UNIDAD DIDCTICA

Arriba el teln!

Mara Cruz Martnez Vicente Grupo 1

0

ndice

1.

Introduccin _______________________________________________________________________ 2
1.1. 1.2. 1.3. Ttulo ________________________________________________________________________________ 2 Justificacin __________________________________________________________________________ 2 Contextualizacin ______________________________________________________________________ 2

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Objetivos generales de rea ___________________________________________________________ 3 Objetivos especficos _________________________________________________________________ 3 Competencias bsicas ________________________________________________________________ 4 Contenidos_________________________________________________________________________ 5 Metodologa________________________________________________________________________ 6 Sesiones ___________________________________________________________________________ 7
7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. Cronograma __________________________________________________________________________ 7 Sesin 1: Se levanta el teln ______________________________________________________________ 7 Sesin 2: Composicin escrita de una obra de teatro (1 parte) _______________________________ 18 Sesin 3: Composicin escrita de una obra de teatro (2 parte) _______________________________ 20 Sesin 4. Tenemos invitados ____________________________________________________________ 21 Sesin 5: Escribimos un correo electrnico ________________________________________________ 22 Sesin 6: Inventamos historias __________________________________________________________ 24

8. 9. 10. 11. 12.

Criterios de evaluacin ______________________________________________________________ 26 Educacin en valores _______________________________________________________________ 27 Medidas de atencin a la diversidad _________________________________________________ 27 Bibliografa _____________________________________________________________________ 27 Anexos _________________________________________________________________________ 29
Anexo 1: plantilla para formar los cubos de los personajes (actividad 2) _____________________ 29 Anexo 2: plantilla para lluvia de ideas y borrador de e-mail (actividad 4) ____________________ 32 Anexo 3: tarjetas para trabajar en la ltima sesin (actividad 5) ____________________________ 33

12.1. 12.2. 12.3.

1. Introduccin
1.1. Ttulo

Arriba el teln!

1.2.

Justificacin

Esta unidad didctica de Lengua y Literatura est dirigida al 3 ciclo de primaria y en concreto a 6 curso. Los fines didcticos que persigue se han establecido segn los preceptos implantados por la Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo, de Educacin y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria, concretadas para la Comunidad Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio, que se exigen para completar la formacin acadmica de los alumnos en primaria. En cuanto a las finalidades de la misma, son las siguientes: Facilitar la prctica docente. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en prctica en el aula. Servir como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad didctica que se presenta tiene como punto central el teatro. A travs de la lectura de obras teatrales, como recurso didctico, se puede conseguir objetivos como lograr que el alumno se interese por la lectura de obras de teatro, se exprese con claridad, con fluidez, vocalizando y entonando, conseguir que ciertos alumnos se liberen de inhibiciones y complejos, adquirir vocabulario, crear, y promover en los alumnos la importancia de expresar sentimientos. Adems, se fomenta la creatividad, se favorecen las relaciones y, aportan un clima de respeto y tolerancia en el aula. Incluso nos permite usar diferentes organizaciones, y realizar trabajos individuales, en parejas o pequeo grupo o con todo el grupo de clase.

1.3.

Contextualizacin

La unidad didctica va dirigida a los alumnos de tercer ciclo, concretamente a 6 de primaria en el rea de Lengua, y ser impartida en el C.E.I.P. Azorn, situado en la ciudad de Alicante. La clase donde se desarrollar la actividad, est formada por 27 alumnos, de los cuales 15 son nias y 12 son nios. La gran

mayora son de nacionalidad espaola, excepto un nio peruano y una nia boliviana. Ninguno de nuestros alumnos presenta alguna discapacidad, tanto motora como psquica. Nuestro centro educativo se encuentra construido en una zona de expansin con un gran crecimiento urbanstico y comercial. Esta situacin est produciendo un crecimiento demogrfico importante, constituido en gran parte por familias de clase media que muestran un elevado inters por la vida escolar de sus hijos.

2. Objetivos generales de rea

Los objetivos generales de rea que se desarrollarn a lo largo de esta unidad didctica son: Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.

3. Objetivos especficos
Los objetivos especficos que se marcan para esta unidad didctica son los siguientes: 1. Conocer los principales elementos del texto teatral. 2. Conocer el correo electrnico. 3. Conocer el coloquio como un tipo de mensaje oral. 4. Leer fluidamente un texto teatral. 5. Saber entonar en un texto teatral. 6. Comprender un texto teatral. 7. Aplicar las estrategias de lectura para llegar a la comprensin del texto: a. Saber buscar el significado de las oraciones y/o palabras (inferencias, diccionario). 8. Utilizar la lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin escrita de un texto teatral. 9. Aplicar los elementos como los actos y las acotaciones para la composicin de un texto teatral. 10. Utilizar el correo electrnico como medio informativo en la composicin escrita. 11. Utilizar la escritura como herramienta de comunicacin. 12. Usar las nuevas tecnologas para comunicarnos. 13. Desarrollar la creatividad y originalidad.

14. Ampliar el vocabulario. 15. Adquirir soltura en el manejo del diccionario. 16. Desarrollar habilidades de expresin oral. 17. Comprender el coloquio como un tipo de mensaje oral. 18. Participar de forma activa y cooperadora. 19. Saber trabajar en equipo. 20. Respetar a los compaeros. 21. Respetar el turno de palabra.

