Acerca de la violencia en la escuela

Alfredo Furlan
I t e m a de la violencia en las escuelas c r e c e en a u t o r e s , en c o n s u m i d o r e s de t e x t o s y de e v e n t o s . N u n c a faltan noticias a l a r m a n t e s q u e , bien e x p l o t a d a s m e d i t i c a m e n t e , sostienen e l i n t e r s de un pblico vido, pues es un p r o b l e m a q u e involucra a a m p l i o s sectores sociales y, adem s , los propios educadores estn s u m a m e n t e preocupados. E l t e m a r e n e una h e t e r c l i t a c a n t i d a d d e problem a s : desde los vaivenes de los sistemas disciplinarios hasta los casos de violencia de g n e r o ; desde los m e c a n i s m o s sutiles de la exclusin, hasta los efectos del bullying. D e s d e c o m p o r t a m i e n t o s e n cuadrables c o m o delitos, hasta la f o r m a c i n en valores o la p r e p a r a c i n p a r a el ejercicio de una ciud a d a n a responsable. la "responsivity", mediante la tctica de la exposicin pblica, generalmente en rankings comparativos donde se destacan las escuelas por los logros alcanzados por sus estudiantes. Hay que desprenderse de esos ya aejos argumentos y volver a mirar el panorama escolar con una mirada crtica en la que prevalezca la conviccin de que las escuelas son organizaciones sociales, que trabajan en condiciones muy difciles, con el acceso de nuevos actores, en condiciones precarias, con un personal bastante mal formado por o r ganismos que durante aos repitieron el confuso discurso de la gestin de ambientes de aprendizaje, que naufragaba al tomar contacto con las escuelas reales y con las prcticas posibles. A pesar de esto, se requiere dar un voto de confianza a las escuelas. Deca que el tema de la violencia ha venido creciendo en autores y consumidores de textos. Este crecimiento trae aparejada una diversidad de "nuevas" miradas que no son directamente proporcionales al incremento (o no) de los episodios clasificables como violencia en la escuela. Habra que ver qu concepciones de escuela portan estas nuevas visiones. En qu que medida son deudoras del pattico discurso que sufrimos en los aos precedentes. En cierto sentido, el discurso neoliberal ofreca un marco apropiado para el tratamiento del tema de la violencia. En la medida en que difunda una visin individualizante y privatizadora de la escuela, daba acogida en ese marco a la cuestin de los factores de riesgo, es decir, una sumatoria de circunstancias provenientes fundamentalmente de los hogares, los barrios, los usos y costumbres locales y, si acaso, de la propia escuela, principalmente no contar con los mecanismos apropiados de mediacin o los dispositivos de vigilancia disponibles en el mercado de la seguridad, d o n de, por cierto, compiten poderosas industrias y empresas que ofrecen servicios profesionales de diverso tipo. Se ofrecen sistemas de vigilancia mediante cmaras de televisin, sistemas de localizacin de todos los miembros de una comunidad, mediante microchps, sistemas de deteccin de metales, entre otros juguetitos, ms los propios profesionales de la seguridad. Adems de la apertura de la escuela al mercado de la seguridad, nunca est de ms el tener una espada de Damocles pendiendo sobre la escuela, preferiblemente la escuela pblica, en un discurso privatizador, aunque el fenmeno de la violencia tambin aparece en las escuelas particulares. El discurso educativo del neoliberalismo, transformado en un nuevo sentido comn, sigue vigente. Hay que cuidarse de que no contamine el tratamiento del tema o, mejor, de los temas que se tratan bajo la nocin de violencia. Hacer investigacin en el campo educativo es la mejor opcin, pues requiere un gran control en la seleccin del Reflexin y Debate

Debemos revisar el sentido de c m o argumentamos. Por un lado, est la monserga -ya transformada en una suerte de sentido comn- implantada por los organismos internacionales en las ltimas dcadas del siglo pasado, de que la educacin es la clave para construir una sociedad desarrollada, discurso muy plausible, pero que nunca fue acompaado con un presupuesto suficiente y estable, que facilitara cubrir el alto costo de dar un camino transitable por los sectores marginados, durante el transcurso de muchas generaciones, de los beneficios de la cultura escolar. A este postulado macro social, se le atribuyen consecuencias funestas: "si la educacin se convierte en factor causal del desarrollo, la consecuencia del razonamiento nos llevarla a que tanto el subdesarrollo como la desigualdad galopante seran un subproducto... de la educacin".* Hay que agregarle otros argumentos que acompaaron a dicha postulacin. El aprendizaje debe ser concebido c o m o el principal logro de la escuela, desarrollado por los propios alumnos, con la gua de sus maestros. Esto es, una escuela donde la enseanza cede su lugar central al aprendizaje, donde para ello se recurre a las fabulosas T I C que posibilitan el acceso a fuentes de informacin inimaginables. Los aprendizajes son evaluados por organismos externos y expuestos al pblico para que las escuelas asuman su responsabilidad frente a las familias acerca de la calidad del servicio que dan a sus hijos. Extraa mezcla de responsabilidades; en primer lugar, se otorga una preponderancia central al alumno en cuanto a que debe procurar su propio aprendizaje, e inmediatamente, evaluacin mediante, se exige a la escuela la gestin del proceso de los alumnos aprendiendo, bajo la excusa de 12 NOVEDADES EDUCATIVAS N 224 A g o s t o 2 0 0 9

