Vous êtes sur la page 1sur 48

L'apprentissage commun au service du changement

Dveloppement d'innovations dans la priphrie des zones de fort tropicale protge

Publi par Deutsche Gesellschaft fur Technlsche Zusammenarbelt (GTZ) GmbH Dag-HammarskJold-Weg 1-5, Postfach 5180 65726 Eschbrn Rpublique Fdrale d'Allemagne Projet sectoriel "Livellhood Systems and Tropical Forest Areas (LiSTRA)" DivIsion 4543 Tl. +49-6196-79-4200, fax: +49-6196-79-6190 e-mail listra@gtz.de Le Ministre fdral de la CoopratIOn conomique et le Dveloppement (8MZ) a charg la GTZ de la mise en uvre du projet sectoriel LlSTRA. Mars 1997

2.
L'apprentIssage commun au servIce du changement

Cette publication a t prpare par le groupe LlSTRA (responsable: Jrgen Hagmann et Sigfrid Schroder-Breitschuh) et a t modifie grce aux apports de nombreux collgues et amis que nous tenons remercier Les commentaires, remarques critiques et communications de cas et d'expriences sont les bienvenus

3
L'apprentissage commun au service du changement

Table des matires


Rsum
iv

1 Introduction

2 volution des pratiques d'laboration et de vulgarisation des innovations


2.1 Le modle de transfert de technologie 2.2 L'laboration d'innovations en tant que processus d'apprentissage 2.3 Le concept du dveloppement technologique participatif

4
4 6 9

3 laboration d'innovations l'intrieur et la priphrie des zones de fort protge


3.1 Le dfi de l'laboration participative d'innovations dans les zones forestires 3.2 Qui participe l'laboration d'innovations et de quelle manire? 3.3 Les phases du processus d'laboration d'innovations

12

13
16

20 20
22

Analyse interactive de la situation Formulation des intrts collectifs Identification des possibilits de rsolution du problme Exprimentation des ides propres et options supplmentaires Mise en commun de l'exprience acquise et analyse

24 26 27

4 Qualifications du personnel du projet et des autres partenaires


30

Bibliographie

33

4 L'apprentissage commun au service du changement

5
L'apprentIssage commun au service du changement

6
L'apprentissage commun au service du changement

Rsum
L'apprentissage commun au service du changement
Dveloppement d'innovations dans la priphrie des zones de fort tropicale protge

1. Les systmes d'exploitations et mnages agricoles proximit ou

l'intrieur des forts tropicales sont soumis une pression croissante en faveur d'un changement: l'accroissement de la population a rduit les disponibilits en surfaces arables et les restrictions applicables la conversion de la fort en terres agricoles entravent l'extension des cultures prennes et annuelles. Pour faire face cette pression, il est indispensable d'identifier des Innovations qui offrent des solutions et des alternatives aux niveaux technique et socio-organisationnel. Le prsent document propose une mthode d'laboration de solutions innovantes en collaboration avec les groupes d'utilisateurs des ressources et les groupes d'intrt locaux.
1. Depuis plus de dix ans, l'approche descendante de transfert de

technologie est critique dans la mesure o il est reconnu qu'elle donne lieu de faibles taux d'adoption par les agriculteurs et o elle offre une orientation pratique restreinte pour les programmes de recherche coteux. Les essais en milieu paysan, l'analyse des systmes d'exploitations et mnages agricoles et les mthodes de recherche participatives ont t diffrentes tapes d'un processus de changement qui s'est tal sur les dix dernires annes. Le dveloppement technologique participatif ("PTD" pour "Participatory Technology Development") est un des concepts les plus connus d'laboration de solutions technologiques aux problmes lis l'agriculture et la gestion des ressources naturelles. Il constitue la base de la mthode propose dans le prsent document.
1. l'intrieur et autour des zones de fort protge, les innovations

technologiques sont certes ncessaires mais pas suffisantes. Il importe de proposer des innovations qui couvrent toutes les facettes du changement social, organisationnel et technologique ncessaire pour rconcilier les Intrts du dveloppement et les revendications de protection de la fort. Dans les zones de transition ou zones tampons, les projets ne peuvent se contenter de choisir des "villages pilotes" idaux et ce pour de bonnes raisons. Les conflits, l'htrognit et les divergences d'intrts doivent tre pris en considration lors de la mise au point d'innovations.
7
L'apprentissage commun au service du changement

1. Les groupes d'utilisateurs des ressources et groupes d'intrts sont les

principaux acteurs du processus d'laboration de solutions innovantes. Ils ont pour partenaires le personnel oprationnel des projets, celui des services de vulgarisation, de foresterie et de recherche, ainsi que d'autres interlocuteurs cls disponibles. Le contenu, les mthodes utilises et les participants sont dcids par les groupes assumant la responsabilit et la matnse du processus engag. Le personnel et les autres ressources humaines extrieures facilitent la prise de dcisions, la planification et le suivi des diffrentes tapes, offrent des conseils et des services droulement de formation du processus. et donnent des Leur informations sur le est strictement contribution

complmentaire et contribue au renforcement des capacits des groupes locaux.


1. Le processus commence par une analyse exploratoire des visions, des

options, des problmes, des contraintes et des potentiels d'amlioration, de modification, de compensation, d'abandon ou de remplacement d'un mode spcifique d'exploitation des ressources se trouvant assujetti des restrictions pour des raisons de prservation de la fort. Des groupes de travail chargs de prparer un programme et de dfinir les tapes suivre ont t constitus. Lorsque leurs intrts supposent l'utilisation de ressources protges, des ngociations avec les autorits concernes doivent prciser les limites lgales et identifier des options profitables pour tous.
1. Les groupes identifient les intrts collectifs devant bnficier d'une

action. Les objectifs du processus d'laboration d'innovations, les contraintes sous-jacentes leur ralisation et les diffrentes options sont analyss et classs par ordre de priorit. Des sous-groupes permettent d'analyser les intrts et les contraintes spcifiques aux deux sexes. Le processus est soigneusement contrl de manire identifier toute rsistance l'innovation au sein ou l'extrieur du groupe.
1. Les connaissances locales sur la question concerne sont analyses

puis compltes

par des

informations indignes et scientifiques

extrieures. Des ateliers servent trier les options et se mettre d'accord sur un programme. La recherche de nouvelles ides effectue par le groupe renforce sa comptence et sa dignit.
1. Un plan de mise l'essai de l'innovation choisie est labor. Le

personnel du projet doit se montrer particulirement discret pendant cette phase pour viter que les groupes adaptent leur plan au projet ou aux critres de recherche plutt qu' leurs propres capacits et leurs propres intrts. Lors de la mise en uvre, l'observation et le suivi effectus par le groupe facilitent les capacits de ses membres
8
L'apprentissage commun au servIce du changement

observer, comprendre et Juger les diffrences entre les traitements. 1. Les rsultats obtenus sont mis en commun avec ceux d'autres groupes ayant effectu des expriences sur la mme question, ayant t exposs aux mmes contraintes ou ayant partag les mmes intrts. Des solutions techniques et sociales avres peuvent tre proposes d'autres groupes qui s'efforceront de les adapter leur contexte. Les activits de recherche peuvent tre orientes sur des problmes locaux non rsolus. Les nouvelles solutions entranant de nouvelles contraintes, le processus ne finit jamais, il se roriente au contraire vers de nouvelles questions. 1. Thoriquement, l'laboration participative a'une innovation exige du

personnel du projet et de celui des services de foresterie et de vulgarisation qu'ils sOient capables de communiquer, de ngocier, de grer les conflits et de comprendre les dimensions sociales et psychologiques de l'innovation technique et organisationnelle. En pratique, l'laboration commune, avec le personnel concern, d'une mthode locale de dveloppement d'une innovation avec les groupes locaux est en elle-mme un processus d'laboration d'innovations. Tous les principes facilitant l'laboration de solutions innovantes par les groupes d'utilisateurs des ressources et les groupes d'intrts dj mentionns s'appliquent galement au personnel du projet et celui des services techniques. Le processus d'innovation ne pourra tre cohrent que si la stratgie adopte par le projet pour l'laboration de solutions innovantes avec les groupes villageois a t prpare et teste par tout le personnel oprationnel concern et a t adapte par lui leurs comptences et connaissances spcifiques. Le personnel oprationnel doit identifier des mesures de formation sur la base des expriences pratiques effectues lors des priodes d'essais.

L'apprentissage commun au seN/ce du changement

10
L'apprentissage commun au service du changement

1 Introduction
Dans de nombreuses rgions tropicales, les aires forestires recouvrent les dernires terres fertiles non exploites. Le potentiel qu'elles offrent pour la culture d'espces prennes, les richesses minrales qu'elles contiennent et les sources potentielles de revenus qu'elles reprsentent pour l'exploitation forestire et l'industrie du bOIs d'uvre entranent un afflux de colons et un accroissement rapide de la population. Dans certaines rgions d'Afrique occidentale, par exemple, la population a t multiplie par 10 au cours des 30 dernires annes. Dans de nombreuses rgions, les taux levs d'immigration se

traduisent par une importante diversit culturelle. Les immigrants exploitent souvent les ressources naturelles de manire plus exhaustive. Les attentes des jeunes gnrations ont chang et la migration dans les villes la recherche d'un travail a progress. C'est pourquoi les structures sociales et les formes traditionnelles de gestion et de contrle des ressources naturelles cdent du terrain En raison de l'appauvrissement des forts tropicales et notamment des forts tropicales ombrophiles, il est devenu important, au cours des 20 dernires annes, de prendre des mesures garantissant leur protection. L'accroissement de la population et les restrictions d'utilisation des forts protges mettent lourdement contribution les autres ressources en terres et en forts encore disponibles. L'accs rduit des terres arables se traduit par un raccourcissement des temps de jachre sur les champs restants, d'o le risque de baisse des rendements et d'infestation par des nuisibles et des parasites. Si les agriculteurs ne connaissent aucune alternative la culture itinrante sur brlis, ils risquent de sombrer dans la pauvret. Dans la fort tropicale, les systmes d'exploitations et mnages agricoles sont trs diversifis. Les membres des mnages compltent gnralement leurs activits agricoles par des activits de chasse, de cueillette et d'artisanat. Les richesses naturelles de la fort constituent souvent les matires brutes de leurs activits non agricoles. Si l'utilisation qu'elles en font est limite pour des 1aisons de prservation de la fort, le revenu tir de ces ressources s'puise et l'exploitation de ces richesses est abandonne. Les changements qui se produisent alors au niveau des systmes de production agricole concerns ont tendance crer des dsquilibres qui ont bien entendu des consquences pour toutes les activits conomiques. leur tour, ces dsquilibres peuvent entraner une exploitation plus destructive des ressources naturelles dans la mesure o les systmes d'exploitations et mnages agricoles se trouvent exposs une pression croissante de
11
L'apprentissage commun au service du changement

