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Curso-Taller Autodidctico Reflexiones de la Prctica Docente Mdulo 4: Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Objetivo: El docente reflexionar sobre las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar su prctica. Recopil: Octavio Martnez lvarez Adolfo Gmez Lujano

4.2 El Aprendizaje Activo. El aprendizaje no es una consecuencia automtica de dar informacin a la cabeza del alumno, requiere de la participacin mental del estudiante y de la accin, estudiando ideas, resolviendo problemas y aplicando lo que se aprende. Para aprender algo conviene escucharlo, verlo, formular preguntas, conversarlo con otros, los estudiantes necesitan descubrir las cosas por su cuenta, encontrar ejemplos, probar sus aptitudes y realizar tareas. Cmo promover aprendizaje activo? De acuerdo con algunos autores como Piaget y Montessori, la educacin es un asunto activo, por ello se deben mantener activos y en movimiento. En Educacin Media Superior es comn que los profesores lleven a cabo sus clases con exposiciones, debates, cuestionarios, juegos, dramatizaciones, pero el uso de estrategias no dura mucho. Los maestros tienden a ensear as como ellos han sido educados y muchos creen que los alumnos maduros no necesitan actividad para aprender, algunos otros se siente presionados por el poco tiempo de clase para aplicar alguna estrategia de aprendizaje. Por ello es necesario agregar al aprendizaje emocin, sentido y motivacin. Cmo volver activos a los alumnos desde el inicio? * Creacin de equipos: ayudar a los estudiantes a conocerse entre s o a crear un espritu de cooperacin e interdependencia. * Evaluacin: conocer las actitudes, los conocimientos y las experiencias de los estudiantes. * Participacin inmediata en el aprendizaje: crear un inters inicial en la materia. Cmo ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos, habilidades y actitudes, activamente? * Aprendizaje de toda la clase: instruccin orientada por el docente que estimula al curso entero.

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* Discusin en clase: dialogo y debate sobre los principales temas. * Induccin de preguntas: pedidos de aclaracin por parte de los estudiantes. * Aprendizaje en colaboracin: tareas realizadas cooperativamente en pequeos grupos. * Enseanza entre pares: instruccin conducida por los alumnos. * Aprendizaje independiente: actividades realizadas en forma individual. * Aprendizaje emocional: actividades que ayudan a los alumnos a examinar sus sentimientos, valores y actitudes. * Desarrollo de aptitudes: aprender y practicar aptitudes, tanto las tcnicas como las que no lo son. Cmo hacer que el aprendizaje sea inolvidable? * Repaso: recordar y resumir lo que se ha aprendido. * Autoevaluacin: evaluar los cambios en conocimientos, aptitudes o actitudes. * Planificacin futura: determinar cmo continuar aprendiendo el alumno al terminar la clase. * Expresin de los sentimientos finales: comunicar las ideas, los sentimientos y las preocupaciones que tienen los estudiantes al final de la clase. Para llevar a cabo tcnicas de aprendizaje activo es necesario dejar pasar una semana antes de probar un nuevo mtodo y al presentar un nuevo mtodo es necesario que los alumnos lo conozcan y acepten, no hay que recargar a los alumnos con demasiadas actividades y procurar que las instrucciones sean claras para aprovechar al mximo cada tcnica. Credo del aprendizaje activo: Lo que escucho, lo olvido. Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco. Lo que escucho, veo y pregunto o converso con otra persona, comienzo a comprenderlo. Lo que escucho, veo, converso y hago, me permite adquirir conocimiento y aptitudes. Lo que enseo a otro, lo domino. La gente tiende a olvidar lo que escucha, una de la razones es la velocidad a la cual habla el docente y la velocidad con la que escucha el alumno. La mayora de los docentes pronuncian entre 100 y 200 palabras por minuto, pero cuntas de ellas son escuchadas?, se estn verdaderamente concentrados los alumnos pueden registrar entre 50 y 100 palabras por minuto. Resulta difcil seguirle el paso a un docente muy locuaz, lo ms probable es que los alumnos se distraigan aunque el material sea muy interesante. Los alumnos escuchan sin pensar a un ritmo de cuatrocientas o quinientas palabras por minuto, cundo estn durante un perodo largo ante un docente que habla cuatro veces ms lento suelen aburrirse y comienzan a divagar. Aadir medios visuales a una leccin incrementa la retencin de un 14 % a un 38 %.

