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LIVRO DIDTICO: UMA ABORADAGEM HISTRICA E REFLEXES A RESPEITO DE SEU USO EM SALA DE AULA
Edelson Matias de Azevedo1

Resumo: A centralidade do livro didtico no processo de ensino e aprendizagem exige anlises que se proponham discutir aspectos importantes nas obras didticas utilizadas pelos milhares de estudantes das escolas pblicas brasileiras. Refletindo a respeito da anlise de livro didtico, proponho ao professor que atua, ou que pretende atuar no ensino de 1 a 4 srie, algumas reflexes que podem ser consideradas como referenciais para a anlise dos contedos dos livros didticos.

Palavras-chave: Livro Didtico, Ensino, Pontos Analticos de Referncia.

Abstract: The importance of the didactic book in the process of teaching and learning demands analyses that aim at discussing relevant aspects of didactic books used by the majority of students all over Brazils public schools. Thinking about the didactic book analysis, I suggest the teacher who currently works or intends to work in the teaching process, particularly in the Elementary School, some reflections that could be taken as references for the analysis of didactic book contents.

Key words: Didactic Book, Teaching, Analytical Points of Reference.

A importncia do livro didtico como principal instrumento pedaggico no processo de ensino e aprendizagem foi se solidificando ao longo dos anos, por causa de diversas circunstncias histricas. As polticas pblicas que focalizaram o livro didtico como uma

Este artigo foi escrito tendo como referncia a pesquisa que desenvolvi acerca da temtica da Inconfidncia Mineira em sete livros didticos de 5 a 8 srie PNDL/2002 (Plano Nacional do Livro Didtico) entre agosto/2002 e julho/2003. A pesquisa foi financiada pelo CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), cuja orientao foi da Prof Dr Christina da Silva Roquette Lopreato, docente do Instituto de Histria da Universidade Federal de Uberlndia/MG. 1 Mestrando em Histria pela Universidade Federal de Uberlndia. Contato: edeilsonmatias@yahoo.com.br

preocupao de Estado vm sendo elaboradas desde 1938, ano em que foi criada a Comisso Nacional do Livro Didtico CNLD. O objetivo desse programa era ... examinar e julgar os livros didtico [utilizados na poca], indicar livros de valor para a traduo 2 e sugerir abertura de concurso para a produo de determinadas espcies de livros didticos no existentes no pas.3 No que concerne ao livro didtico, importante ressaltar que em cada momento da nossa histria foram formulados programas que atendessem necessidades especficas. No perodo varguista, a preocupao relativa ao livro didtico era fomentar a produo para atender e suprir a carncia existente no pas. (No existia material didtico suficiente para ser distribudo aos alunos das escolas pblicas da poca). Dentro desse objetivo maior, Getlio Vargas fez uso do livro didtico de histria como instrumento de transmisso do sentimento nacional4. Durante a ditadura militar brasileira uma nova poltica para o livro didtico e para a educao de forma geral foi adotada. Foram feitos vrios acordos os acordos MEC/USAID5 entre o Ministrio da Educao e a Agncia dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional. Pode-se afirmar que, com essa poltica, houve um retrocesso, pois os assessores dessa agncia interferiam diretamente nos programas formulados para o livro