4. Competencias bsicas
Las competencias bsicas que se desarrollarn en esta unidad didctica son: Competencia en comunicacin lingstica Para el desarrollo de esta competencia, se plantean actividades para mejorar la escucha y la comprensin mediante el coloquio, la participacin activa en intercambios comunicativos orales respetando sus normas, el uso de las estrategias necesarias para escribir, as como manifestar inters por la lectura y escritura como instrumentos para relacionarse con los dems. Tratamiento de la informacin y competencia digital El desarrollo de esta competencia se llevar a cabo a partir de actividades que sugieren la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad de los alumnos. Competencia social y ciudadana: Dicha competencia se desarrollar con actividades planteadas para contribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la convivencia. Cultural y artstica Los textos que se utilizan para llevar a cabo las actividades planteadas contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia para aprender a aprender A travs de la lectura en determinadas actividades se posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Por ello, la comprensin o la correcta expresin de los conocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se desarrolla con actividades planteadas para ser realizada autnomamente, donde los nios pueden poner en prctica los conocimientos lingsticos adquiridos hasta ese momento de forma individual. A continuacin se muestra una tabla con las competencias que se desarrollarn en las diferentes actividades planteadas.
C. B Comunicacin Actividades Lingstica Tratamiento de la informacin y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artstica

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Se levanta el teln Composicin escrita de una obra de teatro El coloquio Escribimos un correo electrnico Inventamos historias

5. Contenidos
Conceptuales El texto teatral. Los principales elementos del texto teatral. El correo electrnico. El coloquio.

Procedimentales Las estrategias de lectura para llegar a la comprensin del texto. Lectura fluida de un texto teatral. La lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin escrita de un texto teatral.

Los diferentes elementos del teatro (actos y acotaciones) para la composicin del teatro escrito. La correcta entonacin en la lectura del teatro escrito. La escritura como herramienta de comunicacin. Las nuevas tecnologas como herramienta de comunicacin. El correo electrnico como medio de informacin en la composicin escrita. La creatividad y originalidad. Ampliacin de vocabulario El manejo adecuado del diccionario. Las habilidades de expresin oral. El coloquio como un tipo de mensaje oral.

Actitudinales El trabajo en equipo. La participacin de forma activa y colaboradora. Respetar el turno de palabra. Respetar a los compaeros.

6. Metodologa
El planteamiento metodolgico con el que se desarrollar nuestra unidad didctica parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos. Nos aseguraremos de la construccin de un aprendizaje significativo partiendo de experiencias y, como se ha dicho anteriormente, de sus conocimientos previos al tema que ya tenga el alumnado. Favoreceremos actividades con situaciones reales y prximas al entorno de los alumnos para que resulten motivadoras. Adems, emplearemos una metodologa dinmica, de trabajo en grupo, participativa y cooperativa. La estrategia metodolgica la organizaremos a lo largo de las sesiones tratando de tocar las siguientes partes: En el inicio de la sesin trataremos de rastrear los conocimientos previos del alumnado y relacionarlos con los conocimientos de otros cursos o de sus experiencias. Contextualizaremos todas las actividades para poner en situacin al alumnado. Realizaremos actividades con un enfoque funcional. Trabajaremos con el blog de aula. Prestaremos especial atencin al alumnado que presente dificultad o altas capacidades en el aprendizaje.

La evaluacin que se llevar a cabo a lo largo de la unidad didctica ser contina y global, individualizada, integradora, orientativa y participativa.

7. Sesiones
7.1. Lunes Da: 14/10/2013 Horario:9:00 -10:00 h. Sesin 1 Actividad 1: Se levanta el teln Cronograma Mircoles Da: 16/10/2013 Horario:10:00 -11:00 h. Sesin 2 Actividad 2: Composicin Viernes Da: 18/10/2013 Horario:9:00 -10:00 h. Sesin 3 Actividad 2: Composicin

escrita de una obra de teatro escrita de una obra de (1 parte) teatro (2 parte) Viernes Da: 25/10/2013 Horario:9:00 -10:00 h. Sesin 6 Actividad 5: Inventamos historias

Lunes Da: 21/10/2013 Horario:9:00 -10:00 h. Sesin 4 Actividad 3: Escribimos un correo electrnico

Mircoles Da: 23/10/2013 Horario:10:00 -11:00 h. Sesin 5 Actividad 4: El coloquio

7.2.

Sesin 1: Se levanta el teln

Los objetivos que se pretenden alcanzar en esta actividad son: Conocer los principales elementos de un texto teatral. Aplicar las estrategias de lectura para llegar a la comprensin del texto: Buscar el significado de las oraciones y/o palabras (inferencias, diccionario).

Leer fluidamente y con la correcta entonacin el teatro escrito. Participar de forma activa y colaboradora. Saber respetar al compaero en el trabajo en equipo. La presente actividad se desarrollar en una nica sesin, se llevar a cabo en el aula ordinaria y los materiales que se utilizarn son: el texto teatral (una copia para cada alumno), diccionarios, pizarra tradicional y lpices. La actividad se desarrollar de manera individual en la parte de la lectura y la

metodologa que se emplear se basar en el aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos. En primer lugar, como actividad de inicio problematizaremos la sesin para rastrear los conocimientos previos, durante un tiempo aproximado de 10 minutos. Para ello, se formularn las siguientes preguntas: Qu es el teatro escrito? Conoces algn elemento caracterstico del teatro escrito? Qu tono se emplea cuando vemos una exclamacin? Qu tono empleamos cuando vemos una interrogacin? Qu tono se puede emplear cuando se est enfadado o cuando se est triste? Qu es lo que aparece escrito entre parntesis?

