1

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Y COMPORTAMIENTO LECTOR1 No hay tos hablada que no llegue a bruma. No hay Dios ni hijo de Dios sin desarrollo" (Csar Vallejo) La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza y aplica en la solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, en la lectura hay varias fases ntidamente definidas. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin, por ser stas fundamentales en todo aquel proceso. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolucin de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tiene una relacin casi simtrica, as como ambos tienen correspondencia con el cmulo de experiencias que alcanza a desarrollar una persona. Los niveles de realizacin de la lectura que identificamos son los siguientes: Literalidad Retencin Organizacin Inferencia Interpretacin Valoracin Creacin Presentamos en el Esquema 1: Niveles e indicadores en el proceso de comprensin lectora una breve descripcin de cada uno de los niveles y los indicadores que los caracterizan, los mismos que sugieren, a su vez, preguntas para elaborar un test de comprensin lectora, adecundolos al universo poblacional que se desee evaluar.
1

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Estrategias1_11NivelesComprension.pdf

ESQUEMA 1: NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA NIVELES

LITERALIDAD

RETENCIN

ORGANIZACIN

INFERENCIA

DESCRIPCIN INDICADORES Recoge formas y Captacin del significado de las contenidos palabras, las oraciones y las explcitos del texto. clusulas Identificacin de detalles. Precisin de espacio y tiempo. Secuencia de los sucesos. Capacidad de Reproduccin de situaciones. captar y aprender Recuerdo de pasajes y detalles. los contenidos del Fijacin de los aspectos texto. fundamentales del texto. Acopio de datos especficos. Captacin de la idea principal del texto. Sensibilidad ante el mensaje. Ordena los Captacin y establecimiento de elementos y relaciones. vinculaciones que Resumen y generalizacin. se dan en el texto. Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos. Establecimiento de comparaciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Reordenamiento de una secuencia. Descubre aspectos Complementacin de detalles que implcitos en el no aparecen en el texto. texto. Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Formulacin de hiptesis de los personajes. Deduccin de enseanzas.

INTERPRETACION

Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.

VALORACION

Formula juicios basndose en la experiencia y valores.

CREACIN

Reaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.

Proposicin de ttulos distintos para un texto. Extraccin del mensaje conceptual de un texto. Deduccin de conclusiones. Prediccin de resultados y consecuencias. Formulacin de una opinin. Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios de valor. Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia. Captacin de los sentidos implcitos. Juicio de la verosimilitud o valor del texto. Separacin de los hechos y de las opiniones. Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto. Juicio de la actuacin de los personajes. Enjuiciamiento esttico. Asociacin de ideas del texto con ideas personales. Reafirmacin o cambio de conducta. Formulacin de ideas y rescate de vivencias propias Planteamientos nuevos de elementos sugerentes. Aplicacin de principios a situaciones parecidas o nuevas. Resolucin de problemas.

ANLISIS Y SNTESIS Dos son las operaciones intelectuales bsicas que apoyan el proceso de comprensin lectora: el anlisis y la sntesis. A. EL ANLISIS Subraya el fraccionamiento del todo en sus partes. Destaca las relaciones prevalecientes entre dichas partes. Precisa la organizacin de los componentes. Separa lo esencial de lo secundario, lo dominante de lo subordinado. Grfico N. 1. EL ANLISIS EN LA LECTURA

OPERACIONES 1. Anlisis de los elementos. 2. Anlisis de las relaciones. 3. Anlisis de la organizacin.

B. LA SNTESIS
Combina elementos o partes, hasta constituir una estructura con claridad. Combina experiencias previas con el material nuevo integrndolo en un todo. Implica la posibilidad de estudiar un todo para llegar a comprenderlo mejor (Ver Grfico N. 2).

