Vous êtes sur la page 1sur 15

O FAZER DO PSICLOGO ESCOLAR: UMA ESCUTA DA PRTICA DO PSICLOGO NA ESCOLA ROJAS, Jucimara1 PRATI, Regina Cheli2

A Pesquisa

O termo escuta tem origem na clnica psiquitrica e refere-se ao apreendido ao lado do leito. Por ser apreendido ao lado do leito, a experincia se sobrepe teoria. Assim, para que pudssemos revelar o fazer do psiclogo escolar a partir da sua prtica, escolhemos a Fenomenologia como procedimento de pesquisa. A escolha dos sujeitos entrevistados respeitou os seguintes critrios: (1) que o psiclogo entrevistado fosse reconhecido na instituio onde trabalha como psiclogo escolar e (2) que fizesse parte do quadro de funcionrios da escola com carga horria mnima de 20 horas semanais e, quando esse critrio no fosse respeitado ter, no mnimo, cinco anos de atuao como psiclogo escolar naquela instituio. Tais critrios foram respeitados, porque aliceram, ao nosso ver, a garantia de uma atuao reconhecida na rea. A pergunta norteadora de sentido foi: O que voc faz na escola? Para qu? A opo por essa pergunta direta e nica deu-se porque acreditamos que ela evite que o psiclogo fale da representao social que ele tem quanto ao seu papel, uma vez que, de acordo com Rossi e Paixo (2003), apesar de o grupo dos

Ps Doutora em Educao de Infncia: Educao, Formao e Ludicidade pela Universidade de Aveiro Portugal; Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Professora da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. 2 Psicloga Clnica, Psicopedagoga, Mestre em Educao pela UFMS e professora dos Cursos de Formao do Analista da Delegao Geral/Regio Centro Oeste da Escola Brasileira de Psicanlise do Campo Freudiano.

psiclogos atuantes nas escolas se representar em uma determinada condio, os papis que eles exercem no possuem a mesma orientao. Estabelecemos em (06) seis, o nmero de profissionais entrevistados, uma vez que tnhamos entre os nossos sujeitos, psiclogos que atuavam em todos os nveis de ensino. Todos os psiclogos entrevistados atuam em escolas particulares da cidade de Campo Grande Estado de Mato Grosso do Sul, uma vez que no existem psiclogos que atendam aos critrios por ns estabelecidos em instituies pblicas. Os resultados

A partir da leitura dos depoimentos dos sujeitos da pesquisa, foram destacadas unidades de significado que serviram de base para a articulao dos discursos. Da articulao dos discursos, destacamos duas categorias abertas que revelaram a essncia da atuao do psiclogo na escola: . o trabalho com o aluno e . o trabalho com o professor. Inseridas nessas categorias que emergiram da fala dos sujeitos, encontram-se asseres que revelam o fazer do psiclogo escolar e que nos ajudam a interpretar as categorias abertas: 1. Atende a alunos, faz avaliao, entrevista com os pais e

encaminhamentos; 2. Realiza Orientao Vocacional; 3. Auxilia no processo de socializao da criana; 4. Ensina aos professores as etapas do desenvolvimento da criana; 5. Trabalha o planejamento de aula norteado pelo desenvolvimento infantil; 6. Trabalha a aprendizagem e a emoo do professor; 7. Leva os professores a produzirem saber sobre o aluno;

8. Avalia e orienta os professores e interfere na tomada de decises da escola. Em Fenomenologia atribuir significado ou interpretar, depende da percepo do pesquisador e da sua habilidade de adentrar no crculo hermenutico. Na anlise das categorias abertas, observamos, em relao ao perfil dos profissionais entrevistados, que 03 (trs) tm uma atuao dirigida Educao Infantil e s quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, 02 (dois) atuam nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio e 01 (um) atende todos os nveis de ensino. Dentre os sujeitos que dirigem seu trabalho para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, 02 (dois) privilegiam a atuao com o professor embora todos apresentem aes dirigidas aos alunos. Isso nos sugere que, entre os psiclogos que atuam nos nveis de ensino mais precoces, h uma preocupao maior com a formao e atuao do professor e, na medida em que os nveis de ensino se elevam, a atuao do psiclogo escolar torna-se mais dirigida aos alunos. Dos sujeitos que tm uma atuao mais dirigida ao professor, a metodologia utilizada no trabalho diferente. Um leva at os professores conhecimentos tecidos pela Psicologia Gentica enquanto outro, tece o conhecimento (psico)pedaggico em conjunto com o professor. Dessa forma, por mais que as falas dos sujeitos entrevistados nos sugiram que o fazer destes psiclogos seja o mesmo, uma vez que os dois privilegiam a atuao com os professores, a essncia do que determina esse fazer diferente. Alm disso, embora existam diferenas no fazer do psiclogo na escola, interessante observar que a ao de atendimento ao aluno com problemas emocionais, de aprendizagem e de comportamento, est presente em todos os discursos dos sujeitos entrevistados. Contudo, para um dos sujeitos no h necessidade de o psiclogo escolar estar em contato direto com o aluno uma vez

