Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.P.

Jos Mara Carreo 4to Ao Seccin A

EFECTOS DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO AO SECCIN A DE LA U.E.P. JOS MARA CARREO DEL MUNICIPIO RAFAEL URDANETA ESTADO MIRANDA.

PROF: Jaime Di Montijo

AUTORES: Bellorin Bexcy #03. Daz Lodianys #11. Mantilla Victor #20. Pereira Isabel #29. Reina Oriana #32.

Ca, Febrero del 2013

CAPITULO I TITULO Efectos de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda

FORMULACION DEL PROBLEMA Miranda es un estado situado en la zona central de Venezuela, forma parte de la denominada Regin Capital junto con el Distrito Capital y el estado Vargas. Cuenta con una gobernacin estadal, 21 alcaldas municipales y una Alcalda Mayor que gobierna solo en cuatro de los municipios del estado. La capital es los Teques, la principal ciudad, otras ciudades importantes del Estado Miranda son: Guarenas, Guatire, Charallave, Santa Lucia, Ca, Higuerote y Rio nico. Posee una poblacin de 3.028.965, es el segundo estado con mayor poblacin en Venezuela, esto es debido a que gran parte de Caracas se encuentra en Miranda. Es centro importante de actividades socio-polticas, econmicas, culturales y comerciales. Tiene una serie de tradiciones arraigadas desde la poca colonial y que se han hecho parte de las manifestaciones culturales de Venezuela, algunas estn ligadas a expresiones religiosas que surgieron del mestizaje entre indios, espaoles y negros. En cuanto a la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de la poblacin joven del Estado Miranda, podemos mencionar que esta constituye el 26,5% de la poblacin, de acuerdo a estimaciones del Instituto Nacional de Estadsticas (INE) para el ao 2007 en el Estado Miranda haba 758.364 jvenes.

Segn un diagnostico realizado por la Gobernacin de Miranda alrededor de 62.1% de los jvenes reciben algn tipo de educacin, frente a un 38,6% que no lo hace. Para el ao escolar 2006-2007 segn datos obtenidos de la direccin general de educacin del Estado Bolivariano de Miranda, en todo el estado haba 659.103 matriculados y 2.108 planteles. En estos ltimos aos se ha venido observando que los jvenes con bajo rendimiento acadmico no reciben una motivacin que los ayude a mejorar en el mbito acadmico. Una gran mayora de los jvenes tanto mirandinos como venezolanos no tienen conciencia de si mismos, esto quiere decir que pocas veces se hacen reflexiones internas sobre los integrantes, buscando conocer, descubrir habilidades y deficiencias para desarrollar las primeras y mejorar las segundas. El 80% de los jvenes mirandinos, independientemente de su clase social carece de una conciencia definida de s mismo, como persona. Ignora sus necesidades, las niega, no les da importancia, las deja en manos ajenas o las evade, esto causa que no se considere autosuficiente para superarse a si mismo y mejorar en el mbito acadmico, toma una actitud de conformismo que no le permite sobrepasar los lmites impuestos voluntariamente. El municipio Rafael Urdaneta es uno de los 21 municipios que integran el Estado Miranda, Venezuela; se encuentra al oeste de dicha entidad. Posee una poblacin de 137.016 habitantes, lo que representa una densidad de 501,9 hab/Km2. Su capital es la ciudad de Ca. El nombre del Municipio fue puesto en honor al General Rafael Urdaneta uno de los militares ms activos de Independencia. Ca es la capital de este municipio, mejor conocida como La Perla del Tuy, la poblacin se encuentra en el sector que agrupa a varios municipios del Estado Miranda conocida como Los Valles del Tuy y es hoy da una de las ciudades dormitorios de Caracas. En total posee 273Km3 y una poblacin de 140.000 habitantes. En la actualidad Ca al igual que otras localidades de los Valles del Tuy, la Guerra de

es una ciudad satlite de caracas, ya que gran parte de su poblacin trabaja y estudia en la capital de Venezuela. La posibilidad de comprar o alquilar vivienda a un menor precio que en Caracas, y que la importante mejora de la conexin con la capital a partir de la inauguracin del sistema de ferrocarril, ha potenciado el desarrollo de abundantes proyectos habitacionales y el incremento de la poblacin en Ca. Una vez ya mencionados los aspectos sociales del Municipio Rafael Urdaneta, se procede con el tema a discusin que es la relacin entre la autoestima y la educacin en los jvenes de este municipio. La autoestima es un concepto psicolgico central, toma incluso una mayor importancia en la adolescencia, donde ha sido estudiada ampliamente en diversos mbitos de la psicologa. En esta sociedad el xito o el fracaso acadmico llevan consigo un sinnmero de valoraciones de miedo. Ser buen estudiante es muchas veces tomado como sinnimo de ser bueno, valioso o competente. La comunidad educativa no solo del Municipio Rafael Urdaneta sino en general y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados acadmicos. Uno de los problemas planteados en esta investigacin es la actitud de

conformismo y desinters por el promedio acadmico mostrado por los jvenes de la educacin secundaria del Municipio Rafael Urdaneta. El bajo rendimiento acadmico y la dificultad e inseguridad para tomar decisiones han llevado a cabo una serie de preguntas acerca de la relacin de la autoestima en el mbito o rendimiento acadmico. Los alumnos de 4to ao seccin A forman parte de la poblacin de la U.E.P Jos Mara Carreo, quienes sern la muestra con la que se llevara a cabo la investigacin para poder conocer cul es la influencia que posee el tener o no tener un grado de autoestima en el rendimiento acadmico. Entendindose por autoestima como un conjunto de percepciones pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia el grupo en general, hacia su manera de

ser y de comportarse y hacia los rasgos de su cuerpo y su carcter. Es decir es la percepcin evaluativa de s mismo. La razn por la que se necesita autoestima se basa en que esta se relaciona directamente con el ser, la manera de ser y al sentido de vala personal. Por lo tanto, puede afectar a la manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en el mtodo de pensar, de sentir, de decidir, de actuar escapa a la influencia de la autoestima. Por esta razn se deduce que algunas de las consecuencias que podran causar los desequilibrios de autoestima en los alumnos de la 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo en cuanto al mbito intelectual serian la mala captacin de estmulos, la mala fijacin de los hechos de la vida cotidiana, la dificultad de comunicacin, la autoevaluacin, la incapacidad de enfrentamiento, las ideas o recuerdos repetitivos molestos. En cuanto a la muestra de poblacin tomada de la U.E.P. Jos Mara Carreo quienes son los alumnos de 4to ao seccin A, se puede determinar que el ndice acadmico se ha visto afectado, al igual que se ha percibido una muestra de actitudes de desinters y conformismo. Por esta razn, de acuerdo a numerosos autores se puede afirmar que el alumno que rinde adecuadamente tendr una percepcin positiva de si mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades acadmicas. Asimismo, es razonable afirmar, que el alumno que tiene un buen rendimiento acadmico, posee un nivel de autoestima alto. Por otra parte, no se puede afirmar de modo categrico que todo alumno con elevada autoestima tiene necesariamente un buen rendimiento acadmico. Una autoestima positiva es condicin necesaria para un buen rendimiento acadmico pero no es suficiente. Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han asumido que el rendimiento acadmico y aptitudes estn fuertemente relacionados con la autoestima general y la acadmica.

