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Cincia & Ensino, vol.

1, nmero especial, novembro de 2007

CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE CINCIAS POR MEIO DE TEMAS CTS EM UMA PERSPECTIVA CRTICA
Wildson Luiz Pereira dos Santos

No presente artigo, partindo-se do movimento cincia-tecnologia-sociedade CTS ou cincia-tecnologia-sociedadeambiente CTSA, prope-se uma abordagem de contextualizao no ensino de cincias em uma perspectiva crtica, apresentando como exemplo o modelo curricular desenvolvido pelo Projeto de Ensino Qumica e Sociedade Pequis na Universidade de Braslia. Para isso, so discutidas concepes de contextualizao de CTS e orientaes curriculares estabelecidas pelos documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN. A partir dessas consideraes, so delineadas questes sobre o que seria um ensino de CTS/CTSA na perspectiva crtico-social, incorporando idias de Paulo Freire. Ao final, so apresentadas sugestes de abordagem dessa perspectiva e desafios a serem enfrentados pelos professores. 1. O movimento CTS no ensino de cincias Com o agravamento dos problemas ambientais e diante de discusses sobre a natureza do conhecimento cientfico e seu papel na sociedade, cresceu no mundo inteiro um movimento que passou a refletir criticamente sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade

(AULER; BAZZO, 2001; BAZZO, 1998; CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001; PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2001). Esse movimento levou a proposio, a partir da dcada de 1970, de novos currculos no ensino de cincias que buscaram incorporar contedos de cincia-tecnologia-sociedade CTS. Considerando que essas propostas incorporam uma perspectiva de reflexo sobre conseqncias ambientais (ANGOTTI; AUTH, 2001), posteriormente elas passaram a ser denominadas tambm cincia-tecnologia-sociedade-ambiente CTSA quando se incluam obrigatoriamente na cadeia das interrelaes CTS as implicaes ambientais. Em tese, pode-se dizer que, pela sua origem, todo movimento CTS incorpora a vertente ambiental trade CTS. Ocorre que discusses sobre CTS podem tomar um rumo que no, necessariamente, questes ambientais sejam consideradas ou priorizadas e, nesse sentido, o movimento CTSA vem resgatar o papel da educao ambiental (EA) do movimento inicial de CTS. Considerando, todavia, que a denominao mais usual tem sido CTS, no presente artigo ela ser mais empregada como de fato tem aparecido na literatura, sendo que a denominao CTSA ser referida quando na anlise desenvolvida se desejar enfatizar a

perspectiva de EA. Cursos de CTS para o ensino de cincias tm sido propostos tanto para a educao bsica quanto para cursos superiores e at de ps-graduao. O objetivo central desse ensino na educao bsica promover a educao cientfica e tecnolgica dos cidados, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades e valores necessrios para tomar decises responsveis sobre questes de cincia e tecnologia na sociedade e atuar na soluo de tais questes (CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001; SANTOS; MORTIMER, 2000; SANTOS; SCHNETZLER, 1997; TEIXEIRA, 2003). Podemos considerar que um currculo tem nfase em CTS quando ele trata das inter-relaes entre explicao cientfica, planejamento tecnolgico e soluo de problemas e tomada de deciso sobre temas prticos de importncia social (SANTOS; MORTIMER, 2001). Assim, uma proposta curricular de CTS pode ser vista como uma integrao entre educao cientfica, tecnolgica e social, em que contedos cientficos e tecnolgicos so estudados juntamente com a discusso de seus aspectos histricos, ticos, polticos e socioeconmicos (LPEZ; CEREZO, 1996). Em outras palavras, pode-se dizer que o objetivo principal dos currculos CTS o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso. J o objetivo central do movimento CTSA acrescenta aos propsitos de CTS a nfase em questes ambientais, visando a promoo da educao ambiental. Em ambos movimentos, os objetivos propostos incorporam o desenvolvimento de valores (SANTOS e SCHNETZLER, 1997). Esses valores esto vinculados aos