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Cuando las clases son como conferencias en donde solo habla el docente sucede que la atencin de los estudiantes disminuye cada minuto que pasa, slo resultan atractivas para los alumnos con buena audicin, promueve un nivel bajo de aprendizaje de informacin objetiva, no toma en cuenta que no todos los estudiantes necesitan la misma informacin. Al usar diferentes formas de transmitir la informacin, es decir, explicando, visualizando, haciendo, se tienen ms posibilidades de satisfacer las necesidades de los estudiantes. El aprendizaje mejora si se pide a los alumnos que expresen la informacin con sus propias palabras, dar ejemplos, reconocer la informacin en diferentes circunstancias, ver sus conexiones con otros hechos o ideas hacer uso de la informacin de diversas manera, enunciar su opuesto o inverso. Discutir, formular preguntas, hacer e incluso ensear a otra persona. Estilos de aprendizaje. Existen distintos estilos de alumnos, algunos aprenden mejor viendo y anotando lo que el docente dice, guardan silencio y no se distraen, estos alumnos son visuales. Otros son auditivos, quienes con frecuencia no se molestan en mirar lo que hace el profesor y tampoco toman apuntes, confan en su capacidad de escuchar y recordar. Durante la clase pueden ser conversadores y se distraen fcilmente con los ruidos. Los estudiantes cenestticos aprenden bsicamente por participacin directa en la actividad, son impulsivos, con poca paciencia. En un grupo de 30 alumnos, 22 son capaces de aprender con eficacia siempre y cuando el docente proporcione una combinacin de actividades visuales, visuales y cinestticas. Los estilos de aprendizaje van cambiando ao con ao, los estudiantes prefieren participar en experiencias inmediatas, directas y concretas en lugar de aprender conceptos, prefieren las actividades activas a las abstractas y reflexivas. Los modos activos de educacin y aprendizaje generan la mejor combinacin para los alumnos actuales, para ello, los docentes pueden emplear discusiones y proyectos en pequeos grupos, presentaciones en clase y debates, ejercicios experimentales, experiencias de campo, simulaciones y estudios de caso. El aspecto social del aprendizaje. Los estudiantes actuales se enfrentan a un mundo donde existe una explosin de conocimientos, cambios rpidos e incertidumbres, pueden sentirse ansiosos y mostrar una actitud a la defensiva, de acuerdo con Maslow, una necesidad prioritaria es la seguridad y las principales maneras de alcanzarla es estar vinculados con otras personas y sentirse incluido en un grupo. Este sentimiento permite a los estudiantes enfrentar los desafos que tienen por delante. Bruner reconoce el aspecto social del aprendizaje como una necesidad humana de responder a los otros y de operar conjuntamente con ellos hacia un objetivo, lo cual

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denomina reciprocidad, como una fuente de motivacin que cualquier docente puede utilizar para estimular el aprendizaje. Distribuir a los alumnos en grupos y asignarles tareas para cuya realizacin dependen unos de otros es muy buena manera de aprovechar las necesidades sociales de los estudiantes. Tuercas y tornillos del aprendizaje activo. Algunas sugerencias para desarrollar y facilitar el aprendizaje activo ya son conocidas y empleadas. Maneras de distribuir la clase: el ambiente fsico de la clase puede generar i impedir el aprendizaje activo, ninguna disposicin es la ideal pero existen muchas alternativas. * Formas de U: sirve para todo propsito, pueden ver al docente, los medios visuales con facilidad y estn en contacto cara a cara unos con otros, se distribuye fcilmente material impreso. * Estilo de equipo: agruparse en crculos alrededor del aula. * Mesa de conferencias: esta disposicin minimiza la importancia del docente y maximiza la de la clase. * Crculo: promueve una interaccin frente a frente ms directa, es ideal para una discusin en grupo. * Disposicin en forma de V: crea menos distancia entre los alumnos, mejora la visibilidad y ofrece ms posibilidades de ver a los compaeros que las filas rectas. * Aula tradicional: se pueden agrupar las sillas de a dos para formar parejas de estudiantes, un nmero par de filas con suficientes espacio entre ellas permite formar equipos de cuatro de manera ms fcil. * Auditorio: convienen disponerlos en forma de arco para crear mayor proximidad y visibilidad entre los alumnos. Mtodos para obtener participacin en cualquier momento: el aprendizaje activo no puede ocurrir sin la participacin de los alumnos. * Discusin abierta: formular una pregunta y dejarla abierta a todo el grupo sin ms estructuracin. * Tarjetas con respuestas: distribuir tarjetas y pedir respuestas annimas a las preguntas. * Encuesta: planificar una encuesta breve para que sea completada y evaluada en el acto o interrogar a los alumnos de forma verbal. * Discusin en subgrupos: dividir a los alumnos en subgrupos de tres o cuatro para compartir informacin. * Compaeros de aprendizaje: hacer que los alumnos trabajen en tareas o conversen los principales temas con el estudiante sentado a su lado. * Paneles: invitar a un nmero pequeo de estudiantes a presentar sus opiniones frente a toda la clase.