que, do seu ponto de vista, o professor que deve estar atento ao mesmo para constatar dificuldades ou limitaes em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. De acordo com esse profissional, os professores tem condies de fazer, eles mesmos, o diagnstico dos alunos que necessitam de um acompanhamento diferenciado e solicitar ao psiclogo que converse com os pais para, em conjunto com eles, decidir a melhor maneira de intervir no problema constatado. Para os demais profissionais o contato direto com o aluno imprescindvel de maneira que entre os entrevistados, haja os que se empenham em estar disponvel para que os alunos o procurem nos momentos de dificuldades e outros que realizem psicodiagnsticos e entrevistas devolutivas com os pais e os conseqentes encaminhamentos. Apesar de em Fenomenologia os fenmenos no serem explicados, acreditamos que algumas hipteses podem ser formuladas quanto presena desse tipo de atuao no interior das escolas. A primeira hiptese est relacionada ao fato de os psiclogos entrevistados atuarem em escolas particulares o que aumentaria a preocupao com a individualidade do aluno da resultando o atendimento individualizado do mesmo. Outra hiptese diz respeito utilizao por parte dessas escolas do psiclogo como instrumento de marketing capaz de atrair mais clientes/alunos quando garantido o atendimento psicolgico queles que apresentam dificuldades conforme apontam Witter e col (apud CAMPOS E JUC, 2003). Outra possibilidade diz respeito formao preponderantemente clnica oferecida pelos cursos de formao em Psicologia. Outra assero que encontra-se inserida dentro da categoria de trabalho com o aluno a Orientao Vocacional. Todos os sujeitos entrevistados que trabalham com alunos do Ensino Mdio revelaram como uma de suas aes essa orientao que composta de: entrevistas individuais, aplicao de testes de mensurao de habilidades individuais e escalas de interesse, tcnicas de

dinmica de grupo, palestras com profissionais de diferentes reas e visitas a instituies de ensino superior. Sabemos, que o que ainda caracteriza a especificidade da atuao do psiclogo nos mais diferentes meios sociais, a aplicao de tcnicas de avaliao psicolgica que, de acordo com a legislao vigente, so de uso exclusivo desse profissional. Assim, a prtica da Orientao Vocacional ou Profissional uma das poucas atividades exclusivas do psiclogo escolar, uma vez que nela, ele se utiliza da aplicao de testes psicolgicos, faz a interpretao dos mesmos e realiza a orientao a partir dos resultados obtidos. Alm disso, a atuao do psiclogo escolar como orientador vocacional garantida pelo de Conselho Regional de Psicologia, que estabelece como uma das especificidades da Especialidade Psicologia Escolar/Educacional a participao do psiclogo em programas de orientao profissional (CFP, 2000). Para a Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, a rea de atuao do psiclogo escolar abrange uma ampla gama de servios, entre eles, a orientao vocacional (ABRAPEE, 2004). Completando a categoria de trabalho com o aluno, destacamos que, metade dos sujeitos da pesquisa, evidenciaram aes no sentido de auxiliar no processo de socializao da criana. Essa atuao, apesar de ter sido includa na categoria de trabalho com o aluno tem tambm aes dirigidas ao professor, uma vez que a socializao entendida como o processo de inserir a criana em um meio social mais amplo que a famlia de origem, o que quer dizer, adapt-la ao meio escolar e s suas exigncias. Nesse sentido, a ao de auxiliar no processo de socializao da criana no passaria de uma tarefa a ser desempenhada pelos psiclogos escolares a partir de um referencial adaptativo do aluno, uma vez que, de acordo com Santiago (2005), as leis de obrigao escolar fizeram aparecer uma srie de casos de alunos de difcil escolarizao. Isso determina que as atividades do psiclogo escolar se caracterizem pela