interesses coletivos, como os de solidariedade, de fraternidade, de conscincia do compromisso social, de reciprocidade, de respeito ao prximo e de generosidade. Tais valores, na perspectiva desses movimentos, se relacionam s necessidades humanas, em uma perspectiva de questionamento ordem capitalista, na qual os valores econmicos se impem aos demais. Deve-se considerar, todavia, que muitos cursos tm sido denominados CTS, quando na verdade, eles apenas mencionam relaes CTS de forma pontual no currculo sem desenvolverem de forma sistemtica os objetivos acima citados. Nesse sentido, no presente artigo so analisados princpios curriculares em que se busca assumir o compromisso tanto do desenvolvimento de tomada de deciso como de educao ambiental em uma perspectiva crtica e no apenas a mera ilustrao de relaes CTS. 2. CTS no currculo de cincias no Brasil Segundo Krasilchik (1980, 1987), desde a dcada de 1950 vm sendo desenvolvidas no Brasil inovaes educacionais no ensino de cincias. Fracalanza (2006) considera, contudo, que enquanto em nvel de propsito, no sentido do que foi desenvolvido e recomendado por instituies de ensino e pesquisa, ou por equipes tcnicas de quadros governamentais, o ensino de cincias no Brasil avanou de forma significativa; em nvel de fato, no sentido do que foi desenvolvido nas salas de aula no sistema educacional, esse ensino se manteve distante das proposies que

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vinham sendo feitas. Nesse sentido, no Brasil, enquanto proposies de incluso de tpicos relativos CTSA no currculo de ensino de cincias ocorrem desde a dcada de 1970, quando segundo Krasilchik (1980, 1987) houve uma maior preocupao com problemas ambientais; proposies de cursos de cincias com nfase em CTS propriamente dito s comearam a surgir na dcada de 1990, com o desenvolvimento de dissertaes de mestrado e doutorado e a publicao de artigos e livros sobre o assunto. Pode-se considerar que aspectos curriculares relativos a cursos com nfases em CTS sempre estiveram presentes implicitamente em recomendaes curriculares de ensino de cincias, na medida em que o propsito desse ensino sempre esteve voltado para a cidadania. Todavia, percebe-se que recomendaes mais explcitas sobre as relaes CTS s foram incorporadas aos documentos legais nas proposies das diversas verses dos Parmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental e mdio elaboradas nos ltimos dez anos. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental encontra-se meno ao currculo CTS no item do histrico do ensino de cincias e suas tendncias: No ensino de Cincias Naturais, a tendncia conhecida desde os anos 80 como Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), que j se esboara anteriormente e que importante at os dias de hoje, uma resposta quela problemtica. No mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade se associaram a

tendncias progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes que influenciaram o ensino de Cincias Naturais, em paralelo CTS, enfatizando contedos socialmente relevantes e processos de discusso coletiva de temas e problemas de significado e importncia reais. Questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao dos contedos, identificando-se a necessidade de um ensino que integrasse os diferentes contedos, com um carter tambm interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea. (BRASIL, 1998, p.20-21). Na primeira verso dos PCN para o ensino mdio, destacou-se no item o sentido do aprendizado na rea. Ao se denominar a rea como sendo no s de Cincias e Matemtica, mas tambm de suas Tecnologias, sinaliza-se claramente que, em cada uma de suas disciplinas, pretende-se promover competncias e habilidades que sirvam para o exerccio de intervenes e julgamentos prticos. Isso significa, por exemplo, o entendimento de equipamentos e de procedimentos tcnicos, a obteno e anlise de informaes, a avaliao de riscos e benefcios em processos tecnolgicos, de um significado amplo para a cidadania e tambm para a vida profissional. Com essa compreenso, o aprendizado deve contribuir no s para o conhecimento tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao de