Por esta razn, se planteo la siguiente interrogante: Cules son los efectos de la autoestima en el rendimiento acadmico? Existen medidas para el mejoramiento del autoestima y a su vez del rendimiento acadmico? La autoestima solo causa efectos en el rendimiento acadmico?.

OBJETIVOS General Analizar los efectos de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda. Especficos Precisar la importancia de los efectos de la autoestima en el rendimiento acadmico Demostrar cuales son los efectos de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda. Sugerir una serie de ideas para el mejoramiento de la autoestima y a su vez reforzar el rendimiento acadmico de los alumnos de 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda. Justificacin El porqu de la realizacin de este trabajo se centra en la serie de cambios que se han venido presentando en los ltimos aos en el mbito acadmico de los jvenes tanto venezolanos como alrededor del mundo, las influencias buenas y malas a las que estn expuestas los jvenes de hoy en da son una gran cantidad, que afecta tanto en el mbito social como psicolgico. Hoy en da la definicin de autoestima no presenta o no ocupa un papel importante en la sociedad educativa, desde muy pequeos la autoestima debe ser reforzada en los nios, para as al llegar a la adolescencia sepan tomar decisiones y ser firmes en ellas al no dejarse influenciar por el entorno.

Los trastornos depresivos relacionados con el ndice acadmico han sido repetitivos ltimamente, se toma en cuenta que un joven con una autoestima reforzada y bien constituida se destaca en el mbito educativo, pero no todo el tiempo un joven con buenas notas posee una buena autoestima, y no todo joven que posee una buena autoestima necesariamente se destaca en el mbito acadmico. En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de educacin secundaria. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Como se puede observar la educacin venezolana cada da est en un constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar sentido crtico, su capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno. As el rendimiento escolar relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul, refirindose a estudiantes de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes.

As mismo, los alumnos de 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda tienen edades comprendidas de 14 a 16 aos, por lo que fueron tomados como una muestra factible para el estudio de las influencias de la autoestima en el mbito acadmico. Limitaciones Entre las limitaciones de la investigacin se encuentran: el bajo presupuesto, la poca colaboracin tanto de los jvenes de 4to ao seccin A de la U.E.P. Jos Mara Carreo del Municipio Rafael Urdaneta del Estado Miranda como de los docentes de la institucin; el tiempo limitado y la escasez de recursos.

CAPITULO II

MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin: El rendimiento acadmico es clave para el xito de los estudiantes en cualquier nivel que se encuentren, pero los resultados que se obtengan no solamente dependen de las calificaciones, sino tambin de la intervencin de variables propias del individuo. La importancia de estas se ha estudiado con anterioridad en diferentes investigaciones realizadas entre las cuales a continuacin se describen algunas en las cuales se han estudiado variables de la personalidad del individuo como lo es en este caso la Autoestima Cabe destacar que diferentes investigadores han estudiado la autoestima como influencia en el rendimiento acadmico, por su relevancia para este estudio, Solrzano M. (2009), en sus estudios destaca que: La responsabilidad de elevar la calidad educativa de los alumnos es de extraordinaria envergadura social. Los captulos de las tesis se centra en el tema principal: influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes, para esto se efecta un estudio de la problemtica desde las opiniones de diversos escritores, a travs de datos reales obtenidos de fuentes bibliogrficas. La naturaleza de este estudio es efectuar un anlisis que se centra en un debate terico de las dos variables tanto dependiente como independiente, es el nivel de autoestima del adolescente. Indagar el nivel de autoestima, y analizar los factores que inciden en el comportamiento y la relacin del adolescente en su medio social son los objetivos de la investigacin de esta variable independiente, en ella se efectan investigaciones sobre el rendimiento acadmico de las y los estudiantes del Colegio Nacional Picaza, as como tambin se investiga la situacin de la institucin educativa, y las normas del bachillerato. Luego de la recoleccin y anlisis de datos mediante una encuesta y una entrevista se llego a la conclusin de que la educacin debe promover conceptos y actitudes de justicia, tolerancia, solidaridad, respeto por los dems, honestidad, toma de decisiones, equilibrio emocional, inters por aprender, y para lograr el cambio de conducta, de las instituciones educativas deben establecer formas que aseguren tal aprendizaje.

Miranda Jaa Christian y Andrade Garrido Miguel, han realizado un estudio cuya finalidad fue determinar y comprender los niveles de relacin e influencia de las siguientes variables independientes: la inteligencia mltiple (lgico matemtico lingstico) el currculo del hogar, la autoestima, en la variable dependiente el rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 308 alumnos del 2do ao de educacin media, del Liceo Municipalizado. En cuanto a los resultados se encontraron una correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico, y una correlacin entre la inteligencia mltiple y el rendimiento acadmico. Daniela Steiner Benaim presento un trabajo de grado (Maracaibo, 2011) como requisito para optar al titulo de Bachiller de Artes en Psicologa. Dicho estudio enfoc su objetivo en analizar la teora de la autoestima en el proceso teraputico para el desarrollo humano. El tipo de investigacin fue documental, cualitativa, con diseo documental bibliogrfico, tomando como referencia un caso clnico para ilustrar la temtica de estudio. Para efectos del estudio, se describieron los planteamientos de los autores en torno a los distintos conceptos de la autoestima, explicando los avances en el abordaje de la autoestima como variable del proceso teraputico del individuo. Tambin se analizaron los aportes de la teora de la autoestima como elemento promotor del desarrollo humano: teniendo como elemento presente la Psicologa transpersonal, y se analiz la aplicabilidad de la teora de la autoestima en el proceso teraputico para el desarrollo humano en un caso prctico-clnico. Las conclusiones del estudio sintetizan la importancia de la autoestima en el desarrollo humano, sealando los aportes que las teoras han agregado como valor a estas explicaciones e intervenciones teraputicas prcticas. Se realizan recomendaciones para mejorar la base terica existente, as como lineamientos a considerar bajo el enfoque transpersonal, como elemento de esencial importancia en el tratamiento de la autoestima para procurar el desarrollo humano. El psiclogo Jess Sarria Garca de la Institucin Educativa Privada Enrique N. Espinoza de Per realizo una investigacin acerca de la autoestima en el mbito escolar en la que se basa en la relacin que tienen la autoestima y el rendimiento acadmico. All asegura de acuerdo a numerosos autores y a su propia experiencia que el alumno que rinde adecuadamente tendr una opinin positiva de si mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa se considera incapaz y crea un esquema negativo de sus posibilidades acadmicas. Asimismo, cabria destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento acadmico necesita elevar su autoestima.

