garantia de que a soluo encontrada pela rede igual ou semelhante estratgia usada pelos falantes, a modelagem conexionista oferece aos psicolingstas um instrumento poderoso na investigao de abordagens construtivistas e interacionistas do desenvolvimento.
E agora, quais so as cenas dos prximos captulos? No preciso dizer que h muito trabalho pela frente na rea da cognio. O desenvolvimento tecnolgico tem permitido uma viso mais concreta dos mecanismos envolvidos no funcionamento do crebro. Hoje possvel, por exemplo, observar em que rea do crebro determinada tarefa processada atravs do uso do scanner, que mostra onde h maior concentrao sangnea. Dentro do mbito da aquisio da linguagem, necessrio continuar investindo em pesquisas translingsticas at que se estabelea o equilbrio entre o conhecimento que temos sobre o funcionamento das diversas lnguas faladas pelos seres humanos. No faz sentido defender um modelo de aquisio e processamento de sentenas que se aplique apenas ao ingls! fundamental que um modelo de aquisio e processamento seja amparado por evidncias translingsticas. Muito pouco se sabe sobre as
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Cap. 6 Concluso 197
especificidades da aquisio da sintaxe do portugus por crianas brasileiras. Esse parece ser um terreno frtil para a atuao de nossos psicolingstas.
Quanto abordagem conexionista, acreditamos que ela veio para ficar. Podemos observar a crescente sofisticao dos modelos de redes, das arquiteturas e algoritmos de aprendizagem usados, numa busca constante por maior plausibilidade biolgica e por maior preciso na reproduo do comportamento humano. Como afirmado anteriormente, acreditamos que uma compreenso abrangente de domnios cognitivos complexos como a linguagem humana passa, necessariamente, pela integrao de dados comportamentais, biolgicos e computacionais.
Rosngela Gabriel
Cap. 6 Concluso 198
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Rosngela Gabriel

Passivae Ativa 2

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE LETRAS CURSO DE PS-GRADUAO EM LETRAS

A aquisio das construes passivas em portugus e ingls: um estudo translingstico

Prof. Dr. Jos Marcelino Poersch Orientador

Prof. Dr. Kim Plunkett Orientador associado Universidade de Oxford - Inglaterra

66 67 76 78 81 81 81 82 82 83 87 88 88 89 91 96 97 100 102 109 112 117 118 120 122 123

Fig. 3.19 Fig. 3.20 Fig. 3.21 Fig. 3.22

106 107 107 116

Passivas vs. no-passivas na condio no-agente topicalizado no estudo PP

Fig. 4.1 Fig. 4.2

Fig. 4.3 Fig. 4.4 Fig. 4.5

135 139 141

Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas menos-prototpicas (CI)

143 143 144 144 146

Respostas corretas em frases passivas em cenas menosprototpicas (CI)

Respostas corretas em frases ativas em cenas menosprototpicas (CI)

Respostas corretas em frases passivas em cenas menosprototpicas (CI)

Fig. 4.15 Fig. 4.16

Respostas corretas em frases ativas e passivas em cenas menos-prototpicas (CP)

155 155 156 156 158

Respostas corretas em frases passivas em cenas maisprototpicas (CP)

Respostas corretas em frases ativas em cenas menosprototpicas (CP)

Respostas corretas em frases passivas em cenas menosprototpicas (CP)

Fig. 4.26 Fig. 5.1

Fig. 5.2 Fig. 5.3

Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PP)

Proporo de sujeitos que produziram ao menos uma passiva (PI e PP)

Tabela V Tabela VI Tabela VII

134 165 183

processamento de segunda lngua e de lngua estrangeira, desvios na

CAPTULO 2 AS CONSTRUES PASSIVAS

Cap. 2 - As construes passivas

2.1 Falantes maduros

Cap. 2 - As construes passivas

Cap. 2 - As construes passivas

Cap. 2 - As construes passivas

2.2 Falantes (bem) jovens

2.2.1 Verbos de ao vs. verbos de no-ao

Cap. 2 - As construes passivas

2.2.2 Construes cannicas ou prototpicas

Cap. 2 - As construes passivas

2.2.3 Passivas reversveis vs. irreversveis

Cap. 2 - As construes passivas

Cap. 2 - As construes passivas

2.2.4 Conservadorismo vs. produtivismo

Cap. 2 - As construes passivas

Cap. 2 - As construes passivas

2.2.5 Passivas em lnguas outras que o ingls

Cap. 2 - As construes passivas

3 EM BUSCA DE UMA DEFINIO OPERACIONAL

Cap. 2 - As construes passivas

3.1 Definies de construes passivas

3.1.1 Uma definio baseada no critrio transitividade

Cap. 2 - As construes passivas

Transitividade Elevada 2 ou mais participantes (A e O)

Transitiv. Baixa 1 participante

tlico (ao vista de seu atlico ponto final)

d. topicalidade /pontualidade e. volio

f. afirmao g. modo h. agente i. objeto

afirmativa real A elevado em potncia O totalmente afetado

negativa irreal A baixo em potncia O no afetado O no-individual.

j. individual. do O O altamente individualizado Quadro 2.1 Componentes de Transitividade 3

Hopper & Thompson (1980:252)

Cap. 2 - As construes passivas