En una investigacin sobre niveles de comprensin lectora, las preguntas pertinentes para conocer dicha realidad deben de tener en cuenta no slo al lector sino que deben estar igualmente condicionadas por el texto que sirve

para la evaluacin, ordenndolas de acuerdo a un esquema que se tenga previsto con anterioridad. La insistencia de que as sea es debido a que un texto tiene dimensiones y significados muy particulares con respecto a otros. GRFICO N. 2 LA SNTESIS EN LECTURA

En el Grfico N. 3 Niveles de comprensin lectora presentamos, en un espiral evolutivo, cada una de las fases o niveles y su relacin con el texto escrito, que siempre es el punto de apoyo o referencia en todo este proceso. GRFICO N. 3 NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

EL COMPORTAMIENTO LECTOR Las aspiraciones, la voluntad de desarrollar las facultades intelectuales y espirituales como la imaginacin, el pensamiento, la simpata, la necesidad de tener un mayor conocimiento del mundo o de un aspecto de la realidad, de enriquecer las propias ideas, o de realizarse a travs del arte, son las fuerzas que impulsan a las personas a leer continua y permanentemente. Para la formacin de un buen comportamiento lector son necesarias las motivaciones, orientadoras de inclinaciones y tendencias que guan la conducta, y los intereses, constituidos por objetivos o intenciones visualizados racionalmente y que se proponen alcanzar las personas. Los intereses pueden ser totales, es decir aquellos que impulsan el desenvolvimiento de la vida del hombre; parciales, aquellos que slo en cierta

medida atraen la atencin de una persona; u ocasionales, que se presentan en funcin de estados emotivos o de requerimientos prcticos. El hbito se forma por la recepcin consciente de una serie de actividades y por la adaptacin a determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o actuar adquirida progresivamente a travs del aprendizaje, que en el caso de la lectura forma una actitud orientada a recurrir y frecuentar los libros con fines de entretenimiento, informacin o estudio. Algunos factores relativos a la personalidad de cada individuo y, que influyen en la adopcin de un adecuado comportamiento lector son los siguientes: Fisiolgicos Psicolgicos Familiares Laborales En el Esquema N. 2 Factores e indicadores de los hbitos de lectura se presentan algunos indicadores relativos a cada uno de estos factores:

ESQUEMA No. 2. FACTORES E INDICADORES DE LOS HBITOS DE LECTURA

FACTORES FISIOLGICOS INDICADORES Percepcin visual. Percepcin auditiva. Discriminacin sensorial. Conocimiento del cuerpo. Normal desarrollo neurolgico. Motricidad desarrollada y coordinada. PSICOLGICOS Estado emocional. Estimulacin temprana. Orientacin y estructuracin espacial. Adquisicin de la sucesin de hechos y acontecimientos en el tiempo.

FAMILIARES

Estado en el desarrollo de la lengua. Inteligencia. Oportunidades de juego. Experiencias de diferentes fases. Disposicin innata para la actividad intelectual. Relacin afectiva en el hogar. Bienes culturales (cantidades), libros existentes en el hogar. Administracin del ingreso familiar. Normas, modos de vida, cdigos de conducta. Valor otorgado a la lectura en el mbito familiar. Niveles y tipo de comunicacin familiar en relacin con la lectura. Tipos de actividades que se comentan con el grupo familiar. Participacin de los padres en la orientacin general del aprendizaje. Hbitos lectores en los padres. Horario habitual de trabajo. Tiempo utilizado en el traslado hogar-trabajo. Medio de transporte habitual. Ocupacin (exigencias sociales de la ocupacin). Ingreso individual. Tamao de la organizacin laboral a la que se pertenece. Trabajo adicional. Nivel de la actividad laboral.

VARIABLES DEL COMPORTAMIENTO LECTOR Variables importantes en los estudios sobre el comportamiento lector son: La frecuencia de lectura, consistente en la cantidad y ritmo de esta actividad y en donde los aspectos ms significativos a considerar son: El tiempo libre Las diversiones ms frecuentes Las horas dedicadas a espectar la televisin. Las ocasiones de leer.