objeto, de los conceptos y de las estrategias analticas. Investigar es asumir que lo que se diga tiene que estar apoyado en argumentos racionales, pueda ser demostrado a la luz pblica, aunque el producto final sea un artculo publicado en revistas especializadas. Si esto tiene validez general, en el caso de las investigaciones cuyo objeto es la violencia, en la escuela adquiere especial relevancia. Pues el problema est tensado al mximo entre los actores, de un modo tal que es muy difcil mantenerse al margen, no involucrarse en los acontecimientos o con determinados sujetos. Es frecuente ver que los que investigan declaran su opcin por las vctimas, sobre todo cuando se investiga acerca del bullying. La reprobacin est presente, pues es un tema profundamente moral, que interpela ms all de la voluntad del investigador. Es un tema candente, por lo cual se necesita un dispositivo lo suficientemente glido como para no verse arrasado por los hechos, pero no tanto que congele a los actores o, ms bien, que no distorsione la visin de sus prcticas. Un dispositivo con un fuego iluminador, combinado con la frialdad necesaria para no distanciarse ms de la cuenta de los hechos, por ms dolorosos que ellos sean. Por eso es muy difcil encontrar investigaciones que aporten algo diferente que los prejuicios ms difundidos en el campo pedaggico que, puestos a funcionar como lentes con cristales opacos, dificultan la lectura de la realidad. La violencia es un tema muy vinculado con la disciplina y con la convivencia. De hecho, algunos preferimos tratarlos juntos. La disciplina tiene que ver con aprender a estudiar y a ser un estudiante, con cumplir con las tareas que requieren las diferentes reas o asignaturas del currculo, con atender en clase, con trabajar individualmente o en grupo cuando lo requieran las actividades programadas, con tenerle respeto al profesor, etctera. En sntesis, con lo que se necesita para ser un buen "discpulo". Aunque est en desuso, esta palabra es esclarecedora, porque comparte la etimologa con la palabra disciplina. El desuso de la palabra discpulo puede ser motivo de un trabajo especfico. Los profesores no buscan un discipulado. Slo se preocupan., en el mejor de los casos, por tener buenos estudiantes. La convivencia se vincula con el aprender a vivir juntos, con el respeto a los compaeros y al personal de la institucin, con el desarrollo de la cordialidad y la camaradera, con la participacin en las actividades colectivas que organice la escuela, con ejercer roles de lderazgo cuando las circunstancias lo requieran, etctera. Es el desarrollo de la sociabilidad, de la convivencia. En la actualidad, generalmente en las escuelas no se hace la distincin entre disciplina y convivencia. Los reglamentos de disciplina tratan de normar los dos aspectos de la vida y del aprendizaje que competen a los alumnos y en general a la escuela, pero, dada la importancia crucial que tienen estos procesos en la educacin en nuestros das: el aprender a aprender y el aprender a convivir, creemos necesario diferenciar los dos aspectos derivando de ello las responsabilidades formativas de las escuelas.es decir.de su personal. Los docentes de hoy son responsables de formar a los alumnos en ambos aspectos, no solamente instruir en los contenidos particulares de la o las materias que imparwww.noveduc.com

tan, y deben estar conscientes de que fungen como modelos de comportamiento cognoscitivo y convivencial para los alumnos, a pesar de que estamos frente a un proceso de transformacin de la autoridad de la institucin escolar y de sus agentes. Si queremos que esa transformacin no implique una prdida, es clave que se asuman estas responsabilidades como una labor colectiva y constante. Dentro de este marco, la violencia adquiere mltiples sentidos, sea la violencia ejercida por la institucin, por los profesores, los directivos o los dems integrantes del personal de la escuela, entre ellos o sobre los alumnos, sea la violencia ejercida por los alumnos, entre ellos o contra el personal de la escuela, sea la violencia ejercida por los padres contra el personal o contra los propios alumnos, sea la violencia actuada por individuos ajenos a la escuela, tales como robos, venta de sustancias nocivas para la integridad de las personas, acoso o intimidacin, etc., a los miembros de la comunidad educativa. Hay estudios que indican que un buen clima de trabajo, as como la existencia de una disciplina exigente, pero no exagerada, contribuye a disminuir las posibilidades de que se susciten hechos de violencia en la escuela.As, es prcticamente conveniente tratar conjuntamente los problemas de disciplina, convivencia y violencia, aunque son distintos, por lo que se requiere diferenciarlos y especificarlos. En la urgencia de los acontecimientos cotidianos se mezclan los comportamientos de los actores, dando lugar a la imposibilidad de discernir con facilidad los distintos registros donde inscribir la especificidad de las acciones. Pero no est dems reflexionar sobre esto. La idea central es que se discuta en el seno de los colectivos de las escuelas. Es importante conocer la polmica desarrollada en Francia entre los investigadores interesados por el tema, acerca de si era preferible una definicin restringida de la violencia o una visin amplia y flexible, que d cabida a las variaciones que puedan alterar el significado del concepto.de un lugar a otro, de un escenario a otro y de un momento a otro.Tambin esta discusin, que todava contina, es una demostracin de las dificultades que semejantes temas acarrean.Y de la necesidad de estudiarlos, aunque sean desagradables. E3

NOTA

1. Pablo Imen, "Recuperar la dignidad" en "Poltica educativa y modelo productivo", diario Pgina 12, lunes 8 de junio de 2009.

INFORMACIN ADICIONAL
Alfredo Furlan es doctor en Ciencias de la Educacin (Universidad Rene Descartes, Pars V). Profesor titular (Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM). Adcripto al Proyecto de Investigacin Curricular en la FESI. Autor de numerosos textos sobre currculo y didctica, gestin, teora pedaggica y sobre los problemas de indisciplina y violencia en las escuelas.

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