fatos naturais, a compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional, assim como para a articulao de uma viso do mundo natural e social. Deve propiciar a construo de uma compreenso dinmica da nossa vivncia material, de convvio harmnico com o mundo da informao, de entendimento histrico da vida social e produtiva, de percepo evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com carter prtico e crtico e uma participao no romance da cultura cientfica, ingrediente essencial da aventura humana. (BRASIL, 2000, p.6-7). Nessa primeira verso dos PCN para o ensino mdio so apresentados, nas recomendaes especficas para as disciplinas de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, tpicos relativos ao princpio da contextualizao em que se explicita a incluso de temas que englobem as interrelaes entre cincia e tecnologia. Alm disso, so enumerados, para essas disciplinas, objetivos, sob a denominao de competncias e habilidades, relativos contextualizao sociocultural. Recomendaes essas que continuam presentes nos documentos mais recentes das Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) que tambm preconizam a contextualizao e a interdisciplinaridade como eixos centrais organizadores das dinmicas interativas no ensino das diferentes disciplinas. No entanto, o ensino de cincias, na maioria de nossas escolas, vem sendo trabalhado de forma descontextualizada da sociedade e de forma dogmtica. Os

alunos no conseguem identificar a relao entre o que estudam em cincia e o seu cotidiano e, por isso, entendem que o estudo de cincias se resume a memorizao de nomes complexos, classificaes de fenmenos e resoluo de problemas por meio de algoritmos. Por outro lado, h uma compreenso restrita do que vem a ser o ensino do cotidiano na escola. Muitos professores consideram o princpio da contextualizao como sinnimo de abordagem de situaes do cotidiano, no sentido de descrever, nominalmente, o fenmeno com a linguagem cientfica. Essa abordagem desenvolvida, em geral, sem explorar as dimenses sociais nas quais os fenmenos esto inseridos. Assim, se ensina nomes cientficos de agentes infecciosos e processos de desenvolvimento das doenas, mas no se reflete sobre as condies sociais que determinam a existncia de muitos desses agentes em determinadas comunidades. Da mesma forma, se ilustra exemplos do cotidiano de processos de separao de materiais como catao, mas no se discute os determinantes e as conseqncias do trabalho desumano de catadores em lixes do Brasil. Para muitos, a simples meno do cotidiano j significa contextualizao. Mas ser que a simples meno de processos fsicos, qumicos e biolgicos do cotidiano torna o ensino dessas cincias mais relevante para o aluno? Ser que o aluno aprender cincia mais facilmente com tal ensino? Muitas vezes, essa aparente contextualizao colocada apenas como um pano de fundo para encobrir a abstrao excessiva de um ensino puramente conceitual,

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enciclopdico, de cultura de almanaque. Nessa viso, so adicionados cada vez mais contedos ao currculo, como se o conhecimento isolado por si s fosse a condio de preparar os estudantes para a vida social. Outra concepo em voga aquela na qual a contextualizao significa um mtodo de ensino que aumenta a motivao e facilita a aprendizagem. Todavia, deve-se destacar que essa abordagem no pode ser vista como uma vara mgica, no sentido de que ela, por si s, vai resolver os problemas da educao, ou seja, como se o fato de o professor contextualizar suas aulas j fosse suficiente para que os alunos aprendam os contedos escolares. A simples incluso de questes do cotidiano pode no implicar a discusso de aspectos relevantes para a formao do aluno enquanto cidado ou no motivar suficientemente os alunos para se interessar por cincias. Compreender as diferentes funes da abordagem de aspectos sociocientficos permite uma compreenso de que formar cidados no se limita a nomear cientificamente fenmenos e materiais do cotidiano ou explicar princpios cientficos e tecnolgicos do funcionamento de artefatos do dia-a-dia. Assim, a contextualizao pode ser vista com os seguintes objetivos: 1) desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva humanstica diante das questes sociais relativas cincia e tecnologia; 2) auxiliar na aprendizagem de conceitos cientficos e de aspectos relativos natureza da cincia; e 3) encorajar os alunos a relacionar suas experincias escolares em cincias com problemas do cotidiano.