Los tipos de lectura, determinados por la actitud con que se lea y la ndole de la lectura que se frecuenta y en donde los rubros principales son: Lectura recreativa. Lectura informativa. Lectura de estudio, instructiva o cientfica. Los materiales de lectura, tomando en cuenta su inters y la accesibilidad y en cuya caracterizacin son aspectos importantes: La temtica de los textos. Las caractersticas del lenguaje. Las novedades editoriales. Las modalidades de adquisicin de libros. El apoyo de los otros medios de comunicacin impresos. La diferencia de presentacin grfica. Los caracteres de imprenta, longitud de lneas, etc. En los intereses de lectura, que condicionan el comportamiento lector, es necesario tener en cuenta que las personas aprecian los libros segn correspondan a una u otra etapa de su desarrollo personal; as, tenemos que considerar, como un punto de referencia la siguiente tabla de inclinaciones lectoras segn la edad de nios y jvenes y que nos ofrece un documento de la UNESCO titulado Developper lhabitude de la lectura, Pars, 1975. a) De 2 a 5 6 aos, de edad atrae el libro de imgenes as como los de sencillos poemas infantiles. b) De 5 a 8 9 aos, es la edad de los cuentos de hadas. c) De 9 a 12 aos, gustan las historietas que se relacionan con hechos o con el medio que rodea al nio. d) De 12 a 14 15 aos se prefieren las historias de aventura y todo aquello relacionado a la truculencia, a la magia y a lo sensacional. e) De 14 a 17 aos es la edad de la madurez y del desarrollo de la dimensin literaria y esttica de la lectura. Todo ello a la vez nos muestra que la predisposicin y hasta la necesidad psicolgica de leer es latente en las personas; lo importante es hallar los

10

mecanismos socioeducativos para traducirlos en actos concretos de lectura lo cual depender de acciones directas en los individuos y en el contexto social. RECOMENDACIONES PARA FORMAR UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR Los siguientes son los principios bsicos que nos permitimos postular, a fin de asegurar la formacin en nios y jvenes de un adecuado comportamiento lector: 1.Desarrollar en el nio una actitud motivada hacia el libro y la lectura. Para ello hacer ingresar al nio al mundo del texto y la lectura creativa -por mediacin de los adultos- y antes del proceso de alfabetizacin. 2.Guiar y orientar al nio en el dominio de lectura. Realizar con el nio una educacin personalizada dndole afecto y proteccin para enfrentar el fenmeno de la lectura por ser una actividad difcil y compleja. 3.Relacionar la lectura con placer. Por ejemplo: teniendo un libro a la mano, apto para el nio, y en los momentos ms gratos con la familia realizar la lectura en voz alta. 4.Los libros deben estar al alcance de los nios, por ejemplo dejando los libros en los rincones de juego o en los sitios que se conoce que el nio pasa la mayor parte de tiempo. 5.Lograr una ntima relacin entre lectura y realidad. Por ejemplo: al entregar un juguete al nio, al sembrar con l una plantita, etc., hacer que l lea, o leerle, las instrucciones que se dan en envolturas o manuales. 6.La palabra escrita es una proyeccin del lenguaje oral. Por eso, motivar al nio a la expresin oral, contndole y pidindole que l nos relate historietas, ocurrencias, sucesos, etc., enriqueciendo el universo de la comunicacin. 7.Lograr que la lectura forme parte de las relaciones sociales: Haciendo que las experiencias con el texto que realiza el nio, las lleven a cabo tambin sus amigos, a fin de que tengan con quin comentarlas. 8.Apoyar la lectura con experiencias conexas del mundo real. Programar con el nio actividades como: conocer a un autor, visitar una librera, recorrer el lugar a que se refera la obra leda, etc. 9.Se lee aquello que guarda ntima relacin con nuestros intereses e inquietudes. Para eso: obtener un libro sobre el tema que ms apasiona al