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* Pecera: pedir a una parte de la clase que forme un crculo de discusin y disponer al resto del curso en torno a ellos para que escuchen. Ir cambio al grupo del centro para continuar con el debate. * Juegos: con un juego de preguntas o dramas se pueden obtener las ideas, conocimientos o habilidades de los alumnos. * Hablar al siguiente orador: solicitar a los alumnos que levanten la mano cuando quieran compartir su punto de vista y pedir al que est hablando que se dirija a ese compaero. Algunas preguntas para conocer las expectativas de los alumnos: * Qu dudas tienen de la clase? * Qu informacin o habilidades desean obtener de esta clase? * Qu quieren llevarse de esta clase? * Los objetivos de la clase coinciden con lo que ustedes necesitan? * Qu conocimiento o habilidades consideran que necesitan tener? Sugerencias para mejorar una exposicin: * Generar inters a travs de un relato inicial o material visual interesante, ancdota, historia ficticia, tira cmica o un grafico, presentar un problema o pregunta de prueba. * Maximizar la comprensin y la retencin: encabezados con palabras clave, ejemplos y analogas a travs de ilustraciones de la vida real y realizar una comparacin entre el material y los conocimientos y experiencias que los alumnos poseen, respaldo visual a travs de cuadros, folletos, demostraciones. * Obtener la participacin de los alumnos durante la exposicin: desafos a travs de preguntas o ejemplos, ejercicios aleatorios intercalando actividades breves que aclaren las ideas que se transmiten. * Reforzar la exposicin: plantar un problema o una pregunta que los alumnos resuelvan a partir de la informacin proporcionada. Estrategias para formar grupos de aprendizaje: * Tarjetas de agrupacin: determinar cuntos alumnos hay en la clase y cuntas agrupaciones distintas se desea hacer durante la sesin, codificar los equipos usando puntos de colores, etiquetas decoradas, nmeros; preparar una tarjeta para cada alumno con un nmero, un color y una etiqueta al azar y distribuirlas con el material impreso que se reparta entre los estudiantes. * Rompecabezas: el nmero de rompecabezas debe coincidir con la cantidad de grupos que se quieran formar. Separar los juegos, mezclar las piezas y entregar una pieza a cada alumno. Cuando haya que formar los grupos, pedir a los estudiantes que encuentren a los compaeros con las piezas necesarias para completar un rompecabezas. * Encontrar amigos y familiares famosos ficticios: crear una lista de familiares y amigos famosos, escribirlos en tarjetas, uno por cada una, para crear una familia de tarjetas,

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para formar a los grupos pida a los alumnos que encuentren a los otros miembros de su familia. * Etiquetas con nombres: utilizar etiquetas con nombres de distintas formas y/o colores. * Cumpleaos: pedir a los alumnos que se ordenen segn sus fechas de cumpleaos y luego dividirlos en la cantidad de grupos que se necesiten para una actividad en particular. * Naipes: mezclar los naipes y repartir uno a cada estudiante, pedirles que ubiquen a los de su misma clase para formar un grupo. * Extraer nmeros: determinar el nmero y tamao de los grupos que se deseen formar, colocar papeles con nmeros dentro de una caja, los estudiantes extraen un nmero que les indica el grupo al que pertenecen. * Sabores: distribuir golosinas de distintos sabores para indicar los grupos. Alternativas para elegir a los lderes de los grupos y designar otros roles: * Designacin por orden alfabtico: identificar los puestos necesarios y designarlos por orden alfabtico segn el nombre de pila. * Designacin por fecha de cumpleaos: distribuir los puestos en orden cronolgico segn los cumpleaos de los alumnos. * Nmeros de lotera: pedir a los alumnos que se numeren y que escriban su nmero en un papel, coloque los papeles en un sombrero y elija a la persona para cada puesto. * Lotera de colores: elegir un color para cada puesto, la persona que vista algo con cierto color es la designada para ese puesto. * Votacin: pedir a los miembros del grupo que voten por la persona que ocupar el puesto. * Designacin al azar: pedir a cada miembro que sume los ltimos dos dgitos de la fecha de su cumpleaos y la persona que tenga el mayor o menor nmero ocupara el puesto. Estrategias para facilitar una discusin: * Parafrasear: lo que alguien ha dicho de modo que el alumno se sienta comprendido y sus compaeros puedan escuchar un resumen de los explicado en mayor profundidad. * Verificar: si se comprendi bien lo que ha dicho un alumno o pedirle que aclare lo que acaba de expresar. * Elogiar: un comentario interesante o agudo. * Desarrollar: la contribucin de un alumno con ejemplos o sugerir una nueva manera de describir el problema. * Estimular: una discusin utilizando diversos mtodos, como acelerar el ritmo, emplear el humor o de ser necesario, impulsar al grupo para que realice ms contribuciones. * Mediar: las diferencias de opinin entre los alumnos para liberar las tensiones que puedan estarse formando. * Combinar: las ideas, mostrando la relacin que existe entre unas y otras.

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Alternativas para trabajar con dramatizaciones: * Forma libre: los alumnos reciben una situacin general y deben completar los detalles por s mismos. * Establecido: los alumnos reciben instrucciones precisas enunciando los papeles que desempean. * Semiestablecido: los alumnos reciben bastante informacin sobre la situacin y los personajes que sern representados, pero no se les indica cmo manejar la situacin. * Imitar la vida real: los alumnos pueden representarse a ellos mismos en situaciones reales que hayan enfrentado. Ahorrar el tiempo en el aprendizaje activo: * Empezar a horario: si todava no llegan todos los alumnos se puede empezar la clase con una discusin o una actividad de relleno que no requiera asistencia completa. * Brindar instrucciones claras: no se debe empezar una actividad si los alumnos no han comprendido bien lo que deben hacer. Si las instrucciones son complicadas, ponerlas por escrito. * Distribuir el material impreso rpidamente: preparar el material y repartirlos en las principales reas del aula de modo que varias personas contribuyan a su distribucin. * Facilitar los informes de los subgrupos: pedir a los subgrupos que enumeren sus ideas en un cuadro de papel, pegarlas en la pared y que los dems puedan visualizarlo y discutirlo al mismo tiempo. * Impedir que las discusiones se prolonguen demasiado: expresar la necesidad de seguir adelante, pero durante una discusin subsiguiente, procurar que hablen los que han sido interrumpidos. * Prepararse para los grupos cansados o letrgicos: proporcionar una lista de ideas, preguntas o incluso respuestas y pedir a los alumnos que sealen aquellas con las que coinciden, muchas veces la lista incitar ideas y temas por parte de los alumnos. * Obtener la pronta atencin de la clase: utilizar una variedad de seales que arraigan la atencin para informar a la clase que el docente est dispuesto a convocarlos nuevamente tras una actividad en pequeos grupos. Intervenciones cuando los alumnos se salen de control: * Emitir seales no verbales: establecer contacto visual con los alumnos, o acercarse a ellos cuando mantienen conversaciones privadas, empiezan a quedarse dormidos o se esconden para no participar. * Escuchar activamente: cuando un alumno monopoliza la discusin este debe intervenir con un resumen de las ideas expuestas y pedir a otros que hablen, tambin puede reconocer el valor de sus opiniones. * Estimular la participacin de todos: cuando siempre son los mismos los que hablan en clase mientras los otros guardan silencio, plantear un problema y preguntar cuntas personas tienen una respuesta que brindar.

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* Establecer reglas para la participacin: nada de risas durante las dramatizaciones, solo pueden participar los alumnos que no han hablado hasta el momento, basarse en las ideas expuestas por el otro, hablar en nombre de uno mismo. * Usar el humor y la afabilidad: una manera de manejar la conducta difcil de los alumnos es a travs del humor, hay que tener cuidado de no mostrarse sarcstico o condescendiente. * Comunicarse a un nivel personal: independientemente de que el problema con los alumnos sea de hostilidad o timidez, el docente debe intentar conocerlos durante el intervalo. * Cambiar el mtodo de participacin: se pueden controlar los problemas causados por los alumnos difciles insertando nuevas formas de organizacin, como parejas o pequeos grupos. * Ignorar tranquilamente las conductas negativas: prestar poca atencin a las conductas que impliquen pequeas molestias. * Conversar en privado con el alumno que muestra conductas muy negativas: en privado se debe ser muy firme y pedir a los estudiantes perturbadores que modifiquen su conducta. * No tomar las dificultades en forma personal: muchos problemas de conducta tienen que ver a miedos o necesidades personales o a un desplazamiento de la ira hacia alguna otra persona. Mel Silberman (1998), Aprendizaje Activo, 101 estrategias para ensear cualquier materia. Editorial Troquel. Metodologa del aprendizaje. El que los alumnos sean participes activos de su propio aprendizaje y puedan llegar a aprender de forma autnoma y auto regulado se considera como un aspecto fundamental del ptimo aprendizaje. Un estudiante independiente y que controle su aprendizaje se logra mediante la posesin de estrategias, disposicin, motivacin y el conocimiento y regulacin de los propios procesos cognitivos. Adems, los factores contextuales tienen un papel importante al facilitar o restringir la autorregulacin. Para que el aprendizaje sea verdadero debe de ser significativo, la manera de lograrlo es vincular lo que se sabe con lo nuevo que se ha de aprender, y para ello se usan estrategias que relacionen en forma adecuada lo que se estudia con lo que ya se sabe de forma individual: 1.- Administrar el tiempo: aprender requiere de un periodo planeado y organizado con ese fin. Es realizar las actividades en el momento adecuado para alcanzar nuestros propsitos. Para administrar el tiempo se requiere de: definir actividades a realizar, jerarquizarlas, delimitar el tiempo para cada actividad y organizar un horario.

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2.-Escuchar con atencin: escuchar es comprender lo que se dice, aprender implica comprender. Se basa en mantenerte activo con las siguientes recomendaciones: preparar tu disposicin, tomar notas o apuntes, discutir internamente. 3.- Tomar apuntes: apoya tu aprendizaje al mantenerte activo mientras escuchas, adems de que el apunte te sirve de memoria externa a la que se puede recurrir para repasar y consultar. Los pasos para ello son: escuchar con atencin, anotar lo principal y revisar los apuntes. 4.- Leer para aprender: la lectura que se hace para estudiar y aprender se facilita si se comprende lo que se lee. Para ello, se tiene que cambiar la lectura a palabra propias y descubrir las ideas esenciales del texto. 5.- Elaborar resmenes y cuadros sinpticos: aprender lo que estudias se facilita si se sintetiza el material, ya que se registra solamente los aspectos esenciales que permiten una mayor comprensin. 6.- Elaborar guas de estudio: proceso que orienta tu aprendizaje, tu repaso y auto evaluacin. Se compone de una serie de preguntas acerca del contenido que se ha de aprender. 7.- Elaborar mapa conceptual: el aprendizaje se logra cuando se le da una interpretacin personal y correcta. Relacionar de manera significativa un conocimiento quiere decir que se organizan los conceptos o ideas principales que forman el tema por medio de un mapa conceptual. 8.- Mejorar la memoria: aprendemos cuando comprendemos, explicamos, aplicamos, criticamos. En todos estos procesos subyace la memoria que nos permite recordar el conocimiento. La mejor manera de recordar lo que hemos aprendido es darle un significado personal al material mientras se estudia. 9.- Preparar informes escritos: permite desarrollar la habilidad para seleccionar informacin, organizar tu pensamiento y expresar argumentos con puntos de vista. Los informes escritos apoyan tu aprendizaje, pues al elaborarse se informa del tema tratado y tambin se ejercitan habilidades. Los pasos a seguir son: definir el tema, precisar el tema, seleccionar informacin, organizar informacin y redactar el informe. 10.- Preparar informes orales: se trata de expresar a un grupo de personas lo que se sabe o se piensa. Para ello es recomendable prepara la exposicin y ensayarla previamente. 11.- Preparar exmenes: los exmenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que has alcanzado, los exmenes no slo sirven para calificar, son un

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termmetro del aprendizaje. La forma para preparar los exmenes son programar el estudio, estudiar y auto evaluar lo estudiado. 12.- Usar la biblioteca y otros recursos de aprendizaje: el aprendizaje se apoya en diferentes recursos o medios para aprender, los cuales brindan la posibilidad de que te distraigas mientras aprendes. 13.- Fomentar la autorregulacin: llegar a ser un aprendiz autnomo durante la escuela y para toda la vida, estableciendo objetivos personales, elegir medios, supervisarse y evaluarse. 14.- Elaborar mapas mentales: lo que se estudia se debe de organizar y hacerlo compatible con los elementos que ya se disponen para que pueda ser localizado y recordado con facilidad. Quesada R., (2006), Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Guas del Estudiante, Limusa Noriega Editores, Mxico.