03 Guias Ajuste Banco

Gua Pedaggica del Mdulo Ajuste de banco
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Ajuste de banco
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Matriz de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 18 31 32 35 36 37
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. 2. 3. Cdigo: Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 9 9 9 9 9 Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 9 9 9 9 Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El Mdulo de Ajuste de banco representa una de las principales bases en la formacin de los Profesionales Tcnicos y de los Profesionales TcnicosBachiller de las carreras de Mquinas Herramienta y Metalmecnica debido a que la preparacin de los materiales en las diferentes actividades a nivel tcnico y de ingeniera permiten utilizar los diferentes tipos de herramientas que se utilizan en un taller o industria metalmecnica. La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, es el Ajuste de banco, considerando que en el maquinado de piezas antecede la preparacin de los materiales o dicho de otra forma en el trabajo de los metales existe una gran variedad de operaciones manuales a realizar en las piezas. Esto implica el tener una visin general del tipo de herramientas manual y elctricas y proporcionar conocimientos bsicos acerca de las principales caractersticas, funcionalidad, estructura y funcionamiento de los diferentes componentes de las herramientas de corte y desbaste. Los conocimientos terico-prcticos que se pretenden impartir en este mdulo corresponden a que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la participacin activa y tratando de que todo aquello que aprenda en materia de Ajuste de banco tenga la finalidad principal u objetivo de proporcionar a los alumnos los conocimientos que le permitan aplicarlos a lo largo de su vida o de su formacin profesional. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el rea metalmecnica. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin. Por ello, el mdulo de Ajuste de banco considera actividades de trabajo en equipo, incorporando actividades de investigacin en las que se inicia la construccin del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas acerca del porque, como y para que, de cada uno de los mtodos y tcnicas abordados. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Manejo de herramientas de corte
Orientaciones Didcticas
Organiza al grupo en equipos, para que analicen mediante diferentes metales, las caractersticas, propiedades mecnicas y especificaciones de los materiales en diferentes entornos, a partir del anlisis visual, de corte y limado de diferentes piezas, manteniendo una actitud constructiva, participativa, propositiva y cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Modera una lluvia de ideas en grupo, para identificar las caractersticas, propiedades mecnicas y especificaciones de los materiales, solicitando la visin del alumno, sobre los trabajos a los cuales pueden ser sometidos dichos materiales, estableciendo pautas de cooperacin y manteniendo relaciones interpersonales positivas en el grupo. Solicita a los equipos, la tabla de colores de materiales desarrollada por medios digitales, empleando la computadora. Coordina un debate grupal, para identificar los usos que se le pueden dar a los diferentes tipos de materiales, considerando las caractersticas, propiedades mecnicas y especificaciones de los materiales fomentando en el grupo una actitud de tolerancia y respeto a sus semejantes. Solicita un informe por equipo, de las principales aplicaciones de los materiales analizados en productos para diferentes usos ya sean automotriz, para el hogar y para la industria. Describe grficamente, mediante ejemplos prcticos, cual es el equipo que se utiliza para el trazado de piezas, mediante el empleo de diferentes piezas trazadas y orienta y apoya el desarrollo de las prcticas. Explica por medio de dibujos o esquemas los diferentes tipos de herramientas de medicin para magnitudes lineales o angulares, en donde se muestren sus usos, clasificacin, principios, partes y los diferentes sistemas en que estn graduados los nonios o regletas. Mediante el uso del Vernier, Micrmetro, reglas, metros, escuadras y transportadores realiza la explicacin prctica de cmo se toman las lecturas de mediciones con diferentes piezas mecnicas. Explica con ayuda de ejemplos prcticos reales qu son, cul es su finalidad y las principales caractersticas de las herramientas de sujecin, as como la utilizacin que se le dan dentro del taller.
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Explica con ayuda de ejemplos prcticos reales qu son, cul es su finalidad y las principales caractersticas del equipo y herramientas utilizadas en trabajos de corte. Explica de manera prctica como se realiza el aserrado de piezas tomando en cuenta la forma en que se sujeta la pieza, la seleccin del tipo de segueta y la forma en que se usa. Explica con ayuda de ejemplos prcticos la forma en que se lleva a cabo las operaciones de burilado y cincelado. Explica de manera prctica como se realiza el manejo del taladro manual tomando en cuenta la forma en que se sujeta la pieza, la seleccin de la herramienta de corte y la forma en que se usa. Explica de manera prctica como se realizan los trabajos de roscado tomando en cuenta la forma en que se sujeta la pieza, la preparacin de la pieza, seleccin del machuelo y/o cojinete y porta cojinete as la forma en que se usa.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en las diferentes actividades de clase, respetando las opiniones de sus compaeros, PSP aportando sus conocimientos de una manera positiva durante la clase. Reflexionar de manera individual sobre la importancia que tiene el saber identificar de una manera clara las caractersticas, propiedades mecnicas y especificaciones de los diferentes tipos de materiales ferrosos y no ferrosos.

Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior (Word). Nikolaiev, G. Tecnologa de los metales 1.Primera edicin. Mxico, Editorial limusa Noriega editores, 2007. Chacn Leonel. Tecnologa mecnica I. Mxico, Editorial Noriega, 1999. Equipo tcnico EDEB. Tecnologa del metal 1-1. Barcelona Espaa, Ediciones don bosco, 2000. Hoffman G. Eduard. Trabajos de banco y metalurgia prctica. Mxico, Noriega 1996. Arranz Merino, Fernando Ingeniera de fabricacin: mecanizado por arranque de viruta. Madrid, Editorial visin net, 2005
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Elabora una tabla donde se muestren los diferentes tipos de materiales y caractersticas de los materiales ferrosos y no ferrosos por medio de colores. Identificar el equipo que se utiliza para el trazado de piezas. Practicar en el uso y manejo de los instrumentos de trazo y medicin. Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Realiza mediciones con el Vernier, Micrmetro, reglas, metros, escuadras y transportadores. Realizar la actividad de evaluacin 1.2.2 Realiza el trazado de diferentes piezas y desarrollado en la prctica No. 1: Trazado de piezas. Por medio de cuadros comparativos identificar los diferentes tipos de herramientas de sujecin y herramientas de corte.
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Practicar en el uso y manejo de los diferentes tipos de herramientas de sujecin y herramientas de corte. Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1 Realiza el aserrado de piezas con arco y segueta. Realizar un mapa mental en donde identifiques las operaciones de cincelado las de burilado. Practicar las operaciones de cincelado y de burilado. Realizar de forma individual una maqueta donde muestres los diferentes tipos de taladros manuales con sus respectivas especificaciones. Realizar de forma individual una maqueta donde muestres los diferentes tipos de brocas existentes y el uso de cada una de ellas a si como el tipo de afilado. Practicar diferentes trabajos con el taladro de mano. Realizar la actividad de evaluacin 1.3.2 Realiza operaciones con el taladro de mano. Realizar un mapa conceptual donde describas la manera en que se realiza la preparacin de la pieza, la forma en que seleccionas el machuelo y/o porta cojinete y el proceso del roscado. Identificar por medio de dibujos los diferentes tipos de machuelos, cojinetes y de manera breve describe el uso de cada uno de ellos y su aplicacin. Practicar diferentes trabajos de roscado interno y de roscado externo. Realizar la actividad de evaluacin 1.3.3 Realiza trabajos de roscado interno y de roscado externo.
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Unidad II:
Manejo de herramientas de desbaste.
Orientaciones Didcticas
Al inicio de esta unidad de aprendizaje se recomienda establecer las reglas y compromisos que asume el PSP y los alumnos. Es importante el crear y mantener espacios confianza, respeto y cooperacin, en donde los alumno se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compaeros y del PSP. Fomenta en los alumnos las competencias para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, comunicarse teniendo suficientes elementos durante su exposicin y argumentando ante los comentarios de sus compaeros y principalmente transmitir sus ideas como resultado de las investigaciones y participaciones dentro y fuera del aula. Aborda los temas utilizando la discusin y anlisis de diversas situaciones o investigaciones realizadas para favorecer la expresin de opiniones y el anlisis de los comentarios expresados por sus compaeros de clase. Utiliza estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo y orienta y apoya el desarrollo de las prcticas Explica de manera prctica el proceso mediante el cual se identifique el tipo de material a trabajar, el trazo y la seleccin de la lima a utilizar. Explica de manera prctica la forma en que se llevan acabo los diferentes tipos de limado. Explica con ayuda de ejemplos prcticos los usos que se les dan a cada una de las piedras de esmerilar. Explica de manera prctica y de forma detallada los diferentes tipos de afilados que existen a buriles y brocas realizados a mano, con guas y montaje.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en las diferentes actividades de clase, respetando las opiniones de sus compaeros, PSP aportando sus conocimientos de una manera positiva durante la clase. Identificar por medio de dibujos los diferentes tipos de limas y el uso que se les da a cada una de acuerdo al tipo de material a trabajar. Practicar diferentes trabajos en donde apliques las tcnicas de limado. Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Realiza la aplicacin de tcnicas de limado

Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior (Word). Nikolaiev, G. Tecnologa de los metales 1.Primera edicin. Mxico, Editorial limusa Noriega editores, 2007. Chacn Leonel. Tecnologa mecnica I. Mxico, Editorial Noriega, 1999. Equipo tcnico EDEB. Tecnologa del metal 1-1. Barcelona Espaa, Ediciones don bosco, 2000.
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en una pieza.. Clasificar las diferentes piedras para esmerilar de acuerdo a la aplicacin de cada una. Practicar los diferentes tipos de afilado que se les da a los buriles de acuerdo al uso. Practicar el afilado de brocas de acuerdo con los ngulos de filo. Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Realiza el afilado de herramientas de corte.
Hoffman G. Eduard. Trabajos de banco y metalurgia prctica. Mxico, Noriega 1996. Arranz Merino, Fernando Ingeniera de fabricacin: mecanizado por arranque de viruta. Madrid, Editorial visin net, 2005
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Manejo de herramientas de corte. Trazado de piezas.
Nmero: Nmero:
1 1
Realiza trazos en piezas metlicas considerando las herramientas de trazo, de acuerdo al tipo de pieza a fabricar aplicando las normas de seguridad del taller. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los materiales en la mesa de trabajo. Limpia los instrumentos de medicin de acuerdo con el procedimiento. Identifica material a trazar. Pinta la pieza con barniz o tinta. Interpreta el plano de la pieza proporcionado por el PSP. Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar en el material seleccionado. Guarda la herramienta de trazo, herramientas de medicin utilizadas y limpiar rea de trabajo Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. Duracin 8 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Pieza metlica (a criterio del instructor) Plano de una pieza ( a criterio del instructor). Mesa de mrmol. Escuadra universal. Escuadra de carpintero. Comps de muelle. Gonimetro. Granate o punto de golpe. Martillo. Puntas para trazar.
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Manejo de herramientas de corte. Medicin con calibrador.
Nmero: Nmero:
1 2
Mide piezas con calibrador considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona el calibrador de acuerdo con la medicin a realizar. Verifica el tipo de escala con el que cuenta el calibrador. Limpia el calibrador de acuerdo con el procedimiento. Dibuja a mano alzada la pieza a medir proporcionada por el PSP. Ajusta a cero las escalas del calibrador. Mide utilizando el calibrador de acuerdo con la medida y configuracin de la pieza. Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del calibrador. Realiza las conversiones entre unidades correspondientes. Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas. Entrega en tiempo y forma los resultados. Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. Duracin 3 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Lubricantes. Calibrador.
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Manejo de herramientas de corte. Medicin con Micrmetro.
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2 3
Mide piezas con micrmetro considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y tipo de pieza. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona el micrmetro de acuerdo con la medicin a realizar. Verifica el tipo de escala con el que cuenta el micrmetro. Limpia al micrmetro de acuerdo con el procedimiento. Dibuja a mano alzada la pieza a medir proporcionada por el PSP. Ajusta a cero las escalas del micrmetro. Mide utilizando el micrmetro de acuerdo con la medida y configuracin de la pieza. Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del micrmetro. Realiza las conversiones entre unidades correspondientes. Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas. Entrega en tiempo y forma los resultados. Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. Duracin 3 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Lubricantes. Micrmetros.
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Manejo de herramientas de corte. Medicin con reglas, metros, escuadras y transportadores.
Nmero: Nmero:
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Mide piezas con diferentes instrumentos de medicin considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona el instrumento de medicin de acuerdo con la medicin a realizar. Verifica el tipo de escala con el que cuenta el instrumento de medicin. Limpia el instrumento de medicin de acuerdo con el procedimiento. Dibuja a mano alzada la pieza a medir proporcionada por el PSP. Mide utilizando el instrumento de medicin de acuerdo con la medida y configuracin de la pieza. Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del instrumento de medicin. Realiza las conversiones entre unidades correspondientes. Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas. Entrega en tiempo y forma los resultados. Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. Duracin 3 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Reglas metlicas. Reglas flexibles. Flexometros. Transportadores. Escuadras.
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Manejo de herramientas de corte. Aserrado de piezas con arco y segueta.
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Realiza los cortes en piezas metlicas con arco y segueta considerando el procedimiento para aumentar sus habilidades manuales y respetando las normas de seguridad. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona el instrumento de medicin de acuerdo con la medicin a realizar. Marca la pieza para realizar el corte. Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar. Verifica que la segueta no este torcida ni con los dientes rotos. Coloca la segueta seleccionada en el arco, con la direccin de los dientes apuntando en el sentido del corte. Sujeta la pieza para que el corte quede lo ms cerca del tornillo prensa para evitar que se mueva o que se afloje. Adopta la posicin de corte con un ngulo de 30con respecto al corte para realizar el trabajo. Aplica presin en la carrera haca adelante y quitar la presin en el regreso de la carrera. Aplica una velocidad aproximada de 50 carreras por minuto despus de comenzar el corte. Baja la velocidad de corte cuando est prximo a terminar para controlar la segueta al romperse el material. Guarda y limpia la herramienta utilizada y limpiar el rea de trabajo. Entrega en tiempo y forma de los resultados. Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. Duracin 4 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Pieza metlica (a criterio del PSP). Dibujo (a criterio del PSP) Tornillo prensa Segueta Arco Herramienta de golpe. Herramienta de medicin.
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Manejo de herramientas de corte. Trabajos de burilado y cincelado.
Nmero: Nmero:
1 6
Realiza trabajos de cincelado y burilado en piezas metlicas de acuerdo al tipo de trabajo a realizar para aumentar la habilidad en trabajos manuales aplicando las normas de seguridad e higiene. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Interpreta el plano de la pieza. Selecciona material de la pieza. Selecciona un buril para realizar el acanalado en la pieza. Realiza el acanalado de la pieza Selecciona el cincel a utilizar. Toma el martillo o masa y realiza unas canales con un buril. Toma el cincel y quita el material entre canal y canal. Guarda y limpia la herramienta utilizada y el rea de trabajo. Entrega en tiempo y forma los resultados. Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. Duracin 6 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Pieza metlica (a criterio del instructor) Plano de una pieza (a criterio del instructor). Tornillo de banco. Taladro. Cincel. Buril. Masas. Brocas.
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Manejo de herramientas de corte. Realiza trabajos de roscado interno y de roscado externo.
Nmero: Nmero:
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Realiza trabajos manualmente de roscas internas y externas en piezas metlicas de acuerdo con las especificaciones del dibujo utilizando los diferentes tipos de machuelos y cojines aplicando las normas de seguridad. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Identifica plano de la pieza y seleccion material a utilizar. Selecciona la broca para barrenado de la pieza (El dimetro debe ser mayor al dimetro terico de la rosca). Prepara el taladro con broca. Realiza el taladrado de la pieza de acuerdo a especificaciones. Realiza el achaflanado en la pieza de 120 con un dimetro nominal de la rosca. Selecciona el machuelo indicado. Coloca el machuelo en el portamachuelos para comenzar a realizar el roscado. Lubrica el barreno para comenzar a roscar la pieza. Realiza el roscado con giros alternativos hacia uno y otro lado a intervalos de media vuelta. Limpia el rea de trabajo y guarda la herramienta y equipo Duracin 6 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Pieza metlica (a criterio del instructor) Plano de una pieza (a criterio del instructor). Tablas de machuelos. Tablas de dimetro para roscas. Tornillo de banco. Machuelos. Portamachuelos. Taladro manual. Broca Aceitera. Tablas de cojinetes.
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Manejo de herramientas de corte. Realiza trabajos con el taladro de mano.
Nmero: Nmero:
1 8
Realiza trabajos de taladrado de acuerdo al dibujo propuesto siguiendo los procedimientos de operacin aplicando las normas de seguridad. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona la herramienta de trabajo correspondiente Traza sobre la pieza de trabajo los centros de agujero Selecciona la broca de centro requerida para el tamao del agujero Coloca la broca de centro en el portabrocas y monta el portabrocas en el husillo del taladro Selecciona el tornillo prensa en base al tamao de la pieza a taladrar Sujeta la pieza de trabajo de manera que sobrepase la base del tornillo de prensa Coloca el tornillo prensa debajo de la broca de centro directamente. Fija el tornillo prensa a la mesa con mordazas o pernos de sujecin. Ajusta la velocidad del taladro segn el material a taladrar y el dimetro de la herramienta de corte. Usa la palanca de avance manual, avanza cuidadosamente la broca de centro a la pieza. Aplica lubricante o fluido refrigerante al realizar el taladrado a la profundidad requerida Desmonta la broca de centro con la llave del portabrocas para montar la herramienta de corte seleccionada. Monta la herramienta en el centro de las mordazas del portabrocas de manera que salga el mnimo necesario apretando con la llave del portabrocas. Verifica que el giro de la herramienta de corte sea concntrico de no ser as remplazar la Duracin 10 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Pieza metlica (a criterio del instructor) Plano de una pieza (a criterio del instructor). Lubricante o fluido refrigerante. Tinta. Estopa. Taladro. Portabrocas con llave. Instrumentos de medicin. Tornillo prensa con mordazas o pernos. Herramientas de corte (brocas, brocas de centro, rimas, avellanador, abocardador). Martillo. Puntas para trazar.
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herramienta. Usa la palanca de avance manual aplicando poca presin dejando que avance despacio. Aplica lubricante o fluido de refrigerante hasta terminar el taladrado Entrega en tiempo y forma los resultados. Guarda y limpia la herramienta utilizada
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Manejo de herramientas de desbaste. Tcnicas de limado.
Nmero: Nmero:
2 9
Realiza trazos en piezas metlicas considerando las herramientas de trazo, de acuerdo al tipo de pieza a fabricar aplicando las normas de seguridad del taller. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona las limas a emplear en el limado a realizar. Adopta la posicin para trabajos en banco. Sujeta la pieza en el tornillo prensa para realizar el limado. Verifica el filo del dibujo y limpieza de la lima. Limpia la lima con el cepillo de alambre en sentido del dibujo de la lima. Limpia la pieza de trabajo que est libre de grasa. Sujeta la lima segn la tcnica de limado. Realiza el limado del material haciendo presin en la carrera haca el frente de acuerdo a lo siguiente. a) Coloca la lima con giro de 45aproximadamente con respecto a la pieza de trabajo. b) Cubre el rea ms amplia posible con una sola carrera. c) Repite la operacin varias carreras en la misma direccin. d) Repite la operacin con un giro de 90 aproximadamente. En direccin opuesta. Aplica la segunda tcnica como sigue: a) Coloca la lima perpendicularmente a la pieza sostenindola con ambas manos lo Duracin 8 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Pieza metlica (a criterio del instructor) Plano de una pieza (a criterio del instructor). Tornillos prensa Limas Escuadra de acero Cepillo de alambre Ropa de trabajo Zapatos de trabajo
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ms cerca de la pieza para lograr mayor control. b) Empuja y jala la lima a lo largo de la pieza. Limpia frecuentemente los filos de la lima que pueden rayar la pieza. Verifica la superficie plana de la pieza con una escuadra de acero para emparejar los puntos altos. Limpia el rea de trabajo y Guarda la herramienta y equipo. Entrega en tiempo y forma los resultados.
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Manejo de herramientas de desbaste. Afilado de herramientas de corte para torno.
Nmero: Nmero:
2 10
Realiza los diferentes afilados de las herramientas de corte de acuerdo al trabajo a realizar aplicando las normas de seguridad e higiene. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Selecciona la piedra de esmeril adecuada para afilar la herramienta de corte. Realiza los siguientes afilados de las herramientas de corte, (se recomienda practicar primero los afilados con cachos de varilla): Punta circular. De nariz redonda. Para rasurado. Derecho para careado. Derecho para desbastes. Buril derecho para acabado. De 60 para roscas. Duracin 20 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Varillas cuadradas 1/4*1/4. Esmeril. Herramientas de corte. Escantillones. Equipo de proteccin personal.
Verifica que al poner la herramienta de corte a contra luz solo tenga una cara. Verifica el afilado con el escantilln especfico. Realiza una pequea redondeada a la punta de la herramienta de corte para que no raye la pieza de trabajo. Realiza una ranura a la herramienta de corte para la salida de la viruta. Guarda y limpia la herramienta utilizada al trmino del esmerilado. Entrega en tiempo y forma los resultados.
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Manejo de herramientas de desbaste. Afilado de brocas
Nmero: Nmero:
2 11
Realiza los diferentes afilados de las herramientas de corte de acuerdo al trabajo a realizar aplicando las normas de seguridad e higiene. Taller. Desempeos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. Verifica que la piedra de esmeril gire concntricamente que la superficie y costados sean uniformes. Colcate a un lado del esmeril en el arranque. Sujeta la herramienta de corte firmemente lo ms cerca de la cara de la piedra del esmeril para tener mayor control del esmerilado. Mueve o gira la herramienta de corte por toda la cara de la piedra para darle el ngulo requerido a los gavilanes. Mantn la herramienta de corte fra sumergindola frecuentemente en un bote con agua. Verifica frecuentemente la herramienta de corte con respecto a los filos de los gavilanes para corregir. Guarda y limpia la herramienta utilizada al trmino del esmerilado. Entrega en tiempo y forma los resultados. Duracin 16 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Esmeril. Herramientas de corte. Equipo de proteccin personal.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Ajuste de banco
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Matriz de Ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Identifica los tipos de materiales de acuerdo a sus caractersticas y especificaciones para realizar diferentes trabajos.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2 1.3.3
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
10 20 10 10 10 10 70
1.
1.2 Manejo de herramientas de trazo y de medicin de acuerdo al procedimiento y especificaciones de trabajo. 1.3 Realiza el corte de materiales ferrosos y no ferrosos de acuerdo al procedimiento y especificaciones de trabajo. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Realiza el limado de materiales ferrosos de acuerdo a sus caractersticas y especificaciones para realizar trabajos de desbaste. 2.2 Realiza el esmerilado de materiales ferrosos de acuerdo a sus caractersticas y especificaciones para realizar trabajos de desbaste % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
2.1.1
10
2.
2.2.1
20 30 100
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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

1 1.1 1.1.1
Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluacin:
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10. Matriz de Valoracin o Rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: AJBA PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:
1.1 Identifica los tipos de materiales de acuerdo a sus caractersticas y especificaciones para realizar diferentes trabajos.
Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

1.1.1
Fecha:
Elabora una tabla donde se muestren los diferentes tipos de materiales y caractersticas de los materiales ferrosos y no ferrosos por medio de colores.
INDICADORES
Preparacin de insumos
% Excelente
20 Se incorpora a un equipo de trabajo de 5 integrantes y prepara la tabla, las herramientas y los materiales ferrosos y no ferrosos en la mesa de trabajo, observa las medidas de seguridad e higiene. Observa detenidamente los materiales y los clasifica de acuerdo a: a) Tipo de obtencin. b) Al proceso de fabricacin. c) Al contenido de carbono
C R I T E R I O S Suficiente
Se incorpora a un equipo de trabajo de 5 integrantes y prepara la tabla, las herramientas y los materiales ferrosos y no ferrosos en la mesa de trabajo.
Insuficiente
No se incorpora a un equipo de trabajo; o no prepara la tabla, las herramientas y los materiales ferrosos y no ferrosos en la mesa de trabajo.
Identificacin de los materiales ferrosos y no ferrosos
60
Observa detenidamente los materiales y los clasifica de acuerdo a: a) Tipo de obtencin. b) Al proceso de fabricacin. c) Al contenido de carbono
Observa detenidamente los materiales y no los clasifica de acuerdo a: a) Tipo de obtencin. b) Al proceso de fabricacin. c) Al contenido de carbono
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INDICADORES
% Excelente
d) Al grado de de oxidacin. e) Segn su aplicacin. Separa los metales ferrosos y los no ferrosos. Asigna colores a los materiales ferrosos y no ferrosos de acuerdo a sus caractersticas y propiedades.
d) Al grado de de oxidacin. e) Segn su aplicacin. Separa los metales ferrosos y los no ferrosos.
Insuficiente
d) Al grado de de oxidacin. e) Segn su aplicacin. No separa los metales ferrosos y los no ferrosos.
Cuidados y entrega.
20
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que sea correcta la clasificacin y colores asignados.
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica la clasificacin.
Cuida, limpia y no entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y o verifica nuevamente que sea correcta la clasificacin y colores asignados.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: AJBA PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.2 Manejo de herramientas de trazo y de medicin de acuerdo al procedimiento y especificaciones de trabajo.
Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco

1.2.1
Fecha:
Realiza mediciones con el Vernier, Micrmetro, reglas, metros, escuadras y transportadores.
INDICADORES
Seleccin de la pieza.
% Excelente
5 Selecciona la parte de una mquina con una configuracin compleja.
Selecciona una pieza o elemento mecnico considerando totalmente las indicaciones del procedimiento. Prepara los instrumentos de medicin considerando: Selecciona los instrumentos de medicin considerando la configuracin y tipo de medida. Limpia los instrumentos de medicin. Verifica las escalas con que cuentan los instrumentos.
Insuficiente
Selecciona una pieza o elemento mecnico que no cumple con las indicaciones del procedimiento. Prepara los instrumentos de medicin considerando: La seleccin no es acorde al tipo de medicin ni a la configuracin de la pieza. La limpieza de los instrumentos fue deficiente. Verifica las escalas con que cuentan los instrumentos.
Preparacin de instrumentos.
15
Prepara los instrumentos de medicin considerando: Selecciona los instrumentos de medicin considerando la configuracin y tipo de medida y adems con diferente escala de medicin. Limpia minuciosamente los instrumentos de medicin. Verifica las escalas con que cuentan los instrumentos.
Medicin.
40
Mide repetidas veces en los diferentes sistemas la misma medida y los resultados fueron
Mide repetidas veces la misma medida y los resultados fueron correctos ya que considera:
Mide repetidas veces la misma medida y los resultados fueron incorrectos ya que:
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INDICADORES
% Excelente
correctos ya que considera: La calibracin del instrumento antes de la medicin. Sigue el procedimiento de manejo del instrumento. Ajusta los instrumentos que lo requieren antes de las subsecuentes mediciones cuando se requiri. Selecciona los instrumentos de acuerdo con la configuracin de la pieza. Guarda y da el mantenimiento respectivo de acuerdo con procedimientos.
La calibracin del instrumento antes de la medicin. Sigue el procedimiento de manejo del instrumento. Ajusta los instrumentos que lo requieren antes de las subsecuentes mediciones cuando se requiri. Selecciona los instrumentos de acuerdo con la configuracin de la pieza. Guarda y da el mantenimiento respectivo de acuerdo con procedimientos.
Insuficiente
La calibracin fue deficiente. No sigue el procedimiento de manejo del instrumento. No verifico la calibracin del instrumento repetidas veces Los instrumentos seleccionados no fueron adecuados a la pieza.
Clculos.
20
Realiza clculos repetidas veces utilizando ms de un sistema de unidades: Conversin. Errores en medicin.
Realiza clculos utilizando al menos un sistema de unidades: Conversin. Errores en medicin. Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
Realiza clculos incorrectos de: Conversin. Errores en medicin.
Cuidados y entrega.
20
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente la calibracin de los instrumentos antes de guardarlos en sus correspondientes estuches.
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP pero no guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
100%
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1.2 Manejo de herramientas de trazo y de medicin de acuerdo al procedimiento y especificaciones de trabajo.
Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco

1.2.2
Fecha:
Realiza el trazado de diferentes piezas.
INDICADORES
% Excelente
10 Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo de acuerdo a la observacin hecha al dibujo, observando las medidas de seguridad e higiene. Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada y uniforme. Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa.
Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo considerando las normas de seguridad e higiene.
Insuficiente
No se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y no prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo.
Entintado de la pieza
20
Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada. Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa.
Aplica la tinta en la pieza dejando una capa gruesa y no uniforme. Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos no tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. e) Un borde acabado. f) Una superficie. g) La superficie de la mesa.
Trazado de la pieza
50
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INDICADORES
% Excelente
Sujeta la pieza firmemente. El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
Insuficiente
El trazo de las lneas lo hace de dos pasadas quedando ensanchada la lnea y por consiguiente defectuoso el trazo. Cuida, limpia y no entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP pero no guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
Cuidados y entrega.
20
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que los trazos fueran correctos asegurndose que los instrumentos se entregarn en sus correspondientes estuches.
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
100%
AJBA-00
42/56

1.3 Realiza el corte de materiales ferrosos y no ferrosos de acuerdo al procedimiento y especificaciones de trabajo.
Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco

1.3.1
Fecha:
Realiza el aserrado de piezas con arco y segueta.
INDICADORES
% Excelente
10 Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo de acuerdo a la observacin hecha al dibujo, cuidando las medidas de seguridad e higiene. Toma una referencia antes de iniciar el trazo tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa. Sujeta la pieza firmemente. El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
Insuficiente
Trazado de la pieza
20
Toma una referencia antes de iniciar el trazo tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa. El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
No toma una referencia antes de iniciar el trazo ni tomo en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa. No realiza el trazo de las lneas.
AJBA-00
43/56
INDICADORES
Corte de la pieza con el arco y segueta
% Excelente
50 Realiza el corte de la pieza de acuerdo a lo siguiente: Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar. Coloca y verifica la tensin de la segueta en el arco, con la direccin de los dientes apuntando en el sentido de corte. Sujeta la pieza lo ms cerca del tornillo. Adopta la posicin de corte con un ngulo de 30 y comienza el corte hacia adelante. Asegura que el corte fuera en lnea recta y no con inclinaciones.
Realiza el corte de la pieza de acuerdo a lo siguiente: Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar. Coloca y verifica la tensin de la segueta en el arco, con la direccin de los dientes apuntando en el sentido de corte. Sujeta la pieza lo ms cerca del tornillo. Adopta la posicin de corte con un ngulo de 30 y comienza el corte hacia adelante.
Insuficiente
No realiza el corte de la pieza de acuerdo a lo siguiente: Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar. Coloca y verifica la tensin de la segueta en el arco, con la direccin de los dientes apuntando en el sentido de corte. Sujeta la pieza lo ms cerca del tornillo. Adopta la posicin de corte con un ngulo de 30 y comienza el corte hacia adelante.
Cuidados y entrega.
20
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que los trazos y cortes fueran correctos, asegurndose que los instrumentos se entreguen en sus correspondientes estuches.
No cuida, no limpia y no entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y no guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
100%
AJBA-00
44/56

Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco

1.3.2
Fecha:
Realiza operaciones con el taladro de mano.
INDICADORES
% Excelente
10 Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo de acuerdo a la observacin hecha al dibujo, cuidando las medidas de seguridad e higiene. Toma una referencia antes de iniciar el trazo tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa. Sujeta la pieza firmemente. El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
Insuficiente
Trazado de la pieza
20
Toma una referencia antes de iniciar el trazo tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa. El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
No toma una referencia antes de iniciar el trazo ni toma en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa. No realiza el trazo de las lneas.
AJBA-00
45/56
INDICADORES
Realiza el taladrado
% Excelente
50 Realiza el barrenado de acuerdo a los siguientes criterios: Selecciona y coloca la broca de centro para realizar la primera perforacin Fija la velocidad del taladro segn el material a taladrar y el dimetro de la herramienta de corte. Toma el taladro con ambas manos y avanza cuidadosamente la broca de centro a la pieza. Aplica lubricante o fluido refrigerante al taladrar. Desmonta la broca de centro. Asegura que el corte est dentro de las especificaciones del plano y respeta las medidas de seguridad e higiene del taller.
Realiza el barrenado de acuerdo a los siguientes criterios: Selecciona y coloca la broca de centro para realizar la primera perforacin Fija la velocidad del taladro segn el material a taladrar y el dimetro de la herramienta de corte. Toma el taladro con ambas manos y avanza cuidadosamente la broca de centro a la pieza. Aplica lubricante o fluido refrigerante al taladrar. Desmonta la broca de centro.
Insuficiente
No realiza el barrenado de acuerdo a los siguientes criterios: Selecciona y coloca la broca de centro para realizar la primera perforacin Fija la velocidad del taladro segn el material a taladrar y el dimetro de la herramienta de corte. Toma el taladro con ambas manos y avanza cuidadosamente la broca de centro a la pieza. Aplica lubricante o fluido refrigerante al taladrar. Desmonta la broca de centro. No respeta las medidas de seguridad e higiene del taller
Cuidados y entrega.
20
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que el trabajo fuera correcto, asegurndose que los instrumentos se entreguen en sus correspondientes estuches.
AJBA-00
46/56
INDICADORES
% Excelente
100%
C R I T E R I O S Suficiente Insuficiente
AJBA-00
47/56

Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.3.3 Realiza trabajos de roscado interno y de roscado externo.
INDICADORES
Preparacin de insumos.
% Excelente
10 Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo de acuerdo a la observacin hecha al dibujo, cuidando las medidas de seguridad e higiene. Realiza el roscado de acuerdo a los siguientes criterios: Selecciona la broca para barrenado de la pieza (El dimetro debe ser mayor al dimetro terico de la rosca). Prepara taladro con broca. Realiza taladrado de la pieza de acuerdo a especificaciones (la profundidad de la rosca sea de un 62% a un 75% de la
Insuficiente
Realiza el roscado interno.
35
Realiza el roscado de acuerdo a los siguientes criterios: Selecciona la broca para barrenado de la pieza (El dimetro debe ser mayor al dimetro terico de la rosca). Prepara taladro con broca. Realiza taladrado de la pieza de acuerdo a especificaciones (la profundidad de la rosca sea de un 62% a un 75% de la
No realiza el roscado de acuerdo a los siguientes criterios: Selecciona la broca para barrenado de la pieza (El dimetro debe ser mayor al dimetro terico de la rosca). Prepara taladro con broca. Realiza taladrado de la pieza de acuerdo a especificaciones (la profundidad de la rosca sea de un 62% a un 75% de la
AJBA-00
48/56
INDICADORES
% Excelente
profundidad terica). Realiza achaflanado en la pieza de 120 con un dimetro nominal de la rosca. Selecciona el machuelo indicado y colcalo en el portamachuelos. Lubrica el barreno para comenzar a roscar la pieza. Inicia el roscado girando el machuelo al menos dos vueltas completas hacia delante ejerciendo presin en sentido del eje. Realiza el roscado con giros alternativos hacia uno y otro lado a intervalos de media vuelta.
Insuficiente
Al termino verifica con el cuenta hilos que el roscado interno sea el solicitado en el dibujo proporcionado por el PSP, respetando las medidas de seguridad e higiene. Realiza el roscado externo 35 Realiza el roscado de acuerdo a los siguientes criterios: Interpreta el plano de la pieza. Selecciona la pieza a utilizar
Respeta las medidas de seguridad e higiene.
No respeta las medidas de seguridad e higiene.
Realiza el roscado de acuerdo a los siguientes criterios: Interpreta el plano de la pieza. Selecciona la pieza a utilizar
No realiza el roscado de acuerdo a los siguientes criterios: Interpreta el plano de la pieza. Selecciona la pieza a utilizar
AJBA-00
49/56
INDICADORES
% Excelente
previamente torneada. (el dimetro exterior del roscado debe hacerse inferior al nominal para facilitar la operacin y permitir el crecimiento del material por efecto del laminado Selecciona el cojinete de acuerdo a especificaciones y colcalo en el portacojinete. Lubrica la pieza para comenzar a roscar la pieza. Coloca el cojinete bien derecho de forma que coincida con el del tornillo. Gira el cojinete un par de vueltas hacia adelante a la vez que se aprieta axialmente para obligarlo a entrar Realiza el roscado haciendo girar el portacojinetes en ambos sentidos.
Insuficiente
Al termino verifica con el cuenta hilos que el roscado externo sea el solicitado en el dibujo proporcionado por el PSP, respeto las medidas de seguridad e higiene. Cuidados y entrega. 20 Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los
Respeta las medidas de seguridad e higiene.
No respeta las medidas de seguridad e higiene.
Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los
No cuida, no limpia y no entrega en el tiempo asignado de acuerdo con
AJBA-00
50/56
INDICADORES
% Excelente
procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que el trabajo fuera correcto, asegurndose que los instrumentos se entregaran en sus correspondientes estuches. 100%
procedimientos y recomendaciones del PSP y guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
Insuficiente
los procedimientos y recomendaciones del PSP y no guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
AJBA-00
51/56

2.1 Realiza el limado de materiales ferrosos de acuerdo a sus caractersticas y especificaciones para realizar trabajos de desbaste.
Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco.

2.1.1
Fecha:
Realiza la aplicacin de tcnicas de limado en una pieza. .
INDICADORES
% Excelente
10 Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo de acuerdo a la observacin hecha al dibujo, cuidando las medidas de seguridad e higiene. Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada y uniforme. Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa.
Insuficiente
Entintado de la pieza
10
Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada. Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa.
Aplica la tinta en la pieza dejando una capa gruesa y no uniforme. Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos no tomando en cuenta lo siguiente: a) Una lnea. b) Un borde acabado. c) Una superficie. d) La superficie de la mesa.
Trazado de la pieza
10
AJBA-00
52/56
INDICADORES
% Excelente
El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada y ayuda a sus compaeros.
El trazo de las lneas lo hace de una sola pasada.
Insuficiente
El trazo de las lneas lo hace de dos pasadas quedando ensanchada la lnea y por consiguiente defectuoso el trazo. No realiza el limado de acuerdo a los siguientes criterios: * Selecciona las limas a emplear. * Sujeta la pieza en el tornillo prensa. * Verifica el filo, limpieza de la lima y limpieza de la pieza de trabajo. * Sujeta y realiza el limado del material haciendo presin en la carrera haca el frente sin aplicar presin en la carrera de regreso y sin levantar la lima para no rayar la pieza. * Aplica dos tcnicas de limado utilizando la lima con un giro de 45 y uno de 90 en una direccin y en direccin opuesta. No verifica que el limado sea el solicitado en el dibujo proporcionado por el PSP No respeta las seguridad e higiene. medidas de
Realiza el limado de una pieza.
50
Realiza el limado de acuerdo a los siguientes criterios: * Selecciona las limas a emplear. * Sujeta la pieza en el tornillo prensa. * Verifica el filo, limpieza de la lima y limpieza de la pieza de trabajo. * Sujeta y realiza el limado del material haciendo presin en la carrera haca el frente sin aplicar presin en la carrera de regreso y sin levantar la lima para no rayar la pieza. * Aplica dos tcnicas de limado utilizando la lima con un giro de 45 y uno de 90 en una direccin y en direccin opuesta. Al trmino verifica que el limado sea el solicitado en el dibujo proporcionado por el PSP, respeta las medidas de seguridad e higiene y limpia la lima con el cepillo de alambre en sentido del dibujo de la lima.
Realiza el limado de acuerdo a los siguientes criterios: * Selecciona las limas a emplear. * Sujeta la pieza en el tornillo prensa. * Verifica el filo, limpieza de la lima y limpieza de la pieza de trabajo. * Sujeta y realiza el limado del material haciendo presin en la carrera haca el frente sin aplicar presin en la carrera de regreso y sin levantar la lima para no rayar la pieza. * Aplica dos tcnicas de limado utilizando la lima con un giro de 45 y uno de 90 en una direccin y en direccin opuesta. Al trmino verifica que el limado sea el solicitado en el dibujo proporcionado por el PSP Respeta las medidas de seguridad e higiene.
Cuidados y entrega.
20
Cuida, limpia y entrega en el tiempo
Cuida, limpia y entrega en el tiempo
No cuida, no limpia y no entrega en
AJBA-00
53/56
INDICADORES
% Excelente
asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que el trabajo fuera correcto, asegurando que los instrumentos se entreguen en sus correspondientes estuches. 100%
asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
Insuficiente
el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y no guarda los instrumentos en los estuches correspondientes.
AJBA-00
54/56

2.2 Realiza el esmerilado de materiales ferrosos de acuerdo a sus caractersticas y especificaciones para realizar trabajos de desbaste..
Nombre del Mdulo:
Ajuste de banco.

2.2.1
Fecha:
Realiza el afilado de herramientas de corte.
INDICADORES
% Excelente
10 Se incorpora a un equipo de trabajo de 3 integrantes y prepara, las herramientas y el material en la mesa de trabajo de acuerdo ala observacin hecha al dibujo, cuidando las medidas de seguridad e higiene. Realiza el afilado de la herramienta de corte de acuerdo a los siguientes criterios: * Selecciona la piedra de esmeril. * Realiza los siguientes afilados, (se recomienda practicar primero los afilados con cachos de varilla): Punta circular. De nariz redonda. Para rasurado. Derecho para careado. Derecho para desbastes.
Insuficiente
Realiza el afilado de la herramienta de corte
70
Realiza el afilado de la herramienta de corte de acuerdo a los siguientes criterios: * Selecciona la piedra de esmeril. * Realiza los siguientes afilados, (se recomienda practicar primero los afilados con cachos de varilla): Punta circular. De nariz redonda. Para rasurado. Derecho para careado. Derecho para desbastes.
No realiza el afilado de la herramienta de corte de acuerdo a los criterios propuestos: * Selecciona la piedra de esmeril. * Realiza los siguientes afilados, (se recomienda practicar primero los afilados con cachos de varilla): Punta circular. De nariz redonda. Para rasurado. Derecho para careado. Derecho para desbastes.
AJBA-00
55/56
INDICADORES
% Excelente
Buril derecho para acabado. De 60 para roscas.
Insuficiente
* Verifica el afilado con el escantilln especfico. Al trmino verifica que el afilado sea el solicitado en el dibujo proporcionado por el PSP, respeta las medidas de seguridad e higiene. Cuidados y entrega. 20 Cuida, limpia y entrega en el tiempo asignado de acuerdo con los procedimientos y recomendaciones del PSP y adems verifica nuevamente que el trabajo fuera correcto, asegurndose que los instrumentos se entreguen en sus correspondientes estuches.
* Verifica el afilado con el escantilln especfico. Respeta las medidas de seguridad e higiene
* Verifica el afilado con el escantilln especfico. No respeta las medidas de seguridad e higiene
100%
AJBA-00
56/56

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2. Datos de Identificacin de la Norma

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El prestador de servicios profesionales:

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Ajuste de banco

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Ajuste de banco

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

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4. Enfoque del Mdulo

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Manejo de herramientas de corte

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Manejo de herramientas de desbaste.

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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Manejo de herramientas de corte. Trazado de piezas.

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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Manejo de herramientas de corte. Medicin con calibrador.

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Lubricantes. Calibrador.

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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Manejo de herramientas de corte. Medicin con Micrmetro.

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Lubricantes. Micrmetros.

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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Manejo de herramientas de corte. Medicin con reglas, metros, escuadras y transportadores.

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