changement: changement conomique (par exemple, changement du revenu de base d un manque gagner dans le domaine de la chasse ou de la cueillette, transition force de la production de subsistance la production commerciale, rduction du revenu total) changement socio-organisationnel (par exemple, conflits entre l'administratIon et les usagers des terres, perte d'autorit des organisations traditionnelles, absence de rgles de gestion traditIonnelles permettant d'intgrer les nouveaux colons, etc.) modification de l'envIronnement (par exemple, dgradation de la fertilit du sol sur les surfaces cultives en permanence, influence des parasites) changement technique (par exemple, introduction de nouvelles cultures, ncessit d'intensifier la production) changement socio-culturel (par exemple, limitation des rites culturels due la limitation de l'accs aux lieux saints, aux lieux de spulture des anctres, etc.). Le changement a besoin d'innovations sociales et techniques qui peuvent, lorsqu'elles sont disponibles, provenir de sources extrieures mais qUI ont souvent besoin d'tre labores. Ces innovations ne sont pas seulement technologiques, ces dernires ne traitant que l'aspect technique et, en partie, l'aspect conomique du mode de subsistance. On a galement besoin d'innovations sociales et organisationnelles pour que les nouvelles technologies soient intgres des systmes d'exploitatIons et mnage agricoles complexes. Les zones forestires ne peuvent tre durablement protges que si les populations locales sont en mesure de faire face aux changements ncessaires. Ces populations doivent adapter leur mode de gestion et d'exploitation ainsi que leurs activits lies la fort aux intrts de la prservation. Des solutions potentielles doivent tre identifies et testes par la population concerne qui les adaptera aux conditions particulires du site donn. L'laboration participative d'une innovation est une dmarche qUI renforce les capacits de la population locale (et plus particulirement des pauvres marginaliss) exprimenter, innover, inventer et adapter. La priorit est donne aux besoins et aux intrts de la population locale. Le concept s'appuIe sur un processus organis d'amlioration de l'observation, de l'analyse, de l'exprimentation, de la mise en commun et de la divulgation des rsultats. Ceci a des implications considrables sur
12
L'apprentissage commun au service du changement

mauvaises

herbes,

des

nUIsibles et des

le

rle

des

organisations

et des

individus

participant

au

dveloppement rural, notamment des organisations de recherche et de vulgarisation. Compte tenu de la ncessit d'adopter des innovations sociales, techniques et organisationnelles pour prserver les moyens de subsistance locaux tout en protgeant efficacement la fort, le prsent document propose un examen approfondi de la faon dont les innovations relatives aux systmes d'exploitations et mnages agricoles

l'intrieur et la priphrie des zones forestires pourraient tre labores de faon plus participative.
Ce document fait partie d'une srie d'lments stratgiques relatifs la promotion des systmes d'exploitations et mnages agricoles dans les zones de transition des forts tropicales. 1/ est ouvert la critique et a pour objectif d'encourager la mise en commun d'expriences pratiques et de recueillir d'autres opinions et contributions. C'est pourquoi nous vous invitons apporter votre contribution cet lment stratgique. Les expriences pratiques tout comme les considrations thoriques sont les bienvenues. Le chapitre suivant commence par dcrire les pratiques actuelles en matire d'laboration ensuite le et de divulgation des innovations. Nous prsentons concept de dveloppement technologique

participatif et la ncessit d'largir ce concept en l'appliquant plus largement aux Innovations d'ordre organisationnel, technique et social. Le prochain chapitre est essentiellement consacr au processus d'laboration participative des innovations dans les zones forestires. Enfin, nous examinons les qualifications que doit avoir le personnel oprationnel local pour laborer des solutions innovantes de manire participative.

13
L'apprentissage commun au service du changement

2 Evolution des pratiques d'laboration et de vulgarisation des innovations


Si le mot participation est un des termes les plus souvent utiliss dans les structures actuelles de la Coopration au dveloppement, ce n'est pas pour autant qu'il s'est impos dans les mthodes de travail de nombreux services de vulgarisation des pays en dveloppement. Le prsent chapitre prsente les deux principaux concepts d'laboration et de vulgarisation des technologies.

2.1 Le modle de transfert de technologie


Dans de nombreux pays, le transfert de technologie reste le mode prdominant d'laboration et de vulgarisation des innovations. Il s'appuie sur l'hypothse selon laquelle un transfert de technologie et de connaissances en faveur d'un pays moins avanc dclenche un processus de dveloppement. Appliqu l'agriculture, ce modle part du principe que les problmes des agriculteurs ne peuvent tre rsolus que par des chercheurs. Les agriculteurs sont souvent perus comme la principale cause du problme et de mauvais gestionnaires de leurs ressources, et non pas comme les initiateurs potentiels d'une solution. Les solutions sont normalement labores dans des stations

exprimentales.

Les rsultats des travaux effectus sont ensuite

appliqus en milieu paysan, dans les champs des agriculteurs. Par consquent, ce sont les chercheurs qui disent aux agriculteurs ce qu'ils doivent faire en fonction de leurs propres connaissances sur ce qui convient le mieux la communaut agricole. Le vulgarisateur agricole constitue donc le lien entre la recherche et les agriculteurs. Son rle est d'aider ces derniers mettre en pratique une technologie toute prte (Figure 1). Les agriculteurs peuvent tre convaincus d'adopter les nouvelles mthodes ou technologies au moyen de mesures incitatives ou ils peuvent tre forcs de le faire par des vulgarisateurs agricoles autoritaires Les vulgarisateurs et les agriculteurs sont donc les destinataires passifs de recettes technologiques transmises selon un flux d'informations descendant. Ces technologies ne s'attaquent souvent qu'aux symptmes du problme et ne rpondent nullement aux besoins et aux contraintes qui, pour les agriculteurs, sont la base de ce problme.
14
L'apprentissage commun au service du changement

/
\
1

;' :' \

\
1

;'
1

;'
1

"

;'

\
\

\ \,

CHERCHEURS laborent les techniques

VULGARISATEURS AGRICOLES transmettent les messages

15
L'apprentissage commun au service du changement

AGRICUL TEURS INNOVATEURS adoptent les techniques

AGRICULTEURS SUIVEURS copient les agric Innovateurs

Figure 1: Modle traditionnel d'laboration et de vulgarisation d'une innovation

Ce modle traditionnel structure descendante (Figure 1) montre l'cart qui spare les acteurs. Les liens qui les unissent sont de nature trs hirarchique mais ils sont faibles et dcourageants en ce qui concerne le retour d'informations. Les chercheurs travaillent indpendamment des agriculteurs et des vulgarisateurs agricoles et, de ce fait, ils connaissent mal les agriculteurs et leurs ractions face l'volution des possibilits et des contraintes. L'approche de vulgarisation est fragmente, aussi bien au niveau des institutions que des disciplines. La recherche est axe sur la technologie si bien que les chercheurs et les vulgarisateurs agricoles sont considrs comme des agents techniques. Il est rarement fait appel une forme de comptence sociale dans la mesure o les questions socio-organisationnelles implicites et complexes (par exemple, rgles d'utilisation des terres, mcanismes de rsolution des conflits, structures de commercialisation, etc.) sont ngliges ou rduites

un simple niveau technique.


Les agents de vulgarisation agricole ont pour rle de montrer aux agriculteurs novateurs (les agriculteurs de 'contact') comment utiliser les nouvelles technologies. Une fois que ces derniers ont adopt les nouvelles technologies, on part du principe que les agriculteurs
16 L'apprentissage commun au service du changement

'suiveurs' calqueront leur comportement sur le leur et que de cette faon, la technologie finira pas tre assimile par la majorit, et donc par tre diffuse large chelle. En pratique, cette hypothse est rarement vrifie. Dans de nombreuses cultures, les personnes les plus volues sont plus souvent critiques que copies. La connaissance peut galement tre considre comme une base vitale de pouvoir. C'est pourquoi il n'est pas garanti que les informations et les innovations seront partages avec des personnes ne faisant pas partie du cercle des proches parents et des meilleurs amis. Il semble vident que diffrents mcanismes d'laboration et de divulgation des innovations sont ncessaires. Rcemment, des efforts ont t dploys pour ouvrir cette approche "descendante" de sorte que les agriculteurs puissent participer la vrification des rsultats des recherches. Trop souvent, toutefoIs, la participation des agriculteurs ne sert qu' justifier les rsultats des recherches sans que rien ne soit chang au processus et au paradigme qui le sous-tend. Les agriculteurs ont du mal considrer qu'ils participent effectivement au processus et leur influence est drisoire. Les rsultats de ce qui se fait actuellement en matire d'laboration et de divulgation d'innovations sont bien connus. Les taux anticips d'adoption des technologies restent faibles dans la plupart des cas et lorsque leur gestion est confie aux agriculteurs, ces technologies sont souvent dcevantes. au Les niveau questions d'ordre social, culturel et et les organisationnel communautaire sont exclues

connaissances locales ne sont pas prises en compte par cette approche descendante. Compte tenu des checs enregistrs par cette approche, il est vident qu'un systme plus efficace se fondant sur les changes d'informatIons, d'ides et d d'expriences entre tous les acteurs ou partenaires participant l'laboration et la diffusion des innovations est ncessaire. La recherche et la vulgarisation doivent s'appuyer sur des processus d'apprentissage entre partenaires.