Com esses objetivos, a contextualizao pedaggica do contedo cientfico pode ser vista com o papel da concretizao dos contedos curriculares, tornando-os socialmente mais relevantes. Para isso, necessria a articulao na condio de proposta pedaggica na qual situaes reais tenham um papel essencial na interao com os alunos (suas vivncias, saberes, concepes), sendo o conhecimento, entre os sujeitos envolvidos, meio ou ferramenta metodolgica capaz de dinamizar os processos de construo e negociao de significados. No se procura uma ligao artificial entre conhecimento cientfico e cotidiano, restringindo-se a exemplos apresentados como ilustrao ao final de algum contedo; ao contrrio, o que se prope partir de situaes problemticas reais e buscar o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las. Nesse sentido, assumir o papel central do princpio da contextualizao na formao da cidadania implicar a necessidade da reflexo crtica e interativa sobre situaes reais e existenciais para os estudantes. Nesse processo, buscar-se- o desenvolvimento de atitudes e valores aliados capacidade de tomada de decises responsveis diante de situaes reais. Isso pode ser desenvolvido em uma abordagem temtica que, luz da perspectiva de Paulo Freire, vise a mediatizao dos saberes por uma educao problematizadora, de carter reflexivo, de argio da realidade, na qual o dilogo comea a partir da reflexo sobre contradies bsicas de situaes existenciais, consubstanciando-se na educao para a prtica da liberdade.

Assim sendo, a contextualizao no currculo poder ser constituda por meio da abordagem de temas sociais e situaes reais de forma dinamicamente articulada que possibilite a discusso, transversalmente aos contedos e aos conceitos cientficos, de aspectos sociocientficos (ASC) concernentes a questes ambientais, econmicas, sociais, polticas, culturais e ticas. A discusso de ASC, articulada aos contedos cientficos e aos contextos fundamental, pois propicia que os alunos compreendam o mundo social em que esto inseridos e desenvolvam a capacidade de tomada de deciso com maior responsabilidade, na qualidade de cidados, sobre questes relativas cincia e tecnologia. Em uma perspectiva CTSA, essa discusso envolver tambm atitudes e valores comprometidos com a cidadania planetria em busca da preservao ambiental e da diminuio das desigualdades econmicas, sociais, culturais e tnicas. Ao se discutirem ASC, vo emergir em sala de aula diferentes pontos de vista, que podero ser problematizados mediante argumentos coletivamente construdos, com encaminhamentos de possveis respostas a problemas sociais relativos cincia e tecnologia. Esse dilogo cria condies para a difuso de valores assumidos como fundamentais ao interesse social, aos direitos e aos deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. 3. Por um ensino de CTS crtico Uma viso crtica da cincia, expressada tanto por filsofos quanto por socilogos, tem buscado desfazer o mito

do cientificismo que ideologicamente ajudou a consolidar a submisso da cincia aos interesses de mercado, da busca do lucro. Esse mito cientificista tem influenciado drasticamente o nosso modo de vida, de forma que o nosso comportamento muitas vezes segue mais a lgica da razo cientfica, do que propriamente razes de natureza humana como emocionais, afetivas, estticas etc. Isso gerou uma autonomizao que resultou em uma verdadeira f no homem, na cincia, na razo, enfim, uma f no progresso. As sociedades modernas passaram a confiar na cincia e na tecnologia como se confia em uma divindade. A lgica do comportamento humano passou a ser a lgica da eficcia tecnolgica e suas razes passaram a ser as da cincia. Como afirmou Alves (1968): Ao invs de as necessidades humanas definirem as necessidades de produo o que seria a norma para uma sociedade verdadeiramente humana so as necessidades do funcionamento do sistema que iro criar as falsas necessidades de consumo (...). E o sistema criou o homem sua imagem e semelhana e lhe disse: No ters outros deuses diante de mim! (p.20). Como conseqncia do cientificismo que emergiu desse processo, a supervalorizao da cincia gerou o mito da salvao da humanidade, ao considerar que todos os problemas humanos podem ser resolvidos cientificamente. Outra conseqncia o mito da neutralidade cientfica (JAPIASSU, 1999). Tais crenas tiveram repercusses no ensino de