Seguidamente, en la actividad de desarrollo se utilizar el texto de una obra de teatro llamada El mensaje, de Francisco Javier Bernad Morales (la ms votada en el blog de clase por los alumnos para ser representada en la fiesta de Navidad). Observaremos su estructura y se explicar tanto las caractersticas del teatro escrito como los elementos caractersticos que lo componen.

El mensaje
Autor: Francisco Javier Bernad Morales ACTO NICO (Exterior de un castillo. En el centro, la puerta, junto a sta, una silla, dos ventanas a los lados. A la izquierda un bosquecillo y a la derecha, campos de cultivo. Gerberto y la princesa en el centro) Princesa: Tenemos que hacer algo, mi padre desea que me case con Gilberto Nunca lo consentir. Hablar con vuestro padre De nada servir. Ya sabes que, sin faltarle al respeto, si algo se le mete en la cabeza nunca cambia de opinin. No te falta la razn. Aun recuerdo con horror cuando se empe en decir que era redonda la tierra Y para que se callara todos dijimos que s

Gerberto:

Princesa:

Gerberto:

Princesa:

Gerberto:

Pero algo se podr hacer para que acepte nuestra boda. Si yo matara a un dragn me querra como yerno. Tambin si derrotara a los turcos, si venciera a los piratas... No digas ms tonteras. Ni dragones, ni turcos, ni piratas, aqu slo hay lagartijas. Con eso no vas a impresionarle. Puedo descubrir Amrica... Cuando vuelvas ser vieja. Adems he odo contar que eso lo va a hacer Coln.

Princesa:

Gerberto: Princesa:

(Entra Elosa, una dama, por la derecha) Elosa: Buenos das, Alteza, Hola, Gerberto Ocurre algo, Elosa? Pareces nerviosa Vuestro padre, princesa, desde esta maana est muy extrao, recorre el castillo de arriba abajo, habla solo y aunque escucho tras la puerta no le entiendo lo que dice. El rey preocupado! Esta es mi oportunidad: me entero del problema, al momento lo resuelvo, y aprovecho la ocasin para pedirle tu mano Aunque t lo hayas pensado, no parece mal pensado. Continuar vigilando por ver si descubro algo. Cuidado! Oigo pasos Ven, escndete

Princesa:

Elosa:

Gerberto:

Princesa:

Elosa:

Gerberto: Princesa:

(Gerberto, la Princesa y Elosa se ocultan en el bosquecillo de la izquierda. Por la derecha entra el rey. Mientras habla se lleva las manos a la cabeza) Rey: No lo puedo comprender no me cabe en la cabeza... Qu bien, una silla! Lo pensar sentado

que ser ms descansado. (Por la derecha entran Gilberto, un caballero, y Elvira, una dama) Elvira (hace una reverencia) Buenas tardes! Majestad Gilberto (tambin hace una reverencia) Tambin os lo digo yo. Que tengis muy buenas tardes Rey: Gracias, gracias, muchas gracias. Pues aqu estaba pensando Mas, che!, pensando vos? Eso no es digno de un rey Pues no tenis mayordomo, consejero y escudero, hasta sastre y tesorero, zurcidor y zapatero? Qu piensen ellos! Si vuestro padre lo viera... Si vuestra madre supiera... Muy bien s que no es normal, pero esta maana vino un extrao caballero con espada y sin sombrero... Ser la moda moderna Ya est bien de interrumpir, que aqu slo mando yo. Me salud el caballero y entregome un pergamino de extraos signos cubierto... Un pergaqu? Ha dicho que un pergamino. Parecs sonso. Qu es un pergamino? Un a modo de piel fina que no s para qu sirve. Nada dijo el caballero? Dijo que era un mensaje y que los signos hablaban Podemos verlo? Llamar a mis pajes. Pajes! Pajes! El mensaje.

Elvira:

Gilberto:

Elvira: Gilberto: Rey:

Elvira: Rey:

Gilberto: Elvira:

Rey:

Gilberto: Rey:

Elvira: Rey:

10

Gilberto: (desenfunda la espada) Quiz sea peligroso. Preparar mi espada Entran dos pajes por la izquierda. Llevan un gran cartel que mostrarn al pblico de forma que ste pueda leer EL REY ES TONTO. Paje 1: Paje 2: Aqu estamos, majestad Por lo que queris mandar

(Gilberto se ha escondido disimuladamente tras Elvira y asoma con precaucin la cabeza) Gilberto: No temis!. Yo os protejo

(Elvira se acerca al pergamino) Elvira: Qu pergamino ms lindo! Qu habla decs? Che!, yo no oigo nada Dicen que hay que leer para escucharlo

Rey:

(Gilberto deja de esconderse, pero se mantiene a prudente distancia del pergamino) Gilberto: Elvira: Qu es leer? Lo sabis vos? Y no haba de saberlo? Ser un hechizo mgico

Rey (da una palmada de alegra) Es verdad!. Casi lo estaba pensando Elvira: Un rey no debe pensar. Slo tiene que mandar. Da agujetas al cerebro

Gilberto:

(Los pajes, cansados de que nadie les haga caso, se han sentado en el suelo y juegan con los tazos) Rey: Cesen ya las palabras, que es momento de actuar, y pues se trata de magia llamemos a don Beltrn. El mago? Pero, vos sabis? Es un petiforro (a Gilberto) Entiendes algo? A esta loca? Ni una palabra

Elvira:

Rey Gilberto

Rey (enrgico a los pajes) Dadme ahora mismo los tazos! Llamad a don Beltrn!

11

Paje 1: Paje 2: Gilberto:

Como mandis Nos los devolveris luego? Majestad, si permits, y ya que nada hago aqu marcho a casa de mi ta a comerme una sanda Bien, Bien. Tenis permiso

Rey:

(Gilberto sale por la derecha. Los pajes le dan los tacos al rey y se marchan por la izquierda, inmediatamente vuelven a entrar con don Beltrn y sus ayudantes) Rey: Don Beltrn: Cmo? Tan rpido? Acaso no soy mago? Supe que me llamarais y vena de camino Es verdad. Enseguida lo encontramos Justo detrs de aquel rbol Seguro que estaba escuchando Decidme cual es el problema (a los pajes) Enseadle el mensaje Ahora mismo, Majestad Nos dais los tazos? (a sus ayudantes): Sostened ese extrao objeto Mientras yo lo examino.

Paje 1:

Paje 2: Elvira: Don Beltrn: Rey Paje 1: Paje 2: Don Beltrn

(Los ayudantes toman el mensaje que les dan los pajes y lo sostienen de forma que lo vea el pblico. El rey devuelve los tazos a los pajes) Rey: Id a jugar lejos

(Los pajes se retiran a la izquierda a jugar con los tazos) Don Beltrn Ayudante 1: Ayudante 2 Ayudante 1: Ayudante 2: Don Beltrn: (a sus ayudantes) Qu observis en el objeto? Pesa poco No huele Es amarillo Con signos de colores Muy bien! Estis progresando

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Si os esforzis pronto seris como yo Doa Elvira: Una pareja de descerebrados Pobrecillos

(Los ayudantes dejan el cartel, de forma visible, junto a la silla del rey, donde permanecer durante el resto de la obra) Don Beltrn (al rey) No cabe duda, he de hacer un sortilegio Leeris y hablar el pergamino? Mucho, y con buena voz. Necesito al cocinero Pajes! Llamad al cocinero Siempre nos est mandando Calla o nos quitar los tazos

Rey: Don Beltrn:

Rey: Paje 1 Paje 2

(Los pajes salen por la izquierda y vuelven con el cocinero y dos pinches. Los pajes vuelven a su juego) Cocinero: Buenas tardes, Majestad, Y a toda la compaa igualmente se saluda Preparad lo que pida don Beltrn Quiero pimientos rellenos, y la pierna de un cordero... (le interrumpe extraado) Para leer hace falta eso? No. Eso es para cenar. Para el sortilegio traed una mediana olla y un poquito de cebolla Ahora mismo Voy volando

Rey: Don Beltrn

Rey Don Beltrn:

Pinche 1: Pinche 2:

(Salen los pinches y vuelven con la olla y la cebolla) Don Beltrn: (a sus ayudantes) Dadme el maletn.

(Don Beltrn mete la cebolla dentro de la olla y luego aade el contenido de unos frascos que saca del maletn. Mientras lo hace farfulla palabras incomprensibles). Don Beltrn: Alismofar, calasmufir Rindofn, galarmafor Sinfolat, atusmalat, Cascalubia, gondefir. Qu macana!

Elvira:

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Y dicen que yo hablo raro Rey: Don Beltrn: Ya termin? No se oye nada Es culpa de mis ayudantes, Me habrn dado un maletn equivocado. Siempre nos echa la culpa Ya estoy harto. Me marcho a mi pueblo Te acompao.

Ayudante 1: Ayudante 2:

Ayudante 1:

(Los ayudantes se marchan por la izquierda) Don Beltrn: Eh! No os vayis! Os subir el sueldo!

(Corre tras sus ayudantes) Cocinero: Pinche 1: Pinche 2: Pues no nos necesitis... Con permiso... Nos marchamos.

(Salen el cocinero y los pinches por la izquierda) Elvira: Majestad, ya os avis. No os fiis de don Beltrn que es un vago y un truhn. Y a quin podemos llamar? Una conocida ma, la hechicera Magdalena que es una bruja muy fina, solucionar el problema. Es de fiar? De fiar decs? Es que vos no sabs que es mi amiga desde nia? (a los pajes) Buscad a Magdalena!

Rey: Elvira:

Rey: Elvira:

Rey

(Los pajes se levantan y esconden los tazos) Paje 1: Paje 2: Paje 1: Vuestros deseos... Son rdenes... Que sin tardanza...

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Paje 2: Rey:

Cumpliremos... Callaos y salid corriendo!

(Salen los pajes por la izquierda, al momento entran con Magdalena y sus dos aprendizas de bruja) Rey (escamado) S, ya s, como sois bruja sabais que os iba a llamar y venais de camino. La encontramos... Tras el rbol

Paje 1: Paje 2:

(Los pajes se sientan a jugar con los tazos) Elvira: Magdalena Otra que estaba escuchando (hace una reverencia) Buenas tardes, Majestad! Chicas, saludad al rey, que vea lo bien que os educo

(Las aprendizas hacen una reverencia. Hablan las dos a la vez) Aprendizas: Buenas tardes! Cmo estis? Nosotras bien. Gracias Y la familia? Bien? Nos alegramos... (a Magdalena) Podis hacerlas callar? Me comienzo a marear Ya basta, chicas. Como soy adivina, conozco el problema. Pagadme y al momento, lo habr arreglado Tendr morro! Cmo? Pagar por adelantado?

Rey

Magdalena:

Elvira: Rey:

Magdalena:

No s de qu os extrais. Decidle a Su Majestad los versos que os ense. Siendo yo nia y muchacha mi madre me lo deca, que gratis no trabajara que era grande tontera Y como a menudo olvidan, una vez hecho el trabajo, el momento de pagar, tengo de antiguo costumbre

Aprendiza 1:

Aprendiza 2:

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Aprendizas Rey (furioso):

(las dos a la vez) De adelantado cobrar. No tolero impertinencias. Pretenden que yo les pague... Soy el rey y mando yo y como mando, yo mando que trabajis sin cobrar, y luego, ya se ver. Pues nosotras nos negamos (a la vez) Iremos al sindicato. Guardias! Venid! Protegedme!

Magdalena: Aprendizas Rey:

(Entran tres guardias por la derecha) Guardia 1: Guardia 2: Guardia 3: Guardia 1: Guardia 2: Guardia 3: Rey: Aqu estamos, Majestad! Os atacan los infieles? Es que vienen los piratas? Si es as, yo tengo prisa Mi turno acaba a las nueve Yo me tengo que marchar. Basta! Llevaos a estas brujas, metedlas en la mazmorra y dadles para comer tan solo pan y cebolla. (los tres) Daos presas por orden del rey. No lo tomis a mal No es nada personal Somos unos mandados (los tres) Si os vengis con un hechizo que no sea con nosotros Somos jvenes Tenemos familia Somos unos mandados.

Guardias Guardia 1: Guardia 2: Guardia 3: Guardias Guardia 1: Guardia 2: Guardia 3:

(Los guardias salen por la derecha con las brujas) Rey: Y ahora qu haremos?

(La Princesa, Gerberto y Elosa salen de su escondrijo) Elvira: Todo el reino est escuchando.

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Princesa: Gerberto: Elosa: Elvira: Gerberto: Rey: Gerberto: Elvira: Rey: Gerberto:

Buenas tardes, padre Muy buenas, rey Casimiro Buenas tardes, Majestad Nadie me saluda a m Majestad, puedo ayudaros. Acaso sabes leer? As es. No me lo puedo creer Bien, pues qu dice mi mensaje? Me acercar para orlo Ya lo escucho. Poned atencin: El rey es inteligente, lo sabe toda la gente, en cuanto abre los labios se le nota que es un sabio. Este to es un cronopio. Me complace escucharlo, ya lo haba imaginado. Pedidme lo que queris. Amo a vuestra hija y ella me quiere. As es, queremos casarnos. Slo es eso? Pues me parece muy bien En cuanto al cartel, ordeno que con un marco de oro se coloque sobre el trono para que todos lo vean y para que todos sepan que les gobierna un rey sabio.

Elvira: Rey:

Gerberto:

Princesa: Rey:

Seguidamente, se pasar a la lectura en voz alta y silenciosa. El profesor ya habr distribuido los papeles atendiendo a la diversidad: a los alumnos con alto nivel de aprendizaje se les asignar un papel extenso; en cambio, a los alumnos con dificultades se les asignar un personaje que intervenga poco en la obra teatral. El profesor tambin participar, de esta manera servir de gua en la lectura para una correcta

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entonacin de los alumnos. Durante la lectura debern ir marcando las palabras que desconozcan. La duracin para esta actividad estar en torno a los 20 minutos. Finalmente, tendrn que emplear las estrategias de lectura adecuadas (inferencias o uso de diccionarios) para llegar a la comprensin del texto. Las estrategias empleadas sern marcadas en el texto. Utilizarn I cuando se trate de inferencia y a continuacin escribirn lo que creen que puede significar. Escribirn D cuando tengan que buscar la palabra en el diccionario. Se pondr en comn la comprensin en general. La tabla de evaluacin que emplearemos para cada alumno es la siguiente: Evaluacin para la primera actividad 1: Se levanta el teln Inicial Descubre los principales Siempre A menudo A veces Nunca

elementos del texto teatral. Proceso Conceptual El alumno conoce los principales elementos del texto teatral. Procedimental El alumno aplica diferentes

estrategias de lectura para llegar a la comprensin del texto. El alumno es capaz de leer fluidamente y con entonacin un texto teatral. Actitudinal Presenta una actitud participativa y colaboradora. Final Evaluacin respecto a cualitativa los niveles con de

desarrollo del alumno

7.3.

Sesin 2: Composicin escrita de una obra de teatro (1 parte)

Los objetivos que se pretenden alcanzar en esta actividad, que se desarrollar en dos sesiones son: Utilizar la lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin escrita.

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Aplicar los principales elementos de una obra como son los actos y las acotaciones para la composicin del teatro escrito. Usar el diccionario cuando se dude de la correcta escritura de la palabra. Ser creativo y original. Participar de forma activa y cooperadora. La segunda actividad se desarrollar en dos sesiones, se llevar a cabo en el aula ordinaria, al igual que la anterior, y los materiales que se utilizarn son: folios, diccionarios, cubos de personajes, pizarra tradicional y lpices. La agrupacin ser en gran grupo para la primera parte y en grupos de 9 alumnos para la segunda. La metodologa que se emplear ser dinmica, de trabajo en grupo, participativa y comunicativa. Para comenzar, les proponemos una actividad de la composicin escrita de una obra de teatro y seguidamente pasaremos a rastrear los conocimientos previos con las siguientes preguntas: Puedes escribir directamente el resultado de la obra teatral? Qu estrategias conoces para la composicin escrita? Qu herramienta puedes usar cuando desconoces la correcta escritura de una palabra? Recuerdas los elementos de una obra teatral? Y la estructura?

Para la primera parte de la segunda sesin utilizaremos un recurso motivador como son los cubos de personajes. stos se basan en nueve cubos, con diferentes personajes en cada cara del cubo. El profesor (o algunos alumnos) lanzar los cubos y surgirn nueve personajes para componer la obra de teatro. Utilizaremos los primeros 10 minutos de clase. Seguidamente, toda la clase participar para crear el primer acto de nuestra obra de teatro. En primer lugar se ir generando una lluvia de ideas en la pizarra, a la que dedicaremos 15 minutos, y donde el profesor ser modelo en la composicin escrita. Finalmente, cada grupo se iniciar en la composicin del primer acto, a partir de la lluvia de ideas propuesta por todos los compaeros. En cuanto a la extensin para el primer acto, se puede considerar adecuado dos intervenciones por personaje. Para esta parte de la actividad se emplearn 20 minutos. Esta sesin se evaluar junto a la tercera.

19

7.4.

Sesin 3: Composicin escrita de una obra de teatro (2 parte)

En esta sesin continuamos con la actividad de la sesin anterior, pero con una variacin para evitar la competitividad. Durante los primeros 5 minutos se expondr a los alumnos que no continuarn con la obra empezada, sino que la obra cambiar de grupo para hacer el segundo acto, y volver a rotar para hacer el tercero, de forma que los tres grupos participarn en las tres composiciones. Para el inicio de esta sesin se utilizarn los primeros 5 minutos. En la composicin del segundo y tercer acto se dar un tiempo estimado de 15 minutos para cada uno de ellos. Y su extensin ser similar al del primer acto. Para acabar la sesin, y utilizar los 10 minutos restantes, cada uno de los grupos revisar las obras que comenzaron (las cuales estarn indicadas con los nombres de los componentes) para ver si tiene sentido el conjunto. La tabla que a continuacin se muestra servir para evaluar, de manera grupal, tanto la segunda como la tercera sesin: Evaluacin para la actividad 2: Composicin escrita de una obra de teatro Inicial Descubren las estrategias de la Siempre A menudo A veces Nunca

composicin escrita Proceso Procedimental Utilizan la lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin Procedimental Utilizan el diccionario para asegurarse de la correcta escritura de una palabra Procedimental Crean una composicin original y creativa Procedimental Hacen uso de las acotaciones y/o los actos Actitudinal Participan colaboradora Actitudinal Final Evaluacin cualitativa con respecto a los niveles de desarrollo del alumno Se respetan los unos a los otros de manera activa y

20

7.5.

Sesin 4. Tenemos invitados

Los objetivos que se pretenden alcanzar para esta actividad son: Utilizar vocabulario adecuado a la situacin. Desarrollar habilidades de expresin oral. Comprender el coloquio como un tipo de mensaje oral. Participar de forma activa. Respetar el turno de palabra. La tercera actividad se desarrollar en una sesin y se llevar a cabo en el aula ordinaria. Los materiales que se utilizarn son: libreta de trabajo de la asignatura y lpices. Se trabajar en gran grupo y la metodologa que se emplear ser dinmica, participativa y comunicativa. En esta sesin vamos a invitar al grupo de teatro Duque de Maqueda de Aspe, con el fin de hacerles preguntas para que nos orienten en la representacin de nuestra obra de teatro El Mensaje, y escuchar sus consejos a la hora de dramatizarla la obra de teatro. Durante los 10 primeros minutos, y con todos los alumnos, generaremos un pequeo listado de preguntas a realizar, para saber por dnde empezar. Seguidamente, haremos pasar dentro de la clase al grupo de teatro, y les haremos sentirse como en su casa. A continuacin, se abrir un turno de palabra para hacer las preguntas oportunas de manera individual al grupo de teatro invitado. Previamente se habr tenido en cuenta la diversidad, de modo que a los alumnos con dificultades para expresarse espontneamente se les propone hacer las preguntas generadas anteriormente. En esta parte de la actividad, los alumnos irn anotando en su libreta de trabajo (que ser evaluada posteriormente) los aspectos ms relevantes a tener en cuenta para su puesta en escena de la mencionada obra de teatro. Para esta sesin utilizaremos los 35 minutos restantes. La tabla de evaluacin que emplearemos para cada alumno a partir de la revisin de las libretas de trabajo es la siguiente: Evaluacin para la actividad 3: Tenemos invitados Proceso Procedimental El alumno pregunta aspectos Siempre A menudo A veces Nunca

relacionados con el tema Procedimental Procedimental El alumno se expresa con claridad El alumno utiliza un vocabulario

adecuado

21

Procedimental

El alumno ha comprendido el coloquio llevado a cabo en la sesin

Actitudinal Actitudinal Final

El alumno se muestra participativo El alumno respeta el turno de palabra

Evaluacin cualitativa con respecto a los niveles de desarrollo del alumno

7.6.

Sesin 5: Escribimos un correo electrnico

Los objetivos que se pretenden alcanzar para esta actividad son: Utilizar la lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin escrita. Utilizar el correo electrnico como medio informativo en la composicin escrita. Utilizar la escritura como herramienta de comunicacin. Usar las nuevas tecnologas para comunicarnos. La cuarta actividad se desarrollar en una sesin, la primera parte se llevar a cabo en el aula ordinaria y la segunda en el aula de informtica. Los materiales que se utilizarn son: plantilla para anotar la lluvia de ideas y el borrador del correo electrnico, diccionarios, pizarra digital, lpices y ordenadores. La estrategia metodologa que utilizaremos partir de un enfoque funcional. En cuanto al tratamiento de la diversidad, se tratar en esta actividad acorde a la extensin del texto escrito. En esta quinta sesin los alumnos realizarn la composicin escrita de un correo electrnico. Se les comenta que se va a escribir un correo dirigido a los padres, amigos, primos, tos y familiares en general, para invitarles a ver la obra de teatro que hemos elegido en el blog de aula, y que tendr lugar en nuestro centro el da de la fiesta de Navidad. En la pizarra digital se mostrar una ventana con un correo electrnico en blanco, y para guiarles en el proceso se formulan las siguientes preguntas para ver de qu conocimientos previos parten. Conocis el correo electrnico? Conoces diferentes clientes de correo? Qu elementos encontramos en la ventana del ordenador cuando vamos a escribir un e-mail? Recordis el proceso de composicin escrita?

Para esta primera parte se utilizarn los primeros 10 minutos de la sesin.

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Seguidamente, se les entregar una fotocopia con la plantilla para que hagan uso de las estrategias de composicin escrita como son la lluvia de ideas y el borrador antes de la composicin final del correo electrnico. A medida que los nios acaben el borrador, irn pasando al aula de informtica (provista de conexin a internet) para que uno a uno enve su correo electrnico a su o sus destinatarios. El borrador se entregar al profesor para su evaluacin. Esta actividad la vamos a evaluar de tres formas distintas: En primer lugar habr una autoevaluacin. sta ser colgada en el blog y tendrn que responder a las siguientes preguntas: Qu sabamos antes de enviar un e-mail? Hemos utilizado frases largas o cortas? Hemos tenido en cuenta la estructura en las oraciones utilizadas? Nos han entendido nuestros receptores? Qu habis aprendido? Qu podrais mejorar en vuestro prximo e-mail?

Otra evaluacin ser la participacin en clase que se har mediante la observacin. Y la tercera, ser la evaluacin de la lluvia de ideas y el borrador previo a la composicin. stos sern entregados al profesor, donde se les rodear las faltas de ortografa y gramtica, para que los alumnos comprueben en su escrito si realmente han cometido esa falta y, adems, para que reflexionen sobre sus errores y aprendan de ellos mismos. La tabla de evaluacin que emplearemos para cada alumno es la siguiente:

Evaluacin para la actividad 4: Escribimos un correo electrnico Inicial El alumno descubre qu es el correo electrnico El alumno descubre los diferentes elementos que componen el correo electrnico Proceso Procedimental El alumno utiliza la lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin escrita Siempre A menudo A veces Nunca

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Procedimental

El alumno sabe utilizar el correo electrnico como medio de

comunicacin escrita Procedimental El alumno sabe usar las nuevas

tecnologas para comunicarnos Actitudinal El alumno presenta autonoma a la hora de trabajar de manera individual Actitudinal El alumno mantiene una actitud de respeto frente a sus compaeros Final Evaluacin cualitativa con respecto a los niveles de desarrollo del alumno

7.7.

Sesin 6: Inventamos historias

Los objetivos que se pretenden alcanzar para esta actividad son: Desarrollar habilidades de expresin oral. Desarrollar la creatividad y originalidad. Utilizar un vocabulario rico. Participar de forma activa y cooperadora. Respetar a los compaeros. La quinta y ltima actividad se desarrollar en una sesin, se llevar a cabo en el aula ordinaria. Los materiales que se utilizarn son: las tarjetas con las situaciones a representar. La estrategia metodologa que utilizaremos partir de un enfoque funcional. En cuanto a la diversidad, se tratar en esta actividad dando un rol a cada componente del grupo, de manera que los que presenten un nivel alto de aprendizaje podrn ser los portavoces o lderes, y los que presenten dificultades sern vocales. Es turno de trabajar la expresin oral. Para ello se plantear a los alumnos que van a ser actores sin guin alguno. Los alumnos sern distribuidos en cinco grupos, de manera que quedarn tres grupos de cinco alumnos y dos de seis alumnos. A cada grupo le tocar una de las cinco tarjetas, con una situacin real de aula, y tendrn que improvisar una pequea obra de teatro. Debern incluir los personajes que puedan intervenir en la historia, distribuirlos entre los componentes, comentar brevemente como pueden desarrollar la escena y actuar. Para esta primera parte utilizaremos los primeros 5 minutos.

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A continuacin se distribuirn las diferentes tarjetas al azar por varias mesas de la clase que sern los rincones. A la seal de ya cada grupo ir a un rincn, leer la tarjeta que le ha tocado e inventarn, ms o menos, el guin de una pequea obra de teatro de manera oral, sin escribir nada. Para esta parte de la actividad tendrn 15 minutos. La situacin real que contienen las diferentes tarjetas son: Situacin 1: T y otro compaero vais a la biblioteca a usar el ordenador para poder enviar el email hecho en clase, pero los ordenadores estn ocupados. Situacin 2: Siempre vas al mdico con tu madre, pero esta vez te deja en la puerta porque no puede aparcar y tienes que apaarte t solo. Situacin 3: El padre de un amigo os lleva al centro comercial para ir al cine, pero ste os deja solos y tenis que buscar las salas y sacar las entradas. Situacin 4: Hay una pequea discusin porque un compaero no ha trabajado en una actividad de grupo. Situacin 5: Quieres apuntarte a clases particulares de ingls, pero desconoces si van tus amigos, los precios y el horario. Finalmente, y en 5 minutos cada grupo tendrn que poner en escena la situacin que han preparado. Para esta ltima parte se necesitarn 25 minutos. La evaluacin en esta actividad ser grupal y los criterios que emplearemos sern: Evaluacin para la actividad 5: Inventamos historias Proceso Procedimental Procedimental Procedimental Actitudinal Se expresan de manera clara y concisa. El guin es creativo y original. Utilizan un vocabulario rico Participan cooperadora. Actitudinal Final Evaluacin cualitativa en la Se respetan los unos a los otros. de manera activa y Siempre A menudo A veces Nunca

consecucin de los objetivos.