2.2 L'laboration d'innovations en tant que processus d'apprentissage


Chacun sait bien aujourd'hui que la mthode traditionnelle d'laboration et de vulgarisation d'innovations n'a pas connu une trs grande russite. Depuis les annes 70, des efforts ont t consentis pour faire en sorte que les agriculteurs participent la recherche. Depuis lors, la participation des agriculteurs a pris une toute autre signification. Au dbut, des essais sur le terrain ont t effectus en vue de vrifier
17
L'apprentissage commun au service du changement

l'efficacit

des techniques

"toutes prtes"

sur les

champs

des

agriculteurs. Les taux d'adoption n'ont pas progress car cette approche ne tenait pas compte de la diversit de l'environnement socioconomique et institutionnel des agriculteurs. Dans l'approche base sur les systmes d'exploitations et mnages agricoles, la non-adoption des technologies par les agriculteurs s'expliquait du fait de l'existence de contraintes au niveau de l'exploitation agricole.
la fin des annes 80, une recherche participative auprs des

agriculteurs a t effectue en vue d'adapter les technologies aux

conditions du milieu paysan et, dans le cadre des approches les plus volues, d'laborer des technologies avec ces derniers. Il est ressorti de ces travaux que l'laboration et la vulgarisation d'innovations ncessitent une amlioration des comptences des agriculteurs plutt que l'adoption de solutions toutes faites. Toutefois, ce changement d'optique entrane ncessairement un changement du processus (Tableau 1) bas sur le respect des principes suivants:

Tableau 1: Evolution des travaux de recherche et de vulgarisation entre 1950 et 1998. Source: adapt partir de Chambers (1993: 67).

priode

solution explication du phnomne de nonadoption par les agr'iculteurs Ignorance VulgarlsatIon

principale forme de vulgarisati on

orientation de la recherche sur le plan socioconomique

mthodes de recherche prdominantes

1950-59 1960-69

Enselgnem ent

Comprhension des problmes de diffUSion et d'adoption de la technologie Comprhension des systmes d'exploitations et mnages agricoles Amlioration des comptences des agrlculleurs Comprehension et modification du comportement profeSSionnel.

Enqutes par questionnaires

1970-79 1980-89

Contraintes au niveau de la ferme

Elimlnatlon des contraintes

Fourniture d'Informatio ns

Analyse des contralntes, recherche sur les systmes de production agricole Recherche participative par et avec les agriculteurs

1990-98

Inadquation de la technologie

Modlflcatlon du processus

Encouragement des agriculteurs participer

Il est indispensable d'innover pour modifier les modes de subsistance en milieu rural. La motivation de ce changement est fonction conomiques, d'un tissu complexe politiques de facteurs et sociaux, Les culturels, cologiques.

18
L'apprentissage commun au servIce du changement

innovations sociales et techniques sont troitement lies et ne peuvent tre labores indpendamment les unes des autres.

elle seule, une innovation, qu'elle soit d'ordre technique ou


social, ne peut avoir un impact considrable. La faon dont les acteurs locaux peroivent la ralit dtermine leur comportement. Cette ralit perue peut fort bien tre en contradiction avec la ralit scientifiquement mesurable. Les possibilits de mise en valeur du sol en sont une parfaite illustration. Pour les scientifiques et les agents de dveloppement, les possibilits de mise en valeur du sol se n1SUrent en fonction des proprits physiques et chimiques de ce dernier. Les droits coutumiers d'accs, les facteurs spirituels (par exemple, la terre considre comme pays des anctres) ou les implications sociales lies la mise en valeur du sol peuvent plus largement influencer les dcisions des agriculteurs quant ce qu'ils doivent faire sur cette terre. Il serait illusoire de penser que des trangers sont mme de percevoir la totalit des facteurs qui dictent le comportement des acteurs locaux. C'est pourquoi ces trangers ne disposent pas des lments ncessaires pour estimer qu'une innovation est adapte un mode de subsistance donn. Pour qu'une innovation soit efficace, il faut que les acteurs eux-mmes exprimentent, valuent et dterminent les mthodes qui leur conviennent le mieux. Tout comme la perception de la ralit, la technologie et la connaissance ne sont ni exemptes de valeurs ni culturellement neutres. Une technologie, quelle que soit sa finalit, sera diffremment perue si elle est labore dans un contexte culturel et social diffrent. C'est pourquoi une technologie ou une connaissance ne peut pas tre transfre comme un produit standard d'une rgion une autre ou d'une culture une autre elle doit tre "labore" ou "assimile" par les adeurs, dans leur propre systme et de manire interactive. L'apprentissage actif (apprentissage s'appuyant sur l'action, l'observation et l'exprimentation) en tant que processus d'apprentissage social reposant sur le dialogue et l'interaction, peut amliorer les comptences des agriculteurs et leurs capacits analyser les processus. Il peut donc amliorer leur aptitude rsoudre les problmes et laborer leurs propres solutions techniques et sociales. Les connaissances des acteurs locaux constituent actif. Les la base du processus de d'apprentissage
19
L'apprentissage commun au service du changement

connaissances

provenant

l'extrieur constituent un plus et, idalement, il s'effectue une synthse des connaissances internes et externes. Les personnes concernes peuvent s'identifier l'innovation labore dans la mesure o cette dernire s'appuie sur leur propre exprience et o ils l'ont labore, teste et approuve de sorte qu'elle soit adapte leur situation spcifique. Cette innovation est alors le rsultat d'un processus d'apprentissage commun et elle fera l'objet d'une adaptation continue paralllement l'volution de cette situation. Le changement de processus dcrit ci-dessus vise amliorer la capacit de la population innover sur le plan social et technique pour rsoudre leurs problmes. L'accent est mis sur la faon d'apprendre et sur ce qu'il faut apprendre au moyen d'approches collectives. La vulgarisation se transforme en facilitation par la mobilisation et l'largissement des connaissances des agriculteurs, l'enseignement des techniques d'observation et le recours aux mthodes d'ducation des adultes en vue de dvelopper des comptences en matire de prise de dcisions communes. Les organisations gouvernementales ou non gouvernementales jouent un rle important dans le processus d'apprentissage. Le passage de l'enseignement

l'apprentissage,

d'une

approche

hirarchique

descendante une approche ascendante, et d'un processus de dcision centralis un processus de dcision dcentralis va galement inciter les institutions changer.

2.3 Le concept du dveloppement technologique pdrticipatif


Le changement de processus ncessaire a t traduit en concepts de dveloppement participatif. Ces derniers proposent des mthodes visant faciliter l'laboration de technologies. Le Dveloppement technologique participatif (<<POT 1, pour Participatory Technology Development) est un des concepts les plus rpandus. ce jour, il a surtout t appliqu l'laboration de technologies visant augmenter les rendements et stabiliser les ressources agncoles. Selon ce concept, le dveloppement technologique est un processus visage humain. Il vise renforcer les aptitudes des populations rurales

1 VOir, par exemple, Waters-Bayers 1989, Haverkort et al 1991, ILEA 1991, Scoones et Thompson 1994 Dans ce qUI SUit, nous prsentons le concept de Dveloppement technologique participatif tel qU'II est propos par Haverkort 1991

20
L'apprentissage commun au service du changement

laborer de nouvelles technologies. L'apprentissage commun prend appui sur le patrimoine de connaissances local. La recherche et la vulgarisation sont des lments complmentaires et l'exprimentation pratique par les agriculteurs est le moteur de l'laboration de technologies particulires une rgion. La mise en uvre pratique du concept de Dveloppement

technologique participatif est initialement dcrite comme une suite de six tapes (Haverkort 1991; Engel et al. 1991). L'application de ces tapes et des techniques concernes doit tre spcifiquement adapte une situation. Le Tableau 2 donne des dtails sur chaque tape en ce qui concerne les mthodes et les indicateurs. Une fois que le processus d'laboration de technologies a t entam par les acteurs locaux, les agents de dveloppement et les chercheurs, des options techniques sont identifies en fonction des priorits et des connaissar!ces locales. Lors de la phase de prparation des expriences destines tester ces options, les agriculteurs locaux doivent avoir le dernier mot quant au choix des mthodes afin d'tre en mesure de les appliquer de manire indpendante. Les expriences sont ensuite mises en uvre et observes

conjointement par les acteurs locaux, les chercheurs et les agents de dveloppement en vue de leur valuation. Les partenaires ne tireront parti des connaissances des uns et des autres que si la communication est base sur une gale reconnaissance des comptences. Une fois les expriences acheves, niveau mthodologique les rsultats sont disponibles au (Comment avons-nous collabor?). niveau Ces technique (Qu'avons-nous tir de chaque type d'exprience?) et au rsultats sont communiqus aux autres acteurs participant une exprience similaire. Ils peuvent galement tre intgrs aux activits de vulgarisation et de formation. La dernire tape concerne les mesures institutionnelles et

organisationnelles. Le processus d'laboration de technologies vise instaurer une coopration permanente entre les producteurs locaux, les agents de dveloppement et les chercheurs. Les principales mthodes utilises sont les ateliers, les runions de groupe sur le terrain et la formation inter-agriculteurs. Elles sont compltes par des techniques de communication prenant appui sur le diagnostic rural participatif et visant encourager les membres des groupes apporter leur propre capital de connaissances.

21
L'apprentissage commun au service du changement

Tableau 2: Les six tapes du dveloppement technologique participatif (PTD) (selon Haverkort 1991)
Actvit Etape 1 dmarrage Description Exemples de mthodes oprationnelles tabllssen e nt de relations de cooprat Ion analyse prllmlna Ire de la situation campagn de senslbilis atlon Exemples d'indicateurs (rsultats)

Etape 2 identificati on des activits lancer titre d'essai

Identlflcatl on des priorits Identlficati on des connalss ances sClentlflq ues de la commun aut locale tude des options, choIx des critres de slection


Etape 3 prparatio n du programm e exprimen tal

examen d s pratique s exprlm entales eXistante s planlflcatl n et conceptl on des exprlen ces conceptlo des protocol es d'valuat Ion

inventaire des ressources organisation nelles transects communs tri des donne s eXistantes enqutes communauta Ires recensement des problmes et techniques projectives ateliers d'expE rts pour les agriculteurs techniques d'exploltatlo n des connalssanc es locales (cas concrets, schma conceptuel, classement des prfrences, 'rpertoire' et md Icate urs locaux, incidents critiques voyages d'tu ~e atelier de tri d s options amlioration d~ l'expriment atlon naturelle 'sur place' atelier d'tude et sollicitation de questions, diapos/vido s, cas concrets essai d'autres solutions formation Inte agriculteurs

Inventaires protocoles de participation communautair e rseau PTD de base amlioration de a sensibilisation aux phnomnes agrocologiques

adoption d'un calendrier de recherche amlioration de a capacit locale

diagnostiquer un problme et Identifier les 'possibilits d'amlioration' renforcement dl respect de soimme

plans exprimentaux grables, fiables et pouvant tre valus protocoles pour 1 e suivI et valuation amlioration de a capacit locale concevoir des expriences de faon systmatique

22
L'apprentissage commun au service du changement

Etape 4 essais

mise en uvre des exprlen ces valuatlor des rsultats mesurs 1 observs

mise en uvrl! pas pas runions de groupes rgullres sorties/chan es ln Situ activits auxiliaires

programmes exprimentaux continus amlioration de a capacit locale

systmatique ment mettre en uvre, sUivre et valuer les expriences largissement e renforcement des liens d'changes et de soutien diffusion spontane d'Ides et de technologies amlioration de a capacit locale concernant la formation et la communlcatlo n Interagriculteurs augmentation d nombre de Villages participant au concept PTD