Nesse perodo, dcada de 30 do sculo XX, os livros de histria geral, isto , de histria mundial, eram importados da Frana para traduo no Brasil. 3 COSTA, Wanderley Ferreira da; FREITAG, Brbara; MOTTA, Valria Rodrigues. O histrico do livro didtico no Brasil. In: O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1989. p. 13. 4 Durante a vigncia do perodo getulista, constata-se a preocupao com a construo de uma identidade nacional para o pas. Essa preocupao j vinha desde meados do sculo XIX, sendo fortemente intensificada durante a vigncia do Estado Novo. Vargas utilizou fartamente o ensino de Histria para a formao de um sentimento nacional. Segundo Ktia Abud, Getlio, nas Instrues Metodolgicas, que acompanhavam os Programas e orientavam os professores para o exerccio de sua prtica pedaggica, destacava-se a importncia da Histria como um instrumento para o desenvolvimento do patriotismo e do sentimento nacional. Esse fato fica bastante evidenciado nos livros didticos publicados de acordo com os programas oficiais, sobretudo nos captulos que tratavam especificamente da formao do sentimento nacional br asileiro. ABUD, Ktia. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de Histria do Brasil na Escola Secundria. In: O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2002. p. 32. (Coleo Repensando o Ensino). 5 O primeiro acordo foi assinado em 31/03/1965 entre a USAID e o Ministrio da Educao do Brasil. A partir de sua efetivao, foi criada uma Equipe de Planejamento de Ensino Mdio EPEM, constituda paritariamente entre brasileiros e estadunidenses. Desse acordo surgiram outros, cujo objetivo maior fora modernizar o ensino brasileiro, oferecendo, para isso, treinamento aos tcnicos brasileiros em educao. A modernizao baseou-se ... no nos padres mais desenvolvidos do ensino norte-americano [...], [mas utilizando] como parmetro [o ensino praticado nas] comunidades de baixa renda dos prprios Estados Unidos, ou seja, um sistema de ensino de qualidade no muito elogivel. ARAPIRACA, Jos Oliveira. A USAID e a educao brasileira: um estudo a partir de uma abordagem crtica da teoria do capital humano. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982. p. 121.

didtico brasileiro.6 Por meio desses acordos, foram produzidos centenas de milhares de materiais literalmente descartveis. A utilizao das obras didticas produzidas pelos acordos
MEC/USAID

era de apenas um ano. Com o fim desses acordos, a poltica do livro

FAE,

didtico ficou sob a responsabilidade da Fundao de Assistncia ao Estudante

criada em 1983. A poltica adotada por esse rgo se restringia basicamente compra e distribuio do livro didtico, sem, contudo, haver a preocupao de analisar a qualidade do material que era distribudo aos alunos dos estabelecimentos de escolas pblicas do nosso pas. A centralidade do livro didtico no processo de ensino e aprendizagem, o volume de livros didticos distribudos anualmente pelo Governo Federal, por meio da FAE, e a falta de uma poltica destinada avaliao desses materiais pedaggicos levaram o Ministrio da Educao a iniciar, em 1996, um processo avaliativo das obras didticas utilizadas pelos discentes das escolas pblicas brasileiras. Foi reunido, para essa finalidade, um conjunto de profissionais da educao das vrias reas do conhecimento. O resultado da anlise foi, at certo ponto, assustador. Foram detectados livros didticos de baixo valor pedaggico: muitas obras, por conterem erros conceituais e de outras naturezas, foram consideradas em certos aspectos inapropriadas para o ensino. Num primeiro momento, o contedo de 1.167 livros didticos de 1 a 4 sries foi submetido a uma avaliao. Desse total, 347 foram considerados pelas equipes de avaliadores imprprios para o aprendizado dos estudantes. Dos 820 livros restantes, somente 1057 foram considerados pedagogicamente apropriados para serem adotados nas escolas pblicas brasileiras. Aps esse primeiro diagnstico da situao dos livros didticos no Brasil, o Ministrio da Educao partiu para a avaliao de obras didticas no intuito de produzir um instrumento que orientasse os professores na escolha dos livros didticos a serem adotados, para que os livros considerados adequados para o processo de ensino e aprendizagem fossem indicados. Tal instrumento permitia ao professor escolher os livros didticos que

AZEVEDO, Edelson Matias de. Reflexes sobre a temtica da inconfidncia mineira nos livros didticos de 5 a 8 Sries. 2003. f. 17. Monografia (Graduao em Histria) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia/MG. 7 Esses dados foram obtidos em: BOMBA Pedaggica. Isto , So Paulo, n. 1396, p. 42, jul. 1996.