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cincias, por exemplo, a orientao curricular de formar um mini-cientista por meio da vivncia do mtodo cientfico, que teve grande influncia sobre o ensino de cincias a partir do final dos anos de 1950. Partindo dessas consideraes, defende-se uma educao cientfica tecnolgica crtica, a qual foi denominada por Auler e Delizoicov (2001) como perspectiva ampliada. Esses autores consideram que a alfabetizao cientfica e tecnolgica ACT pode ser vista em duas perspectivas: a reducionista e a ampliada. Segundo afirmam: A reducionista, em nossa anlise, desconsidera a existncia de construes subjacentes produo do conhecimento cientfico-tecnolgico, tal como aquela que leva a uma concepo de neutralidade da CinciaTecnologia. Relacionamos a esta compreenso de neutralidade os denominados mitos: superioridade do modelo de decises tecnocrticas, perspectiva salvacionista da Cincia-Tecnologia e o determinismo tecnolgico. A perspectiva ampliada (...) busca a compreenso das interaes entre Cincia-TecnologiaSociedade (CTS), associando o ensino de conceitos problematizao desses mitos. (AULER e DELIZOICOV, 2001, p.105). Nesse sentido, consideramos que pensar em educao cientfica e tecnolgica crtica significa fazer uma abordagem com a perspectiva CTS com a funo social de questionar os modelos e valores de desenvolvimento cientfico e

tecnolgico em nossa sociedade. Assim, uma pessoa letrada tecnologicamente teria o poder e a liberdade de usar os seus conhecimentos para examinar e questionar os temas de importncia na sociotecnologia. Isso implica ser crtico no uso da tecnologia, ou seja, ter a habilidade intelectual de examinar os prs e contras do desenvolvimento tecnolgico, examinar seus benefcios e seus custos e perceber o que est por trs das foras polticas e sociais que orientam esse desenvolvimento. Isso vai alm do conhecimento tcnico especfico sobre o uso da tecnologia que tambm se torna importante no mundo atual dominado por tantos aparatos tecnolgicos. Como afirma Vargas (1994), uma nao adquire autonomia tecnolgica no necessariamente quando domina um ramo de alta tecnologia, mas quando consegue uma ampla e harmoniosa interao entre esses subsistemas tecnolgicos sob o controle, orientao e deciso dos filtros sociais (p.186). Isso implica que, em uma viso crtica de CTS, torna-se necessrio romper com os mitos da viso reducionista sobre cincia e tecnologia. Segundo Auler e Delizoicov (2001), a viso reducionista caracterizada pela crena em trs mitos: o da superioridade cientfica, o da perspectiva salvacionista e o do determinismo tecnolgico. O mito da superioridade das decises tecnocrticas est assentado em uma viso cientificista da cincia que desconsidera a participao democrtica na tomada de deciso, a qual calcada exclusivamente nos valores tecnocrticos. O mito da perspectiva salvacionista se traduz na concepo unidirecional de que o progresso cientfico

gera progresso tecnolgico, que por sua vez, gera progresso econmico e este gera progresso social, conforme discutem Garca, Cerezo e Lpez (1996). J o mito do determinismo tecnolgico tem como base a mesma concepo do mito anterior de que o desenvolvimento tecnolgico conduz ao desenvolvimento humano, mas acrescido da crena da autonomia da tecnologia sem a influncia da sociedade. Nessa perspectiva, h uma superideologia inculcada pela mdia em que a sociedade consome passivamente os aparatos tecnolgicos em que o futuro do desenvolvimento tecnolgico no tem mais volta (AULER; DELIZOICOV, 2001). Nesse sentido, a viso crtica de CTS corresponde a uma educao problematizadora, de carter reflexivo, de desvelamento da realidade como props Paulo Freire (1970). Na viso de Freire (1970), essa educao deveria ocorrer por uma reflexo dialgica entre educador educando, em uma perspectiva de prtica para liberdade. Assim, para Freire (1970), o contedo educacional teria um papel de transformao, em que seus termos geradores, repletos de sentido para os educandos, seriam instrumentos de repensar o mundo. J na perspectiva do movimento CTSA com uma viso crtica, a concepo de educao ambiental a ser desenvolvida seria na concepo do que se tem denominado de EA crtica, tambm denominada emancipatria ou transformadora. Para Loureiro (2004): A Educao Ambiental transformadora aquela que possui um contedo emancipatrio, em que a dialtica entre forma e contedo se realiza

de tal maneira que as alteraes da atividade humana, vinculadas ao fazer educativo, impliquem mudanas individuais e coletivas, estruturais e conjeturais, econmicas e culturais. (grifo do autor, p. 89). Enfim, uma perspectiva de CTS/CTSA crtica tem como propsito a problematizao de temas sociais, de modo a assegurar um comprometimento social dos educandos. Assim, propostas curriculares com essa viso precisam levar em considerao o contexto da sociedade tecnolgica atual, caracterizado de forma geral por um processo de dominao dos sistemas tecnolgicos que impem valores culturais e oferecem riscos para a vida humana. 4. Uma proposta de ensino de cincias por meio de temas CTS Na Universidade de Braslia temos desenvolvido o Projeto Ensino de Qumica e Sociedade Pequis, no qual tm sido produzidos materiais didticos para o ensino mdio de Qumica, dentre os quais podemos destacar o livro Qumica e Sociedade (SANTOS; ML, 2005). Com esses materiais, procuramos, por meio da contextualizao temtica, desenvolver valores e atitudes comprometidos com a cidadania (SANTOS et al., 2004). Dessa forma, ao tratarmos dos contedos qumicos o associamos com temas sociais e ao abordar esses temas discutimos aspectos sociais, econmicos, ambientais e ticos. Assim, no livro Qumica e Sociedade (SANTOS; ML, 2005) foram includas discusses sobre problemas

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ambientais como o lixo urbano, a poluio atmosfrica, o uso de agrotxicos, poluio das guas, medidas para evitar desperdcio de gua e de energia, o descarte de resduos slidos e o uso dos transgnicos. Em diversos textos, so introduzidas discusses sobre as desigualdades sociais no Brasil e no mundo, apresentando o problema do trabalho infantil em lixes, o problema do acesso tecnologia, a m distribuio de alimentos, a fome que atinge boa parte da populao mundial. O papel da tecnologia na sociedade exaustivamente trabalhado no livro, incluindo a discusses sobre o papel das indstrias qumicas. Alm disso, em toda a obra h sempre textos discutindo diferentes significados de desenvolvimento sustentvel e sugestes de atividades de aes de cidadania, visando engajar os estudantes em movimentos sociais. O modelo de abordagem curricular desse material consiste no desenvolvimento concomitante de contedos especficos de qumica e de temas que incluem aspectos sociocientficos. Os temas so desenvolvidos por meio de textos da seo tema em foco, a qual est entremeada nos captulos do contedo programtico de qumica. Os textos da seo buscam estabelecer vnculos com o contedo programtico anterior ou com os que sero introduzidos nos tpicos seguintes. Esses textos levantam diversas questes sociocientficas e, ao final dos mesmos, so apresentadas aos alunos questes para debate que buscam fazer uma reflexo crtica sobre os ASC levantados. Essas questes possibilitam uma abordagem contextualizada, propiciando um estudo