Etape 5 mise en commun des rsultats

Etape 6 prennisat ion du processus PTD

communl( ail on des Ides et principes de base, des rsultats et du processu s PTD formation aux compte nces, aux technolo gles avres et l'utllisatlo n des mthode s exprlm entales cration d~ condition s favorabl es pour l'exprlm entatlon continue en milieu paysan et le dvelopp ement agricole

ateliers sur le terrain visite de sites secondaires formation Inte agriculteurs et formation pratique

consolidation organisation ne Ile enrlchlsseme t des ressources documentalr es suiVI participa If des effets sur la durabilit agrocologique

consolidation de s rseaux/organi satlons communautalr es d'autogestion agricole matriels documentaires renforcement dE s liens avec les institutions de R&D

23
L'apprentissage commun au service du changement

3 Elaboration d'innovations l'intrieur et la priphrie des zones de fort protge


Le concept de dveloppement technologique participatif (PTD) sert de base au mode d'action que nous proposons d'adopter pour travailler avec les systme d'exploitations et mnages agricoless domestiques d'exploitation agricole l'intrieur et la priphrie des zones de fort protges. Toutefois, la technologie nous a sembl tre un terme trop limit pour englober les changements complexes qui sont ncessaires. C'est pourquoi nous proposons d'utiliser le terme innovation qui, dans ce contexte, repousse les limites de l'acception traditionnelle de 'technologie'. L'innovation englobe toutes les facettes du changement social, organisationnel et technologique qu'il est ncessaire d'oprer pour concilier les Intrts de dveloppement des gestionnaires des modes de subsistance locaux avec les exigences de protection de la fort. Dans ce contexte, la participation va bien au-del du principe qUI consiste associer activement des personnes des projets dfinis de l'extrieur. En fait, la tendance est une inversion des rles: ce n'est pas le groupe local qui participe un projet ou une activit de vulgarisation mais au contraire le personnel du projet qui participe, en tant qu'quipe d'animation, de soutien et de conseil en documentation, un processus engag et motiv par ceux qui portent un authentique intrts ses rsultats. Cela signifie que les dcisions sont prises par les membres des groupes travaillant une certaine innovation 2 . L'laboration participative d'innovations exige une participation

interactive des deux partenaires qui discutent, dcident et assument la responsabilit commune du processus d'apprentissage. La population locale et les techniciens ont beaucoup apprendre les uns des autres. Le processus peut galement faire remonter les impulsions d'apprentissage au niveau institutionnel et dcisionnel. La Figure 2 suggre un cheminement d'action qui sera prsent plus en dtail dans les chapitres suivants.

2 La dCision finale a toujours t pnse au niveau du groupe cible Il est trop souvent arriv, toutefOIS, que la dCISion SOit prise de manire passive en ne faisant pas ce qUI tait propos, en ne se prsentant pas au lieu de runion ou en prtendant avoir d'autres obligations

24
L'apprentissage commun au service du changement

3.1 Le dfi de l'laboration participative d'innovations dans les zones forestires


Dans les zones de transition des forts protges, l'laboration d'innovations n'est pas seulement ncessaire pour la promotion des activits agricoles. Les modes de subsistance sont galement bass sur diverses activits non agricoles (chasse, cueillette, production de bois d'oeuvre, artisanat) qui sont galement condamnes changer. En raison des restrictions applicables l'exploitation des ressources forestires, les membres des mnages peuvent tre amens tirer un revenu plus important du secteur secondaire et du secteur tertiaire. Il peut tre ncessaire d'innover pour amliorer la quantit et la qualit des services et produits dans ces secteurs. Les structures et les institutions sociales des communauts rurales devront galement faire l'objet d'innovations pour mettre plus efficacement en valeur les comptences organisationnelles et les intrts des diffrents groupes. Elles pourrollt avoir pour rle de favoriser l'introduction de nouvelles technologies et de systmes de gestion, de suivre la mise en uvre des plans de gestion convenus et de sanctionner les auteurs d'infractions. Pour trouver un point d'quilibre entre les intrts des groupes tablis de longue date et ceux des nouveaux colons, leur contribution l'amnagement des terroirs, au zonage des rgions forestires, ainsi qu' la rglementation et au contrle de l'accs et des droits d'utilisation est souvent indispensable. Ces processus doivent tre compatibles avec les formes existantes d'organisations locales. Il n'est pas impossible que les structures anciennes doivent tre compltes par de nouvelles formes d'organisation sociale. En raison de la diversit inhrente chaque mode de subsistance, l'laboration d'innovations doit toucher un large ventail d'activits pour permettre au systme de s'adapter aux changements dus aux restrictions imposes ou aux nouvelles possibilits cres par les mesures de prservation de la fort et de la nature. Des innovations sont ncessaires au niveau des aspects techniques de la production. Les mthodes de la culture itinrallte sur brlis et d'autres mthodes d'exploitation non durable de la fort doivent tre remplaces. Pour que la protection de la fort soit durable, il est ncessaire d'laborer et d'institutionnaliser des structures adaptes de contrle des ressources et de pouvoir compter sur des comptences organisationnelles. La formule des forums permettant aux divers groupes d'intrts gouvernementaux, privs et ruraux de ngocier est une autre innovation mettre au point. Ces forums sont indispensables

25
L'apprentissage commun au service du changement

pour stabiliser la situation conflictuelle susceptible d'exister entre divers groupes appartenant une mme communaut, entre diverses communauts et avec l'administration charge de grer la zone forestire protge. Souvent, les modes et les outils traditionnels de gestion des conflits ne sont plus fonctionnels. Il faut trouver de nouveaux

de nouveaux arrangements. cet gard, un lment de mdiation au sein des


moyens d'exploiter les conflits pour parvenir leurs communauts, entre les communauts, reprsentants
3 .

et

l'administration, les tours-oprateurs, etc., peut s'avrer utile

La Figure 2 donne un aperu du processus d'laboration participative des innovations.

ToutefoIs, Ji arrive souvent que les mthodes de mdiation ne sOient pas applicables en raison de la diffrence de pouvoir entre les adversaires potentiels. Pour la population locale, la rsistance peut donc prendre la forme de la subversion plutt que du conflit ouvert. Les administrations pUissantes ont souvent ragi de manire rpressive
3

26
L'apprentissage commun au service du changement

Analyse interactive de la situation analyse des visions, besoins et potentiels, problmes analyse du cadre lgal et de la mise en uvre concrte des restrictions et protections juridiques estimation des rles et des fonctions des partenaires locaux (Institutions et organisations) et des conflits potentiels

Formulation des intrts collectifs identification et ngociation des options, problmes, besoins et objectifs communs choIx des objectifs et des problmes auxquels s'attaquer en fonctlo de critres dfinis (pratiques d'exploitation actuelles de la fort, effet des restrictions sur l'accs aux ressources et leur utilisation

passage au processus suivant d'labora-tion d'innova-tions

Identification des possibilits de rsolution du problme recherche de solutions au sein du systme de connaissances local recherche de solutions l'extrieur de la communaut identification de solutions potentielles tester dcision quant la faon de tester les solutions potentielles Exprimentation avec ses propres ides et autres solutions essai, adaptation de la solution observation et SUIVI continus des effets et des rsultats Mise en commun de l'exprience acquise et analyse

.. 1

mise en commun et valuation des expriences au sein du groupe analyse et renforcement des expriences positives, analyse d s causes d'chec tri et slection des meilleures Ides D'autres questions ont t souleves: ncessit de pousser la recherche L'innovation est prte tre propose d'autres groupes

Figure 2: laboration participative d'innovations dans le contexte des zones protges

3.2 Qui participe l'laboration d'innovations et de quelle manire?


27
L'apprentissage commun au service du changement

L'apprentissage commun est la pierre angulaire de l'laboration d'innovations. La population locale et les agents techniques doivent tablir de bonnes relations de travail bases sur le dialogue et le respect mutuel pour apprendre en commun. Au dbut, les conflits entre diffrents groupes et les techniciens chargs d'assurer la protection de la fort risquent d'entraver l'laboration participative d'innovations. Dans ce cas, l'innovation la plus urgente peut tre !a mise en place d'une structure de ngociation destine identifier les moyens de rtablir des relations positives 4 . Les populations rurales ne vivent pas isoles du reste du monde. Elles ont acquis une bonne partie de leurs connaissances l'extrieur de leur environnement immdiat. Par l'intermdiaire de parents, d'agents de dveloppement et d'autres personnes, elles ont des interactions avec des rseaux sociaux qui leur permettent d'accder aux informations et aux innovations. Nous faisons, dans ce qui suit, une distinction entre ceux de l'intrieur et ceux de l'extrieur. Mais l'intrieur de ce que nous appelons la communaut locale, il est fort possible que de nombreuses caractristiques ne soient ni communautaires ni mme partages. Les modes de subsistance peuvent considrablement varier au sein d'un village ou d'une famille tendue et entre les systmes suffisamment forts (et ceux qui les grent), il peut exister des antagonismes susceptibles d'empcher toute coopration. Pour de bonnes raisons, les projets tendent prcisment choisir des villages pilotes sur la base des critres suivants: le village idal pour une coopration prsente une composition ethnique homogne, se caractrise par une forte cohrence interne souvent lie des hirarchies traditionnelles intactes, et entretient des relations amicales avec les villages voisins.

l'intrieur et la priphrie des aires forestires protges, ce choix


peut ne pas tre possible. Il peut s'avrer ncessaire de prendre en considration tous les villages situs en priphrie d'une fort protge
SI

cette protection doit tre durable. L'exclusion de villages n'est

gnralement pas une solution viable dans la mesure o elle risque d'entraner une destruction accrue des ressources forestires par les groupes de villages qui se voient refuser le soutien du projet et qui, par consquent, peuvent ressentir le besoin d'attirer l'attention sur eux. De nombreuses activits contribuent assurer les moyens d'existence des personnes appartenant un systme d'exploitations et mnages agricoles donn. Un mme systme englobe gnralement diffrents utilisateurs des ressources forestires. Dans le cas de l'Afrique