melhor se adequassem sua realidade. Esse importante instrumento o Guia de Livros Didticos. Para a elaborao do Guia de Livros Didticos, diversas obras didticas foram inscritas no Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD

para serem avaliadas pelas

MEC.

equipes tcnicas, tambm pedaggicas, de avaliadoras/pareceristas contratadas pelo Tanto no

PLND/1997

quanto no
PNLD/1997

PNLD/1998,

apenas os livros didticos de 1 a 4 sries

foram avaliados. No

foram inscritos 466 livros didticos distribudos entre as

disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos Sociais e Cincias. Desse total somente 1058 ttulos foram indicados como as melhores obras didticas para serem adotadas nas escolas pblicas brasileiras. No PNLD/1998 as editoras inscreveram 454 livros didticos distribudos entre cartilhas e as disciplinas de Lngua Portuguesa, Estudos Sociais, Cincia e Matemtica. Aps avaliao dos pareceristas do considerados livros didticos de qualidade. O fruto do trabalho de anlise e posterior classificao 9 destas obras em categorias de acordo com critrios rigorosos10 foi a produo de guias, nos quais constam todas as obras didticas aprovadas pelos pareceristas. Constituiu-se, assim, o Guia de Livros Didticos. A primeira edio do guia foi o Guia de Livros Didticos de 1 a 4 srie.
MEC,

apenas 167 foram

Os dados relativos elaborao do Guia de Livros Didticos de 1 a 4 sries PNLD/1997 foram obtidos na pgina eletrnica do Ministrio da Educao. Para consulta ver: PROJETO de Avaliao de Livros Didticos de 1 a 8 Srie. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/sef/fundamental/avalidid.shtm>. Acesso em: 26 mar. 2004. 9 A classificao dos livros didticos d-se em trs categorias: RD Recomendadas com Distino; REC Recomendadas; e RR Recomendadas com Ressalvas. Recomendadas com Distino (RD): so obras com qualidades inequvocas e bastante prximas do ideal representado pelos princpios e critrios [...] [da avaliao]. Constituem propostas pedaggicas elogiveis, criativas e instigantes. Recomendadas (REC): so aquelas que cumprem plenamente todos os requisitos de qualidade exigidos neste processo de avaliao. Por isso mesmo, asseguram a possibilidade de um trabalho didtico correto e eficaz pelo professor. Recomendadas com Ressalvas (RR): nesta categoria esto reunidas as obras isentas de erros conceituais ou preconceitos, que obedecem aos critrios mnimos de qualidade, mas que contm algumas limitaes. Desse modo, so obras que podem subsidiar um trabalho adequado, desde que o professor esteja atento s observaes, consulte bibliografias para reviso e complemente a proposta. MINISTRIO DA EDUCAO. Introduo Geral. Guia de Livros Didticos de 1 a 4 srie PNLD/2004. Braslia: Ministrio da Educao, 2003. p. 14. 10 Os critrios estabelecidos para a avaliao esto organizados em comuns e especficos. Estes dizem respeito s especificidades de cada rea do conhecimento: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Cincias e Geografia. Os critrios comuns so divididos em eliminatrios e classificatrios. Para o detalhamento desses critrios, consultar o Guia de Livros Didticos de 1 a 4 srie PNLD/2004, pginas 24-29.

Obedecendo-se os mesmos procedimentos11, porm com modificaes e aprimoramento dos critrios de anlise dos livros didticos, em 1999 foi a vez das obras didticas destinadas segunda fase do Ensino Fundamental. Atravs do
PNLD/1999,

438

livros de 5 a 8 sries, distribudos nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, foram analisados pelas equipes de pareceristas do MEC. A partir do
PNLD/1998

PNLD/1999,

as avaliaes tm seguido a periodicidade

trienal, porque os livros didticos que so includos nos guias so distribudos para o perodo de trs anos. Os guias mais recentes so o Guia de Livros Didticos de 1 a 4 sries
PNLD/2004

e o Guia de Livros Didticos de 5 a 8 sries

PNLD/2005.