En investigaciones realizadas sobre el rendimiento acadmico se encuentra la de Flores Mamani Emilce Edith, (2007). El presente estudio tuvo como objetivo establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos de 4to y 5to grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana, en la cual seala que los estudiantes con hbitos de estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en comparacin con los que no lo tienen. El mtodo utilizado para la recopilacin de informacin fue el cuestionario y la aplicacin de estadstica que permiti conocer los hbitos de estudio, para poder describir y explicar la influencia de estos hbitos en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I.E.S. de Cabana. Al concluir la investigacin se encontr que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica, en aceptacin a la hiptesis planteada. Conceptos de Autoestima

AUTO significa por s mismo, lo propio, y ESTIMA consideracin de aprecio; es decir, todas nuestras acciones estn encaminadas a sentirnos bien con nosotros mismos. En los mbitos de la Educacin y Psicologa existen muchos autores que se han preocupado por el estudio de la autoestima, por ser esta un factor importante en el proceso de enseanza, aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuacin, se expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores. La autoestima es la concepcin afectiva que tenemos sobre nuestra propia persona partiendo de nuestro conocimiento del propio auto concepto es decir saber quines somos cuanto nos queremos y cuanto nos valoramos (gianmarco Villarreal). Es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir del reconocimiento como un ser til (Joel Garca O.) La autoestima es lo mejor que tenemos nosotros porque es nuestro respeto y el valor que nos tenemos a nosotros mismos, somos lo mejor del mundo. Nunca hay que menos preciarnos, porque nadie es igual a nosotros, podemos hacer lo que queramos, porque tenemos esa capacidad, somos dueos absolutos de nuestro yo.

(Elvira Katia Jurez Garca)

Jos Vicente Bonet (1997), define la autoestima como un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo. Wilder, seala que la autoestima est vinculada con las caractersticas propias del individuo, el cual hace una valoracin de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa, dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre si mismo. El autor indica que la autoestima es base para el desarrollo humano. Indica que el avance en el nivel de conciencia no slo permite nuevas miradas del mundo y de s mismos, sino que impulsa a realizar acciones creativas y transformadoras, impulso que para ser eficaz exige saber cmo enfrentar las amenazas que acechan as como materializar las aspiraciones que nos motivan. Cooper Smith se refiere a la autoestima como la evaluacin que el individuo hace y mantiene cotidianamente con respecto a si mismo, es decir, expresiones y actitudes de aprobacin o desaprobacin, indica la amplitud de la cual el individuo se cree capaz, importante, feliz y digno Hertzog, seala que la autoestima es un conjunto de experiencias que el Individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexin y Autoevaluacin. Mara Trasobares seala que la autoestima en los adolescentes crea una visin que influye en la forma en que se relacionan con las personas que los rodean, en cmo se sienten con ellos mismos en relacin con los dems; "autoestima es la visn de nosotros mismos, es un espejo que refleja la forma en que pensamos que nos ven los dems, cada cual es un cristal que refleja la imagen del pasante". Barn, entiende la autoestima como la autoevaluacin que cada persona hace de s misma. Esta evaluacin genera una actitud en el individuo que vara a lo largo de una dimensin positiva- negativa. Entre los motivos que provocan la evaluacin personal, Sedikides destaca: La autovaloracin (bsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo), La auto superacin (bsqueda de un autoconocimiento favorable), y

 La auto verificacin (bsqueda de un autoconocimiento probablemente Verdadero). Uno de los tericos que habla del s mismo es CarlsRogers (1986), quien postula que el concepto de s mismo se refiere al conjunto de caractersticas que el individuo asocia a s mismo, nace de la diferenciacin yo-mundo. El concepto de s mismo tiene las siguientes caractersticas: es un sistema organizado(lo que permite al individuo categorizar toda la informacin que posee acerca de s mismo), es multifactico(existen conceptos asociados a cada uno de los roles del individuo), es jerrquico (el sujeto tiene un concepto general de s y conceptos especficos para cada rol que desempea), tiende a mantenerse y es dinmico (a pesar de ser estable hay una constante revalorizacin de la imagen que el sujeto tiene de s, es decir, puede cambiar). Es posible explicar el desarrollo de la autoestima del alumno de la siguiente forma (Gonzlez Arratia,1996): el alumno posee un buen auto concepto y autoestima, entonces, funciona adecuadamente en la escuela. El maestro lo percibe como buen alumno y su madre lo percibe como buen hijo al cubrir las expectativas de ambos. Con todo lo anterior se favorecer su autoestima, lo cual hace que el alumno progrese en la escuela y se vea manifestado en sus calificaciones. Tomando en cuenta las definiciones anteriores se considera como autoestima los sentimientos y actitudes de la persona hacia si misma es decir una autoevaluacin. La persona en su evaluacin de s misma, puede verse con orgullo o vergenza, considerar que posee valor o falta de l, esto influir en las decisiones que tome en el transcurso de su vida. Tambin se toma en cuenta que la autoestima es un recurso natural del ser humano, est relacionada con el hecho de estar conscientes de nuestras potencialidades y necesidades, con la confianza y el amor incondicional hacia uno mismo, y puede ser aumentada ya que siempre es posible aumentar el amor propio sin caer en extremos como el narcisismo.

Elementos que conforman la autoestima Los conceptos de autoimagen, autovaloracin y autoconfianza se consideran claves para entender el proceso de la autoestima, ya que stos son los componentes que conllevan a la estimacin propia.

Autoimagen: La autoimagen es el retrato que la persona tiene de s misma, siendo esta una imagen real del individuo. Esta capacidad de verse a s mismo no mejor ni peor de lo que se es, considera un proceso de toma de conciencia de los deseos, sentimientos, debilidades, virtudes, para obtener una autoimagen realista. Una de las principales causas de una autoestima inadecuada es la falta de claridad en el conocimiento de s mismo, lo que provoca sentimientos de superioridad o inferioridad, adems de la ignorancia acerca de los defectos y virtudes que se poseen. Autovaloracin: La autovaloracin es apreciarse como una persona importante para s y para los dems. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Por el contrario, cuando la persona tiene una autoimagen daada es por la autoevaluacin negativa que posee acerca de s, lo que afecta la capacidad de quererse y conocer sus virtudes. Autoconfianza: La autoconfianza consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de manera correcta. Esta conviccin interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta independencia frente a la presin que pueda ejercer un grupo. Una persona que no confe en s misma es insegura y conformista, lo que se une a la impotencia e incapacidad para realizar tareas nuevas. Autor reconocimiento: Es reconocerse a s mismo, reconocer las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades corporales o psicolgicas, observar sus acciones, como acta, por qu acta y qu siente. Auto aceptacin: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo fsico, psicolgico y social; aceptar cmo es su conducta consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como forma de ser y sentir. En palabras de Albert Ellis:' Auto aceptacin' quiere decir que la persona se acepta a s misma plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta como si no se comporta inteligente, correcta o competentemente, y tanto si los dems le conceden como si no le conceden su aprobacin, su respeto y su amor. Autor respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. El respeto por s mismo es la sensacin de considerarse merecedor de la felicidad, es tratarse de la mejor forma posible, no permitir que los dems lo traten mal; es el convencimiento real de que los deseos y

las necesidades de cada uno son derechos naturales, lo que permitir poder respetar a los otros con sus propias individualidades. Auto superacin: Si la persona se conoce es consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus capacidades y potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre en constante superacin, por lo tanto, tendr un buen nivel de autoestima, generando la capacidad para pensar y entender, para generar, elegir y tomar decisiones y resolver asuntos de la vida cotidiana, escuela, amigos, familia, etc. Es una suma de pequeos logros diarios. Auto eficacia: confiar en el funcionamiento de mi mente, capacidad de pensar, en los procesos por los cuales juzgo, elijo, decido; confianza en la capacidad de comprender los hechos de la realidad que entran en la esfera de mis intereses y necesidades; confianza conocedora en uno mismo. Auto dignidad: seguridad de mi valor; una actitud afirmativa haca mi derecho de vivir y felicidad. Auto eficacia y auto dignidad son los pilares duales de la autoestima. La falta de alguno de ellos afecta enormemente; representan la esencia de la autoestima.