4 Pour des propositions sur la faon de procder dans cette Situation, se reporter l'lment stratgique 6 (LiSTRA 1997)

28
L'apprentissage commun au service du changement

occidentale, par exemple, les hommes adultes peuvent dgager un champ dans la fort en abattant et en brlant les arbres et les femmes peuvent y planter du riz la premire anne. Les enfants peuvent aider enlever les mauvaises herbes et faire la rcolte et les jeunes hommes peuvent planter des bananiers et des cafiers. D'autres membres de la famille peuvent aller la chasse, cueillir des champignons ou ramasser des escargots pour contribuer la couverture des besoins alimentaires. Certains adolescents peuvent produire du charbon de bois et les jeunes femmes peuvent vendre du bois de feu au bord de la route. Dans un mme systme d'exploitations et mnages agricoles, il est possible d'identifier divers groupes dont les activits seraient limites si la fort devait tre protge de manire efficace. Cela signifie que lorsqu'on cherche savoir qui a besoin de participer l'laboration de quelle innovation, il faut d'abord savoir quelle est l'activit des personnes concernes. Dans le cadre de l'laboration d'innovations, il ne sert rien d'inviter les chasseurs rflchir une solution de remplacement pour la cueillette des champignons. De mme, les adolescents qui produisent du charbon de bois ne seront pas intresss par l'laboration de solutions de remplacement la culture du riz sur les sols vierges de la fort. Si les systmes de production agricole peuvent se diffrencier par les ressources dont ils disposent, les acteurs au sein d'un systme d'exploitations et mnages agricoles doivent tre diffrencis par l'usage qu'ils font de leurs ressources. Ils constituent ce que nous appellerons les groupes d'utilisateurs et sont ceux qui, un moment donn, se livrent une activit particulire ayant un lien avec les ressources. Outre ces groupes d'utilisateurs, il peut y avoir d'autres groupes qui partagent un intrt commun. Dans une zone de transition en Amrique latine, un groupe en faveur de l'cotourisme peut tre enclin inviter des tours-oprateurs construire un htel dans la rgion alors que d'autres ont l'intention de construire un plus grand nombre de logements locaux et de gagner moins tout en gardant un certain contrle sur les personnes qui logent o et pendant combien de temps dans le village. Les personnes ges, de leur ct, peuvent tout simplement considrer que le tourisme ne reprsente rien de bon. Ces divers groupes constituent ce que nous appellerons les groupes d'intrts et englobent ceux qui souhaitent faire ou viter de faire quelque chose ayant un lien avec les ressources forestires. Lorsque nous parlerons la fois des groupes d'utilisateurs et des groupes d'intrts, nous les appellerons simplement groupes5. Ils font
5 Le langage des projets techniques les dsigne comme des "groupes cibles" spcifiques, mais tant donn que les projets concerns par l'laboration participative d'innovations ne "ciblent" pas de groupes d'Intrts ou de groupes d'utilisateurs mais cooprent plutt avec eux, nous

29

L'apprentissage commun au service du changement

partie des personnes concernes impliques dans toute situation de protection de la fort. Les groupes d'utilisateurs et les groupes d'intrts doivent orienter non seulement le processus d'laboration des innovations mais galement le processus d'adoption de ces dernires. Seules les personnes qui grent leur mode de subsistance et ont des connaissances appropries sur le systme peuvent dcider de la faon, du moment et du lieu d'adoption d'une innovation qui s'intgrera au systme. La prise en compte et l'utilisation des connaissances locales dans le cadre du processus d'laboration d'innovations est un lment essentiel permettant de s'assurer que les groupes locaux d'utilisateurs et d'intrts se sentent responsables de ce qui arrive et que leur rle est dterminant. Elle met la population rurale sur un pied d'galit avec les techniciens et le personnel du projet. La majeure partie des informations ncessaires la planification, l'orientation, l'excution et l'valuation du processus d'apprentissage peut tre fournie par le groupe concern d'autres informations peuvent tre donnes par des organisations participant des activits de dveloppement dans la rgion. C'est aux groupes qu'il appartient de dcider du mode de participation. Certaines personnes pourront tre choisies pour dfendre les intrts du groupe tout entier, d'autres pourront participer en leur nom propre. Les rles de chaque participant seront prciss et les responsabilits seront attribues lors de la phase de dmarrage du processus d'laboration de l'innovation. Parmi les principales activits qu'ils pourront assumer, citons: la fourniture de donnes et d'informations contribuant au processus d'apprentissage ainsi que de commentaires sur les donnes fournies par les organisations la mise en commun des visions et des points de vue sur les options et les contraintes d'laboration l'identification des possibilits d'amlioration la dtermination d'objectifs pour l'exprimentation l'organisation du processus et l'attribution des rles la mise l'essai d'innovations, le suivi et l'valuation des expriences la mise en commun des expriences et des connaissances.

Les organisations locales peuvent souhaiter participer au processus. Les groupes fminins locaux sont souvent des partenaires sur lesquels on peut compter pour laborer des innovations. Ils ont gnralement un

prfrons remplacer ce terme

30
L'apprentissage commun au service du changement

niveau lev de cohrence sociale et un impact important sur certains aspects de la gestion des ressources forestires (ramassage du bois et cueillette des plantes mdicinales, cultures vivrires dans les forts, etc.). Les organisations locales de chasseurs peuvent aider contrler certaines pratiques de chasse ou mettre en place un systme local de contrle des espces en voie de disparition. Elles sont notamment utiles lorsqu'il s'agit d'identifier les zones vitales pour la faune et dont il faut tenir compte pour le zonage. Grce au processus d'apprentissage bas sur l'exprimentation et l'change des rsultats entre les membres des groupes, le rle du personnel du projet et des agents de vulgarisation passe du transfert des connaissances la facilitation de l'exprimentation et l'change des connaissances entre tous les groupes participants. Ils peuvent avoir pour rle: de conseiller, mthodologique comportemenUune de transmettre spcifique conduite un et pour ce savoir-faire technique et d'enseigner qui est de un la

communication et de la coopration. Cette formation peut tre particulirement importante pour les agents de vulgarisation qui se sentent souvent menacs par les mthodes participatives d'aider les reprsentants des groupes locaux chercher et fournir les matriels et les mthodes ncessaires pour tester une innovation de faciliter les processus de discussion, les analyses et la planification, ainsi que la documentation des expriences d'assurer d'assurer un la encadrement mise en rseau concernant et de les faciliter questions l'change mthodologiques, techniques et organisationnelles d'informations entre diffrents groupes travaillant sur une innovation de mme type d'assurer un retour d'informations, notamment dans les situations difficiles, pour aider les groupes comprendre les difficults et

progresser.
Les interventions de ceux de l'extrieur" doivent tre strictement complmentaires des capacits de la population locale et doivent assurer le renforcement des comptences d'organisation et d'autogestion des groupes. Les techniciens et le personnel du projet peuvent amorcer le processus mais leur rle reste celui de facilitateurs d'un processus au sein du groupe concern. Ils ne sont en aucune faon les gestionnaires d'un processus de dveloppement auquel la population locale ne ferait que participer.
31
L'apprentissage commun au service du changement

3.3 Les phases du processus d'laboration d'innovations


L'laboration d'innovations peut commencer par un processus ouvert de planification au niveau de la communaut. Un soutien est accord aux diffrents groupes d'utilisateurs ou d'intrts pour les aider identifier les options et les contraintes relatives leur propre dveloppement dans le cadre des restrictions imposes par la protection de la fort. Il importe d'identifier les innovations ncessaires et d'amorcer leur laboration au niveau du groupe dans un village ou toute autre localit. Des expriences peuvent avoir lieu dans le systme d'exploitations et mnages agricoles ou au sein du groupe concern. L'laboration participative d'innovations est un processus interactif bas sur le principe selon lequel c'est le groupe de personnes concernes qui prend les dcisions relatives chaque tape et au droulement des activits et qui assure leur excution. Le personnel du projet ou les vulgarisateurs agricoles assurent le soutien mthodologique ncessaire

la ralisation de chaque tape et facilitent le droulement du


processus.
Analyse interactive de la situation

" importe tout d'abord de savoir qui souhaite participer aux travaux d'laboration des innovations. La composition du groupe et la participation peuvent varier en cours de route. Au dbut, elles pourront tre dcides en fonction de l'appartenance un groupe spcifique d'utilisateurs de ressources qui souhaite amliorer l'utilisation de ces dernires ou lui trouver des solutions de rechange d'un intrt commun pour lequel un groupe dcide de dvelopper certaines ides et d'laborer des innovations. Le groupe commence par effectuer une analyse exploratoire des visions, des options, des problmes, des contraintes et des possibilits d'amliorer, de modifier, d'abandonner ou de remplacer l'activit qui a t restreinte pour cause de protection de la fort. C'est ce stade qu'il importe de prendre en considration le rle des institutions et des organisations locales (traditionnelles et modernes) ainsi que les liens de coopration et les possibilits de conflit entre elles. S'il n'existe pas ds le dbut, un groupe central se constitue normalement et c'est lui qui dfinit le processus ultrieur d'laboration d'une innovation dans un contexte particulier. Au niveau du village ou entre villages, des groupes particuliers peuvent

32
L'apprentissage commun au service du changement

se former et fixer leurs objectifs, tches et mthodes d'laboration de l'innovation considre comme ncessaire. titre d'exemple, l'encadr 1 prsente le cas d'un groupe de femmes la recherche d'une solution novatrice un problme qui entrave l'volution de la technologie de production du riz.

Encadr 1: Le groupe se runit pour trouver une solution au problme des sangsues Dans la rgion forestire d'Afrique occidentale, la protection de la fort a rduit les surfaces de jachres disponibles pour la production de riz en culture sche. Pour compenser cette perte, les agriculteurs se voient offrir une aide du projet pour la construction de barrages et d'installations d'irrigation par gravit destines la production de riz en culture irrigue dans les basses terres. Ce sont les femmes qui effectuent la majeure partie des travaux lis la culture du riz. Celles qui sont ainsi amenes travailler dans les rizires considrent que les sangsues reprsentent une contrainte majeure ce type de culture. Certains remdes traditionnels semblent tre connus. Le port de bottes en caoutchouc pourrait tre une solution qui aurait toutefois l'inconvnient d'tre coteuse. Dans trois villages, le projet propose d'tudier la question de plus prs. Les membres des mnages concerns sont invits discuter de la question. Les diffrents avis des participants sont recueillis et prsents sur une feuille de papier titre documentaire. Une liste des solutions ventuelles est tablie et les contraintes susceptibles d'entraver la ralisation de ces solutions sont discutes. Dans certains villages, il apparat comme vident que les hommes des mnages concerns considrent que c'est aux femmes de rsoudre ce problme. Ce point est longuement discut et la dlgue du projet provoque les hommes en dclarant que si les femmes dcidaient de ne plus aller travailler dans les rizires, ce serait eux d'acheter le riz. Ultrieurement, il est dcid que les femmes devront chercher une solution et que les hommes envisageront de les aider dans cette voie. La dlgue du projet propose qu'un reprsentant des hommes observe le processus de prs et rende compte aux autres de ce qui se sera pass. Un groupe de femmes se runit et dcide de s'attaquer ce problme. La dlgue du projet les assure de son soutien dans leur volont de trouver une solution. Un ancien du village suivra les travaux en observateur.

Une analyse prliminaire de la situation doit faire suite la cration des groupes de travail et la dtermination des conditions de collaboration. Les mthodes utiliser doivent correspondre la capacit du groupe concern et doivent produire des informations pertinentes et intressantes pour lui. C'est essentiellement le groupe qui a besoin d'en
33

L'apprentissage commun au service du changement

savoir plus sur les causes et les effets du problme et sur les diffrentes possibilits de le rsoudre. Les mthodes et les procdures choisir pour la phase de dmarrage dpendent en grande partie du problme traiter. Le choix effectu doit tre fonction de la capacit de la population excuter les diffrentes tapes de recherche et tester une solution sans aide, mise part une aide pratique lors de la phase de dmarrage. Certains outils standards d'valuation participative peuvent tre utiles cet gard. La premire tape mne aux rsultats suivants: constitution des groupes de travail, prparation de leur programme, dfinition des tapes suivre, prise de conscience accrue, par les diffrents groupes concerns, des problmes et des potentiels lis une situation donne. Lorsque des projets soutiennent l'laboration d'innovations ayant un lien direct avec les restrictions d'exploitation de la fort, l'analyse de la situation comprendra des lments de ngociation ou devra tre suivie de ngociations spcifiques sur l'accs aux ressources. Le processus peut donc contribuer l'tablissement d'un climat de confiance entre les groupes locaux d'utilisateurs et d'intrts d'une part, et le personnel de gestion de la zone protge ou des services de foresterie d'autre part. L'espace permettant de ngocier et de ngliger des structures hirarchiques doit tre suffisamment large et pralablement dfini.
Formulation des intrts collectifs

Sur la base de la premire analyse, des sous-groupes plus ou moins homognes d'utilisateurs ou d'intrts identifient un ou plusieurs intrts collectifs sur lesquels portera leur action. Ces intrts peuvent tre lis des problmes existants ou des possibilits inexploites sur le plan technique, organisationnel, institutionnel ou social. Le point sur lequel portera l'action dpend de l'intrt du groupe. Les priorits relatives l'action mener sont convenues par le groupe. En fonction de la situation, cela pourra supposer une ngociation ouverte sur les intrts concerns et les objectifs poursuivis ou des runions spares au cours desquelles seront dfinis les intrts particuliers des sous-groupes. Tous les acteurs importants participent ce processus. Les objectifs ventuels du processus d'laboration de l'innovation, les contraintes et les problmes sous-jacents qui entravent la ralisation des objectifs, ainsi que les options, sont analyss et classs par ordre de priorit. Lorsque diffrents sous-groupes sont concerns, cette opration peut s'effectuer sparment (en fonction du
34

L'apprentissage commun au service du changement

sexe, de l'ge et de la richesse) dans la mesure o leurs intrts et conditions spcifiques varient souvent considrablement. Les innovptions sociales et techniques ne sont pas neutres. Elles peuvent favoriser certains sous-groupes et en dfavoriser d'autres. Ceci peut facilement pousser diffrents groupes entrer en concurrence pour ce qui est d'accder certaines ressources. Les intrts conflictuels peuvent poser de srieux problmes susceptibles de contrarier la russite du processus. Ces conflits ont tendance rester l'tat latent et ne se manifester que par des moyens dtourns. Il est donc ncessaire d'assurer un suivi mticuleux du processus d'identification des intrts collectifs et d'intervention leur niveau. Les checs et les faiblesses au sein du groupe peuvent tre rvlateurs d'intrts conflictuels entre certains membres susceptibles de participer essentiellement pour entraver le processus. Encadr 2: Identification des intrts collectifs Situ en priphrie de la fort protge, le village de Billasogu rsiste depuis longtemps aux tentatives des agents des services d'amnagement forestier visant lui faire quitter son territoire. Avec l'arrive du projet, il devient vident qu'il ne serait pas possible de verser une compensation suffisante l'abandon du village. Toutefois, les dgts subis par la fort sont tellement visibles que ni le projet ni les services d'amnagement forestier ne peuvent continuer de fermer les yeux sur ce qui se passe. Le projet prconise l'laboration d'une convention de coexistence commune entre le village et les services d'amnagement forestier. Des ngociations sont d'abord engages entre le projet, les services d'amnagement torestier et le ministre pour dfinir les limites dans lesquelles une collaboration avec les habitants du village serait lgalement possible sans entraner de sanctions pour les directeurs du projet ou ceux des services d'amnagement forestier. Paralllement, les habitants du village discutent des limites auxquelles leurs stratgies de subsistance doivent rpondre. Que peuvent-ils offrir aux services d'amnagement forestier pour mettre fin au conflit et stabiliser la situation? S'il est accept comme facilitateur, le personnel du projet apportera son assistance au droulement de ces discussions. En fonction de la situation, les rsultats de ces dernires peuvent tre changs sous forme de messages ou prsents par des reprsentants.

Une

large

participation

de

groupes

marginaliss

au

processus

d'laboration de l'innovation risquerait de gnrer des conflits au sein de la communaut. L'lite du village pourrait craindre de perdre certains de ses privilges et souhaiter boycotter le processus. L encore, il importe
35
L'apprentissage commun au service du changement

d'assurer un suivI adquat du processus et d'tre sensible la crainte manifeste par cette lite de voir une partie de son autorit lui chapper. Les groupes et leurs reprsentants doivent activement piloter ce processus de suivi. Par ailleurs, il convient d'valuer les possibilits de former des membres de la population locale comptente aux activits de mdiation et de gestion des conflits. L'identification des intrts collectifs peut dboucher sur l'tablissement de protocoles applicables aux solutions ralistes pouvant tre adoptes. Le groupe peut dfinir des objectifs et des mthodes d'action et dterminer certains rles et certaines fonctions.
Identification des possibilits de rsolution du problme

Une fois le thme de travail convenu, le groupe recherche des informations et des lments de connaissance relatifs ce thme l'intrieur et l'extrieur de son propre systme de connaissances. Si la valorisation des connaissances locales reprsente une potentialit majeure du processus d'laboration participative d'innovations, les groupes n'en sont pas moins encourags s'ouvrir galement aux connaissances possibles. scientifiques et aux connaissances indignes de l'extrieur. Cette dmarche ne peut qu'largir l'ventail des actions

36
L'apprentissage commun au service du changement

Encadr 3: Discussions avec des mdecins et des infirmires Chacun des groupes travaillant la rsolution du problme pos par les sangsues (voir encadr 1) recueille des informations dtailles sur les solutions traditionnelles proposes par leurs membres et par d'autres informateurs cls du village. Une liste de ces solutions est ensuite dresse. Sa structure a pralablement t tablie par le groupe avec la collaboration de la dlgue du projet. Lors de la discussion, il est apparu comme vident que ce qui dtermine la prise en considration d'une solution, c'est avant tout son cot et non pas son efficacit globale. Grce au soutien logistique assur par le projet, les reprsentants de chaque groupe se rendent dans un hpital et consultent un mdecin priv pour discuter du problme. Les infirmires et les mdecins consults sont intgrs au processus d'laboration de l'in no vation. Ils expliquent comment les sangsues se fixent sur la peau et donnent des conseils sur le traitement des blessures qu'elles causent. Leur recommandation est on ne peut plus claire: port de pantalons et de bottes en caoutchouc. Un autre sujet est prsent par un mdecin: la bilharziose, due des parasites non visibles, est une maladie tropicale de plus en plus rpandue dans la rgion suite l'accroissement de la production de riz en terrain submerg. Les reprsentants demandent ce mdecin de passer dans les villages expliquer ceci tous leurs habitants.

Les visites d'tude organises dans des communauts voisines sont un autre lment qui permet d'amliorer la dignit des communauts locales et de renforcer la coopration entre villages. Les contacts avec les stations de recherche et autres institutions gnratrices de connaissances scientifiques peuvent constituer d'autres sources d'informations, remdier l'absence de dialogue entre les chercheurs et les utilisateurs de connaissances scientifiques et contribuer orienter les activits de recherche vers les besoins prioritaires des groupes d'utilisateurs. Outre les visites d'tudes, il est possible de recourir aux techniques de mobilisation des connaissances locales telles que l'examen de cas concrets, la ralisation de schmas conceptuels, le classement des prfrences. Les ateliers contribuent trier les solutions ventuelles et se mettre d'accord sur un programme de recherche et d'apprentissage. Les rsultats de cette phase sont les suivants: amlioration des comptences, renforcement de la dignit et des capacits analyser les problmes, meilleure identification et meilleure valuation des possibilits d'amlioration.

37

L'apprentissage commun au service du changement

Exprimentation des ides propres et options supplmentaires


Avant de passer la phase d'exprimentation, il importe d'laborer un programme correspondant aux capacits du groupe. Ce programme a pour objet de faciliter le processus d'apprentissage des participants. Il est indispensable que le personnel du projet reste trs discret ce stade de crainte que le groupe surestime ses capacits relles et s'efforce de satisfaire les attentes supposes du projet et de la recherche. Pour commencer, lorsque cela est possible, le groupe peut tudier les mthodes de recherche existantes. Les participants laborent ensuite leur propre mthode et la planifient de faon dtaille. Pour les essais agricoles, il est conseill d'adopter la formule de la mthode d'appariement.

Encadr 4: Intensification de la production de caf: Quelle solution, et pour qui?


Le groupe travaillant l'laboration d'innovations visant augmenter la production de caf sous le couvert forestier se subdivise en trois sous-groupes: ceux qui disposent d'une main d'oeuvre familiale suffisante (sousgroupe 1), ceux qUi sont prts investir plus d'argent dans la culture du caf mais qui ne disposent pas de main-d'oeuvre supplmentaire (sous-groupe 2), ceux qui ne peuvent investir qu'un nombre limit d'heures de travail supplmentaires et que peu d'argent dans la production de caf (sous-groupe 3). Chaque sous-groupe prpare un programme d'exprimentation. Le sous-groupe 1 appliquera un systme plus intensif de dsherbage sur une partie de la plantation et prparera du compost autour des tiges. Le sous-groupe 2 dcide d'utiliser un engrais sur une partie de la plantation et le sous-groupe 3 appliquera slectivement un tiers de la quantit recommande d'engrais et intensifiera le sarclage autour des tiges de cafiers uniquement. Un calendrier de mise en oeuvre est ensuite discut et adopt. Il prcise les priodes d'excution des travaux et les priodes d'observation conjointe (par les trois sousgroupes) des effets de chaque traitement. Au sein de chaque sous-groupe, un membre est nomm pour vrifier si le dispositif a bien t respect. Le technicien du projet l'aide consigner le rsultat de ses observations (que s'est-il pass, et quand?).