orientao psicopedaggica, orientao a pais, aconselhamento psicolgico, psicodiagnstico, psicomotricidade e orientao a professores, priorizando-se uma ao junto a alunos problemas, com distrbios de aprendizagem e fracasso escolar. Em relao categoria aberta de trabalho com o professor, a primeira ao evidenciada diz respeito atuao relacionada com a aprendizagem e a emoo do professor. Para um dos entrevistados, grande parcela dos professores apresenta resistncia ao novo ou, dificuldade de aprendizagem, o que constitui um problema emocional relacionado sua vivncia de aprendizagem e aos relacionamentos na infncia. Nesse sentido, so as questes emocionais que atrapalham na aprendizagem e na execuo de tarefas profissionais do professor. Adentrando nesse terreno, o sujeito entrevistado diz que, o vnculo que o professor faz na atualidade com a aprendizagem e com o aluno, repete as coisas boas ou ruins que ele viveu enquanto estudante. Assim, caberia ao psiclogo escolar trabalhar com o professor na busca de um significado novo para as experincias vividas por ele na escola. Para Rossi e Paixo (2003), esperado que o psiclogo escolar oferea suporte aprendizagem, que seja conhecedor do comportamento humano e dos distrbios de seu desenvolvimento, que direcione comportamentos, interfira na cognio e nos afetos e que solucione problemas. Alm disso, que oferea atendimento individualizado, de teor clnico para toda a comunidade escolar: professores, alunos, suas famlias e funcionrios. Essa ao corroborada pelo dizer de outros profissionais entrevistados que afirmam que toda a comunidade escolar pode ser atendida pelo Setor de Psicologia. Embora este atendimento consista apenas na escuta e orientao, entendemos que essa ao do psiclogo tambm constitui um atendimento ao emocional do professor e dos demais membros da equipe pedaggica da escola.

Podemos dizer, dessa forma, que o psiclogo , no ambiente escolar, independentemente de sua formao ou opo terica, o profissional de quem se espera a compreenso e o tratamento de questes emocionais no apenas dos alunos como tambm dos professores. Assim, o que essa atuao revela uma mudana de posio na atuao do psiclogo escolar uma vez que suas aes passam a ser dirigidas ao professor e s suas dificuldades como aprendente e ensinante e no apenas ao aluno e seus problemas. Outra ao do psiclogo escolar relacionada ao trabalho com o professor diz respeito tomada de decises na escola. Na prtica, porm, essa atuao esta presente apenas nas aes de um dos sujeitos da pesquisa. Para Guzzo (2001, p. 84), participar das decises da escola compreendido por como a verdadeira e potencial imagem de um profissional favorecedor do desenvolvimento das crianas no processo de escolarizao, articulador de mudanas e promotor da vida psicolgica na escola. Alm dessa atuao, um dos entrevistados tambm participa de atividades de avaliao de professores, realizada em conjunto com os alunos. Essa avaliao pode ser relacionada Psicologia do Trabalho, o que corrobora o dito por Martinez (2003), de que a Psicologia Escolar no um mero campo de aplicao da Psicologia da Educao, mas um espao de atuao que se nutre de conhecimentos psicolgicos diversos, entre eles da Psicologia Organizacional e da Psicologia do Trabalho necessrios otimizao do processo educativo na instituio escolar. No entanto, do nosso ponto de vista, a Psicologia Educacional que subsidia a avaliao realizada uma vez que, como diz o sujeito entrevistado, essa ao visa colaborar com o professor e auxili-lo a desempenhar sua funo na forma esperada pela escola. Na mesma direo encontra-se a ao de conversar com o professor acerca de sua conduta profissional. Todas essas aes revelam que esperado do psiclogo escolar que

ele saiba orientar o professor em sua prtica, o que corrobora o dizer de Souza (2004, p. 28), em tudo se encontra o valor das contribuies da Psicologia para a tarefa do professor, pois ela faculta-lhe uma compreenso maior e plena da possibilidade de melhor poder instrumentalizar-se e desta forma achegar e relacionar-se com os alunos, para conseguir desenvolver um trabalho que deixe evidente sua boa qualidade e facilidade de superao dos obstculos que o permeiam.

