4.1 La alineacin constructiva en la planeacin.

Curso-Taller Autodidctico Reflexiones de la Prctica Docente

Mdulo 4: Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

Objetivo: El docente reflexionar sobre las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar su prctica. Recopil: Octavio Martnez lvarez Adolfo Gmez Lujano

4.1 La alineacin constructiva en la planeacin. La investigacin del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia con el estudio de Marton y Slj (1976), sobre los enfoques de profundo y superficial. El aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos, cambian nuestras concepciones de los fenmenos y vemos el mundo de forma diferente. A si pues, la educacin tiene que ver el cambio conceptual y no solo con la adquisicin de informacin. El enfoque superficial nace como la tarea del mnimo esfuerzo dando la sensacin de satisfacer los requisitos, se utilizan actividades de bajo nivel cognoscitivo, se concreta en una simple lista de datos. La presencia de un enfoque superficial es pues, una seal que hay algo que no va bien al sistema de enseanza o nuestro modelo de evaluacin por tanto es algo que podemos abordar. Factores que estimulan a los alumnos adaptar un enfoque de aprendizaje superficial. Por parte del alumno: Intencin solo de aprobar la materia. Tiempo insuficiente. Visin asptica de la educacin. Autentica incapacidad de comprender los contenidos en un nivel profundo. Por parte del Profesor: Ensear de manera poco sistemtica. Presentar poco inters por la materia impartida. Dejar tiempo insuficiente para las actividades.

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El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, el estudiante utiliza actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla. Cuando el estudiante tiene la necesidad de saber, se basa en las ideas principales, temas principios o actividades satisfactorias. Los factores que estimulan a los estudiantes adoptar el enfoque profundo son: Por parte del alumno: Intencin de abordar la tarea de manera significativa. Capacidad de trabajo. Por parte del profesor: Explica la estructura del tema, estimula la necesidad de conocer, induce a la curiosidad, construye sobre conocimientos previos, erradica errores dl estudiante, evala acorde a la estructura del tema, estimula el aprendizaje profundo y usa mtodos de enseanza acorde a metas y objetivos. La enseanza es un sistema complejo que abarca al docente, alumnos, contexto, actividades y resultados, tendiendo hacia un equilibrio estable. Cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados, los resultados de la enseanza sern mejorados. De tal manera que si el conjunto de tareas de evaluacin implican actividades de un nivel cognitivo, ms bajo que en los objetivos de la planeacin, el equilibrio ser logrado tambin en el nivel ms bajo. Todos los profesores dicen que ensean para la comprensin, pocos lo hacen, las razones es que no saben cmo descender la retorica de sus fines a los objetivos especficos de un curso. Para llevarlo a cabo se necesita de la jerarquizacin de la comprensin, tal como se muestra de la siguiente estructura: Estructura de Resultados de Aprendizajes Observados: 1.- Pre estructural: tarea no abordada adecuadamente Verbos: Sin comprensin. 2.- Uniestructural: comprensin nominal Verbos: Identifica, realiza. 3.- Multi estructural: comprensin como conocimiento aproximado. Verbos: Enumerar, describir, hacer una lista, combinar. 4.- Relacional: comprensin como apreciacin de relaciones. Verbos: Comparar, contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar. 5.- Abstraccin complicada: comprensin hasta el nivel de trasferencia o meta cognicin. Verbos: Teorizar, generalizar, formular hiptesis, reflexionar Estos niveles de comprensin pueden ser usados para estructurar los objetivos del curso utilizando los verbos que sugieren y diseando actividades para llegar a ellos.

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Qu actividades implicadas en mtodos de enseanza podra aplicarse?, la seleccin de actividades de enseanza-aprendizaje estn orientadas a desempeos que expresen las competencias deseadas. Los mtodos de enseanza que seleccionemos, requieren que los alumnos se involucren en las actividades, que sean las ms adecuadas para actuar, segn las formas expresadas en los objetivos de la planeacin. En los siguientes temas se darn a conocer una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje. El contexto que establezcamos se sitan en el centro de enseanza, los componentes crticos son: El currculo que enseemos. Los mtodos de enseanza que utilicemos. Los procedimientos de evaluacin que usemos y los mtodos de comunicacin de los resultados El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir. El alineamiento constructivo es un diseo de enseanza calculado para estimular la participacin profunda del estudiante con calidad y reflexivo, no el camino de un enfoque superficial. Para construir una enseanza alineada, se habla de especificar el nivel deseado de presin del contenido que se trate. En relacin a los verbos utilizados debe ser de mayor la complejidad (conocimiento, anlisis, compresin etc.) en la que los estudiantes muestren un grado profundo en sus conocimiento, el profesor debe utilizar mtodos de enseanza con objetivos al xito del estudiante. Esta combinacin de teoras constructivas e instruccin alineada constituye el modelo de alineamiento constructivo. La alineacin constructiva es una solucin a los problemas de la calidad educativa, porque sobre una lnea recta se establecen al inicio los propsitos, despus los procedimientos y al final la evaluacin de estos procedimientos acorde a los propsitos. Esto ayuda a que los alumnos no sientan que no son parte de la clase, que no comprenden lo que se les ensea, al contrario, se les involucra en actividades del aprendizaje, adems al docente le permite dejar el papel de sabio y convertirse en un gua y vigilante del proceso de aprendizaje a travs de la erradicacin de los errores del alumno mediante la prctica de los conocimientos. El error que diariamente tenemos los docentes es de rechazar y etiquetar a los malos alumnos, que en realidad no existen, sino que ya llevan esa idea en sus mentes y hacen los que ellos creen, por ello necesitan cambiar de paradigma, hacerles creer que son buenos estudiantes y con ayuda del docente, del programa, de las temticas alineadas a los propsitos y a la evaluacin, estos alumnos pueden lograr aprendizajes profundos. La motivacin, la dinmica de la clase, la actitud del