Pour orienter le suivi des expriences, des critres d'valuation sont dfinis et des protocoles simples de suivi et d'valuation sont labors.
38
L'apprentissage commun au service du changement

Une mise en oeuvre progressive permet la population locale de suivre facilement les effets des diffrents traitements. L'observation rgulire de l'exprience facilite le suivi du programme. Les donnes ncessaires pour valuer l'exprience sont collectes par le groupe. L'organisation rgulire de runions de groupe et de sorties sur le terrain facilite les changes d'observations et de points de vue sur chaque exprience et ses rsultats. Lorsqu'elles sont prsentes et qu'elles souhaitent participer, les institutions de recherche peuvent soutenir le processus en recueillant des donnes quantitatives mesurant les effets physiques et d'autres paramtres non observables par le groupe.
la fin de cette phase, les membres du groupe ont acquis une certaine

exprience et ont amlior leur aptitude concevoir des expriences de manire systmatique, les raliser et les valuer. La communication continue entre les membres du groupe de travail renforce leur aptitude observer et porter un jugement. Les disparits entre les diffrents traitements deviennent comprhensibles pour les participants qui peuvent ds lors les expliquer aux personnes de l'extrieur. Ainsi, pour ceux qui n'y ont pas particip, il est plus facile d'assimiler les rsultats positifs de l'exprience. Ces derniers peuvent donc tre diffuss par le systme de connaissances local.

Mise en commun de l'exprience acquise et analyse

Lorsque les rsultats de l'exprience sont disponibles, il est possible de les porter la connaissance de ceux qui n'y ont pas particip. Ceci peut se faire spontanment au sein du village ou entre villages. Lorsque dans diffrents villages des groupes ont travaill sur le mme sujet, le projet devrait soutenir l'organisation d'ateliers inter-villages au cours desquels les rsultats sont prsents et auxquels la participation largie de personnes intresses est possible. D'autres occasions de prsenter les rsultats intressants peuvent tre localement identifies. Les exp-iences qui n'ont pas donn les rsultats escompts sont galement analyses et discutes avec le groupe concern. Il est important que le processus ne concerne pas uniquement les bons rsultats mais qu'il porte galement sur l'apprentissage en commun et sur l'amlioration des connaissances. La comprhension des raisons d'un chec ne fournit pas seulement des informations sur ce qu'il importera de modifier la prochaine fois, elle renseigne galement sur la dynamique des facteurs sociaux ou techniques lis l'innovation ou au processus lui-mme.
39
L'apprentiqSiJge commun au service du changement

Encadr 5: Les discussions sur les expriences conduisent de nouvelles contraintes et de nouvelles innovations

la fin de l'exprience sur les ventuelles solutions au problme des sangsues (voir Encadrs 1 et 3), le projet propose que les groupes de femmes s'efforant de rsoudre ce problme se runissent pour en discuter. Un village au centre duquel se trouve un grand arbre proximit d'un lieu de runion ombrag et ouvert offre d'accueillir l'atelier auquel participeront 3 villages voisins. la suite d'une discussion portant sur cette question, le projet offre de louer les services de quelques taxis de brousse locaux pour s'assurer que le transport ne constitue pas un problme majeur et offre deux moutons en prime. Le riz et le vin local pour la danse organise aprs la tenue de l'atelier seront fournis par les villages. Les femmes d'un village proposent d'inviter le mdecin et une infirmire qui s'est montre trs amicale et a particip aux travaux.
Le jour de l'atelier, chaque groupe prsente ses rsultats et les conclusions sont symbolises sur un tableau de visualisation en bois. Le nombre de femmes prsentes est considrablement plus lev que celUI des hommes, mais le projet a expressment invit les anciens des villages et les femmes leur ont prpar une place d'honneur. Certains d'entre eux sont venus. Les rsultats indiquent que les pantalons et les bottes en caoutchouc assurent la meilleure protection mais que les bottes finissent par crer des irritations lors de la prparation finale du champ consistant craser le sol avec les pieds car elles ont tendance coller dans le sol lourd. Lors de la discussion qui s'ensuit, il devient apparent que les femmes envisagent de mobiliser une partie des fonds du groupe pour acheter des pantalons et des bottes de caoutchouc et qu'elles esprent que leurs maris accepteront de participer aux dpenses. Pour viter de s'exposer individuellement certaines pressions les incitant donner les bottes d'autres membres de la famille, elles proposent de grer les bottes comme un bien collectif. Le projet se propose de soutenir ce systme de gestion. Lors de la pause de midi, le mdecin et l'infirmire exposent une documentation sur la bilharziose. Ils proposent d'en parler dans la soire si les participants l'atelier se montrent intresss.

Outre les ateliers, les mthodes utilises ce stade peuvent inclure une formation inter-agriculteurs, une visite des sites d'exprimentation, etc. Le partage des activits peut entraner une diffusion spontane des ides et des technologies dont l'efficacit est tablie. Les membres du groupe sont plus aptes inciter d'autres agriculteurs effectuer des expriences et on constate une amlioration de la communication entre les groupes d'intrts et d'utilisateurs et l'intrieur de chacun d'eux.
40
L'apprentIssage commun au servIce du changement

Progressivement, le processus d'apprentissage actif en commun peut se transformer en un moyen normal de traiter les options et les contraintes au niveau du village et en une forme de coopration entre les groupes du village, les services techniques et le personnel du projet.

Le processus d'laboration d'une innovation peut avoir un triple rsultat: Il peut donner lieu des solutions techniques et sociales appropries prtes tre proposes d'autres groupes confronts au mme problme (diffusion). Les changes et les conseils directs entre les groupes de travail contribueront considrablement la diffusion et la remise l'essai d'une innovation labore. Il peut dtecter des lacunes au niveau des activits de recherche et orienter les chercheurs vers des problmes locaux non rsolus. Pour obtenir ce rsultat, il est vital d'intgrer les chercheurs et les stations de recherche au processus. Il ouvre gnralement de nouvelles perspectives aux membres d'un groupe de travail et est par consquent l'origine de nouvelles ides et de solutions leur niveau. C'est pourquoi le processus ne se termine pas par un rsultat mais se roriente normalement vers de nouveaux objectifs. Avec un groupe restreint de participants, le processus lui-mme pourrait galement tre discut. Quels sont les effets de cette mthodologie sur les personnes participant aux groupes de travail? Quels effets a-t-elle eus sur celles qui sont exposes au mme problme mais n'ont pas particip? Comment les participants jugent-ils les avantages par rapport l'effort consenti? Qu'est-ce qui a chang pour eux? Quels taient les inconvnients du processus tel qu'ils l'ont peru? Que serait-il possible d'amliorer la prochaine fois, et comment? Il est important de vrifier les questions cruciales avec un petit groupe de participants se sentant suffisamment libres pour commenter les impressions de ceux qui ont particip et des autres. La mthode applique doit tre vrifie en fonction de ces observations. Le personnel oprationnel et les techniciens du projet doivent discuter ouvertement de ces rsultats et de leurs propres impressions. L'laboration d'innovations avec les groupes locaux est en elle-mme un processus d'laboration d'innovation qui se doit d'valuer ses rsultats et ses mthodes en fonction des objectifs fixs. Il ne faut toutefois pas perdre de vue que le niveau technologique peut ne pas tre la grande priorit pour ceux qui ont particip au processus d'laboration de l'innovation. Pour les groupes locaux, c'est plutt l'innovation leur niveau qui compte.
41
L'apprentissage commun au service du changement

Toutefois, au niveau du projet et des services de coopration technique, les expriences effectues dans le cadre du processus d'laboration participative d'une innovation doivent tre analyses et tre partages au sein de l'institution et entre les diffrents projets. Les techniciens peuvent discuter des critres qui auraient du tre fixs avant le dmarrage du processus.

42
L'apprentissage commun au service du changement

4 Qualifications du personnel du projet et des autres partenaires


Le processus d'laboration participative d'innovations dcrit dans les prcdents chapitres exige du personnel vulgarisation) qu'il fasse preuve des (projet et services de et comptences attitudes

appropries pour introduire, enrichir et contrler ces innovations. La divulgation des mthodes participatives et l'ide selon laquelle le personnel oprationnel fait autant partie de la solution que du problme ont commenc professionnalisme. donner jour

une

nouvelle

forme

de

Les comptences et qualits suivantes du personnel oprationnel sont gnralement considres comme importantes: comptence sociale aptitudes communiquer gestion des conflits, aptitudes ngocier comprhension de la dimension sociale des innovations or9anisationnelles et sociales connaissance pratique des expriences sociales et techniques.

Une importance spciale est accorde la capacit de communiquer ouvertement avec les divers groupes de personnes. La relation entre les divers groupes d'acteurs risquant d'tre conflictuelle et empreinte de dfiance, la dtermination et l'aptitude tablir un dialogue amical avec le groupe est une condition ncessaire la russite du processus d'laboration d'innovations. La mise au point d'une procdure d'laboration participative d'une innovation avec un groupe donn (personnel du projet et partenaire du projet) est en elle-mme un processus d'laboration d'innovation. Tout comme les groupes de travail des villages, le personnel oprationnel du projet et le personnel de l'institution partenaire ne peuvent matrialiser l'innovation que s'ils ont particip activement sa prparation et si leurs contraintes et leurs potentialits sont pleinement prises en considration. Pour tre importantes, les mesures de formation (techniques de communication et aptitudes grer les conflits, savoir mdiation, animation, techniques de discussion, etc.) n'en sont pas moins insuffisantes. Le processus dcrit au chapitre 3 doit tre adapt l'laboration conjointe de l'innovation (laboration participative de l'innovation) avec le personnel. En particulier, on ne peut attendre du
43 L'apprentissage commun au service du changement

personnel de l'administration forestire qu'il adopte facilement une nouvelle mthode de coopration avec les groupes d'utilisateurs des ressources et les groupes d'intrts lorsque risque d'exister, avec ces derniers, une relation conflictuelle de longue date. Il faut, au minimum, qu'ils aient particip l'laboration de la mthode et aient dcid de la manire de la tester dans des circonstances qui leur sont propres. L'encadr 6 prsente les tapes fondamentales de mise au point d'une mthode localement adapte d'laboration participative d'une innovation avec le personnel du projet et celui de l'institution partenaire6 . Comme pour l'laboration d'une innovation avec les groupes de travail locaux dans les villages, il faut encourager le personnel oprationnel suivre et valuer le processus en fonction du rsultat escompt. Les besoins de formation susceptibles d'tre identifis en cours de route doivent directement rpondre au besoin ressenti par le personnel oprationnel. Les suprieurs de ce dernier doivent jouer le mme rle indirect de facilitation d'un processus pilot par ceux qui, en fin de compte, utiliseront l'innovation labore, comme cela est propos dans les chapitres prcdents.