Niveles y Caractersticas de La Autoestima Adems de tener caractersticas, segn Cooper smith la Autoestima tambin se puede dividir en diferentes niveles, los cuales poseen sus caractersticas propias del individuo. Segn como se encuentre la autoestima, sta ser responsable de muchos fracasos o xitos, ya que stos se relacionan entre si. Una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, as como tambin es la base de una salud mental y fsica adecuada, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. Maslow, gracias a sus estudios, cre la conocida Jerarqua de necesidades. sta, adems de considerar las evidentes necesidades como el agua, aire, comida y sexo, se ampla a cinco grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo. Dentro de la necesidad de estima comienza a haber aproximacin con la autoestima. Maslow describi dos versiones

de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja autoestima, es la del respeto de los dems, la necesidad de, fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, e incluso dominio; en cierto sentido, es la autoestima que se genera por factores externos, por lo que las otras personas provocan en el individuo. En cambio, la autoestima alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, independencia y libertad, es decir, es la que el individuo genera en s mismo. La autoestima positiva o autoestima alta: se desarrolla cuando la persona posee respeto y estimacin de s misma, a la vez que demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No se considera mejor ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus fallas. La autoestima alta, segn Plummer (1983) se relacionaba con la ejecucin competente, porque las personas iniciaban conductas de bsqueda de ayuda y por esto podan completar satisfactoriamente las tareas encomendadas, a diferencia de los que posean una autoestima baja. Una persona con autoestima positiva manifiesta sentimientos de autoconfianza ,necesidad de ser til, autonoma, fuerza, entre otros, lo que conduce, de algn modo, a la felicidad y madurez. Segn Collarte (1990) la autoestima depende de los siguientes factores: Sentido de seguridad: ste se forma poniendo lmites realistas y fomentando la responsabilidad y el respeto. Sentimiento de pertenencia: se desarrolla al fomentar la aceptacin, la relacin con las dems personas y entre las personas, la incorporacin a trabajos colectivos y a la creacin de ambientes adecuados y positivos. Sentido del propsito: ste se obtiene permitiendo la fijacin de objetivos (metas) a travs de la comunicacin de las expectativas y el establecimiento de la confianza. Sentido de competencia: se logra con la realizacin de opciones propias y la toma de decisiones, donde la autoevaluacin y el reconocimiento de logros tiene un papel fundamental. Por lo tanto, de lo anterior se puede concluir que un adolescente con autoestima positiva presentar las siguientes actitudes:

Un adolescente con autoestima sabr elegir y decidir qu hacer con su tiempo, dinero, ropa y sus pertenencias, pues tendr seguridad en s mismo y asumir con responsabilidad ciertas tareas o necesidades. Un adolescente con autoestima alta tendr una mayor aceptacin de s mismo y de los dems. Le interesarn los desafos, las tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que le permitan aprender o experimentar sensaciones nuevas, realizando esto con confianza. Tendr confianza en las impresiones y en los efectos que l produce sobre los dems miembros de su familia y amigos, e incluso sobre personas con mayor autoridad que l. No tendr temor para expresar sus emociones como el rer, llorar, rerse de s mismo, o decir lo que piensa, pues confa en quin es y cunto vale. Algunos otros comportamientos que revelan Autoestima Alta, sin que deban ser tomados como algo absoluto, son los siguientes: Aprender, agradecer, reflexionar, planificar, producir dinero, cuidar el cuerpo, vivir el presente, valorar el tiempo, respetar a los dems, disfrutar la soledad, abrirse a lo nuevo, actuar honestamente, cumplir los acuerdos, perdonarse y perdonar, vivir con moderacin, actuar con originalidad, halagar y aceptar halagos, disfrutar del trabajo diario, actuar para lograr objetivos, respetar el espacio fsico y psicolgico de los dems, vivir con alegra y entusiasmo, cuidar la imagen personal, dar ejemplos positivos a los hijos, confiar en las capacidades propias, reconocer y expresar los talentos, expresar los sentimientos y emociones, desarrollar independencia en todos los rdenes posibles. La autoestima implica xito, segn James (1980). Aunque Epstein (1987) sealaba que si el xito est implicado en la autoestima, entonces la posibilidad del fracaso tambin est presente. Una autoestima alta puede derivar en dificultades para relacionarse con sus pares, principalmente en trminos de sensibilidad hacia las necesidades o limitaciones. Lo importante, entonces, es que la persona tenga una autoestima equilibrada, para as desarrollarse plenamente. La autoestima negativa o autoestima baja: provoca falta de respeto, insatisfaccin personal y desprecio. Como la autoimagen es desagradable, el individuo deseara cambiarla, producindose una frustracin personal, inclusive rabia, al no creerse capaz de convertirse en una persona mejor.

Una baja autoestima produce relaciones negativas entre la persona y su medio afectivo y social como la familia o amigos. Branden afirma que aparte de los problemas biolgicos, no existe una sola dificultad psicolgica que no est ligada a una Autoestima Deficiente: Depresin, Angustia, Miedo a la intimidad, Miedo al xito, Abuso de Alcohol, Drogadiccin, Bajo rendimiento escolar, Inmadurez Emocional, Suicidio, etc. Y esto sucede porque el individuo est muy vulnerable y este concepto est ligado ntimamente a una autoestima baja Segn Baumeister (1993) un individuo con esta caracterstica ser muy susceptible a sufrir algn dao de su entorno social; ser como una herida abierta que al menor roce produce dolor y escozor. Esta situacin puede derivar en provocar en el individuo una distorsin en cuanto a la percepcin de s mismo, siendo sta negativa o bloqueando otras percepciones como los aspectos positivos de una situacin, es decir, son muy sensibles a la informacin negativa de s mismos. Una persona con baja autoestima suele ser insegura, desconfa de sus propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse. Constantemente est necesitando la aprobacin de los dems, pues posee muchos complejos. Su percepcin distorsionada de la realidad llega, incluso, a afectar su apreciacin fsica. Todo le produce un sentimiento de inferioridad. Algunas de las actitudes de una persona con baja autoestima son: Autocrtica dura y excesiva que mantiene a la persona en un estado de insatisfaccin consigo misma. Hipersensibilidad a la crtica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido; echa la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin. Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse. Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir no, por miedo a desagradar y a perder la buena opinin del peticionario. Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer bien todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. Culpabilidad neurtica, por lo que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas; exagera la magnitud de sus errores.

Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca importancia. Tendencias defensivas, es decir, un negativo generalizado junto con una inapetencia del gozo de vivir y de la vida misma. Falta de confianza en s mismo, bajo rendimiento, visin distorsionada de s mismo y de los dems. Una vida personal infeliz. Sentirse impotentes y autodestructivos. Repentinos cambios de humor. Inhibicin de la expresin de los sentimientos por miedo a no ser correspondido. Adems de los mencionados anteriormente, existen otros comportamientos que reflejan desamor e irrespeto propio, y como consecuencia de eso, por los dems. Algunos de los ms frecuentes son: Mentir Llegar tarde Necesitar destacar Irrespetar a las personas Preocuparse por el futuro Actuar con indiferencia Creerse superior Descuidar el cuerpo Negarse a ver otros puntos de vista Negarse a la intimidad emocional Vivir aburrido, resentido o asustado Desconocer, negar o inhibir los talentos Vivir de manera ansiosa y desenfrenada Descuidar la imagen u obsesionarse con ella

Seguir la moda y sufrir si no se esta al da" Idolatrar a otras personas Asumir como estados habituales la tristeza, el miedo, la rabia y la culpa Quejarse Manipular a los dems Culparse por el pasado Actuar agresivamente Discriminar y burlarse de los dems Actuar tmidamente Invadir el espacio de otros sin autorizacin Depender de otros pudiendo ser independientes Celar de manera desmedida a amigos o a la pareja Compulsin por obtener ttulos acadmicos y dinero Irrespetar a las personas Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones Para concluir, se puede sealar que un adolescente con alta autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se presenten para trabajar productivamente y ser auto eficiente; comparte, invita a la integridad, siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella misma significa su mejor recurso. Sabe apreciar su propio valer y el de los dems; por ello solicita ayuda, irradia confianza y esperanza y se capta a s mismo como ser humano. En cambio, una persona con autoestima baja, sufre en forma crnica efectos negativos, especialmente sentimientos de inferioridad. Esto hace a las personas ansiosas, depresivas, aunque investigaciones ms recientes han demostrado que los individuos con autoestima baja tienden a ser ms precavidos, ms auto- protectores y ms con servadores que arriesgados; es como una proteccin a la vulnerabilidad.

Desarrollo de la Autoestima Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima Los adolescentes, y las personas en general, adquieren su autoestima de acuerdo a la interaccin con diversos factores, entre los que se encuentran los emocionales, socioculturales, econmicos, y la comunicacin con otras personas. Factores emocionales Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un equilibrio psicolgico y alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de s mismo, generalmente confa en sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y compaeros, adems de abordar retos de mejor manera. En cambio, el adolescente que posee una idea negativa de s acta temerosamente, evita llamar la atencin y prefieren estar en soledad que acompaado. La idea que tiene el joven de s mismo es, producto de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificacin que tiene con sus padres. La identificacin tiene como resultado la adopcin de actitudes, patrones de comportamiento, atributos y valores que estn presentes en el modelo, en este caso los padres. Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de la autoestima. Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos suelen sentir mayor ansiedad durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros(Heuyer, 1957). La ansiedad mnima puede servir para desarrollar la creatividad y la resolver problemas. En cambio, si la ansiedad es fuerte puede paralizar emocionalmente al individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975). Factores socio- culturales La socializacin es el proceso por el cual los menores aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y las conductas de su grupo cultural. Aunque importante, la familia no es el nico agente que interviene en el proceso de socializacin y en el desarrollo de la autoestima; tambin estn los compaeros, vecinos profesores, sistemas de comunicacin, publicidad, entre otros. Toda persona se ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de uno influir positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.

Componentes de la Autoestima Para Murk y Alcntara la autoestima tiene tres componentes, ellos son: Cognitivo: se refiere a la opinin que se tiene de la personalidad y conductas propias. Afectivo: se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en el individuo, es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnostico del propio valor como ser humano. Conductual: se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida hacia el llevar a la prctica un comportamiento consecuente, lgico y racional. Valores de la Autoestima Los siguientes valores se consideran la base de la autoestima: Valores corporales: apreciar nuestro cuerpo y aceptarlo incluyendo sus defectos. Capacidad sexual: sentirse orgulloso del sexo que se posee. Valores intelectuales: identificar los talentos propios de la inteligencia, pues as se llega al aprecio y valoracin afectiva del mismo. Valores estticos y morales: el primero se refiere al amor, a la belleza, as se identifica las inclinaciones hacia talentos artsticos como lo es la danza. Ello ayuda a valorar las cualidades propias. Y el segundo se basa en el respeto de las normas de una sociedad, como la prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad, entre otras. Valores afectivos: son sentimientos propios del ser humano como la compasin, la alegra, esperanza, serenidad y amor, dignos de aprecio, los cuales son la base sobre la cual se edifica nuestra estima. Relacin entre la Autoestima y la Adolescencia La autoestima puede sufrir grandes altibajos durante la adolescencia, ya que un adolescente con autoestima elegir y decidir como emplear el tiempo, el dinero, posesiones y ocupaciones, adems actuara con agilidad y seguridad en si mismo asumir la responsabilidad de tareas y necesidades, se interesara por aprender cosas nuevas. De forma espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto y sentimientos sin miedo alguno, sabr enfrentar las frustraciones de distintas maneras encontrndoles un lado positivo.

Por lo contrario un adolescente sin autoestima dir, no puedo hacer esto o aquello, no se como se hace, no lo aprender nunca, se sentir inseguro o negativo con respecto al afecto que le brindan sus padres o amigos. Estas actitudes estn llenas de inseguridad, encarara retos sin convencimiento de superarlos, cambiara de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, manipulara otras personalidades mas fuertes, repetir una y otra vez pocas expresiones emocionales, como el descuido o la histeria, ser fcil de predecir que tipo de respuesta dar ante determinada situacin, no tolerara situaciones que le provoquen angustia, temor, ira o sensacin de caos, ser una persona susceptible incapaz de aceptar las criticas, pondr excusas para justificar su comportamiento, rara vez admitir errores o debilidades y la mayora de las veces atribuir a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades. Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares son: Rendimiento acadmico Ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad ya sea individual o en conjunto.

Factores que daan la autoestima Muchas veces es observable que tanto profesores como familiares expresan actitudes negativas a los jvenes, acciones que contribuyen a disminuir la autoestima en los estudiantes, por ello es necesario evitarlas. Ridiculizar o humillar Castigarlo por expresar sentimientos inaceptables como llorar Transmitirle la idea de que es incompetente Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen importancia Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa Maltratarlo moralmente Utilizar el miedo como recurso disciplinario