A inteno do

Ministrio da Educao disponibilizar os guias com antecedncia para que os professores de todo o Brasil possam fazer a escolha em tempo hbil, e assim permitir aos alunos das escolas pblicas federais, estaduais, municipais o acesso ao principal instrumento pedaggico na transmisso e problematizao do conhecimento. Todo esse percurso de avaliao que culminou na elaborao dos guias tem um componente importante: o livro didtico no Brasil se estabeleceu no processo de ensino e aprendizagem de tal forma que adquiriu centralidade na transmisso do conhecimento para a grande maioria do professorado. Seu carter de principal instrumento pedaggico, adquirido historicamente ao longo de muitos anos, fez com que se tornasse objeto de profunda preocupao por parte do MEC. A relevncia do livro didtico no processo de ensino e aprendizagem um dos principais argumentos que justifica seu rigoroso processo avaliatrio. Desde muitos anos possivelmente meados do sculo
XX

os livros didticos

passaram de ferramenta pedaggica auxiliar para um instrumento pedaggico central12 na sala de aula: para aprender e ensinar, do livro didtico dependem alunos e professores. Foi estabelecida na maioria absoluta das escolas pblicas do nosso pas uma relao de

11

Primeiramente os tcnicos do Ministrio da Educao publicam o edital do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD para que as editoras inscrevam seus livros didticos. Depois de inscritos, os livros didticos so avaliados por esquipes de pareceristas contratadas pelo MEC, as quais so constitudas por professores universitrios. Os livros didticos que so indicados pelos pareceristas como adequados para o processo de ensino e aprendizagem iro constar no Guia de Livros Didticos. Em sntese, esses so os procedimentos adotados pelo MEC para a avaliao dos livros didticos. 12 Desenvolvi em outra ocasio algumas reflexes a respeito das condies que permitiram o livro didtico se tornar um instrumento pedaggico de relevncia no processo de ensino e aprendizagem. Por essa razo no necessrio repeti-las. Portanto, remeto o leitor monografia AZEVEDO, Edelson Matias de. Reflexes

interdependncia entre livro didtico, docentes e discentes, interferindo diretamente no ensino. Sem o livro didtico nas mos de professores e alunos, possvel afirmar que o processo de ensino e aprendizagem fica prejudicado. Para o
MEC

(pelo menos o que consta nos guias) o livro didtico deve ser

considerado como material de apoio. Assim est escrito: ...um material de apoio didtico13 de qualidade faz grande diferena no processo de ensino-aprendizagem.14 Essa assertiva , por completo, verdadeira. O que deve ser questionado o fato, igualmente verdadeiro em relao assertiva, de que o livro didtico no mais se constitui, definitivamente, num material de apoio. Da a necessidade de pensarmos juntos e de forma analiticamente profunda a condio de autoridade adquirida pelo livro didtico. Para alm desse pensar coletivo, fazer a anlise de alguns aspectos deste torna-se imprescindvel. Minha contribuio nesse esforo intelectual coletivo sugerir, de maneira singela, e atravs de exemplos, situaes que ofeream referncias para que se possa construir uma relao crtica entre professor, livro didtico e alunos. Acredito que a relao do professor, em qualquer uma das sries do Ensino Fundamental, com o livro didtico, considerando inclusive a interdependncia aludida acima, deve ser uma relao crtica. O livro didtico no transmissor de uma sabedoria absoluta. Por isso a necessidade dessa relao. A proposta no olhar a obra didtica com desconfiana, at porque ela o principal instrumento pedaggico que a maioria do professorado possui. ilusrio, j que empiricamente impossvel nas atuais circunstncias, o professor pensar que ele ter condies de produzir seu prprio material didtico. A dupla jornada de trabalho em alguns casos, a tripla jornada no permite sequer que o professor prepare a aula com outros materiais pedaggicos. Essas so as condies histricas nas quais os professores do Ensino Fundamental e Mdio se encontram. Diante dessas circunstncias, o livro didtico passa a ser o nico instrumento pedaggico que o professor utiliza em suas aulas, tornando-se difcil exigir deste a utilizao daquele como material de apoio. O risco que se corre com essa situao o

sobre a temtica da inconfidncia mineira nos livros didticos de 5 a 8 sries. 2003. f. 107. Monografia (Graduao em Histria) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia/MG. 13 Grifo meu. 14 MINISTRIO DA EDUCAO. Introduo Geral, op. cit., p. 9.