6 Nous souhaitons vivement avoir connaissance d'expriences de projets qUi sont alls au-del de la formation pour faire en sorte que leur personnel oprationnel change ses mthodes de travail. Veuillez nous contacter pour nous faire part de toute exprience lie cette question cruciale

44
L'apprentissage commun au service du changement

Encadr 6: Proposition d'laboration d'une innovation sociale avec le personnel oprationnel 1. Identifier la nature du problme. 1. En chercher les causes en partant de l'hypothse que nous sommes tous des villageois et des agriculteurs. c'est--dire que nous apprcions et dtestons les mmes choses qu'eux. 1. Discuter du sens rel de la participation et du partenariat et de leur utilit en utilisant des exemples pris dans notre propre environnement professionnel. 1. Identifier le comportement stratgique ncessaire pour nous faire participer quelque chose propos par quelqu'un d'autre (si nous tions agriculteurs, comment souhaiterions-nous que les choses se passent? SI nos suprieurs souhaitent que nous changions quelque chose notre faon de travailler, comment voudrionsnous qu'ils en discutent avec nous?). 1. Faire le lien avec les mthodes de vulgarisation et de dmonstration. 1. Chercher diffrentes faons d'agir et de se comporter lorsqu'on travaille avec des groupes locaux, l'intrieur et l'extrieur de notre propre institution. 1. Dterminer les changements de comportement et de communication que nous voulons tester avec les groupes locaux. 1. Inverser les rles et tester ces changements dans notre propre environnement social. 1. Dcider du lieu, du moment et des personnes avec lesquelles les changements doivent tre tests dans la ralit. 1. Discuter des changements attendus et dcider des indicateurs observer en cours de route. 1. Effectuer l'essai, observer les erreurs et les russites, tirer les conclusions.

Il est vident que le processus d'laboration d'une innovation avec le personnel oprationnel du projet et de l'institution partenaire doit prcder l'utilisation des procdures d'laboration participative de l'innovation avec les groupes d'utilisateurs ou d'intrts locaux. Une attention particulire doit tre accorde au fait que la participation et la coopration l'laboration de l'innovation ncessitent un changement simultan et cohrent du comportement plusieurs niveaux du systme prdominant de vulgarisation et de rsolution de problmes au sein d'une localit donne.

45
L'apprentissage commun au service du changement

Bibliographie
Albrecht, H. (1992): Nachdenken ber Beratung; Einsichten aus Erfahrungen mit dem 'Training and Visit' - Ansatz der Weltbank. Dans: Hoffmann, V. (ed.): Beratung ais Lebenshilfe. Humane Konzepte fr eine landliche Entwicklung. Markgraf Verlag, Weikersheim, pp. 129-142. Blunt, P., Warren, D. M. (d.) (1996): Indigenous Organisations and Development. IT Publications, Londres. Chambers, R. (1993): Chalienging the professions. Frontiers for rural development. IT Publications, Londres. Clarke, J. (1991): Participatory technology development in agroforestry: Methods from a pilot project in Zimbabwe. Dans: Agroforestry Systems, 15, pp. 217-228. Cornwall, A., Guijt 1., Welbourn, A. (1994): Acknowledging process: Challenges for agricultural research and extension methodology. Dans: Scoones, 1., Thompson, J. (eds.): Beyond farmer first. Rural people's knowledge, agricultural research and extension practice. IT Publications, Londres, pp. 98-117. Engel, P. G. H. (1995): Facilitating innovation: An actor-oriented approach and participatory methodology to improve innovative social practice in agriculture. Thse de doctorat, Universit d'Agronomie de Wageningen, Wageningen. Engel, P. G. H., Haverkort, B., Jiggins, J. (1991): Concepts and activities. Dans: ILEIA: Participatory Technology Development in Sustainable Agriculture. An introduction. Information Centre for Low External Input and Sustainable Agriculture (ILEIA), Leusden, pp. 911. Freire, P. (1973): Padagogik der Unterdrckten. Rowohlt, Reinbek. Grol1er, E. (1992): Forderungsstrategien oder Dramaturgien der Zusammenarbeit - Kann die Beratungslehre nur zur beschleunigten Umsetzung von Modernisierungs-Strategien beitragen - oder kann sie auch 'Spiele ohne Verlierer' anregen? Dans: Hoffmann, V. (ed.): Beratung ais Lebenshilfe. Humane Konzepte fr eine landliche Entwicklung. Markgraf Verlag, Weikersheim, pp. 201-226. Hagmann J., Chuma E., Murwira K. (1997): Kuturaya (Iet's try) - A New Approach to Research, Innovation and Extension. Dans: Veldhuizen, L., Waters-Bayer, A., Ramirez, R., Johnson, D., Thompson, J. (1997): Farmers Research in Practice - Lessons from the Field. Intermedlate Technology Publications, London. Hagmann, J. & Murwira,
46
L'apprentissage commun au service du changement

K. (1996): Indigenous Soil and Water

Conservation in Southern Zimbabwe a Study on Techniques, Historical Changes and Recent Developments Under Participatory Research and Extension. Dans: Reij, C., Scoones, 1. Toulmin, C. (d.): Sustaining the Soil - Indigenous Soil and Water Conservation in Africa. Earthscan, Londres, pp. 97-106. (Version abrge) Hagmann, J., Chuma, E., Murwira, K. (1996): Improving the Output of Agricultural Extension and Research Through Participatory Innovation Development and Extension. Dans: European Journal of Agricultural Education and Extension, Vol. 2, No. 3, pp. 15-24. Hagmann, J., Murwira, K., Chuma, E. (1996) Learning Together: Development and Extension of Soil & Water Conservation in Zimbabwe. Dans: Quarterly Journal of International Agriculture, Vol. 35, No. 2, pp. 142-162 (DLG-Verlag, Francfort). Hamilton, N. A (1995): Learning to learn with farmers. A case study of an adult learning project conducted in Queensland, Australia 19901995. Thse de doctorat non publie, Universit d'Agronomie de Wageningen, Wageningen. Haverkort, B. (1991): Farmers' Experiments and PTD. Dans: Haverkort B., v. d. Kamp J., Waters-Bayer, A.: Joining Farmers' Experiments. ExperiEinces in Participatory Technology Development. IT Publications. Londres Haverkort, B., v. d. Kamp, J., Waters-Bayer, A. (1991): Joining Farmers' Experiments. Experiences in Participatory Technology Development. IT Publications, Londres. Hope, A, Timmel, S. (1984): Training for Transformation. A handbook for community workers. Mambo Press, Gweru. ILEIA (1991): Participatory Technology Development in Sustainable Agriculture. An Introduction. ILEIA, Leusden, Pays-Bas. Veldhuizen, L., Waters-Bayer, A, Zeeuw, H. (1997): Developing Techflology with Farmers: A Trainer's Guide for Participatory Learning. publ. par Zed Books en association avec ETC Pays-Bas, Londres. Jiggins, J., de Zeeuw, H. (1992): Participatory technology development in practice: Process and methods. Dans: Reijntjes, C., Haverkort, B., Waters-Bayer, A (eds.): Farming for the future. An introduction into low-external-input and sustainable agriculture. ILEIA Publications, Macmillan, Leusden, pp. 135-163. Pretty, J., Guijt, 1., Thompson, J., Scoones, 1. (1995): A Trainers' Guide for Participatory Learning and Action. liED, Londres. Pretty, J. N. (1995): Regenerating agriculture. Earthscan, Londres. Pretty, J. N., Chambers, R. (1994): Towards a new learning paradigm:
47
L'apprentissage commun au servIce du changement

New professionalism and institutions for agriculture. Dans: Scoones,

1., Thompson, J. (eds.): Beyond farmer first. Rural people's knowledge, agricultural research and extension practice, IT Publications, Londres, pp. 182-202.
Richards, P., Diemer, G. (1996): Agrarian technologies as sociotechnical hybrids. Food crop improvement and management of land and water in sub-saharan Africa. APAD Bulletin No. 11, Association Euro-Africaine pour l'Anthropologie du Changement Social et du Dveloppement, Stuttgart. Rbling, N. G. (1994a): Creating platforms to manage natural resources: First results of a research program. research in agriculture and rural Dans: Systems-oriented International development,

symposium held in Montpellier 21-25 novembre 1994, document publi par CIRAD-SAR, Montpellier, pp. 391-395. Rbling, N. G. (1994b): Facilitating sustainable agriculture: Turning policy models upside down. Dans: Scoones, 1., Thompson, J. (eds.): Beyond farmer first. Rural people's knowledge, agricultural research and extension practice. IT Publications, Londres, pp. 245-248. Rbling, N. G. (1996): Towards an interactive agricultural science. Dans: European Journal of Agricultural Education and Extension, vol. 2, no. 4, pp. 35-48. SChbnhuth, M., Kievelitz, U. (1994): Participatory learning approaches Rapid rural appraisal, participatory appraisal. An introductory guide. TZ Verlagsgesellschaft, Ror..dorf. Scoones, 1., Thompson J. (1994): Beyond Farmer First. Rural People's Knowledge. Agricultural Research and Extension Practice. Publications, Londres. Uphoff, N. (1992): Local Institutions and participation for sustainable development. Gatekeeper Series, No. 31, liED, Londres. Warren, D. M., Slikkerveer, L. J., Brokensha, D. (eds.) (1995): The cultural dimension of development. Indigenous knowledge systems. IT Publications, Londres. Waters-Bayer, A. (1989): Participatory technology development in ecologically-oriented agriculture: AAU/ODI, Londres. Werner, J. (1993): Participatory development of agricultural innovations. Procedures and method of on-farm research. Schriftenreihe der GTZ No. 234, Eschborn. Some approaches and tools. IT

48
L'apprentissage commun au service du changement