Como j foi dito anteriormente, boa parcela dos tericos da Psicologia Educacional e da Psicologia Escolar vem as contribuies da Psicologia dessa ordem. Assim, de acordo com Del Prette e Del Prette (2001), o psiclogo especialista educacional trabalha com questes relacionadas aos problemas e dificuldades de ensino e de aprendizagem e, com questes ligadas s interaes pessoais. Essas aes tambm so preconizadas pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP) e, pela Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), quando se referem a tarefas de consultoria, treinamento, superviso, desenvolvimento organizacional, seleo de pessoal, implantao e acompanhamento de programas e, atividades de preveno. Quer dizer, embora grande parte do trabalho do psiclogo na escola esteja dirigido aos indivduos inseridos no contexto escolar, nessa ao de avaliao e orientao aos professores e de interferncia na tomada de decises da escola, revela-se uma atuao claramente dirigida ao processo educativo, o que evidencia que o psiclogo escolar se coloca como especialista educacional na escola. Alm disso, a ao de ensinar aos professores as etapas do desenvolvimento da criana e trabalhar com eles o planejamento de aula norteado pelo desenvolvimento infantil, indica outra atuao relacionada Psicologia Educacional.

Buscando compreender melhor o sentido dessa atuao e diferenci-la da ao de levar o professor a produzir saber sobre o aluno, cabe-nos apontar que, etimologicamente, ensinar tem o sentido de transmitir conhecimento, dar a conhecer. Dessa forma, em nossa pesquisa um dos sujeitos ensina as etapas do desenvolvimento da criana aos professores e participa do planejamento de aula, baseando-o na teoria que embasa a prtica pedaggica. Assim, trabalhar com os professores o planejamento de aula significa fazer o plano em conjunto com os mesmos, respeitando as etapas do desenvolvimento e de acordo com parmetros constitutivos da Psicologia Gentica. Nesse sentido, a ao de ensinar aos professores o desenvolvimento da criana e trabalhar com eles o planejamento de aula norteado pelas fases do desenvolvimento infantil sugere-nos que, para esse sujeito assim como para Tessaro (2004), a formao do professor apresenta-se deficitria, precria e fragilizada. Dessa forma, a presena do psiclogo na escola vista por Campos e Juc (2003), como uma tendncia inovadora na atuao do psiclogo escolar. Por outro lado, para outro sujeito, ...acompanhar a criana em todo o seu desenvolvimento, (...) no que significa a sua aprendizagem, o seu relacionamento, o seu crescimento afetivo e social, tem o sentido de o psiclogo deter o conhecimento acerca do desenvolvimento infantil e transmitlo aos professores na forma de orientaes. Em suma, ensinar aos professores as etapas do desenvolvimento da criana e trabalhar o planejamento de aula norteado pelo desenvolvimento infantil, so aes que corroboram o dizer de Andal, Leite e Tavares (apud Neves, Almeida, Chaperman e Batista, 2002, p. 4), quanto ao papel do

psiclogo escolar no que diz respeito a ...possibilitar ao professor acesso ao conhecimento psicolgico relevante para a sua tarefa de transmisso e construo do conhecimento.

10

Quanto ao de levar os professores a produzir saber sobre o aluno importante, para compreend-la e diferenci-la da ao de ensinar aos professores as etapas do desenvolvimento da criana, apresentaremos algumas reflexes realizadas por Mendona Filho (2001) acerca do ensinar. Para esse autor (p. 73), ...mesmo que a adaptao seja um efeito inevitvel do educar, ela no aglutina em si o objetivo da Educao, que pode ser sintetizado como sendo o de levar produo de uma relao com o saber. Nesse sentido, produzir saber sobre o aluno pensar cada caso, estudar os casos um a um e supor que possvel encontrar algo que possa ser realizado para aquele sujeito que no se encaixa na regra, a exceo regra. Assim, o forte do trabalho de um dos sujeitos de nossa pesquisa colocar-se, em conjunto com o professores e os Coordenadores de ensino, na posio de alunos. Isso muda a posio do psiclogo na escola uma vez que, apesar de trabalhar com o professor, ele no leva um conhecimento pronto sobre o aluno, mas o constri juntamente com os membros do corpo pedaggico da escola. Essa atuao tem, de acordo com o sujeito entrevistado, um resultado efetivo na sala de aula uma vez que os professores promovem um saber a partir do estudo e da discusso de casos. Esse saber produzido pelo professor resulta em um olhar diferente sobre os alunos que tm mais dificuldades, o que permite que se realize um trabalho diferenciado com cada estudante, embora o planejamento do trabalho permanea geral. Dessa forma, levar o professor a produzir um saber sobre o aluno diferente de deter um saber e transmit-lo aos professores. Logo, o lugar ocupado por esse psiclogo na escola um lugar de provocao, ou seja, embora detendo conhecimento terico sobre o escolar, esse sujeito busca levar o professor a produzir seu prprio saber acerca do aluno, alis, acerca daquele aluno especfico. Isso tem o sentido de que no existem receitas prontas de como ensinar, de como aprender ou, de como professor e aluno devem se comportar na escola.