professor compreender a obra didtica como um manual de instruo do qual no se pode discordar, muito menos tecer certas crticas em relao ao contedo. Nessas circunstncias, creio na possibilidade de se encontrar alternativas para lidar com o livro didtico sem que o professor corra esse risco. Uma das alternativas reconhecer que o livro didtico possui certas limitaes, especialmente em relao ao contedo. Muitos temas costumam ser abordados com simploriedade e superficialidade. Costuma tambm haver muitas lacunas tericas. Por exemplo, a omisso de informaes que podem ser importantes para a compreenso de determinado assunto. Isso perfeitamente compreensvel, pois o autor, ou os autores, dos livros didticos fazem escolha, selecionam o que julgam mais essencial num tema, e por isso deixam lacunas. H que se ter muita ateno no que diz respeito uniformizao de prticas, sejam elas sociais ou culturais, e tambm em relao exemplificao. O Brasil um pas diversificado sob muitos aspectos. As prticas culturais, por exemplo, de determinadas localidades nordestinas no podem ser entendidas como sendo os elementos culturais da cultura nordestina. O tratamento dos povos indgenas brasileiros nos livros didticos outro tema sobre o qual se costuma cometer certas uniformizaes. A palavra ndio vaga, por que tambm um termo uniformizador. Existem atualmente no Brasil centenas de povos indgenas. Cada um vive sua maneira, habitando diferentes reas no territrio brasileiro. Portanto, imprescindvel criticar as abordagens que apresentem uniformizaes de costumes, cultura, organizao social, que possam transmitir a compreenso de que ndio tudo igual, como o prprio termo pressupe. Alm dessa questo em particular, apresento outra problemtica relacionada abordagem dos povos indgenas. Suponha-se que em um livro didtico o ndio seja tratado como se ele ainda estivesse no sculo
XIV,

ou seja, intocvel do contato com a civilizao branca. Cabe ao

professor questionar esse tipo de abordagem promovendo discusses que possibilitem aos alunos refletirem sobre a condio atual dos indgenas brasileiros. Essa uma forma de o professor estabelecer uma relao crtica com seu principal instrumento pedaggico. Outro ponto, alm da uniformizao, sobre o qual se deve ficar atento nos livros didticos o reducionismo de conceitos. Cidadania um exemplo importante. Com a

redemocratizao poltica do Brasil, aps a ditadura militar, a reivindicao por eleio direta para presidente foi, por inmeras vezes, identificada com o retorno cidadania. Portanto, o voto, no senso comum, e em especial nos discursos dos polticos profissionais, adquiriu um peso social significativo, ou seja, costuma-se identificar o ato de votar como o exerccio da cidadania. O conceito de cidadania15 amplo, no devendo, portanto, ser reduzido a certas prticas sociais e polticas, muitas das quais so um dos meios de se exerc-la. Para que o professor no fique refm do livro didtico, colocando-se na funo simplista de transmissor do contedo, faz-se necessrio pensar alm do contedo em si. A questo indgena e a cidadania foram exemplos utilizados para questionar dois pontos importantes que devem ser observados pelo professor no seu trabalho pedaggico com o livro didtico em sala de aula, quais sejam a uniformizao e o reducionismo de conceitos. Existem outros pontos igualmente importantes merecedores de ateno nas obras didticas, entretanto restringir-me-ei s imagens. Se observados atentamente, ver-se- que os contedos dos livros didticos, em especial os de histria, so demasiadamente ilustrados com imagens. Em muitos livros destinados aos discentes da 1 a 4 sries, as imagens so construdas especialmente para o livro. Uma das preocupaes que se deve ter ficar atento se as imagens so abordadas como fonte que permitam a compreenso e problematizao do assunto ao qual ela se reporta ou se so apresentadas como meramente ilustrativas. Tal preocupao se justifica pelo fato de terem se tornado um recurso didticopedaggico muito utilizado nos livros didticos. A capacidade de informao das imagens, h muito tempo [...] percebida por autores de livros didticos e formuladores de propostas para o ensino de histria,16 justifica os espaos que elas tm ocupado nas obras didticas. Quando incorporadas ao texto de modo a contribuir para a compreenso e discusso do assunto ao qual se refere, as ilustraes desempenham funo primordial: permitir a

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O exerccio de uma cidadania plena se efetiva quando, primeiramente os cidados so considerados como tais, e no como mercadorias. Em segundo lugar, o conceito de cidadania abrange todas as dimenses da sociedade. Para alm dessa abrangncia, o acesso moradia, ao saneamento bsico, gua encanada, ao emprego, sade, escola, ao transporte coletivo, o direito reivindicao de direitos sociais, dentre outros. Sem o acesso a essas condies bsicas, pode-se falar em acesso restrito cidadania, e no em cidadania plena. 16 LIMA E FONSECA, Thais Nvea de. Ver para compreender: arte, livro didtico e a histria da nao. In: ______; SIMAN, Lana Mara de Castro (Org.). Inaugurando a histria e construindo a nao: discursos e imagens no ensino de histria. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 115.

problematizao da histria. Se inseridas no texto como recurso que permite apenas descanso visual, recomenda-se alertar os alunos sobre a sua inoportunidade. No volume do Guia de Livros Didticos de 1 a 4 Sries
PNLD/2004

que contm

os de histria, observa-se que na apresentao das colees os pareceristas demonstram preocupao com as ilustraes, alm de outras questes conceituais e metodolgicas, bem como a noo espao-temporal. Das 30 colees de livros didticos de histria indicadas no Guia de Livros Didticos da 1 a 4 Sries
PNLD/2004,

algumas tm problemas com as

ilustraes. Na Coleo Primeiras Noes de Histria, ... no volume da 1 srie h um nmero excessivo de ilustraes e as atividades esto mais voltadas para desenhos e menos para a construo de textos. Nem todas as ilustraes esto identificadas corretamente e o trabalho com mapas sucinto.17 Na Coleo Historiar Fazendo, Contando e Narrando a Histria ... so encontrados problemas variados em relao a algumas ilustraes, figuras e representaes cartogrficas nos livros da 1 e 2 sries.18 Tambm na Coleo Histria, Imagens & Textos h problemas: as ilustraes so diversificadas, embora no sejam utilizadas como fontes problematizadoras e geradoras de conhecimentos.19 No livro regional Interagindo e Percebendo Minas Gerais Histria, diversas fontes iconogrficas [...] servem apenas como ilustrao para os assuntos tratados.20 No livro regional O Mato Grosso e sua Histria, as ilustraes no so trabalhadas como fontes para a elaborao de conhecimentos novos.21 Essas observaes do uma noo de como

a reflexo sobre as diversas ilustraes dos livros didticos impem-se como uma questo importante no ensino das disciplinas escolares pelo papel que elas tm desempenhado no processo pedaggico, surgindo indagaes constantes quando se aprofundam as anlises educacionais22.

V-se que os problemas detectados pelos pareceristas em relao s ilustraes nos livros didticos, embora no provoquem grandes preocupaes, aproximam-se. No geral,
17

MINISTRIO DA EDUCAO. Histria. Guia de livros didticos de 1 a 4 Sries PNLD/2004. Braslia: Ministrio da Educao, 2003. p. 70. 18 Ibid., p. 82. 19 Ibid., p. 86. 20 Ibid., p. 133. 21 Ibid., p. 151. 22 BITTENCOURT, Circe. Livros didticos entre textos e imagens. In:______. O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo: Contexto. p. 70.

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conforme os casos apresentados acima, a imagem apenas ilustra o contedo, sem que contribua para a reflexo do aluno. A imagem no fala por si s. necessrio que o professor haja com um certo grau de perspiccia ao trabalhar/discutir as imagens inseridas nos contedos das obras didticas, tanto no que diz respeito s que foram incorporadas ao texto quanto em relao as que apenas ilustram o contedo abordado. Os livros didticos so ricos em ilustraes, o que pode causar prejuzos, em algumas situaes, ao texto. Por essa razo, no devem ser encaradas como substitutas deste. Portanto,

fazer os alunos refletirem sobre as imagens que lhes so postas diante de seus olhos uma das tarefas urgentes da escola e cabe ao professor criar as oportunidades, em todas as circunstncias, sem esperar a socializao de suportes tecnolgicos mais sofisticados para diferentes escolas e condies de trabalho que enfrenta, considerando a manuteno das enormes diferenas sociais, culturais e econmicas pela poltica vigente23.

Ainda com respeito s ilustraes nos livros didticos, relevante frisar a necessidade de o professor ficar atento s imagens de personagens histricos. A histria tecida num processo conflituoso, do qual participam todos os sujeitos histricos, ou seja, todas as pessoas. Portanto, a histria um processo coletivo. Nesse sentido, a abordagem de imagens como as de D. Pedro I., D. Pedro II, Princesa Isabel, Tiradentes, Duque de Caxias, e tantos outros, tem que ser feita com bastante cuidado. A importncia da coletividade no deve ser diluda em face da proeminncia de determinados sujeitos histricos. O desenrolar da histria passa necessariamente por um corpo coletivo. Alm disso, preciso que o professor fique atento quanto intencionalidade do autor, ou autores, dos livros didticos na escolha das imagens que acompanham os textos. Outro objeto de ateno do professor, em especial os de 1 a 4 sries, em relao s datas comemorativas que costumam ser ressaltadas nos livros didticos. Dia do ndio, dia da conscincia negra, dia da abolio da escravatura, dia internacional da mulher, dia do trabalhador, e outras datas histricas. So datas que comportam muitas reflexes, e no podem se restringir a um carter meramente comemorativo. Por exemplo, o dia do ndio. O
23

Ibid., p. 89.

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professor deve ficar atento em relao ao livro didtico que utiliza. preciso observar se o 19 de abril abordado como uma data que homenageia os povos indgenas brasileiros ou se prope discutir questes como a dizimao dos nativos, a demarcao de reservas indgenas, a preservao das culturas indgenas e o processo de aculturao vivenciado pelos povos indgenas do Brasil. O dia 20 de novembro, o dia 8 de maro, bem como o 1 de maio, so datas que propem e exigem reflexes acerca de temas de profunda importncia social, e por essa razo primordial que sejam feitas algumas observaes. O dia da conscincia negra manifesta a preocupao da populao negra, ou pelo menos de parte dela, acerca da afirmao cultural e de sua identidade. O dia internacional da mulher uma data tambm para se instigar a reflexo, pois as mulheres reafirmam a luta pela igualdade de direitos numa sociedade preponderantemente machista. O dia do trabalhador um momento em que milhares de trabalhadores saem s ruas para protestarem contra polticas e aes patronais e governamentais que sufocam cada vez mais os direitos trabalhistas, historicamente conseguidos com muitas lutas. Essas observaes podem contribuir para que o professor, no seu trabalho em sala de aula com o livro didtico, no as trate apenas como momentos simplesmente comemorativos. O ato comemorativo pode ter alguma importncia no ensino se tratado com a devida reflexo crtica. Alm disso, ressalta-se que o livro didtico, por melhor que seja, no pode ser encarado como uma autoridade em sala de aula. O professor, no processo de ensino e aprendizagem, a autoridade, cabendo a ele fazer a crtica pertinente e necessria em relao obra didtica. Essa relao crtica exige embasamento por parte do professor. A crtica se torna vazia e improcedente se feita de maneira a desqualificar o livro didtico. Por isso, importante que a formao acadmica seja slida. A anlise do livro didtico no se encerra nas questes propostas nesse artigo. At mesmo porque a realidade dos professores que indicar a necessidade de ser adotado o livro didtico que melhor se adeqe s condies existentes nas quais o processo de ensino e aprendizagem desenvolvido. Porm preciso lembrar que