Concepto de Rendimiento Acadmico Segn Annimo (2009) , refleja que: Por lo general, cuando hablamos del aprendizaje escolar nos referimos a un complejo proceso en el que intervienen numerosas variables. Algunas de ella merecen ser destacadas como, por ejemplo, las condiciones psicolgicas (afectivas y cognitivas) del alumno para acceder al aprendizaje, la relacin con el docente, la metodologa de la enseanza, la valoracin social del aprendizaje y el medio socio-econmico y cultural. La lista de variables relacionadas al desempeo escolar es muy extensa, encontramos explicaciones que van desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social. En la mayora de los casos suelen estar combinadas, lo que hizo necesario hacer esta valoracin cuidadosa para identificar las causas. Se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en las calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa 2004). En otras palabras se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias. El proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanto material han memorizado los educandos, si no de cuanto han incorporado realmente su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y utilizar lo aprendido. El rendimiento acadmico, se considera como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, se manifiesta mediante el crecimiento de la personalidad en formacin. As tambin el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, si no tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, inters, entre otros. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y el proceso de enseanzaaprendizaje; el profesor responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este una serie de factores, entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situacin social, entre otros. La accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del estudiante traducida en esfuerzo es importante, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En tal sentido no se puede reducir el

concepto de Rendimiento Acadmico a la suma de calificaciones como producto de exmenes de conocimiento al que est sometido. Partiendo desde el punto de vista de Carlos Figueroa (2008) se define el rendimiento acadmico como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso de enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. De esta definicin se puede afirmar que el Rendimiento Acadmico, no solo son las calificaciones, sino que tambin influye el desarrollo y la madurez biologa y psicolgica. Este mismo autor clasifica el Rendimiento Acadmico en dos tipos: Rendimiento Acadmico Individual: el que se manifiesta en las adquisiciones de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, aptitudes, aspiraciones, autoestima, motivacin, entre otras. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. De este se derivan rendimiento General y Especfico: Rendimiento General: es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las normas educativas, hbitos culturales, y en la conducta del estudiante. Rendimiento Especfico: es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se le presentan en el futuro. Se evala la vida afectiva del estudiante.

Rendimiento Acadmico Social: la institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este, sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se consideran factores de influencia social: el campo geogrfico de la sociedad donde se sita el estudiante, el nmero de personas a las que se extiende la institucin educativa. Tal como se observa el Rendimiento Acadmico Individual es el que se evala en forma general y especfica, lo que se ven influenciados por el medio social donde se desarrolla el estudiante, los que ayudan a enriquecer la accin educativa. Al tener en cuenta los tipos de rendimiento acadmico que los alumnos pueden desarrollar se puede observar como ha venido evolucionando el aprendizaje en los estudiantes.

Relacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

El nio al ingresar a la escuela descubre un mundo diferente y establece relaciones interpersonales de otra ndole, distintas en apariencia, a las que mantiene en la familia; de estas nuevas relaciones obtendr nuevos juicios de s mismo. En ese sentido, el espacio escolar se convierte en un factor reforzador de la autoestima o del auto rechazo. Es un espacio donde compaeros, profesores y directivos, influirn sobre la totalidad de la personalidad del alumno. Las actitudes, iniciativas, expectativas y conductas del profesor, tienen efecto no solo en el aspecto intelectual, sino tambin llegan a tener un fuerte impacto en el aspecto emocional de los alumnos, por lo que el profesor tiene un papel fundamental. Muchas veces las actitudes inconscientes o subjetivas tienen mucho ms peso que las voluntarias. Las primeras se manifiestan en juicios, reflexiones, mmicas, despreciativas, olvidos, abandonos, abusos o faltas de respeto. Por ello las apreciaciones del profesor con respecto a sus alumnos contribuirn a desarrollar en ellos, maneras de sentir, pensar, comunicarse, actuar y auto valorarse o desvalorarse. Uno de los aspectos que identifico Gimeno (1976) y Coombs (1964) es que los alumnos ms rechazados tendan a ser los alumnos con ms bajo rendimiento acadmico. Coombs afirma que los alumnos poco productivos parecen verse as mismo, como incapaces de superar los problemas que les pueden plantar la situacin escolar, les falta confianza en s mismos para tomar decisiones y perseguir sus objetivos, se sienten amenazados por el grupo. Ven a los dems como personas de poco valor, se muestran ms propicios a la rebelin. Esta situacin de bajo rendimiento y rechazo provoca una baja autoestima en el alumno. Lo que piensa y siente que es, condicionara lo que realice tanto en el presente como en el futuro. Los alumnos que ocupan una posicin baja en el rendimiento y productividad humana escolar de su grupo, se ven condicionados a no utilizar sus potencialidades o capacidades en la totalidad que realmente les seria permitido y se dedican a las tareas escolares con menos inters y esfuerzo.

Bases Tericas.

Tomando en cuenta que la investigacin, tiene como propsito analizar las influencias de la autoestima en el rendimiento acadmico, se toman en cuenta las siguientes teoras que orientan el estudio. Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimacin que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptacin, etc.). La expresin de aprecio ms sana segn Maslow es la que se manifiesta en el respeto que le merecemos a otros, ms que el renombre, la celebridad y la adulacin.2 Carl Rogers, mximo exponente de la psicologa humanista, expuso que la raz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados; de ah la importancia que le conceda a la aceptacin incondicional del cliente.1 En efecto, el concepto de autoestima se aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de toda persona, sintetizado en el siguiente axioma: Robert B. Burns considera que la autoestima es el conjunto de las actitudes del individuo hacia s mismo. El ser humano se percibe a nivel sensorial; piensa sobre s mismo y sobre sus comportamientos; se evala y los evala. Consecuentemente, siente emociones relacionadas consigo mismo. Todo ello evoca en l tendencias conductuales dirigidas hacia s mismo, hacia su forma de ser y de comportarse, y hacia los rasgos de su cuerpo y de su carcter, y ello configura las actitudes que, globalmente, llamamos autoestima. Por lo tanto, la autoestima, para Burns, es la percepcin evaluativa de uno mismo. En sus propias palabras: la conducta del individuo es el resultado de la interpretacin peculiar de su medio, cuyo foco es el s mismo.1

Teora de Raquel Resines Ortiz. Puede definirse la autoestima como el sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y vala personal. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros. La

importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos. Las personas con alta autoestima se caracterizan por lo siguiente: Superan sus problemas o dificultades personales. Afianzan su personalidad. Favorecen su creatividad. Son ms independientes. Tienen ms facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales. Cuando tienes una autoestima alta, te sientes bien contigo mismo; sientes que ests al mando de tu vida y eres flexible e ingenioso; disfrutas con los desafos que la vida te presenta; siempre ests preparado para abordar la vida de frente; te sientes poderoso y creativo y sabes como " hacer que sucedan cosas " en tu vida. Por el contrario, las personas con una baja autoestima: Falta de credibilidad en s mismo, inseguridad. Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones personales. Desciende el rendimiento. No se alcanzan las metas propuestas. Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas (personas sumisas o muy agresivas). No se realizan crticas constructivas y positivas. Sentimiento de culpabilidad. Incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibicin para participar activamente en las situaciones.

Aceptacin de lmites y capacidades

En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!; esto choca frontalmente con nuestra vivencia. Lo adecuado es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en prctica, hemos conseguido cosas, etc. La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos, somos dbiles o miedosos, no sabemos qu hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de los lmites es la que intentamos esconder, la que nos avergenza de nosotros mismos. Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos ms presentes y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en los lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos. Necesitamos aceptarnos como un todo, con lmites y capacidades. Querernos sin condiciones. Slo as sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor de nosotros y lo menos bueno.