11

Assim, enquanto um dos entrevistados, leva uma teoria pronta sobre o desenvolvimento infantil e suas etapas, e auxilia os professores no planejamento de aula a partir dos pressupostos dessa teoria, outro promove, em conjunto com os professores, Estudos de Caso e Grupos de Estudo objetivando leva-los a criar a sua prpria teoria acerca do aluno que apresenta dificuldades, isto , uma teoria que se aplica a cada caso, um a um. Concluindo a compreenso do sentido da categoria aberta de trabalho com o professor possvel visualizar que o professor um dos grandes destinatrios das aes do psiclogo na escola tanto em relao transmisso e produo de saber acerca do aluno, como tambm, em relao ao trabalho com seus aspectos emocionais, profissionais e de aprendizagem.

Consideraes Finais

Apresentamos a interpretao e a significao do fazer do psiclogo escolar de acordo com as aes que se destacaram na anlise dos discursos dos sujeitos da pesquisa. Pretendemos, a ttulo de concluso, apresentar as nossas consideraes sobre o que julgamos merecer maior destaque naquilo que foi revelado na pesquisa realizada, evidenciando formas inovadoras de atuao. unnime entre os profissionais entrevistados, a ao de atendimento aos alunos que escapam ao padro (psico)pedaggico e apresentam diferenas no comportamento e na aprendizagem, embora, os procedimentos seguidos em tal atuao no sigam um modelo nico. Essa prtica aliada ao de socializao do aluno objetiva, em ltima instncia, adaptar o aluno realidade escolar onde ele est inserido, sendo que, apenas um dos psiclogos entrevistados busca levar o professor a desenvolver um saber sobre o aluno que no se adapta e sobre o que possvel fazer para ajud-lo.

12

Essa atuao chama a ateno, pois o psiclogo sai do lugar de detentor do saber e passa a ocupar o lugar de aprendente, juntamente com o professor e os demais membros do corpo pedaggico da escola valorizando, dessa forma, o professor e desenvolvendo nele habilidades para pensar nos casos dos alunos de difcil escolarizao, uma vez que seu saber colocado em uso. Essa prtica de estudar e discutir os casos dos alunos com o corpo pedaggico da escola nova na educao e pode ser colocada como uma ao inovadora revelada pela pesquisa quanto ao fazer do psiclogo escolar. Por outro lado, a ao de trabalhar com a emoo e a aprendizagem do professor constituiu, de acordo com a nossa viso, uma mudana de direo na prtica do psiclogo na escola uma vez que, suas aes passam a ser dirigidas pessoa do professor e s suas dificuldades como aprendente e no apenas como ensinante. A ao de ensinar aos professores as etapas do desenvolvimento da criana e trabalhar com eles o planejamento de aula norteado pelo desenvolvimento infantil, que coloca a cincia psicolgica como esteio da educao, bastante comum na Psicologia Escolar, pois visa levar at o professor o conhecimento psicolgico relevante para a sua tarefa de ensinar. No entanto, essa prtica perigosa uma vez que pode acabar gerando um abismo entre o aluno terico, ensinado nas teorias de desenvolvimento e aprendizagem e o aluno real. Da a importncia de aes como as desenvolvidas no sentido de levar o professor a produzir saber sobre o aluno, caso a caso, um a um, de forma a desenvolver no professor, autonomia para pensar e criar aes que visem auxiliar nos casos dos alunos de difcil escolarizao. Outra ao revelada pela pesquisa foi a realizao de Orientao Vocacional unnime entre os profissionais que atuam no Ensino Mdio. interessante observar ainda que, o que a pesquisa revelou, que as atuaes inovadoras do psiclogo escolar esto do lado do trabalho com o

13

professor e que, apesar de sugeridas na bibliografia, as prticas de elaborao de polticas educacionais, planejamento e avaliao de programas de ensino e, preparao e orientao de educadores nos processos de incluso de alunos com necessidades especiais no ensino comum, no esto presentes em nenhuma das aes dos psiclogos entrevistados. Alm disso, aes que evidenciam a participao do psiclogo nas decises pedaggicas, administrativas e educacionais da escola esto presentes apenas no depoimento de um dos sujeitos da pesquisa, o que nos leva a pensar que, o psiclogo ainda ocupa na escola um lugar acessrio e no est inserido no ntimo do processo pedaggico. De qualquer forma, alm das aes descritas na pesquisa, acreditamos que h uma grande variedade de aes desenvolvidas pelos psiclogos escolares que visam atender s demandas especficas de cada instituio onde atuam. Dessa forma, podemos dizer que a identidade profissional do psiclogo escolar est alm dos modelos clnico e/ou educacional situando-se em um lugar onde permitido inventar aes que no respeitam a modelos e padres previamente determinados, o que quer dizer, formas de atuao que passeiam entre o fazer criativo e inovador e o re-fazer, re-adaptado e re-organizado num movimento contnuo de trans-fazer sua prtica.