o livro didtico brasileiro, ainda hoje, uma das principais formas de documentao e consulta empregadas por professores e alunos. Nessa condio, ele s vezes termina por influenciar o trabalho pedaggico e o cotidiano da sala

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de aula. Considerando essa realidade, fundamental dispor de um livro didtico diversificado e flexvel, sensvel variao das formas de organizao escolar e dos projetos pedaggicos, assim como s diferentes expectativas e interesses sociais e regionais24.

Mesmo o professor escolhendo um livro didtico que proponha atividades diversificadas, e que permita flexibilidade, no se deve esquecer que

o livro didtico apenas um dos instrumentos de apoio ao trabalho. Assim, o melhor dos livros pode ter exerccios e atividades substitudos, alterados ou complementados [...]. Alm disso, escolher um bom livro didtico no diminui a necessidade de consultar uma bibliografia; ou seja, [...] [o professor] sempre precisar lanar mo de textos complementares, seja para estudar contedos, seja para suprir lacunas, completar e ampliar informaes 25.

Uma das prticas mais recorrentes que so encontradas na sala de aula o professor se utilizar do livro didtico como se ele suprisse toda a necessidade que o processo de ensino e aprendizagem requer. Cada autor, ou autores, de livro didtico faz uma seleo do que entende como contedos importantes a ser discutido. Nessa seleo alguns contedos so mais privilegiados do que outros, e isso plenamente aceitvel, uma vez que os autores tm autonomia para proporem o que deve ser discutido. No entanto, o professor quem determinar, junto com os seus alunos, o assunto que deve ser mais aprofundado. Cabe ressaltar que o livro didtico no tem o papel de determinar o que o professor deve ou no fazer.

Referncias bibliogrficas:

ABUD, Ktia. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de Histria do Brasil na Escola Secundria. In: BITTENCOUR, Circe. O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2002. p. 28-41. (Coleo Repensando o Ensino).

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MINISTRIO DA EDUCAO. Introduo geral, op. cit., p. 10. Ibid., p.17.

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ARAPIRACA, Jos Oliveira. A USAID e a educao brasileira: um estudo a partir de uma abordagem crtica da teoria do capital humano. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982. p. 190. AZEVEDO, Edelson Matias de. Reflexes sobre a Temtica da Inconfidncia Mineira nos Livros Didticos de 5 a 8 Sries, 2003. f. 107. Monografia (Graduao em Histria) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia/MG. BITTENCOURT, Circe. Livros didticos entre textos e imagens. In: ______. O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo: Contexto. p.11-27. BOMBA Pedaggica. Isto , So Paulo, n.1396, p. 42, jul. 1996. COSTA, Wanderley Ferreira da; FREITAG, Brbara; MOTTA, Valria Rodrigues. O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1989. p. 159. LIMA E FONSECA, Thais Nvea de. Ver para compreender: arte, livro didtico e a histria da nao. In: ______; SIMAN, Lana Mara de Castro (Orgs.). Inaugurando a histria e construindo a nao: discursos e imagens no ensino de histria. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 91-121. MINISTRIO DA EDUCAO. Introduo Geral. Guia de livros didticos de 1 a 4 sries PNLD/2004. Braslia: Ministrio da Educao, 2003. p. 9-29. ______. Histria. In: Guia de livros didticos de 1 a 4 sries Ministrio da Educao, 2003. p. 32-159.
PNLD/2004.

Braslia:

PROJETO de Avaliao de Livros Didticos de 1 a 8 Srie. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/sef/fundamental/avalidid.shtm>. Acesso em: 26 mar. 2004.