Para dar fin a nuestra unidad didctica se colgar en el blog de aula una autoevaluacin que debern cumplimentar desde casa. Las preguntas sern las siguientes:

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1. Qu sabas antes de comenzar la unidad didctica Arriba el teln!? 2. Qu cosas has aprendido? 3. Te has encontrado con alguna dificultad a lo largo de estas dos semanas? Escrbelas. 4. Qu mejoraras en la realizacin de tus actividades? 5. Cmo piensas que ha sido tu participacin en el trabajo en equipo? 6. Cmo ha sido tu actitud tanto individual como en el grupo?

Y, como buenos docentes, tambin nos autoevaluaremos al finalizar nuestra unidad didctica. Las preguntas sobre las que reflexionaremos son: 1. En general, qu dificultades has encontrado durante el desarrollo de la unidad didctica Arriba el teln!? 2. Qu dificultades has podido encontrar durante cada una de las sesiones? 3. Has cumplido con los objetivos marcados? 4. Cul ha sido tu actitud en las diferentes sesiones? 5. Se ha quedado alguna sesin sin acabar? Cul ha sido el motivo? 6. Crees que los alumnos se han aburrido o por el contrario han disfrutado y aprendido con las actividades planteadas?

8. Criterios de evaluacin
1. Conoce los principales elementos del texto teatral. 2. Conoce el correo electrnico. 3. Conoce el coloquio como un tipo de mensaje oral. 4. Lee fluidamente y con entonacin un texto teatral. 5. Sabe entonar en un texto teatral. 6. Comprende un texto teatral. 7. Aplica las estrategias de lectura para llegar a la comprensin del texto: a. Sabe buscar el significado de las oraciones y/o palabras (inferencias, diccionario). 8. Utiliza la lluvia de ideas y el borrador como estrategias para la composicin escrita de un texto teatral. 9. Aplica los elementos como los actos y las acotaciones para la composicin de un texto teatral. 10. Escribe un correo electrnico a partir de un enfoque funcional. 11. Utiliza la escritura como herramienta de comunicacin.

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12. Usa las nuevas tecnologas para comunicarnos. 13. Desarrolla la creatividad y originalidad. 14. Amplia el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura 15. Adquiere soltura en el manejo del diccionario. 16. Desarrolla habilidades de expresin oral. 17. Comprende el coloquio como un tipo de mensaje oral. 18. Participa de forma activa y cooperadora. 19. Sabe trabajar en equipo. 20. Respeta el turno de palabra. 21. Respeta a los compaeros.

9. Educacin en valores
La educacin en valores se ver contemplada en el da a da en el aula con la presentacin explcita de actividades en donde el alumno adopte actitudes positivas de respeto y cuidado consigo mismo, con respecto al prjimo, adems del cuidado en el uso de los materiales. La versatilidad que ofrece utilizar textos de obras teatrales, nos proporciona facilidad para utilizar el tema trasversal de educacin para la paz. Al tener esta asignatura gran importancia la comunicacin, podremos atender las manifestaciones de timidez o inhibiciones que la dificulten. De esta forma podremos crear grupos de trabajo y fomentar la integracin y la participacin de todos sus componentes.

10. Medidas de atencin a la diversidad

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.

11. Bibliografa
CASSANY, DANIEL. Construir la escritura. Editorial Paids. 1999 Barcelona. CASSANY DANIEL. Ensenyar llengua. Editorial Grao. 6 Edicin 2001 Barcelona. DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.

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DEZ DE ULZURRUN PAUSAS, ASCEN. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I. Editorial Gra. 1999 Barcelona. FERNNDEZ GONZLEZ, Jos i altres (2000). Cmo hacer unidades didcticas innovadoras? Diada Editora, S.L. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria. SOLER GALLART, ISABEL, et. al. La composicin escrita (de 3 a 16 aos). Editorial Gra. 2004 Barcelona. Web: http://www.franciscobernad.es/pdf/mensaje.pdf (6/10/2013 12:00)

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12. Anexos
12.1. Anexo 1: plantilla para formar los cubos de los personajes (actividad 2)

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12.2. Anexo 2: plantilla para lluvia de ideas y borrador de e-mail (actividad 4)

Alumno/a: ____________________________________________________________________

LLUVIA DE IDEAS

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12.3. Anexo 3: tarjetas para trabajar en la ltima sesin (actividad 5)

T y otro compaero vais a la biblioteca a usar el ordenador para poder enviar el e-mail hecho en clase, pero los ordenadores estn ocupados. Siempre vas al mdico con tu madre, pero esta vez te deja en la puerta porque no puede aparcar y tienes que apaarte t solo. El padre de un amigo os lleva al centro comercial para ir al cine, pero ste os deja solos y tenis que buscar las salas y sacar las entradas. Hay una pequea discusin porque un compaero no ha trabajado en una actividad de grupo. Quieres apuntarte a clases particulares de ingls, pero desconoces si van tus amigos, los precios y el horario.

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