Referncias

ABRAPEE. Disponvel em <http://www.abrapee.psc.br/queme.htm> Acesso em 10 de dez. 2004. CAMPOS, Herculano e JUC, Margareth. O psiclogo na escola: avaliao da formao luz das demandas do mercado. In: ALMEIDA, Sandra F. C. (org.). Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas-SP : Editora Alnea, 2003.

14

CFP. Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 014/00. Dirio Oficial da Unio (D.O.U.) : Braslia-DF em 22 de dez. 2000. CRUCES, Alacir Villa Valle. Psicologia e Educao: nossa histria e nossa realidade. In: ALMEIDA, Sandra F. C. (org.). Psicologia Escolar: tica e competncia na formao e atuao profissional. Campinas-SP : Editora Alnea, 2003. (p. 17 26). DEL PRETTE, Zilda e DEL PRETTE, Almir. Habilidades envolvidas na atuao do psiclogo escolar/educacional. In: WECHSLER, Solange. (org.) Psicologia Escolar: pesquisa, formao e prtica.Campinas-SP : Editora Alnea, 2001. FRANCISCO FILHO, Geraldo. A Psicologia no contexto educacional. Campinas, SP : Editora tomo, 2002. GUZZO, Raquel S. Lobo. Formando Psiclogos Escolares no Brasil. In: WECHSLER, Solange. (org.) Psicologia Escolar: pesquisa, formao e prtica.Campinas-SP : Editora Alnea, 2001. MARTINEZ, Albertina M. O psiclogo na construo da proposta pedaggica da Escola: reas de atuao e desafios para a formao. In: ALMEIDA, Sandra F. C. (org.). Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas-SP : Editora Alnea, 2003. MENDONA FILHO, Joo Batista de. Ensinar: do mal-entendido ao inesperado da transmisso. In: LOPES, Eliane Marta Teixeira. (org.). A psicanlise escuta a educao. 2.ed. Belo Horizonte : Autntica, 2001. MRECH, L. Psicanlise e Educao: Novos operadores de Leitura. So Paulo-SP : Pioneira, 1999. NEVES, Marisa, ALMEIDA, Sandra, CHAPERMAN, Mnica e BATISTA, Beatriz. Formao e atuao em Psicologia Escolar. In: Psicologia: Cincia e Profisso. Conselho Federal de Psicologia - v. 1, n. 1 (2002). Braslia ; CFP, 2002. NEVES, Marisa. e ALMEIDA, Sandra. A atuao da Psicologia Escolar no atendimento aos alunos encaminhados com queixas escolares. In: ALMEIDA, Sandra F. C. (org.). Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas-SP : Editora Alnea, 2003.

15

NOVAES, Maria Helena. Psicologia Escolar. 7. ed. Petrpolis - Rio de Janeiro : Vozes, 1982. ROSSI, Tnia Maria de Freitas. e PAIXO, Divaneide Lira Lima. Significao sobre a atuao do Psiclogo Escolar. In: ALMEIDA, Sandra F. C. (org.). Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas-SP : Editora Alnea, 2003. SANTIAGO, Ana Lydia. A inibio intelectual na Psicanlise. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2005. SOUZA, Liomar Maria. A psicologia na formao do professor. In: WITTER, Geraldina Porto. (org.). Psicologia e Educao: professor, ensino e aprendizagem. Campinas-SP : Editora Alnea, 2004. (p. 11 40). SOUZA, Liomar Maria. Trabalho Docente, Estgios, Aulas, Psicologia e Perspectivas de Futuros Professores. In: WITTER, Geraldina Porto. (org.). Psicologia e Educao: professor, ensino e aprendizagem. Campinas-SP : Editora Alnea, 2004. (p. 211 132). TESSARO, Nilza Sanches. Professor: da formao inicial competncia para ensinar. . In: WITTER, Geraldina Porto. (org.). Psicologia e Educao: professor, ensino e aprendizagem. Campinas-SP : Editora Alnea, 2004. (p. 77 106).