11

nio e iniciar, conjuntamente con l, su lectura oral en el pasaje ms intenso suspender la lectura, dejando que l prosiga por su propia cuenta. 10. Relacionar la lectura con otros lenguajes o medios de expresin. Por ejemplo: ver con el nio un programa de televisin y luego ampliar esa informacin leyendo algo relacionado a lo espectado. ESTRATEGIA PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS 2 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel). Esto quiere decir que durante el proceso de enseanza-aprendizaje en alumno debe tener un conocimiento previo con el cual pueda ser enlazado con el nuevo, por ello es necesario que ya exista ideas, proposiciones y conceptos que permita en la estructura cognitiva del alumno una interaccin entre el aprendizaje ya existente y el nuevo. Para la construccin de aprendizajes es necesaria la existencia de alguna informacin para que se lleve a cabo y de esta manera permite entender, asimilar e interpretar la informacin nueva reestructurando y transformando las nuevas posibilidades, por ello es importante la activacin de conocimientos previos, para luego retomar la informacin y hacer la relacin pertinente con los nuevos conocimientos. Esta activacin sirve para explorar lo que saben los alumnos y para utilizar tales conocimientos para la activacin de nuevos. Esta estrategia deber emplearse antes de impartir la nueva informacin o antes de los alumnos indaguen o inicien alguna actividad de discusin sobre el material de aprendizaje. Segn Frida Daz Barriga, para necesario: el uso adecuado de esta estrategia es

Realizar una investigacin anticipada sobre los conceptos centrales de la informacin que los alumnos van a aprender.
2

http://maestra.blogcindario.com/2008/11/00001-estrategia-para-activar-conocimientos-previos.html

12

Aclarar concretamente el objetivo que se pretende lograr en el aprendizaje de los alumnos. Realizar una exploracin de conocimientos previos, en caso de que el docente detecte que existen en el grupo. Existen estrategias que han sido efectivas en los resultados una vez aplicada, entre las cuales se encuentran: ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA: Es el conjunto de todas aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin de inicio. (Kauchak, 1999). Las actividades de inicio de cada clase debe darse de forma sorprendente, que estimule a los alumnos a interesarse por el tema que se impartir, de tal forma que deben presentarse actividades fuera de lo comn, donde se pongan a funcionar los conocimientos previos que en ellos hay, que ellos mismo sean los protagonistas de la actividad de inicio, un ejemplo de actividad focal introductoria para plantearse antes de tocar el tema de flotacin de los cuerpos, se utiliza distintos materiales con diferentes intensidades, presentarlas ante todos y que puedan concluir cul de estos materiales se hundir primero o despus y cules no. de este modo la funcin principal de esta estrategia es que las situaciones presentadas activen los conocimientos previos de los alumnos con sus participaciones al manifestar sus razones, hiptesis, indagaciones, etctera, de igual manera captar la atencin e influir en su motivacin. DISCUSIN GUIADA: Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado Cooper (1990). Este procedimiento consiste en el intercambio informal de ideas sobre un tema, y estar estimulado o motivado por un director que en este caso ser el docente, de manera que mediante preguntas e indagaciones se genere una conversacin donde los alumnos expresen sus ideas, inquietudes, dudas y sugerencias. Para la aplicacin de esta estrategia es necesario:

13

Establecer los objetivos de la discusin claramente para saber hacia dnde se quiere conducir, activando los conocimientos previos. Presente iniciando el tema general y genere la participacin de los alumnos preguntando acerca de lo que saben sobre dicho tema. Planifique preguntas abierta de manera tal que se generen respuestas afirmativas o negativas. Conduzca la discusin de manera informal para que los alumnos sientan un clima en el cual ellos puedan realizar preguntas de las respuestas de sus compaeros. La discusin debe ser breve y participativa. Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra para tenerlas en cuenta durante el resto de la clase y hacer conexiones con otros puntos durante la discusin. Finalice el dilogo con un resumen de las ideas concretamente con la participacin de los alumnos aportando sus conclusiones.