interdisciplinar e o desenvolvimento de atitudes e valores de forma articulada com os avanos na compreenso tanto do tema quanto dos conceitos introduzidos. Em cada captulo do livro, so explorados de dois a trs temas em foco. Conforme o caso, as explicaes dos processos qumicos relacionados ao tema so desenvolvidas ao longo dos textos aps os temas em foco, na medida em que o contedo qumico vai sendo desenvolvido. Em alguns casos, em que os processos qumicos do tema no esto relacionados diretamente ao contedo programtico de qumica, os mesmos so explanados nos prprios textos do tema em foco. O que se pretende que o aluno tenha uma compreenso mais aprofundada do tema em relao aos processos qumicos. Nesse sentido, em outras ocasies, o tema abordado diretamente nos tpicos do contedo qumico, em que os processos relativos ao tema so desenvolvidos. Ou seja, no material didtico no h separao a priori entre tema e contedo, o que se busca sempre a melhor articulao possvel entre suas abordagens. A abordagem temtica feita de forma que o aluno compreenda processos qumicos envolvidos e possa discutir aplicaes tecnolgicas relacionadas ao tema, compreendendo os efeitos das tecnologias na sociedade, na melhoria da qualidade de vida das pessoas e as suas decorrncias ambientais. Alm disso, os textos dos temas em foco buscam discutir a necessidade de uma mudana de atitude das pessoas para o uso mais adequado das tecnologias, visando construo de um modelo de desenvolvimento comprometido com a

cidadania planetria. Nesse sentido, discutem-se criticamente problemas relacionados racionalidade tcnica de explorao ambiental, a qual est centrada na mera aplicao de solues prticas para otimizao de custos e benefcios econmicos, desconsiderando a complexidade dos aspectos sociais, polticos e ambientais. Nessa perspectiva, procura-se no texto enfatizar valores e atitudes das pessoas para preservao do ambiente, explorando conhecimentos relativos ao uso adequado dos produtos qumicos. Ao final dos textos dos temas em foco, so introduzidas questes que solicitam ao aluno debater diferentes pontos de vista, explorando aspectos ambientais, polticos, econmicos, ticos, sociais e culturais relativos cincia e tecnologia. Deve-se destacar, todavia, que o carter de criticidade a ser atribudo abordagem proposta vai depender, sobretudo, da forma como os ASC sero debatidos e mediados pelo professor em sala de aula. 5. Consideraes finais Inserir a abordagem de temas CTS no ensino de cincias com uma perspectiva crtica significa ampliar o olhar sobre o papel da cincia e da tecnologia na sociedade e discutir em sala de aula questes econmicas, polticas, sociais, culturais, ticas e ambientais. Essas discusses envolvem valores e atitudes, mas precisam estar associadas compreenso conceitual dos temas relativos a esses aspectos sociocientficos, pois a tomada de deciso implica a

compreenso de conceitos cientficos relativos temtica em discusso. Professores de cincia em geral tm resistncia e dificuldades em promover debates em torno de questes polticas, com isso, muitas vezes a abordagem de temas CTS acaba se restringindo a ilustrao de aplicaes tecnolgicas com exemplos de suas implicaes. Compreender o papel da abordagem curricular de CTS em uma perspectiva crtica e reconhecer a importncia de se incluir no currculo ASC , sem dvida, um importante passo inicial para se vencer o desafio da mudana de postura em sala de aula. A proposta de incluir temas associados a contedos com o auxlio de textos que incorporem discusses de ASC pode ser uma alternativa para iniciar o professor nesse processo de inovao curricular. Para isso necessria sua formao contnua, o que passa pela sua postura de reflexo crtica sobre o contexto da sociedade tecnolgica em que vivemos. Isso implica a idealizao e o compromisso na construo de um modelo de sociedade democrtica, justa e igualitria. No se trata de simplificar currculos, reduzindo contedos, mas sim de ressignific-los socialmente, de forma que possam ser agentes de transformao social em um processo de educao problematizadora que resgate o papel da formao da cidadania. Buscar a vinculao, portanto, dos contedos cientficos com temas CTSA de relevncia social e abrir espao em sala de aula para debates de questes sociocientficas so aes fundamentais no sentido do desenvolvimento de uma educao crtica

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questionadora do modelo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Referncias


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Wildson Luiz Pereira dos Santos professor do Instituto de Qumica e atua nos Programas de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e em Educao da Universidade de Braslia UnB. E-mail: wildson@unb.br