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docente, la comprensin y empata que se tenga para con ellos, son pieza fundamental para el logro de una enseanza de calidad a travs del alineamiento. Formular y clarificar los objetivos. La meta de los profesores es que sus estudiantes comprendan lo que les ensean. En la mayora de las instituciones la comprensin est ms relacionada con la evaluacin y esta a su vez recompensa la repeticin. El reto consiste en concebir nuestros objetivos de enseanza en trminos que se refieran a la activacin de la comprensin de los estudiantes. Para ello, prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas es lo que los profesores deben tratar de conseguir que hagan sus alumnos. La comprensin se desarrolla poco a poco, se tiene que definir lo que se quiere que se comprenda de acuerdo a los temas y contenidos que se ensean y del nivel del curso. La tarea es definir lo aceptable en cada fase del programa para estructurar los niveles de comprensin. La estructura del resultado observado del aprendizaje), facilita describir cmo aumenta la complejidad de la actuacin de un aprendiz cuando domina muchas tareas acadmicas. El conocimiento es el objeto de la comprensin, existen diferentes tipos de conocimiento, ejemplo: el declarativo o proposicional, que se refieren al saber sobre las cosas o saber qu. El conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la experiencia del aprendizaje para la comprensin. El conocimiento procedimental est basado en destrezas, es saber qu hacer en determinada situacin y el conocimiento condicional incluye al procedimental y el declarativo, de tal manera que el sujeto sepa cundo, por qu y en condiciones se debe hacer esto y no lo otro. Un objetivo a diferencia de un propsito, contiene una criterio al nivel de aprendizaje requerido y que las tareas de evaluacin que se puedan encarar. Con el alineamiento constructivo, los objetivos no slo se definen en trminos de contenidos, sino en relacin con el nivel de comprensin aplicado a ese contenido. En la enseanza alineada, la evaluacin se realiza una vez finalizada la enseanza para conocer como han aprendido los estudiantes. Los objetivos curriculares son el pilar central de la enseanza, expresan lo que se quiere que se comprenda. Estos estn relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de enseanza del profesor. Crear el marco para una enseanza eficaz. La enseanza eficaz supone establecer un contexto de enseanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estmulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso cognitivo que requieran los objetivos, esto tiene varios aspectos: motivacin, clima y promocin de actividades especficas. Las dos caras de la enseanza son: estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque

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profundo y disuadirles de que utilicen un enfoque superficial. Hay dos factores que hacen que los estudiantes quieran aprender algo: a) que el tema tenga un valor para el alumno y b) la posibilidad de realizar con xito la tarea de aprendizaje (teora de motivacin: expectativa-valor). Cada profesor crea un clima de aprendizaje mediante las interacciones formales e informales como los alumnos las que tienen efectos positivos o negativos sobre su aprendizaje. Existen dos teoras sobre el clima del aprendizaje, la X que asume que no se puede confiar en los estudiantes, la Y asume que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. El docente debe crear el tipo de clima de aprendizaje que logra el equilibrio adecuado para un aprendizaje ptimo. Principales elementos de la planeacin didctica con base a las lecturas anteriores: Retomando las lecturas anteriores, los elementos principales para la planeacin didctica son los siguientes: 1.- Eleccin de temas ms relevantes para minimizar los currculos minuciosos en contenidos. 2.- Establecer los niveles de comprensin a los que se espera que los alumnos logren con los temas, utilizando la estructura de aprendizajes observados como apoyo. 3.- Disear los objetivos de acuerdo al nivel de compresin que se espera que los alumnos realicen del tema, con referente a las estrategias de enseanza-aprendizaje y la evaluacin. 4.- Identificar el tipo de conocimiento al que se pretende llegar, si es declarativo o funcional para poder establecer las actividades. 5.- Antes de decidir los objetivos se recomienda: * decidir qu clase de saber ha de suponer, * seleccionar los temas a ensear, abarcar mucho es enemigo de la compresin, * definir la finalidad de la enseanza del tema y el nivel deseable de conocimientos que hayan de adquirir los estudiantes. * relacionar los objetivos con las tareas de evaluacin. 6.- Identificar y eliminar las caractersticas de la enseanza que fomenta el bajo nivel y apoyar lo que puede estimular a los estudiantes al alto nivel. 7.- La motivacin al inicio del aprendizaje y durante el curso. 8.- El clima que es la calidad de la relacin establecida entre el profesor y los estudiantes dentro de una institucin.

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Fuentes consultadas: Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento de Psicologa Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa Universidad de Sdney, Australia.