Manuel Barroso. La autoestima se fundamenta en mi experiencia y es mi experiencia. Es la persona misma. No es el simple yo me quiero, repetidamente mentalmente, sino la energa que hay en asumir quin soy yo: un compromiso conmigo mismo para utilizar recursos, alternativas y todos los otros elementos que hacen de m una persona efectiva, conlleve lo que conlleve. Es la respuesta de todo mi organismo consciente y sabio en la tendencia inherente a un ser vivo, para crecer, desarrollarse, realizarse y trascendentalizarse Es algo que soy, nace conmigo y lo necesito concientizar y asumir para poder desarrollarme hasta mi mxima expresin

Autoestima es una energa, fuerza interna, proveniente del organismo mismo, que organiza todos sus procesos, les proporciona sentido y direccin, dando lugar a la experiencia, integrndola a su contexto propio individual...

Autoestima implica conciencia y responsabilidad de s mismo La conciencia de mi ser es el sentir espontneo que brota de m, como agua de manantial. Como la

luz sale del carbn encendido, de su propia combustin, de su propia realidad interna

Me autoestimo cuando me miro a m mismo como capaz, cuando me asumo como quien soy sin temor a que me descubran la parte menos querida de ma, sin negar errores y limitaciones. Cuando me veo a m, me aprecio y la misma fuerza y energa me conduce a ver hacia fuera de m, proyectando todo cuanto siento y soy: me comunico

.Slo cuando la persona posee un alto grado de autoestima y se hace consciente de esas experiencias y se responsabiliza de ellas, entonces el organismo entra en sus fases ptimas de funcionamiento

Autoestima es una energa sin programaciones. Una fuerza sin mentiras. Un sentido sin tolerancias. Una direccin sin coartadas. Una verdad sin racionalizacin. Una expresin sin lstima. Ni rebusques. Un crecimiento sin evaluaciones ni chantajes. Yo no soy ni copia, ni imagen, ni dependencia, ni extensin del otro. Soy yo mismo.

Bases Jurdicas.

Todo proceso inmerso en el sistema educativo debe estar enmarcado dentro de ciertos parmetros establecidos legalmente. Esta investigacin se fundamenta en el articula 102 y 103 de la Constitucin Nacional vigente Gaceta oficial 5.453 del 24 de marzo del 2000 donde se establece la educacin como un derecho y como un deber para todos los venezolanos. Se destaca adems la responsabilidad del estado en todos los niveles y modalidades de la educacin. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la sumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de

conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo Articulo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igual de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocaciones y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La importancia de las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. El estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo

Glosario de Trminos.

Anlisis: segn diferente autores, se puede considerar el anlisis como la descomposicin de un todo en sus partes (Lalande, 1960). Autoestima: Martin (2003) define autoestima como un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y est representada por la conducta. Es la capacidad que tenemos con dignidad, amor y realidad. Influencia: segn varios autores la influencia es la habilidad de ejercer poder (en cualquiera de sus formas) sobre alguien, de parte de una persona, un grupo o de un acontecimiento en particular. Rendimiento Acadmico: Annimo (2009) El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

Sistema de Variables. La variable se puede definir segn Zorrilla, como todo aquello que se puede medir controlar o estudiar en una investigacin. Las variables de esta investigacin son: Independiente: -La influencia de la autoestima. Dependiente: -El rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to ao A.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigacin De acuerdo al propsito que persigue esta investigacin, se puede sealar que la misma emplea estudios analticos por ende es descriptivo y tienen como propsito adquirir resultado a travs de la participacin directa a lo que se va a investigar. Balestrini (2008) Los estudios descriptivos, infieren la descripcin con mayor precisin, acerca de las singularidades de una realidad estudiada, podr estar referido a una comunidad, una organizacin, un hecho delictivo, las caractersticas de un tipo de gestin Diseo De Investigacin En referencia de la investigacin de Abraham OmonteRivero (2009). Seala: el trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de informacin, es decir, de las personas, en el lugar y tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o acontencimientos de inters para la investigacin. As mismo Annimo (2012). Opina que: El trabajo de campo es un mtodo experimental, de prueba, de hiptesis, de alimentacin de modelos tericos o de simple obtencin de datos especficos para responder preguntas concretas. Su gran caracterstica es que acta sobre el terreno en donde se dan los hechos utilizando tcnicas distintas al trabajo en gabinete o laboratorio. Siguiendo este orden de ideas se decidi realizar un trabajo de campo, ya que tiene una forma ms prctica, analtica y experimental de comprender los efectos de el autoestima en el rendimiento acadmico, donde se aplicara un instrumento evaluativo que sin duda se obtendr resultados de lo mencionado anteriormente.

Cabe destacar que el trabajo de campo facilitara de tal manera el proyecto de investigacin, ya que permitir tener contacto directo con el objeto a estudiar y posee un modo til de encontrar los resultados de dicha investigacin, de igual modo se obtendr resultados ms exactos de cul es el efecto de la autoestima en el rendimiento acadmico. Poblacin Segn Admin (2009): Se denomina poblacin o universo al conjunto de personas que poseen caractersticas comunes, para las cuales sern validas las conclusiones obtenidas o unidades involucradas en la investigacin. Esta investigacin tiene como universo la U.E.P Jos Mara Carreo. ELEMENTOS Varones Hembras Total CANTIDAD 17 24 41

Muestra Segn Balestrini (2006), seala que: una muestra es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben

producirse en ella, lo ms exactamente posible. En esta Investigacin la muestra utilizada ser toda la poblacin de 4to ao seccin A.

Tcnicas de Recoleccin de Datos Segn: Falcn y herrera (2011) se entiende como tcnica de recopilacin de datos, el procedimiento o forma particular de obtener informacin. Yaquelin Franco (2011) dice que, la aplicacin de la tcnica conduce a la obtencin de informacin, la cual debe ser resguardada mediante un instrumento de recopilacin de datos

Tomando en cuenta lo descripto anteriormente y debido a la complejidad que podran tener los resultados se pondr en prctica la tcnica de la observacin, permitienloles a los investigadores facilitar el recaudo por medio del cuestionario prediseado. Segn Annimo (2011) nos plantea que la observacin es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificado y consignando los procedimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Permite obtener datos cualitativos y cuantitativos. Instrumento de investigacin Segn Omar Becerra (2012). Plantea que el instrumento de recoleccin de datos es un recurso metodolgico que se materializa mediante un dispositivo o formato (impreso o digital) utilizado para obtener, registrar o almacenar los aspectos relevantes, los estudios o investigacin recaudados de las fuentes indagadas. Es por ello que se decidi aplicar como instrumento de investigacin la encuesta. Segn Annimo (2011) nos plantea que la encuesta consiste en obtener informacin de los sujetos de estudios, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. La misma se utiliza con el propsito de indagar o recopilar informacin necesaria de los efectos de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de 4to ao seccin A de la U.E.P Jos Mara Carreo del municipio Rafael Urdaneta estado Miranda

Instrumento de Recoleccin de Datos

1)Crees que tu autoestima influye en tu rendimiento acadmico? Si ( ) No ( ). 2) Te sientes conforme con tu apariencia fsica? Si ( ) No ( ). 3) Alguna vez has sentido que un docente intenta bajar tu autoestima? Si ( ) No ( ). 4) Crees que puedes mejorar tu nivel de autoestima? Si ( ) No ( ). 5) Sientes temor al participar en clases? Si ( ) No ( ). 6) Te consideras una persona tmida? Si ( ) No ( ). 7) Sientes que ests dando tu mayor esfuerzo en cuanto a tus evaluaciones? Si( ) No( ) 8) Te sientes capaz de aprobar todas tus materias? Si ( ) No ( ). 9) Sientes que tus opiniones no son tomadas en cuenta? Si ( ) No ( ). 10) Tus notas influyen en tu estado de nimo? Si ( ) No ( ).

CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

Pregunta N 1. Crees que tu autoestima influye en tu rendimiento acadmico?

Respuesta

Si No No Respondio

El 68,57% de los alumnos respondieron que Si, y el 28,57% respondieron que no, mientras que un 2,85% no respondio. Esto nos da a entender que el autoestima juega un rol muy importante para la mayora de los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno. Si se tiene un nivel de autoestima bajo, esto se vera reflejado en las notas del aumno, pero esto no indica que el tener un buen rendimiento acadmico equivale a tener un nivel de autoestima alto.

Pregunta N 2. Te sientes conforme con tu apariencia fsica?

Respuesta

Si No No Respondio

El 80% de los alumnos respondieron que Si, y el 17,14 % respondieron que No, mientras que un 2,85% no respondio. Esto quiere decir que el bajo nivel de autoestima presenta distintas variables, pero en este caso, se descubri que no es la apariencia fsica de si mismos lo que influye en el nivel de autoestima de los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno ya que la mayora respondio que si se sienten satisfechos fsicamente. Por lo cual, su rendimiento acadmico no se ve afectado por su apariencia fsica, es decir, son capaces de emplear actividades adecuadamente debido a que se sienten bien consigo mismos, y son menos propensos a sufrir enfermedades tales como la anorexia o la bulimia.

Pregunta N 3. Alguna vez has sentido que un docente intenta bajar tu autoestima?

Respuesta

Si No No Respondio

El 40% de los alumnos respondieron que Si, mientras que el 60% respondio que No. La relacin entre profesor y alumno representa un papel muy importante en la construccin de la autoestima, los resultados obtenidos demuestran que la mayora de los alumnos de 4to A de la U.E.P Jose Maria Carreno poseen una relacin adecuada con los profesores, pero aun asi un notable 40% respondio que Si han sentido que un profesor o profesora ha intentado alguna vez bajar su autoestima. El rendimiento acadmico de estos alumnos es posible que se vea afectado por su relacin con los profesores, pero debido a que la mayora respondio que no, se toma en cuenta que existe una relacin estable entre profesor y alumno.

Pregunta N 4. Crees que puedes mejorar tu nivel de autoestima?

Respuesta

Si No No Respondio

El 88,57% de los alumnos respondio que Si, mientras que el 11,42 respondio que No. Asi como hay factores que afectan la autoestima, hay factores que contribuyen al mejoramiento de la misma. Los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno reflejan que si tienen deseo de tener una mejor autoestima, esto debido a que tal vez no se sienten satisfechos con el nivel de la misma.

Pregunta N 5. Sientes temor al participar en clases?

Respuesta

Si No No Respondio

El 80% de los alumnos respondieron que Si, el 17,14 respondieron que No, mientras que el 2,85% no respondio. Estos resultados reflejan falta de seguridad de parte de los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno una de las causas de su inseguridad al participar en clases podra ser el miedo a equivocarse delante de sus compaeros y su profesor al dar una respuesta o una opinin errada, esto refleja un bajo nivel de autoestima y una falta de confianza y capacidad intelectual de parte de estos alumnos.

Pregunta N 6. Te consideras una persona tmida?

Respuesta

Si No No Respondio

El 37,14% respondio que Si, el 60% respondio que No, mientras que un 2, 85% no respondio. Deacuerdo a estos resultados la mayora de los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno no se consideran en si personas timidas, pero con respecto a los resultados anteriores se pueden llegar a mostrar timidos en algunas ocasiones. Se podra decir que estos alumnos no son adolescentes con timidez pero cuando se refiere al mbito escolar si se muestran inseguros.

Pregunta N 7. Sientes que ests dando tu mayor esfuerzo en cuanto a tus evaluaciones?

Respuesta

Si No No Respondio

El 37,14% de los alumnos respondio que Si, el 60% respondio que No, mientras que un 2,85% no respondio. Los resultados obtenidos nos demuestran que los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno aceptan el hecho de que no estn dando su mayor esfuerzo en cuanto al mbito acadmico y que si pueden rendir mas. Se refleja una actitud de desanimo y desinteres debido a que se encuentran en una situacin en la que saben que pueden mejorar pero aun asi no lo hacen, a su vez, demuestran ganas de querer mejorar y dar un mayor esfuerzo en cuanto a sus evaluaciones. Esto tambien nos permite decifrar que hay algo que impide la eficiencia completa del alumno en cuanto a su rendimiento acadmico.

Pregunta N 8. Te sientes capaz de aprobar todas tus materias?

Respuesta

Si No No Respondio

El 100% respondio que Si; con lo cual los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno representan una actitud positiva debido a que si se sienten capaces de lograr sus metas, por lo tanto se puede decir que poseen un buen nivel de autoestima; pero que tambien se encuentran en una situacion en la que creen poder hacer algo y quieren hacerlo pero aun asi hay algo que se los impide y no lo hacen.

Pregunta N 9. Sientes que tus opiniones no son tomadas en cuenta?

Respuesta

Si No No Respondio

El 48,57% respondio que Si, el 40% respondio que No, mientras que el otro 11,42% no respondio. Tomando en cuenta los resultados de esta pregunta damos a entender que la mayora de los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno consideran que sus opiniones no son tomadas en cuenta, sienten que no forman parte de un papel importante en el mbito escolar cuando en realidad es todo lo contrario; este hecho podra ser visto desde los hogares; tal vez no solo sienten que no son tomados en cuenta en clase sino tambin en sus casas, se sienten ignorados y por lo tanto no se molestan en expresar sus opiniones; esto tambin esta relacionado con la pregunta numero cinco, en la cual expresan que sienten temor a opinar en clase por miedo a no ser tomados en cuenta; esto es una muestra de inseguridad y falta de confianza en si mismos, lo cual afecta el mbito escolar.

Pregunta N 10. Tus notas influyen en tu estado de nimo?

Respuesta

Si No No Respondio

El 80% respondio que Si, el 17,14% respondio que No, mientras que el otro 2,85% no respondio. Finalmente tomando en cuenta esta ultima pregunta, la mayora de los alumnos de 4to A de la U.E.P. Jose Maria Carreno sus notas se ven afectadas con respecto a su estado emcional. Cuando obtienen una nota alta su autoestima aumenta y se sienten felices y satisfechos, debido a que lograron esa nota gracias a su esfuerzo y trabajo, en cambio cuando sacan una baja nota se sienten incapaces, e incluso llegan a pensar que no son inteligentes y no son buenos para los estudios, por lo cual se rinden y no se esfuerzan por lograr una mejor nota, de all el gran grado de mediocridad que se presenta actualmente en estos alumnos. Con lo cual el autoestima si afecta en el rendimiento acadmico de los jvenes de esta seccin.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES