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Lactivit chorale lcole primaire

Dossier pdagogique et pratique constitu de documents officiels et de documents rdigs par les CPEM et les MRA Art et Culture dominante Musique du dpartement du Rhne

Mai 2006 Rvision Dcembre 2007

Aux trois cycles de lcole primaire, la pratique du chant stablit comme colonne vertbrale de toutes les autres activits dducation musicale, qui se relient en allers et retours multiples.

Document dapplication des programmes de lEducation Artistique.

SOMMAIRE
Chanter cest 1

1. Documents officiels
1.1 Lducation musicale dans les programmes 1.2 Que disent les programmes de 2002 propos de la voix et du chant choral ? 1.3 Documents dapplication des programmes de lcole primaire : le chant dans lcole et dans la classe 1.4 La charte vocale de dveloppement de la pratique vocale et chorale

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2. Comptences
2.1 Comptences en Education musicale des programmes de 2007 2.2 Analyse des comptences Education Musicale 2.3 Comptences mises en uvre dans des projets chorale

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3. Avant la mise en place de la chorale


3.1 Quest-ce quune chorale ? 3.2 Prparation de la chorale en conseil de cycle 3.3 Grille pour choisir un rpertoire de chorale 3.4 Axes dexploitation pdagogique dun chant 3.5 Interprter des chansons

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4. Pour la chorale
4.1 Grille type de prparation de sance de chorale 4.2 Des ides pour lchauffement 4.2.1 Mise en coute / chauffement corporel 4.2.2 chauffement vocal (jeux darticulation) 4.3 Conseils lis lapprentissage dun chant 4.3.1 Pour lorganisation et la direction 4.3.2 Pour la prsentation dun chant 4.3.3 Pour lapprentissage 4.4 Diriger une chorale (proposition 1) 4.5 Diriger une chorale (proposition 2)

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5. Le chant en classe au service de lactivit chorale 6. La chorale lextrieur de lcole


6.1 Dispositifs dpartementaux 6.2 Ressources en formation 6.2.1 Les ateliers-chorale 6.2.2 Le stage Donner du sens lactivit chorale 6.2.3 Les animations

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7. Bibliographie/Ressources en ligne
7.1 Bibliographie 7.2 Ressources en ligne

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Chanter cest

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Les pratiques vocales lcole


en quelques mots

Polyphonie

Interprtation Mmoire Justesse

Intonation

Apprciation

Coordination
Accompagnement

Chanter
Jouer de sa voix Tenir sa voix

Timbre

Prcision Expression

Attitude

Nuances

Contrle Invention
Hauteur Intensit

: mots-cls des textes officiels : notions musicales voques par ceux-ci


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1. Documents officiels

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1.1 Lducation musicale dans les programmes


II - COLE MATERNELLE
LA SENSIBILIT, LIMAGINATION, LA CRATION. LA VOIX ET LCOUTE. Objectifs Programme Comptences devant tre acquises la fin de lcole maternelle

III - CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - CYCLE 2 IV - CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - CYCLE 3
DUCATION MUSICALE Objectifs Programme Connaissances, capacits et attitudes travailles et attendues en fin de cycle

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1.2 Que disent les programmes de 2002 et 2007 propos de la voix et du chant choral ?
Ds la prface, il est indiqu que : Ces programmes accordent une place beaucoup plus grande lapprentissage de la langue . Un peu plus loin : le chant comme le jeu thtral sont au service de la comprhension, par lintrieur, des textes littraires. Puis : les programmes sont conus pour que toutes les disciplines concourent lapprentissage de la langue franaise Plus loin : Il est prvu que chaque cole ait une chorale : source dquilibre de lesprit et du corps, la chorale exprime une discipline collective faite du respect de chacun pour leffort commun. Elle est un excellent remde contre les pulsions agressives. Un lve qui spanouit dans chacune de ses facults se sent mieux avec lui-mme comme avec les autres.

Dans le rsum des programmes de lcole primaire, il est redit que lapprentissage du langage est le cur des activits de lcole maternelle . A propos du premier contact avec des langues trangres : Plus lenfant est jeune, plus son oreille peut apprivoiser dautres sonorits. Lui faire mmoriser des noncs simples, des chansons . Dans la partie La sensibilit, limagination, la cration , propos des activits qui mettent en jeu la voix : en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant, lenfant explore des moyens dexpression nouveaux. Un rpertoire de comptines et de chansons lui donne des repres dans le monde sonore. Il apprend chanter en chur Activits vocales et activits motrices lui permettent de matriser petit petit le rythme et le tempo A lcole lmentaire la matrise du langage oral reste un objectif fondamental. Les uvres littraires qui ont retenu lintrt des lves et qui ont t comprises et discutes peuvent tre lobjet dun travail dinterprtation : mise en voix, rcitation, diction, jeu thtral Lducation musicale fait place gale la culture vocale et au dveloppement de lcoute. Llve apprend contrler sa voix La dizaine de chants tudis chaque anne permet dexplorer le patrimoine europen et mondial et la cration

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contemporaine. La chanson de varit y a toute sa place. Llve commence tre initi la polyphonie. Toutes les coles ont une chorale, qui est un ple fort de leur projet artistique et culturel .

Les programmes de lcole maternelle prcisent dans la partie le langage au cur des apprentissages que lenfant en fin de maternelle doit tre capable de dire ou chanter chaque anne au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de posies . Dans la partie la sensibilit, limagination, la cration il est indiqu dans le chapitre intitul la voix et lcoute tout un programme dactivits vocales :

Acquisition dun rpertoire de comptines et de chansons : le rpertoire est enrichi anne aprs anne. Il comporte des chansons en langue rgionale ou en langue trangre. Il est issu de la tradition orale enfantine mais fait aussi appel aux propositions dauteurs contemporains. Lenseignant privilgie les chants phrases musicales courtes, structure simple, dtendue restreinte, vitant de trop grandes difficults mlodiques et rythmiques. Jeux de doigts et jeux de nourrice sont abondamment utiliss avec les plus petits. Lapprentissage et la mmorisation se font selon des procdures que prcise le document dapplication. Elles supposent un travail de reprise quotidien. Lenfant chante dans le cadre de sances diriges, mais aussi pour le plaisir partag, en accompagnement dautres activits comme pour ponctuer le rythme de la journe.

Jeux vocaux : jouer avec sa voix permet de dcouvrir la richesse de ses possibilits et construire les bases de la future voix dadulte parle et chante en vitant quelle se rduise trop rapidement des usages courants et restreints. Lexploration ludique de la voix combine des jeux corporels en actualise toutes les possibilits expressives et est loccasion de premires coutes comparatives. Les jeux vocaux peuvent porter sur :

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- des bruits, cris, lments sonores denvironnements de la vie quotidienne, quon imitera ou transformera - des lments musicaux enregistrs, dont ceux utiliss dans les volutions et jeux danss les matriaux parls et chants de pomes, comptines, formulettes ,

chansons issus de diffrentes cultures Un texte parl, rcit, chant - posie, chanson ou comptine - prend vie sil est rythm, si les mots, les phrases ont t explors par des jeux sonores, des essais de respirations et des placements varis dans lespace. Il se mmorise ainsi plus facilement, surtout en y ajoutant gestes et mimiques daccompagnement.

Invention de chants et productions vocales : il sagit de nourrir par un travail de cration des projets dexpression plus spcifiques, plus ambitieux (sonorisation dalbums, de bandes dessines, de pomes, activits dramatises multiples). A lcole maternelle la chorale reprend et amplifie dans le cadre de lcole le travail de chaque classe. Elle cre des interactions entre enfants dges diffrents et place chacun en situation de reprsentation. Ce sont autant de facteurs qui fortifient les capacits et le plaisir de chanter ensemble. Cest aussi loccasion, pour les enseignants, de construire des projets collectifs avec, ventuellement, le concours de partenaires. Il conviendra toutefois de ne pas annuler ces bnfices par la runion dun trop grand nombre dlves.

Le programme du cycle des apprentissages fondamentaux prvoit 3 heures pour lducation artistique (dans le cadre dune semaine 26 heures). En ducation musicale un programme spcifique concerne la voix et le chant :

Culture vocale : La culture vocale se renforce avec la pratique rgulire du chant et de jeux vocaux soit prparatoires au chant, soit mis au service de vises expressives et inventives. Llve apprend stabiliser sa voix, rechercher la justesse en contrlant lintonation loreille, rguler sa respiration (anticipation, dbit). Il sexerce parfaire la diction et la mmorisation du texte de chants mais aussi de pomes et textes littraires en travaillant leur

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rythme et leur prosodie. Il joue avec les matriaux de quelques structures musicales simples, il les rpte lidentique, les modifie, les prolonge, les insre dans des alternances de questions et de rponses ; il improvise. Il sexerce suivre sur une partition adapte la ligne mlodique de ce quil chante. Il recherche la qualit de linterprtation.

Rpertoire : Le rpertoire constitu lcole maternelle est revisit en dbut de cycle (reprise de quelques chansons). Il saccrot notablement tout au long du cycle 2 sans exclure des formes enfantines comme ka comptine qui peut notamment tre utilise au service de lapprentissage dune langue trangre ou rgionale. Une dizaine de chants sont mmoriss chaque anne. Les chants sont choisis tout autant pour les caractristiques du texte que pour celles de la musique, et en fonction des motivations propres la classe ou de leurs liens avec dautres sujets dtude. Lappropriation du texte et sa comprhension sont toujours indispensables. Le choix des mlodies respecte ltendue moyenne de la voix des enfants qui ne dpasse gure cet ge loctave, en vitant le risque de tassement vers le grave. Ce rpertoire fait appel aux chants du patrimoine europen et mondial, aux chants accessibles dauteurs contemporains ou de varits. Lcoute de plusieurs propositions et leur discussion sont toujours fcondes. Une premire approche de la polyphonie peut se faire par la technique des bourdons (adjonction dune note ou cellule rythmique tenue par un petit groupe) et lapprentissage de canons trs simples. Le document dapplication prcise quel cheminement est envisageable lcole primaire pour progresser vers la polyphonie. La chorale qui nest pas spcifique dun cycle est un dispositif inscrit dans le projet dcole, visant mettre en valeur le chant par un soin et des exigences acceptes du fait du plaisir sengager dans une ralisation commune. Dirige par les enseignants les mieux forms, elle repose sur le travail vocal conduit dans chaque classe. Elle est loccasion denrichir un rpertoire polyphonique. La varit des modalits envisageables, les cueils viter, les solutions possibles sont dtaills dans le document daccompagnement.

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Au cycle des approfondissements, lhoraire pour lducation artistique est galement de 3 heures (semaine de 26 heures). Le programme voix et chants reprend les lments du cycle 2 :

Culture vocale : La culture vocale se dveloppe toujours et encore par la pratique rgulire de jeux vocaux, lapprentissage de chants diversifis, en canon et deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Cette culture vocale doit contribuer, comme au cycle 2, la matrise de la respiration, la recherche des diffrents tons quimpliquent la diction et la lecture voix haute de pomes et duvres littraires.

Rpertoire : Le rpertoire slargit pour offrir des exemples facilitant les comparaisons entre genres, styles nouveaux, poques et cultures loignes. Il intgre des chants plusieurs voix en langue trangre ou rgionale, comme quelques productions inventes ou composes spcifiquement pour les enfants par des auteurs contemporains. Inscrite dans le projet de chaque cole, la chorale rpond aux indications gnrales dj nonces pour le cycle 2.

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1.3 Document dapplication des programmes de lcole primaire

e chant dans la classe et dans lcole


Aux trois cycles de lcole primaire, la pratique du chant stablit comme colonne vertbrale de toutes les autres activits dducation musicale, qui sy relient en allers et retours multiples. Ce document veut apporter aux enseignants des prcisions pour faire bien chanter leurs lves, mieux faire sonner les voix denfants, tout en rpondant aux questions lgitimes quun enseignant gnraliste peut se poser en ce domaine de pratique. Ce faisant, il donne des indications qui ne peuvent prtendre remplacer les acquis des formations mais qui constituent, cependant, un ensemble large et ouvert de rfrences communes pour la pratique. Ainsi, les enseignants, comme les enfants, retrouveront au fil des tapes du cursus primaire une continuit de procdures propres assurer au fil du temps une meilleure cohrence des apprentissages. Sapproprier le chant (texte, rythme et mlodie) jusqu tre capable de le restituer, de le reprendre partir des diffrentes phrases. Reprer les difficults (de texte, de mlodie, de rythme) et prvoir le dcoupage retenir, les entranements pour surmonter les points plus dlicats. Choisir le ton du chant en respectant la tessiture des voix denfants. Les voix denfants voluent dans une chelle de hauteurs qui nest pas forcment celle utilise par ladulte qui donne le modle, surtout sil sagit dun homme. Ne pas hsiter tester diffrentes hauteurs de dpart pour trouver celle qui convient le mieux aux enfants, sachant que la tendance est gnralement de faire chanter les enfants dans une tessiture trop grave. N.B. Aides possibles lors de la mise en uvre : Solliciter un enfant relais , capable de rpter correctement le modle. Sappliquer contrler (et recontrler) la note de dpart laide dun instrument : flte, carillon, clavier, guitare Utiliser un enregistrement comme modle. Bien choisi, il respecte gnralement les capacits vocales des enfants ( vrifier toutefois) et constitue sur ce point une aide dutilisation aise.

Lapprentissage collectif dun chant avec une classe


Les modalits proposes ici admettent bien des variantes : elles sont lire dabord comme des essais de rponse aux questions que se pose le matre.

Au niveau des lves


Les prambules lapprentissage dun chant, en classe ou la chorale, visent des objectifs divers de prparation tant physique et sensorielle que psychologique. Cette phase prparatoire ne demande que quelques minutes, elle doit rester ludique et ne pas conduire diffrer trop longtemps le moment de chanter. Elle peut dbuter par quelques exercices dtirements, de dcontraction, de contrle de son ancrage sur le sol (buste droit, sans raideur), ceci dans le silence et lattention dirige vers le matre, avec quelques exercices de sensibilisation la respiration si on les matrise. Elle se poursuit par un chauffement vocal simple. titre dexemple : quelques sons murmurs puis chants en progressant vers laigu et en intensit, repris diffrentes

Comment prparer lapprentissage ?


Au niveau du matre
Choisir le chant. Les critres peuvent toucher la pertinence du texte, lattrait musical, lge et aux gots des lves, aux comptences acquises, au contexte de vie de la classe, ses liens avec un projet en cours parfois aussi aux capacits du matre. La conviction que celui-ci a de son choix demeure essentielle. Les principales ressources de rpertoire sont par ailleurs rappeles ci-aprs.

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hauteurs dune phrase syllabe du chant Il faut veiller conserver la musicalit des jeux vocaux pratiqus.

Comment prsenter le chant aux enfants ?


Chaque fois que possible, il est prfrable que la premire prsentation seffectue par la voix de lenseignant ; linterprte communique ainsi mieux avec son auditoire, veillant la qualit musicale, la justesse, linterprtation. Cette premire prsentation peut tre suivie dchanges courts avec les lves et de brves explications si ncessaire. Il est, dans dautres cas, possible dutiliser un chant enregistr. Ce recours lenregistrement peut se justifier en particulier pour des chants en langue trangre, des chants rpondre, des chants dbit rapide, effets expressifs trs typs ou abords par la danse, ou si le matre ne chante pas avec suffisamment de fiabilit. Dans tous les cas, on portera attention aux coutes rptes et la comprhension du texte. Les chansons difficiles interprter par les classes en raison de leur style ou de leurs caractristiques techniques peuvent nanmoins tre mises au rpertoire au travers dactivits dcoute. Cest souvent ce souci que rpondent par exemple les publications proposes par Les enfants de la zique.

par des mots et commentaires) est tablir rigoureusement. Lenseignant veille dailleurs ne pas cder dans cette phase dapprentissage son dsir de soutenir les enfants en chantant. Ceci lempcherait dentendre le groupe ou la classe, sachant que la correction des erreurs releves immdiatement est plus facile, surtout si elle donne lieu un jeu rectificatif plutt qu un rabchage lassant.

Comment faciliter la mmorisation ?


Lapprentissage gagne ne pas tre conduit constamment en grand groupe. Varier les sollicitations (par petit groupe, individuellement, en classe entire) en partageant les phrases entre la classe et le matre, entre deux groupes, relance toujours la participation et soutient la mmorisation. Dautres variations des modes de rponses, de faon combine, renforcent lefficacit : dire certaines phrases de lenchanement dans sa tte (chant intrieur comme pour la lecture) ; remplacer une phrase vocale par un instrument rythmique ou mlodique ; recourir laccompagnement (guitare ou clavier) lorsque cest possible. Aprs lessentiel de lapprentissage du chant, un premier dialogue avec les enfants permettra lanalyse et la prise de conscience de ce qui a t ralis. Ds ce moment, lcoute dessais enregistrs devient aussi utile cet effet. Par ailleurs, chanter au quotidien, ds cette premire construction du chant, par des reprises courtes, favorisera leffet de mrissement, condition de veiller ne pas laisser sinstaller des erreurs. Rester attentif ds le dbut la diction du texte, aux premires nuances, la dynamique, source de musicalit, au plaisir de sengager vocalement.

Comment conduire lapprentissage ?


Les mthodes de transmission peuvent varier en fonction du rpertoire et de lge des enfants. En maternelle, on nhsitera pas scarter de lapproche mthodique dcrite plus loin, en jouant sur des processus dimprgnation rptitive comme lorsque le matre ou la matresse interprte, sans effet dannonce, plusieurs fois dans la journe le chant choisi. Cest un mode dappropriation dailleurs traditionnel hors de lcole, qui garde tout son intrt. Cependant, la mthode la plus courante (et ncessaire ds que le chant est un peu long) se base sur laudition/rptition de fragments successifs en dialogue avec le matre. Ce dialogue construit le chant progressivement et mthodiquement.

Dautres modalits dapprentissage sontelles utilisables ?


Les pratiques qui relvent plus gnralement de limprgnation par imitation rpte ont dj t voques pour lcole maternelle. tout niveau, dans ce mme registre, on peut aussi mentionner : lapprentissage du chant en dansant sur une version enregistre ; la mmorisation naturelle de chants rpondre avec un meneur dynamique ; lassimilation progressive par essais rpts des chants accumulation (par exemple, Alouette) qui mobilisent en mme temps la gestuelle.

exemple
Soit un chant quatre phrases musicales A-B-C-D, apprentissage de A (deux, trois, quatre redites si ncessaire, sans commentaire entre les reprises) puis de B, puis A enchan B, puis C mmoris, puis enchan, etc., pour aboutir A-B-C-D.

Cette transmission par un change rpt exemple/ rptition est dautant plus efficace que lenseignant intgre ce processus alternatif dans une pulsation vivante, et quen fonction du texte, de lintrt musical, le dialogue garde la forme dun jeu expressif. Le principe dalternance des rles ( cest moi de chanter / cest vous ), transmis par le geste (et non

Comment traiter les difficults les plus courantes ?

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Les difficults rythmiques


Le travail corporel est indispensable en utilisant selon les besoins et en combinaison : le marquage de la pulsation, le parler rythm (de prfrence avec le texte), les rythmes frapps, les dplacements (qui pourront, mais ultrieurement, se prolonger en chorgraphie).

Les difficults mlodiques


Les avoir ventuellement abordes lors de lchauffement vocal ; dcouper la mlodie en petits fragments jusqu isoler lintervalle difficile, bien faire couter, reproduire et rintgrer rapidement sa place dans la phrase ; jouer avec des rptitions varies (de hauteur, de nuance, deffets vocaux).

La bande orchestre peut ici intervenir galement, si elle est de bonne qualit musicale. Elle ncessite une bonne connaissance du chant, dans ses diffrentes facettes, le reprage de lintroduction, des ponts entre couplets, des ralentis ventuels et une appropriation par le chant intrieur avant de chanter avec cet accompagnement enregistr. Cette modalit restreint bien sr la libert dinterprtation. Bien plus riche, musicalement et humainement, sera laccompagnement par un ou des instrumentistes (cole de musique, parents, partenaires de projets).

La longueur dun chant


Mieux vaut consacrer le temps ncessaire lapprentissage du premier couplet, lapprentissage des autres couplets va en gnral ensuite bien plus vite.

Une progression vers la polyphonie


Le programme dducation musicale propose explicitement au cycle 3 une initiation au chant en canon et la polyphonie. Cet aspect du programme semble souvent pour les enseignants dune grande difficult technique. Cependant, dans le mme temps, le constat est que des enfants de cet ge, et mme plus jeunes (ds le cycle 2), sont capables, la suite dune approche progressive et rgulire, datteindre avec succs ces objectifs. Ces russites tiennent : la capitalisation dun vcu de situations polyphoniques progressivement enrichies, sans chercher immdiatement la matrise du chant plusieurs voix ; au respect dun parcours tapes rparties sur plusieurs annes. Les grandes tapes ici prcises ne dfinissent pas un cheminement unique, elles traduisent seulement les principaux paliers de comptences atteindre. Chacune de ces tapes se doit dailleurs dtre nourrie dexercices varis et gradus, eux-mmes organiser en une progression base sur le nombre des comptences mises en jeu simultanment et leur degr de difficult. Prcisons que dans toute cette approche les profits tirs de lcoute sont dcisifs: coute des productions de la classe, de petits groupes, coute aussi dexemples (emprunts y compris la musique savante) propres illustrer les procds quon utilisera (voix, dialogues, bourdons, ostinato, canons).

Les enfants qui manifestent des difficults vocales


Certains enfants ne parviennent pas chanter lunisson de leurs camarades. Le temps des jeux vocaux, de la squence dchauffement (par exemple, jeu des fuses sonores , de la sirne ) peuvent rapidement amener certains enfants trouver leur voix chante. Dautres rsisteront plus longtemps, leur participation immerge dans le groupe qui chante est encourager par une attitude attentive, accueillante et non culpabilisante. N.B. Des aides techniques complmentaires : couter un enregistrement du chant orchestr : parfois avant lapprentissage pour reprer la structure (et la rpartition des rles), des nuances, choisir un tempo ; aprs le premier couplet appris pour comparer ; aprs lapprentissage densemble comme vritable activit dcoute pour situer les voix, les timbres, lorchestration, les intermdes instrumentaux couter un enregistrement de la classe. Cest un puissant stimulant de la qualit de production si les enfants sont entrans laudition critique et dbattue.

Chanter seulement ou interprter des chants ?


Tout au long de lapprentissage, le souci de musicalit reste prsent, mais linterprtation constitue une phase ncessaire, qui ne sera pas synonyme dartifice. Elle met en jeu, par discussion, un travail sur les nuances, le tempo, les attaques, les dispositifs (solistes, groupes), voire laccompagnement (percussions simples, par exemple), le mime ou la mise en scne. Les capacits inventives des enfants peuvent conduire des quasirinterprtations et donner naissance, tant pour le texte que pour la musique, des pices originales.

Chanter un mme chant en plusieurs parties enchanes


Cette premire tape est indispensable. Des groupes enchanent les parties successives du chant, de faon programme, puis inopine. Ces alternances conduisent lenfant prparer son intervention propre, requirent coute et concentration et, surtout, entire anticipation corporelle. Ce sont en parallle autant doccasions naturelles de jeux expressifs sur sa propre partie.

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Cette phase pralable, qui ne confronte pas encore llve la polyphonie, dbute ds lcole maternelle. Elle concrtise la comptence tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste .

Recourir au bourdon et lostinato


Le bourdon est la tenue dune note pendant tout le morceau. Lostinato est une formule rythmique ou mlodique qui se rpte rgulirement (chacun connat lexemple clbre de lostinato du Bolro de Ravel, jou pendant toute la pice par les percussions). La mise en place dune note en bourdon, choisir dans lharmonie du chant, permet lenfant dexprimenter avec contrle la tenue dune production personnelle diffrente de la production dominante. Toutefois, cette exigence, difficile remplir avec justesse dans la dure, trouve vite ses limites. Le travail le plus fcond ce stade consiste extraire dun chant dj connu un fragment de texte pour en faire un ostinato. Le recours lostinato offre de nombreuses variantes progressives. Il est souhaitable dutiliser dabord un ostinato frapp et parl, puis chant en bourdon sur une mme note, sur une seule syllabe ou avec le texte. Pour un chant nouveau, lostinato retenir peut dabord tre dcouvert dans une version enregistre du chant (o il peut parfois figurer instrumentalement) ou prsent par lenseignant et faire lobjet dune appropriation par tous les procds classiques dapprentissage dune phrase musicale (reprendre avec toutes les nuances, enchaner par groupes, en furet individuel, etc.). Il est toujours intressant dutiliser ensuite lostinato bien mmoris, soit en introduction du chant, soit comme liaison avec les couplets, voire de le renforcer par des instruments simples (percussions, lames sonores).

Puis, faire intervenir la mlodie et la mise en place du canon lui-mme, en se limitant bien videmment dabord aux canons deux voix. Cette mise en place rsulte de nombreux exercices combins. Un groupe peut dabord chanter une des phrases en ostinato, un autre enchane le chant ds la deuxime rptition, le matre peut chanter en canon avec un groupe, les autres enfants coutent ; on essaie avec le chant enregistr lunisson plusieurs fois, les groupes chantent en canon avec le magntophone Le recours des volutions, des gestes diffrencis associs aux phrases enchaner de faon dcale viennent utilement renforcer lautomatisation de la mise en place. Il est bon de placer deux ou trois enfants par rotation en position dauditeurs. Dans tous les cas, le matre marque la pulsation avec prcision et indique les dparts comme larrt. En fonction de lentranement des lves, des capacits de lenseignant et des concours quil peut obtenir des canons plus complexes sont envisageables, intgrant parfois une mise en scne joue corporellement.

Accder au chant deux voix


Cest le prolongement final de ce travail rgulier et progressif. Cette tape dbutera de prfrence avec des pices dont la deuxime voix est nettement contraste par rapport la premire, constituant une forme prgnante par le texte, le rythme, la mlodie. Une mise en place bien stabilise de la premire voix pour tous est souvent un pralable efficace. Le matre peut alors, par exemple, prsenter la deuxime voix tandis quun groupe denfants chante la mlodie principale, les autres coutant. Intervient ensuite lapprentissage de la deuxime voix selon les modalits habituelles. Il convient dans les cas courants dviter lusage de chants deux voix parallles (diffrant seulement par la hauteur), sauf soutien instrumental particulier. Laccs au chant deux voix exige que le matre puisse, en soutien si ncessaire, passer dune voix lautre. Les grandes tapes ici dessines mritent adaptation, enrichissements et variantes en fonction de la structure de chaque chant. Les fichiers du rseau des Centres rgionaux et dpartementaux de documentation pdagogique, les publications des CPEM des diffrentes acadmies, certaines offres des diteurs privs reprennent ces tapes, assorties des procdures dtailles ncessaires la mise en uvre dexemples nombreux.

La pratique de chants en canons


Cest un seuil dcisif, le pas obligatoire davancement vers la polyphonie puisquil marque la capacit chanter en coutant dautres voix sans se laisser perturber par elles. Les comptences ncessaires pour chanter en canon supposent, outre lcoute partage, lintgration la plus forte possible par lenfant de la pulsation du morceau chant. Plusieurs phases dans la mise en place de canons sont observer et combiner pour asseoir progressivement les comptences vises. Commencer par apprendre le canon en parler rythm est souvent souhaitable, en y appliquant les jeux vocaux dexpression en vue de sa mmorisation. Toute reprsentation permettant de visualiser la forme du canon sera ce moment la bienvenue.

Une chorale dans lcole des questions, des rponses


Toute cole se doit, en fonction des contraintes et des ressources locales, de rechercher comment accorder une place de choix loutil chorale , la fois lieu

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dapprentissage, dexpression et de pleine valorisation des comptences vocales des lves. Il ne sagit en aucun cas de runir le plus grand nombre possible denfants pour chanter ensemble. La chorale est un prolongement des activits musicales de la classe qui ncessite une rflexion, des choix et une organisation spcifiques de la part du conseil des matres. Ses configurations possibles sont donc multiples. Les indications ci-dessous prcisent les rponses pratiques pour que toute cole puisse construire la formule la mieux adapte son contexte.

chants une voix, dans la bonne tessiture, avec recherche de la justesse de lunisson ; chants avec ostinato parl ou chant (dbut de la polyphonie) ; chants en canon deux, trois ou quatre groupes ; chants deux voix avec une progression dans les difficults (deux mlodies trs diffrentes puis plus rapproches , dmarrage simultan ou dcal des deux voix, mlodie principale avec accompagnement).

Qui chante ?
lcole maternelle, un regroupement de deux ou trois classes maximum. lcole lmentaire : tous les lves de lcole ou dun mme cycle ; des lves volontaires avec lesquels on peut envisager un travail approfondi (formule frquente en collge).

Comment se droule lapprentissage des chansons?


lcole maternelle
Les chansons sont apprises dans les classes par chaque matre, un temps de chorale rgulier permet de chanter tous ensemble un rpertoire commun. N.B. Une organisation spciale et une harmonisation horaire peuvent prvoir dintgrer trois ou quatre enfants de petite section la classe de grande section pour le temps dapprentissage dans la classe. Les chansons chorale sont dcouvertes et apprises au moment du regroupement sous la direction de lenseignant responsable de lactivit. Les deux solutions prcdentes peuvent cohabiter au cours dune mme sance : chant dj connu et chantdcouverte.

Quand ?
Dans le cadre dun dcloisonnement avec organisation dautres ateliers encadrs par les enseignants de lcole. N.B. Les ateliers seront choisis en fonction des comptences des matres de lcole. On essaiera de proposer des activits appartenant aux domaines de lducation artistique, par exemple : danse, thtre, arts visuels (cinma, photographie), architecture et patrimoine ou PAO. Dans le temps priscolaire (pause mridienne ou en fin de journe) propre accueillir cette activit dans un cadre organis.

lcole lmentaire
Dans le cas dune chorale runissant tous les lves de lcole ou dun mme cycle, les modalits dcrites pour lcole maternelle restent pertinentes une fois adaptes. Dans le cas dune chorale runissant des volontaires, dans le cadre dun dcloisonnement ou dans le temps priscolaire, lapprentissage est men par le matre-chef de chur pendant le temps de chorale.

Qui dirige ?
Un enseignant volontaire responsable de lactivit, en prsence de tous les matres des lves rassembls. Un enseignant diffrent chaque regroupement de la chorale de lcole (ce qui implique, pour les chefs de chur successifs, dharmoniser les consignes et les exigences). N.B. Dans le cas, en lmentaire, dun dcloisonnement avec de nombreux choristes volontaires, un second matre serait le bienvenu. Sil souhaite lui aussi diriger la chorale, il est souhaitable que les deux chefs se partagent les chansons au cours dune mme sance. viter la direction quatre mains. Un intervenant extrieur en lmentaire en prsence dun ou plusieurs matres de lcole en fonction de la taille du groupe et de lorganisation choisie (dcloisonnement ou non).

Quel accompagnement ?
La chorale peut chanter a capella, cest--dire sans accompagnement instrumental. Elle peut aussi, pour tout ou partie de son rpertoire, tre accompagne : par une bande orchestre enregistre ; par un enseignant ou un intervenant extrieur instrumentiste ; par un parent dlve instrumentiste ; par un ou plusieurs professeurs de lcole de musique du secteur (prvoir et inscrire ce partenariat dans le projet dcole).

Quels besoins matriels ?


Un lieu amnag permettant un chauffement corporel et vocal, avec des bancs ou des chaises (les enfants doivent pouvoir alternativement sasseoir et se lever au cours de la sance de travail) : salle de jeux, salle polyvalente, hall de lcole ou salle de classe dans

Quel rpertoire ?
Le ou les responsables de lactivit chorale proposent un rpertoire lquipe des matres. On retiendra les diffrents stades suivants :

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laquelle on aura dplac les tables. En priode dapprentissage, il est intressant de varier la disposition des chanteurs pour quils aient des sensations auditives diffrentes et quils deviennent autonomes : en cercle, le matre tant lui aussi sur le cercle ; en dispersion dans la salle, plus ou moins loigns les uns des autres, face au chef de chur ; en disposition chorale , cest--dire en trois ou quatre ranges en fonction de la taille des enfants, face au chef de chur. Quelques outils : pour le chef de chur: un pupitre pour quil puisse mieux diriger, un diapason ou un clavier qui permet de prendre et donner les notes de dpart, un lecteur CD/cassette de bonne qualit et suffisamment puissant, du matriel denregistrement qui sera utilis priodiquement, par exemple quand un chant est prt; pour les choristes : un cahier ou classeur destin collecter les partitions sur plusieurs annes.

Dans le cas dune chorale de cycle ou dun atelier chorale, on pourra en outre chanter rgulirement pour les autres lves de lcole, par exemple avant chaque petites vacances .

Le concert tout public


La date et le lieu sont prvoir suffisamment tt : lchance stimule ! Concert de la chorale de lcole dans une salle de spectacle, avec clairages, programmes, invitations, presse Concert de la chorale de lcole et de la chorale du collge du secteur pour des chants diversifis et des chants communs. Participation une rencontre de chorales dcoles, de collges et/ou de lyces. Concert de la chorale de lcole avec la chorale du village ou du quartier sil en existe une (la chorale de lcole peut assurer la premire partie, la chorale dadultes peut chanter les voix daccompagnement dune mlodie chante par les plus jeunes). Concert de la chorale de lcole intgr une audition de lcole de musique du canton ou de la ville (des professeurs dinstruments peuvent accompagner la chorale de lcole aprs une ou deux rptitions). Participation de la chorale de lcole certains projets municipaux (rester vigilant sur la qualit acoustique des lieux retenus).

Quand se produire ?
Les concerts informels
Dans le cas o toute lcole chante dans la chorale : chanter pour les moments festifs de lcole : Nol, carnaval, fte de la musique, semaine des parents, journe portes ouvertes, rencontre avec le club du troisime ge chanter pour lcole maternelle voisine et inversement pour lcole lmentaire ; chanter pour le collge voisin.

Lexique
A capella : chant sans accompagnement (voix seules). Canon simple : pice polyphonique dans laquelle les voix chantent une partition identique mais avec des dparts dcals (peut aussi bien tre instrumental). coute et chant intrieurs : faon de suivre une musique ou de dire un chant dans sa tte sans vocaliser comme en lecture silencieuse . Hauteur : place dun son dans lchelle musicale grave/aigu. Interprtation : dans un sens large, linterprtation dsigne non seulement lexcution fidle du chant ou de la pice mais aussi les lments dexpression et les significations que les interprtes veulent donner et qui nont pas obligatoirement t dtermins par le compositeur (choix du tempo, du phras, des nuances). Intonation : mission dun son par la voix une hauteur vise bien dtermine (intonation dite alors juste ). Mlodie : ligne de sons successifs de diffrents degrs de hauteurs et perus comme une forme. Nuance : faire des nuances , jouer sur la qualit globale du son, en gnral en variant la force du son (de forte pianissimo par exemple). Ostinato : lment mlodique ou rythmique, plutt court, se rptant priodiquement et surtout obstinment. Phrase : jeux sur les sons groups touchant leurs liaisons, les respirations, les accentuations (un des lments dterminants de linterprtation). Polyphonie : toute musique (ou chant) qui fait entendre simultanment plusieurs parties diffrentes ou voix superposes (contraire = Monodie). Pulsation : battement rgulier avec lequel on peut accompagner une pice musicale (elle se marque assez spontanment par un battement rgulier des pieds, des mains ou un balancement du corps). Rythme : le rythme peru dsigne la faon dont les sons sont ordonnancs selon leur dure et les alternances de points dappui (fort/faible). Tessiture : espace de hauteurs dans lequel une voix donne chante au mieux, se trouve le plus laise (chelle entre une certaine note infrieure et une autre suprieure). Tempo : la plus ou moins grande rapidit dexcution dun morceau, dun chant. - 15 -

1.4 Charte dpartementale de dveloppement de la pratique vocale et chorale

Lyon le 21 fvrier 2003

ACADEMIE DE LYON
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

INSPECTION ACADEMIQUE DU RHNE

Cette Charte, dans le cadre du Plan pour lducation artistique, a pour objet de fixer les conditions du dveloppement d'une pratique vocale et chorale de qualit dans les coles et collges du Rhne. Elle s'inscrit dans la continuit des actions dj engages et constitue une des priorits des diffrents partenaires signataires. Ceux-ci s'engagent uvrer pour ce dveloppement sur l'ensemble du territoire dpartemental au cours des trois prochaines annes.

Quatre axes sont fixs pour un dveloppement quantitatif et qualitatif : - viser terme la cration d'une chorale par collge et par cole. - dvelopper des pratiques vocales diversifies. - amliorer la qualit des productions grce une formation initiale et continue exigeante des enseignants. - Affiner les modalits dun partenariat effectif

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I Les Partenaires
Les partenaires institutionnels : - le Recteur de lAcadmie de Lyon - lInspecteur dAcadmie du Rhne - le Directeur Rgional des Affaires Culturelles - le Prsident du Conseil Gnral du Rhne - le Prsident de lAssociation Dpartementale des Maires de France - le Directeur de lIUFM de Lyon - le Directeur du CRDP de Lyon Les partenaires associs : lOpra National de Lyon (matrise) lOrchestre National de Lyon lUniversit Lyon 2, dpartement de musicologie le Conservatoire National suprieur de Musique de Lyon le Conservatoire National de Rgion de Lyon le Centre de Formation des Musiciens Intervenants (CFMI) lEcole Nationale de Musique de Villeurbanne le Centre Rhnalpin de la Voix lAgence Rhne-alpes Musique et Danse (mission voix) lassociation Clavichords lassociation Arcis

Dautres partenaires pourront tre sollicits en fonction des projets.

II Les axes de travail

A Crer des chorales dans les collges et les coles. Les collges : La chorale doit tre intgre dans le service des enseignants dont le titre mme est "professeur d'ducation musicale et de chant choral". Cela est essentiel pour assurer la prennit des chorales et un travail de fond dans la dure.

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Le premier degr : L'enjeu consiste multiplier le nombre d'enseignants et de musiciens intervenants ayant une pratique vocale qui leur permette d'entreprendre et/ou de consolider un travail vocal et choral dans l'cole. Les conseillers pdagogiques d'ducation musicale bnficieront d'une formation de haut niveau, en partenariat avec l'un des organismes cits ci-dessus, sur les contenus de la direction de chur, de la technique vocale et de l'improvisation vocale. Afin de constituer une quipe de matres-relais pour les pratiques vocales qui soit mme de dmultiplier l'action des CPEM, des actions de formation seront mises en place avec les partenaires associs.

B - Dvelopper les pratiques vocales et chorales De l'cole au collge, les modes d'expression doivent se diversifier, de la succession de chansons la comdie musicale, en passant par les uvres du rpertoire. Il est ncessaire, en fonction du paysage scolaire, de proposer un rpertoire vari et adapt. En outre, la liaison cole-collge se fera d'autant plus facilement quil y aura adhsion des partenaires autour d'un projet commun motivant pour les lves, associant enseignants des deux degrs et professionnels de la musique. Afin de valoriser les productions vocales, une politique incitative de regroupements de chorales est mise en uvre supposant : - des lieux permettant lorganisation de concerts-rencontres de qualit - des partenariats avec les coles de musique pour un accompagnement instrumental. - une implication des churs amateurs ou professionnels et des lves des CHAM des deux degrs. Le travail de renouvellement et denrichissement du rpertoire, la cration contemporaine elle-mme seront privilgis par des dispositifs particuliers tel lactuel projet "Ecrins de la cration musicale" qui fonctionne dans les coles de l'agglomration lyonnaise en partenariat avec l'Orchestre National de Lyon. Ces dispositifs, dj mis en place dans le dpartement, connatront, grce la Charte, un rayonnement accru sur lensemble du territoire. A partir de lexistant, seront dfinis des axes de dveloppement prioritaires, tant en termes de public que de territoires.

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C Former les enseignants La formation initiale et continue premier et second degrs est un outil indispensable pour dvelopper les pratiques dans des conditions d'excellence. Les diffrents axes de cette formation sarticulent autour : la voix de l'enseignant la connaissance de la voix de l'enfant et ladolescent la direction de chur de pratiques vocales innovantes et cratives

La formation doit pouvoir rpondre ces exigences par l'appel des professionnels, dans le cadre des partenariats contracts. En ce qui concerne les coles, il importe de mobiliser et former les enseignants tout autant que les musiciens intervenants rtribus par les communes (au nombre de 170 dans le dpartement). Cela suppose pour la formation initiale une coopration troite entre le Centre de Formation des Musiciens lntervenants (CFMI) et l'IUFM. Pour la formation continue, il convient de mettre en place des actions de formations communes enseignants des coles / musiciens intervenants, impliqus dans des projets communs qui auront t valids par le comit de pilotage. Actuellement des ateliers-chorales organiss pour des enseignants du premier degr volontaires et anims par les CPD Education musicale reprsentent le vecteur principal de mobilisation, d'invitation la pratique et d'incitation la formation. Ces ateliers seront multiplis et sappuieront sur les matres-relais forms ainsi que sur les structures musicales locales. En concertation avec les partenaires de la charte, le SCEREN aura dvelopper et expertiser les outils pdagogiques, aider lorganisation des manifestations, valoriser les ralisations par une communication approprie.

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D Dvelopper le partenariat La mise en uvre dun tel plan ncessite la mobilisation de comptences diverses et complmentaires. La pratique vocale telle que tout enseignant la conduit au sein de sa classe, sappuiera sur diffrentes formes dinterventions, selon des critres et des modalits dfinir (qualification des intervenants, qualit des projets et des partenariats envisags, formations conjointes, concertation, valorisation). Conformment la circulaire n 2002-59 du 14 juin 2002, une commission musique sera prside, au sein du groupe de pilotage dpartemental pour lEducation artistique, par lInspecteur dAcadmie (IA DSDEN) ou son reprsentant. En fonction des besoins et des projets, elle sera compose - de lInspecteur Pdagogique Rgional en ducation musicale - dInspecteurs chargs des circonscriptions du premier degr - de conseillers pdagogiques dducation musicale - du Directeur de lIUFM ou son reprsentant - du Directeur du CRDP ou son reprsentant - du Directeur de la DRAC ou son reprsentant - du Prsident du Conseil Gnral ou son reprsentant - du Prsident de lAssociation des Maires de France ou son reprsentant - des partenaires musicaux associs Cette commission se runira au moins deux fois par an. Elle aura pour mission dimpulser et dassurer le suivi dactions dans les domaines suivants : - formation des enseignants et de leurs partenaires - projets de ralisations et de regroupements - interventions en milieu scolaire - valorisation des ralisations par une communication approprie - cration et diffusion doutils pdagogiques - valuation des actions menes Cette charte est conclue pour une dure de trois ans. Un bilan sera tabli chaque anne, le dernier au plus tard six mois avant la fin de cette priode.

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2. Comptences

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2.1 Comptences en ducation musicale des programmes de 2007


COMPTENCES DEVANT TRE ACQUISES EN FIN DCOLE MATERNELLE Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons ; interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ; jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit, de hauteur, de nuance ; marquer la pulsation corporellement ou laide dun objet sonore, jouer sur le tempo en situation dimitation ; reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ; coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental ; tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste ; couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions ; utiliser quelques moyens graphiques simples pour reprsenter et coder le droulement dune phrase musicale ; utiliser le corps et lespace de faon varie et originale en fonction des caractristiques temporelles et musicales des supports utiliss ; faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

CONNAISSANCES, CAPACITS ET ATTITUDES TRAVAILLES ET ATTENDUES EN FIN DE CYCLE 2


Le texte en caractre droit indique des connaissances ou capacits retenues pour le palier 2 du socle commun de connaissances et de comptences : elles constituent le cur du programme. Le texte en italique indique des connaissances ou des capacits dont la matrise n'est pas retenue pour ce palier : elles constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les lves, et le plus souvent prparent le palier suivant du socle (ici, la fin du collge).

CAPACITS tre capable de : chanter juste en contrlant lintonation loreille ;

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interprter de mmoire une dizaine de chansons simples par anne, en recherchant justesse, prcision et expression ; mobiliser, soit de faon autonome, soit sur rappel, les habitudes corporelles pour chanter (posture physique, aisance respiratoire, anticipation) ; couter les autres, pratiquer lcoute intrieure de courts extraits ; isoler au travers dcoutes rptes quelques lments musicaux (reprer en particulier des phrases identiques, leur place respective), en mmoriser certains ; produire des rythmes simples avec un instrument, marquer corporellement la pulsation ; traduire des productions sonores sous forme de reprsentations graphiques, aprs appui ventuel sur des volutions corporelles ; commencer exprimer et justifier ses prfrences ; exprimer par des enchanements danss, personnels ou collectifs, une faon de ressentir une musique ; reconnatre et nommer quelques uvres et les mettre en relation les unes par rapport aux autres ;

ATTITUDES L'ducation musicale contribue l'acquisition d'une culture humaniste en dveloppant au cours du cycle 2, le sens de l'observation et la curiosit. Par la frquentation des uvres et l'coute, l'lve dcouvre des productions artistiques du patrimoine europen notamment.

CONNAISSANCES, CAPACITS ET ATTITUDES TRAVAILLES ET ATTENDUES EN FIN DE CYCLE 3


Le texte en caractre droit indique des connaissances ou capacits retenues pour le palier 2 du socle commun de connaissances et de comptences : elles constituent le cur du programme. Le texte en italique indique des connaissances ou des capacits dont la matrise n'est pas retenue pour ce palier : elles constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les lves, et le plus souvent prparent le palier suivant du socle (ici, la fin du collge).

CAPACITS tre capable de : interprter de mmoire plus de dix chansons parmi celles qui ont t apprises,

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contrler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter ; tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie ; assumer son rle dans un travail daccompagnement ; soutenir une coute prolonge, utiliser des consignes dcoute ; reprer des lments musicaux caractristiques, les dsigner et caractriser leur organisation (succession, simultanit, ruptures) en faisant appel un lexique appropri ; situer dans le temps : reconnatre une uvre du rpertoire travaill, la situer dans son contexte de cration, porter son gard un jugement esthtique ; illustrer la diversit des styles en recourant notamment aux uvres les plus connues de la musique classique, en liaison avec le programme d'histoire ; remployer des savoir-faire au profit dune production musicale ou chorgraphique invente, personnelle ou collective ; tmoigner de son aisance voluer dans une danse collective et dans des dispositifs scniques divers ; exprimer son apprciation pour qualifier une ralisation danse, chante ou joue, la fois comme acteur et comme spectateur.

ATTITUDES L'ducation musicale contribue l'acquisition d'une culture humaniste en dveloppant au cours du cycle 3, le sens de l'observation et la curiosit. Par la frquentation des uvres et l'coute, l'lve dcouvre des productions artistiques du patrimoine europen notamment.

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2.2Analyse des comptences ducation musicale


Premier chapitre : les pratiques vocales Il sagit dans chaque cycle de dvelopper : Capacit de mmorisation Capacit dinterprtation par un contrle (oreille, attitude corporelle) Capacit de jouer de sa voix, jusqu tenir sa voix dans une polyphonie (cycle 3)

Pour la maternelle (voir tableau) : comptences C1-C2-C3 Pour le cycle 2 (voir tableau) : comptences C1-C2-C3 Pour le cycle 3 (voir tableau) : comptences C1-C2-C3

Second chapitre : les pratiques rythmiques Il sagit daborder progressivement les notions de : Pulsation, tempo Formule rythmique Coordination texte parl/chant et rythme (accompagnement)

Pour la maternelle : comptences C4-C5-C6 Pour le cycle 2 : comptence C6

Troisime chapitre : lcoute Lcoute va permettre dacqurir : Capacit exprimer ses impressions, jusqu la formulation dun jugement esthtique Capacit isoler des lments du langage musical et les nommer Capacit coder ce que lon entend Capacit reconnatre quelques uvres

Pour la maternelle : comptences C8-C9 Pour le cycle 2 : comptences C5-C7-C8-C10 Pour le cycle 3 : comptences C6-C7-C9
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Quatrime chapitre : le corps Le corps va servir de moyen pour aborder les notions de : Temps et espace Sensation musicale (que lon exprimera par la danse) Aisance scnique

Pour la maternelle : comptence C10 Pour le cycle 2 : comptence C9 Pour le cycle 3 : comptence C8

Cinquime chapitre : linvention Bizarrement absente au cycle 2, linvention est voque comme une possibilit de : Faire des propositions avec son corps, sa voix, des objets sonores Remployer des savoir-faire pour des productions en soliste ou en groupe

Pour la maternelle : comptence C11 Pour le cycle 3 : comptence C7

Sixime chapitre : le comportement Il ne sagit pas proprement parler dune comptence musicale, mais lducation musicale contribue dvelopper : Capacit tenir sa place dans un dispositif collectif Capacit couter les autres Capacit respecter des consignes

Pour la maternelle : comptence C7 Pour le cycle 2 : comptence C4 Pour le cycle 3 : comptences C3-C4

et les attitudes Capacit acqurir une culture humaniste en dveloppant le sens de l'observation et la curiosit.
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COMPTENCES DEVANT TRE ACQUISES LA FIN DE L'COLE MATERNELLE


C1 : Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons.

CAPACITS ET ATTITUDES TRAVAILLES ET ATTENDUES EN FIN DU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX


C2 : Interprter de mmoire une dizaine de chansons simples par anne, en recherchant justesse, prcision et expression. C1 : Chanter juste en contrlant l'intonation l'oreille. C3 : Mobiliser, soit de faon autonome, soit sur rappel, les habitudes corporelles pour chanter (posture physique, aisance respiratoire, anticipation). C6 : Produire des rythmes simples avec un instrument, marquer corporellement la pulsation.

EN FIN DU CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS


C1 : Interprter de mmoire plus de dix chansons parmi celles qui ont t apprises. C2 : Contrler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter. C3 : Tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie ; assumer son rle dans un travail d'accompagnement.

VOIX RYTHME

C2 : Interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe. C3 : Jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensit, de hauteur, de nuance. C4 : Marquer la pulsation corporellement ou l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation. C5 : Reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments. C6 : Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. C7 : Tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste. C8 : Ecouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

C4 : Ecouter les autres, pratiquer l'coute intrieure de courts extraits. C5 : Isoler au travers d'coutes rptes quelques lments musicaux (reprer en particulier des phrases identiques, leur place respective), en mmoriser certains. C8 : Commencer exprimer et justifier ses prfrences.

C4 : Soutenir une coute prolonge, utiliser des consignes d'coute. C5 : Reprer des lments musicaux caractristiques, les dsigner et caractriser leur organisation (succession, simultanit, ruptures) en faisant appel un lexique appropri. C6 : Situer dans le temps : reconnatre une uvre du rpertoire travaill, la situer dans son contexte de cration, porter son gard un jugement esthtique ; illustrer la diversit des styles en recourant notamment aux uvres les plus connues de la musique classique, en liaison avec le programme d'histoire. C7 : Remployer des savoir-faire au profit d'une production musicale ou chorgraphique invente, personnelle ou collective. C8 : Tmoigner de son aisance voluer dans une danse collective et dans des dispositifs scniques divers. C9 : Exprimer son apprciation pour qualifier une ralisation danse ou joue, la fois comme acteur et comme spectateur.

ECOUTE

C9 : Utiliser quelques moyens graphiques simples pour reprsenter et coder le droulement d'une phrase musicale.

C7 : Traduire des productions sonores sous forme de reprsentations graphiques, aprs appui ventuel sur des volutions corporelles. C10 : Reconnatre et nommer quelques uvres et les mettre en relation les unes par rapport aux autres.

CORPS-INVENTION COMPORTEMENT

C10 : Utiliser le corps et l'espace de faon varie et originale en fonction des caractristiques temporelles et musicales des supports utiliss. C11 : Faire des propositions lors des phases de cration et d'invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

C9 : Exprimer par des enchanements danss, personnels ou collectifs, une faon de ressentir une musique.

ATTITUDES : L'ducation musicale contribue l'acquisition d'une culture humaniste en dveloppant au cours du cycle 2 le sens de l'observation et la curiosit. Par la frquentation des uvres et l'coute, l'lve dcouvre des productions artistiques du patrimoine europen notamment. - 27-

2.3 COMPETENCES MISES EN UVRE DANS DES PROJETS CHORALE


Cycle 1
Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons

Cycle 2
Chanter juste en contrlant lintonation loreille .

Cycle 3
Pouvoir interprter de mmoire plus de dix chansons parmi celles qui ont t apprises.

Spcifiquement artistiques et culturelles

Interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe.

Contrler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter. Interprter de mmoire une dizaine de chansons simples par anne en recherchant justesse, prcision et expression. Tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie.

Jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit, de hauteur, de nuances.

Coordonner un texte parl ou chant avec un accompagnement corporel ou instrumental. Tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste.

Mobiliser, soit de faon autonome, soit sur rappel, les habitudes corporelles pour chanter (posture physique, aisance respiratoire, anticipation)

Assumer son rle dans un travail daccompagnement. Exprimer son apprciation pour qualifier une ralisation danse, chante ou joue, la fois comme acteur et comme spectateur.

Rpondre aux sollicitations de l'adulte Faire des propositions dinterprtation Utiliser le lexique spcifique [] de en se faisant comprendre ds la fin de pour oraliser un texte appris par cur la musique dans les diffrentes la premire anne de scolarit ou pour dire un texte en le lisant. situations didactiques mises en jeu.

Matrise de la langue

Dire ou chanter chaque anne au Dire un pome ou un court texte Commencer expliciter ses choix et moins une dizaine de comptines ou de parmi ceux qui ont t appris par cur ses jugements face aux pratiques jeux de doigts et au moins une dizaine dans lanne (une dizaine) en artistiques ralises ou aux uvres de chansons et de posies. linterprtant. rencontres.

Rythmer un texte en scandant les syllabes orales.

Comprendre les informations explicites dun texte littraire ou dun texte documentaire appropris lge et la culture des lves.

Rendre compte, dans un projet dcriture collective, dune ralisation Produire des assonances ou des rimes. Dgager le thme dun texte littraire. artistique (catalogue dune exposition, programme dun concert, guide pour la visite dun monument, affiche)

Reconnatre une mme syllabe dans Lire haute voix un court passage en restituant correctement les accents de plusieurs noncs (en fin d'nonc, en groupes et la courbe mlodique de la phrase [] dbut d'nonc, en milieu d'nonc)

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3. Avant la mise en place dune chorale

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3.1 Quest-ce quune chorale ?


Cest un regroupement de plusieurs classes pour chanter. Cest une action ducative qui concerne une quipe. Elle ne peut donc pas tre improvise, mais au contraire soigneusement construite court et long terme. Pour rpondre la construction du projet, il faut essayer de rpondre aux questions suivantes :

Pourquoi une chorale? Aspect ducatif au niveau des enfants : a a un sens, et au del des comptences lies la pratique du chant, importance de la : socialisation pour les petits responsabilisation pour les grands

Enjeu pour lquipe ducative : rflchir ensemble une action dfinir des objectifs grer cette activit oser faire devant le regard des autres comparer des pratiques valuer des rsultats se poser la question des comptences pour adapter ses propositions des contraintes ducatives. Cest une activit qui exige des objectifs pdagogiques prcis.

Plaisir : il doit tre prioritaire pour les enfants et les matres. Cest partager une activit, vivre un moment commun. questions dordre matriel et pdagogique

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Lorganisation Combien de classes ? Limite physique : 4 classes pour un travail, plus pour une rencontre. Si lon est oblig de faire 2 groupes de travail du fait du nombre, prfrer les mlanges dges la rpartition chorale des petits et chorale des grands (Les grands tirent les plus petits)

Frquence ? Impratif de rgularit, jour et heure fixes dans la semaine, horaire respect + rituel darrive et de dpart, pour aider lenfant construire le concept de temps et valoriser lactivit. Choisir un moment pertinent de la journe, aprs laccueil, voire comme accueil.

Lieu ? Toujours le mme ; on peut envisager la salle de repos qui est souvent libre le matin. Les enfants doivent tre tous assis et bien assis (pas par terre), ce qui suppose une prparation matrielle qui doit se faire avant larrive des enfants. ATSEM impliques si possible. Faire disposer des bancs de plusieurs tailles en demi-cercle.

Disposition ? Essayer dalterner petits et grands ; les grands plutt au fond. Les matres qui ne dirigent pas se mlent aux enfants et participent avec eux aux propositions du meneur. Si ncessaire, prvoir sa place en fonction des chants (ex : canons ou plusieurs voix).

Direction ? Il doit y en avoir une (mme si les autres, de leur place, relaient le meneur).

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Cela implique une gestique minimum, commune tous les matres, pour que les enfants puissent prendre des repres et sadapter aux demandes. Arrive : une personne accueille les enfants (pas forcment celui qui dirige !). Cest un moment dcoute la fois physique et vocal (tre de + en + prsent ; ce qui nimplique pas les vocalises !) Avoir lesprit une ide denchanements dexercices dcoute.

Le droulement Qui fait quoi ? La sance est prvue par lquipe pour viter limprovisation nuisible lcoute : dcider des objectifs, des contenus. Accueil et prparation des enfants, situation dcoute installer pour crer ds le dbut le climat propice. Un matre est responsable et accueille les enfants en proposant des jeux vocaux, corporels et rythmiques dont le but est de les rendre prsents, de librer les tensions pour librer la voix. Apprentissage : Dcouverte et apprentissage dun nouveau chant [prsentation du chant la chorale (enfants ou enseignant)], travail spcifique sur un chant dj abord Penser dmarche dapprentissage. Reprise dun chant connu pour lequel on a prvu un lment nouveau (ex: accompagnement rythmique travaill par un groupe en dehors de la chorale), nouvelle prsentation du chant en fonction de sa structure (solistes, 2 groupes qui se rpondent) Intervention des parents (autres voix, accompagnement, ) Finir par un chant connu.

Les enchanements doivent avoir t penss pour quil ny ait pas de relchement (perte dnergie) et de perte de concentration. Celui qui mne prpare lenchanement du meneur suivant sil y a plusieurs meneurs (de prfrence 1 meneur).

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Veiller aussi la musicalit des enchanements. Le meneur doit tre trs prsent et engag dans son action. Il doit avoir des exigences (comportement des enfants, respect des consignes, justesse des rponses).

Les exigences Par rapport sa pdagogie (savoir ce quon veut faire), en relation avec les programmes. La chorale cherche dvelopper les comptences 1 et 2 du cycle 1 1, 2, et 7 du cycle 2 1 et 2 du cycle 3. Pourquoi fait-on chorale ? Pour amliorer des comportements de groupe ? Pour amliorer des possibilits vocales ? se fixer des objectifs pdagogiques. Lactivit doit permettre lenfant de devenir capable : - de rpondre un geste prcis (arrt, dpart, nuance, dure). - de matriser sa production vocale (intensit, vitesse, frquence). - darticuler pour tre compris. - de prendre la parole. - de se concentrer dans le groupe pendant une dure dtermine. - de mmoriser des chants. - dcouter les autres. - de se familiariser avec la polyphonie.

Choix du rpertoire ? Il faut varier les supports en fonction : - de la langue : lexique, formes - du langage musical (mesure, tempo, anacrouse, caractre). - du type de chanson (couplet-refrain, accumulation, enchanement). - du genre : traditionnel, contemporain - de lexploitation possible.

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Penser dossier (fichier, classeur) chorale (les partitions) par rapport ces diffrents supports et pour garder une trace du parcours des enfants.

Conseil pratique : donner une hauteur de dpart et toujours la mme pour un chant, laide dun carillon alto, de lames sonores, dun clavier, dun piano, dune flte, dun diapason Se donner des repres de couleur, si ncessaire, sur les partitions.

valuation : la fin de lanne, en quoi ont-ils progress ? Arrt-dpart, suivre un geste, nuances, rpter juste, articuler, prise de parole (ou geste), note de dpart (utiliser un instrument formation de loreille), faire une deuxime voix,

Faire vivre la chorale Chants revus par la classe, vivre physiquement des situations darrt et de dpart, provoquer des situations de rptitions rythmiques mais physiques, Faire un lien entre la chorale et dautres activits : ateliers de recherches rythmiques, de production sonore ; dplacements dans lespace ; coute active et en particulier coute de pices vocales de tous genres. 2me voix faite par des adultes.

Pour faire vivre le projet chorale, se fixer des aboutissements concrets : Rencontre avec une chorale dadultes (parents ?). des chorales. des musiciens accompagnateurs. Enregistrements donner aux parents. Echanges de cassettes.

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3.2 Prparation de la chorale en conseil de cycle


nb classes : EQUIPE Direction : Enseignants :

QUI INTERVIENT ? QUELS ENFANTS ?

QUAND ?

DURE

O ?

POUR QUOI FAIRE ?

COMPTENCES

DISPOSITION

QUI INSTALLE ?

MISE EN PLACE

QUELS CHANTS ?

PRIODE 1

PRIODE 2

PRIODE 3

PRIODE 4

PRIODE 5

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3.3 Grille pour choisir un rpertoire de chorale


Titre du chant : Genre Structure Mesure Axes Musicaux Axes Transversaux Rythme et tempo Polyphonie Mlodie et intervalles Nuances, expressivit Harmonie Thmatique(s) "Valeur" littraire Formes langagires Phonologie Origine Savoirs (intrt/thmatique) Socialisation

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3.4 Axes d'exploitation pdagogique dun chant

Genre

Traditionnel, jazz, comptine,

Structure

Structure gnrale de la chanson (couplet/refrain/strophe/formes particulires)

Mesure

Binaire, ternaire; Identique ou non dans la chanson

Musicaux

Rythme et tempo

Difficults/spcificits rythmiques (anacrouses, silences, contre temps, notes tenues)

Polyphonie

Unisson ou plusieurs voix

Mlodie et intervalles

Des intervalles (petitsgrands...?), degr d'ambitus

Nuances, expressivit et possibilit d'interprtation

Des nuances (piano, forte, ..), pistes d'interprtation de la chanson. Des spcificits harmoniques (changement de tonalit, altrations, dissonances) ?

Harmonie

Thmatique(s)

Thme de la chanson

"Valeur" littraire

Texte "littraire" ? texte "potique" ?...

Formes langagires Transversaux

Niveau de langue, syntaxe, problmes particuliers d'ordre lexical, champ lexical, tournures particulires, Articulation, consonne dominante, rimes, jeux sur les sonorits, (allitrations, assonances, oppositions, inversions...)

Phonologie

Origine

Historique, gographique, chanson d'auteur, corps social Apport de vocabulaire, apport de connaissances sur le sujet, questionnement philosophique, enrichissement autour dune recherche pluridisciplinaire Chanson pour calmer, dambuler, danser, jouer, participation un projet artistique collectif, plaisir de chanter ensemble, plusieurs voix, dveloppement d'une aisance scnique

Savoirs (intrt/thmatique)

Socialisation

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3.5 Interprter des chansons


Mais quelles dfinitions pour ces deux termes, ces deux notions que les lves doivent matriser de mieux en mieux de cycle en cycle ?

Une chanson : c'est une composition musicale courte, souvent de forme couplet/refrain, dans laquelle le rapport texte/musique est fondamental.

Interprter : c'est traduire, rendre comprhensible, mais c'est aussi donner un sens, c'est enfin, rendre compte d'une esthtique.

Ces dfinitions permettent d'envisager les apprentissages indispensables si l'on souhaite que les lves dveloppent leur comptence globale d'interprte de chansons. En effet, il faudra qu'ils aient acquis des connaissances lies ces deux notions : 1) La chanson : Pouvoir reconnatre l'objet chanson parmi d'autres objets musicaux. Pouvoir identifier la forme d'une chanson (couplet/refrain ou autre forme ?). Pouvoir analyser le rapport texte/musique (mlodie, rythme, harmonie en lien avec le sens littraire, ou en contraste). 2) L'interprtation : Etre capable de chanter avec prcision (justesse mlodique, prcision rythmique). Avoir conscience de la forme musicale globale pour pouvoir anticiper chaque partie. Avoir conscience du sens de chaque mot, de chaque phrase pour pouvoir chanter l'intention de l'auteur en lien avec le sens musical. Savoir situer le chant interprter dans son poque, son origine gographique, son style (ncessit de possder des rfrents culturels). Etre capable d'exprimer le sens voulu par soi-mme ou par le groupe, ce qui diffrenciera cette interprtation d'une autre, par la conscience d'avoir effectue des choix et de les respecter (choix de tempo, de nuances, etc). Etre capable d'une prsence corporelle matrise, en rptition et sur scne lors d'une production publique.

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Etre capable d'argumenter sur l'apprciation que l'on a de telle ou telle interprtation d'une chanson.

On voit que cette comptence globale d'interprte de chansons se construit autour de connaissances (savoirs sur la chanson elle-mme, sur les repres culturels qui l'entourent), d'habilets (savoir placer sa voix, savoir respirer un moment prcis etc...) et de comportements (prsence sur scne, coute des autres, concentration pour tre avec le groupe, en musique...). Tout cela se dveloppe sur le long terme et doit tre l'objet d'un travail quasi quotidien si l'on veut que le processus ne soit pas interrompu. Le temps de regroupement de plusieurs classes (chorale) convient trs bien pour le dveloppement d'habilets, de comportements mais pas du tout pour tout ce qui est connaissances de la chanson et de l'acquisition de repres culturels (temps spcifiques prvoir en classe pour cela autour d'coutes de chansons par exemple).

On remarque galement que le travail autour du dveloppement de cette comptence globale concerne non seulement le domaine ducation musicale, mais aussi celui de l'ducation littraire et humaine. Quant au temps de chorale, il constitue une bonne approche de la vie collective et de l'ducation civique.

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4. Pour la chorale

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4.1 Grille-type de prparation de sance de chorale


Droulement Contenu Matriel Pour chaque tape prvoir instrument pour note de dpart, CD, affiche, livre, partitions, paroles Dure

Distribution des rles Chef de Autres chur Selon les Rituel darrive Ordre des classes, chant commun, une classe chante pendant que les Selon les tapes : autres arrivent (bonjour les lves de ..., la chorale va commencersur tapes : capter des airs connus) aider les lattention, lves Echauffement corporel & mise en Amener le silence et capter lattention par des jeux dattention et des ramener le trouver coute chauffements corporels (voir fiche dexemples) silence, leur Respiration Exercices de gestion du souffle (voir chapitre chauffement) diriger place, mettre Echauffement vocal Chauffer la voix par des jeux de bruits , donomatopes, des les cd, virelangues, des vocalises (voir fiche dexemples) diriger Selon les un Apprentissage dun nouveau chant ou Voir grille spcifique tapes ce groupe, travail spcifique sur un chant dj nest pas prparer abord obligatoire les Reprises de chants connus : 2-3 chants par sance ment percussi toujours le ons Chant : Prsentation Reconnatre le dbut de la mlodie, reconnatre lintro, une affiche pour mme chef, chaque chant, un dessin pour chaque chant, une marionnette de chorale, mais il faut lalbum du chant quil soit Interprtation Tous, par groupe, avec des solistes, questions-rponses, avec un groupe de bien percussions, en alternant chant, parl, chuchot (voir fiche) identifi par les Chant offert Moment dcoute, de plaisir lves. Rituel de fin de sance Ordre des classes, signal de dpart, chant de dpart commun pour tous, chaque classe a son chant de dpart mais tous le chantent
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4.2 Des ides pour l'chauffement


La prparation corporelle et vocale est un pralable indispensable lactivit chorale car elle permet chacun dprouver des sensations et de se concentrer. Ce temps de prparation de 5 10 min. chaque dbut de sance, deviendra une habitude dcoute et de mise en disponibilit pour les enfants.

4.2.1 Mise en coute : chauffement corporel


Mise en corps : Lobjectif de lchauffement corporel est la prise de conscience de linfluence de tout le corps dans lacte de chanter et le but des exercices ci-dessous est de rendre les enfants prsents et de librer les tensions pour librer la voix. La mise en corps se fait par alternance de phases bases sur la tonicit ou la tension et de phases bases sur la dtente. Dcontraction -Etirements de tout le corps -Elvation progressive des bras vers le haut puis relchement -Etirements des bras vers le haut puis relchement progressif (par segments : doigts, poignets, coudes paules) -Tension /dtente des paules : les soulever en expirant puis les relcher en inspirant -Roulements des paules (avant /arrire) -Se masser, se malaxer les bras, les trapzes -Rotations de la tte, des jambes du pied, des genoux, -Balancements des bras -Assouplissement du bassin ( danse du ventre ) -Bascule du bassin davant en arrire -Etirements latraux : le buste sincline latralement, le bassin et les jambes restent immobiles

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-Enroulement de la colonne vertbrale : jambes flchies, tte pendante et lourde puis droulement trs progressif du bas vers le haut (genoux, colonne vertbrale, paules, tte et retour la posture du chanteur) -Massage du visage, du cou, du cuir chevelu -Relchement de la mchoire infrieure -Abaisser et remonter la mchoire en tenant le menton et sans le tenir -Provoquer une ouverture maximum, mettre deux doigts dans la bouche ( la verticale) pour vrifier -Mettre les doigts sur larticulation entre mchoire et mandibules -Contraction du visage et du corps, puis relchement, plisser le front, les sourcils -Billements, comme un petit animal puis comme un trs grand -Ouvrir grand lintrieur de sa bouche, avoir une pomme de terre chaude dans la bouche Tonicit -Provoquer le dsquilibre du corps avant /arrire, gauche /droite pour trouver la bonne posture -Sautillements pour se stabiliser, trouver son assise sur les deux pieds, sancrer dans le sol, en laissant balancer les bras autour du corps -Frictions des diffrentes parties du corps -En partant de lpaule, faire glisser une main sur lintrieur du bras jusqu la paume, remonter sur lextrieur du bras. -Tapoter avec le poing toutes les parties du corps (poitrine, dos ) -Secouer les bras, les mains -Claquements de langue lents puis rapides -Rotation de la langue lintrieur et lextrieur de la bouche, faire le mnage dans sa bouche avec la langue, mcher un chewing-gum imaginaire, -Claquements de lvres, faire la carpe, envoyer des baisers -Vibration des lvres comme quand une voiture dmarre, sons courts puis continus

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La respiration

Lobjectif principal des jeux sur le souffle est de favoriser linspiration abdominale la plus basse et la plus profonde possible. Les exercices devront associer des phases de tension lexpiration et des phases de dtente linspiration.

-Allong, respirer calmement et profondment, les mains poses sur le ventre (mme exercice en position assise puis debout). -Prendre conscience quon ne respire pas avec les paules : inspirer en gonflant le ventre (comme un ballon), expirer en pressant le ballon. -Inspirer en comptant jusqu 2, puis expirer en comptant jusqu 3,4 -Inspirer puis souffler en tenant son doigt devant sa bouche pour tendre la bougie. Varier le souffle : court mais fort (vider tout son air dun coup), long (vider son air le plus lentement possible pour pouvoir chanter des phrases longues). -Inspirer immobile et expirer en se dplaant -A quatre pattes, faire le dos rond et relcher la tte en expirant, inspirer en en relevant la tte et en creusant le dos. -Inspirer puis prolonger lexpiration sur une consonne (sss, ffff, chchch). -Mme exercice que prcdemment mais avec une expiration discontinue (ss/ss /ss, ff/ff/ff, ch/ch/ch). Poser la main sur le ventre pour prendre conscience de laction du diaphragme.

Penser toujours imager ces exercices (locomotive, abeille, serpent, vent, haleter comme un chien, souffler sur une plume, pour enlever du sable sur ses mains ).

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4.2.2 Echauffement vocal (jeux darticulation)


Mise en voix

Lobjectif est la matrise des principaux paramtres du chant : tessiture (grave /aigu), intensit (fort/faible), articulation et expression.

Articulation -Chuchotement et voix forte sur une phrase quelconque ou une phrase du chant travailler. -Rpter des onomatopes en variant lintensit et la vitesse. -Rpter des syllabes du chant ou un mot en exagrant larticulation et en variant lintensit et la vitesse. -Dire uniquement les consonnes ou les voyelles dune phrase (ou groupe de mots) extraite du chant apprendre. -Extraire une phrase (ou groupe de mots) du chant qui prsente une difficult et la faire rpter en parl/rythm (sans la mlodie mais en respectant le rythme du chant). -Faire dire des virelangues en articulant, de plus en plus vite (cf. Virelangues Enfance et Musique et annexe).

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Vocalises -Sirnes montantes et descendantes sur diffrentes voyelles (aaa, iiii, ouou ...), et sur des consonnes (vvvv, zzzz ). -Sonoriser le billement (de laigu vers le grave et vice-versa), les onomatopes (brrr, croa, hmmm ) les mots (bonjour, merci, mots du chant apprendre ) des rires (hahaha, hihihi ) des appels (h ho, ho h) Penser varier les hauteurs et accompagner les sirnes et vocalises dun geste de la main ou du corps. -Jeux vocaux sur les nombres : dire et 1 et 2 et 3 et 4 en variant la hauteur sur chaque chiffre. -Vocalises bouche ferme (en dcontractant la mchoire infrieure). -Dire une phrase (ou groupe de mots) du chant apprendre en variant lintonation (gai, triste, colreux, timide ) et lintensit (chuchot, fort). -Vocalises classiques sur un son (a, o), sur des miam, sur une phrase quelconque ou du chant travailler en variant la hauteur de dpart (monter progressivement). -Dire des phrases du chant apprendre en variant lintensit, la hauteur, lintonation (triste, en colre, timide, doux, chuchot)

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Quelques virelangues :
Les chaussettes de l'archiduchesse sont-elles sches ? Archi-sches! Sant n'est pas sans t, mais maladie est sans t. Mon pre est maire, mon frre est masseur. Ces cerises sont si sres qu'on ne sait pas si c'en sont. Gros gras grand grain d'orge, tout gros-gras-grand-grain-d'orgeris, quand te d-gros-gras-grand-grain-d'orgeriseras-tu? Je me d-gros-gras-grand-grain-d'orgeriserai quand tous les gros gras grands grains d'orge se seront d-gros-gras-grand-grain-d'orgeriss Un dragon grad dgrade un grad dragon. Le bl s'moud-il ? L'habit s'coud-il? Oui l'bl s'moud, l'habit s'coud. L'habit s'coudil? Le grain se moud-il ? L'habit s'coud. Le grain s'moud. L'habit cousu. Le grain moulu. La main, l'outil se sont unis. Dans la gendarmerie, quand un gendarme rit, tous les gendarmes rient dans la gendarmerie. Il tait une fois, un homme de foi qui vendait du foie dans la ville de Foix. Il dit ma foi, c'est la dernire fois que je vends du foie dans la ville de Foix. Pruneau cuit, pruneau cru... Trois petites truites crues Tu t'enttes tout tenter, tu t'uses et tu te tues tant t'entter. Un ptissier qui ptissait chez un tapissier qui tapissait, dit un jour au tapissier qui tapissait: vaut-il mieux ptisser chez un tapissier qui tapisse ou tapisser chez un ptissier qui ptisse? Tatie, ton th t'a-t-il t ta toux, disait la tortue au tatou. Mais pas du tout, dit le tatou, Je tousse tant que l'on m'entend de Tahiti au Toumbouctou. Mon th a-t-il t ta toue ?Oui ton th a t ma toue ! Ma toue a t te par ton th ! Chez les Papoux, il y a des Papoux et des pas-Papoux. Chez les Papoux, il y a des Papoux papa et des Papoux pas-papa et des pas-Papoux papa et des pas-Papoux pas-papa. Chez les Papoux, il y a des poux. II y a donc des Papoux papa poux, des Papoux papa pas poux, des Papoux pas-papa poux, des Papoux pas-papa pas poux, des pas Papoux papa poux, des pas-Papoux papa pas poux, des pas-Papoux pas-papa poux, des pas-Papoux pas-papa pas poux. Chez les poux, il y a des poux papa et des poux pas-papa. II y a donc des Papoux papa poux papa. Des Papoux papa poux pas-papa. Des Papoux papa pas poux papa. Des Papoux papa pas poux pas-papa. Des Papoux pas-papa poux papa. Des Papoux pas-papa poux pas-papa. Des Papoux pas-papa pas poux papa. Des Papoux pas-papa pas poux pas-papa. Des pas-Papoux papa poux papa. Des pas-Papoux papa poux pas-papa. Des pas-Papoux papa pas poux papa. Des pas-Papoux papa pas poux pas-papa. Des pas-Papoux pas-papa poux papa. Des pas-Papoux pas-papa poux pas-papa. Des pas-Papoux pas-papa pas poux papa. Des pas-Papoux pas-papa pas -poux pas-papa. C'est l'vad du Nevada qui dvalait dans la valle, dans la valle du Nevada, qu'il dvalait pour s'vader, sur un vilain vlo vol, qu'il a vol dans une villa, et le valet qui fut vol vit l'vad du Nevada qui dvalait dans la valle, dans la valle du Nevada, qu'il dvalait pour s'vader sur un vilain vlo vol Ces six saucissons-ci sont si secs qu'on ne sait si c'en sont. Je dis que tu l'as dit Didi ce que j'ai dit jeudi. Ce ver vert svre sait verser ses verres verts. Les vers verts levrent le verre vert vers le ver vert. Si six cent scies scient six cent saucisses, six cent six scies scieront six cent six saucissons.

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Seize jacinthes schent dans seize sachets secs. Zazie causait avec sa cousine en cousant. Un chasseur sachant chasser sans son chien de chasse est un bon chasseur. Un bon chasseur est un chasseur sachant chasser sans son chien de chasse Poisson sans boisson, c'est poison! You should always have wine when you eat fish! Je veux et j'exige d'exquises excuses. D'exquises excuses j'exige du juge. Petit pot de beurre, quand te dpetitpotdebeurreriseras-tu ? Je medpetitpotdebeurreriserai quand tu te dpetitpotdebeurreriseras. Un vieux chasseur sobre plein de sant, mais atteint de ccit, chauss de souliers souills, sans cigare, fut dans la ncessit de chasser seul sur ces champs sis en Sicile un sinistre chat sauvage. Il siffla ses chiens, Chtain, Satin, Chauvin et suivit son chemin. Sur son passage, six chastes chrubins siciliens, sans soucis, sans chaussures, chuchotrent ceci: Salut, Sire chasseur, citoyen sage et plein d'ge, aux yeux chassieux, au sang chaud, sois chanceux! Sache en ce jour serein, sans chagrin... Ka ff f fifi f fofo f kaf for f ? Creole from Guadeloupe Si mon tonton tond ton tonton, ton tonton sera tondu. Si ton tonton tond mon tonton, mon tonton sera tondu. Mais si Tintin teint ton tonton, ton tonton sera teint. Et si Tinton teint mon tonton, mon tonton sera teint. Alors dans ce cas-l, nos tontons seraient tondus et teints. Sachez, mon cher Sasha, que Natacha n'attacha pas son chat! Natacha n'attacha pas son chat Pacha qui s'chappa. Cela fcha Sacha qui chassa Natacha. Natacha fut chass par son Sacha fch n'ayant pas attach Pacha son chat qui a pu s'chapper. Papier, panier, piano. Le python de la pythonisse a suc du bois de rglisse. Il est lisse comme un trombone coulisse lisse et le python de la pythonisse de tristesse se rapetisse; il n'est plus en Suisse qu'un piteux piton d'alpiniste chez un droguiste. Ce chasseur sait chasser sans son chien dit le sage garde-chasse, chasseur sachez chasser sans chien ! Fruits frais, fruits frits, fruits cuits, fruits crus. Madame Coutufon dit madame Foncoutu:- Bonjour, madame Foncoutu! Y a-t-il beaucoup de Foncoutu Coutufon ? - Il y a autant de Foncoutu Coutufon qu'il y a de Coutufons Foncoutu. La sole a sal son lit mais la mer a lav le lit que la sole a sal et la sole rissole dans la casserole. Au bout du pr la cane couve t'elle ? Auprs du pont, la poule pond-elle ? Au bout du pr la cane y couve. Auprs du pont la poule y pond. Quand le cheval de Thomas tomba, Thomas tomba t'il ou ne tomba t'il pas ? Si le cheval de Thomas tomba, est-il certain que Thomas tomba ? japonais : Kono ko ni tokonatsu no kokonatsu kokonotsu, ano ko nimo tokonatsu no kokonatsu kokonotsu (Je donne 9 noix de coco d'une le tropicale cet enfant et je donne aussi 9 noix de coco cet autre enfant)

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4.3 Conseils lis lapprentissage dun chant 4.3.1 Pour lorganisation et la direction
Lenseignant doit parfaitement matriser sa chanson (texte et musique) avant de la prsenter aux lves. Il est prfrable de passer par la voix de lenseignant en travaillant sur le principe daller retour entre lenseignant et le groupe. Il est trs difficile de revenir sur une mlodie mal apprise, il faut donc tre rigoureux ds le dpart. Pour mieux valuer la qualit de linterprtation par les enfants, il ne faut pas chanter en mme temps queux. Il faut redonner rgulirement la note pour respecter la tonalit (en utilisant la voix, un instrument ou le cd). La version instrumentale peut servir de soutien : il est prfrable de ne lutiliser que lorsque la mlodie du chant est bien connue. Bien reprer les dmarrages et les passages instrumentaux (commencer par un passage en muet ou chuchot). Toujours sassurer que les lves chantent dans la bonne tonalit. La version chante sert dexemple. Ne pas lutiliser en soutien (vous aurez limpression que le chant est en place mme si cela nest pas le cas). Les squences dapprentissages gagneront tre courtes. Pour dmarrer ensemble : veiller donner clairement le dpart dun chant mise en attente du groupe par un geste clair ritualis dmarrage : respiration et lan avec les mains

Pour le respect de la pulsation : une main entretien le tempo pendant que lautre donne des indications dattaque de phrases, intensit Pour une bonne articulation du texte : articuler sans le chanter pour habituer les enfants lire sur les lvres de lenseignant. Pour une bonne justesse : donner systmatiquement le ton de dpart (en chantant les premiers mots de la chanson, redonner la note chaque nouveau dpart laide de lames sonore, flte bec, clavier).

Pour sarrter ensemble : veiller signifier clairement larrt du chant.


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4.3.2 Pour la prsentation dun chant


Le chant devra toujours tre prsent dans son intgralit pour comprendre le sens mais les entres seront diffrentes selon les caractristiques du chant. On pourra alors au choix : Chanter le chant en entier avec linterprtation choisie. Raconter une histoire pour situer le contexte (cycle1). Commencer par des jeux vocaux, des ostinati, des jeux de rythme extraits du chant. Lire le texte (posies mises en musique). Ecouter la version enregistre. Isoler une ou plusieurs difficults de la chanson pendant lchauffement.

4.3.3 Pour lapprentissage


Par imitation, rptition dune phrase musicale aprs lautre. Sassurer de lappropriation de chaque phrase avant de passer la suivante. On pourra ds lapprentissage de la premire phrase avoir des exigences par rapport aux choix dinterprtation (notes tenues, respirations, nuances, accents, mode de jeu dtach/li). Les phrases pourront tre enchanes par deux, par trois, etc Si cest une structure couplet/refrain on choisira dapprendre soit le couplet, soit le refrain en premier Suivant la difficult on repassera par le parl/rythm ou la mlodie seule en segmentant si ncessaire. Au cycle 1, on utilisera la gestuelle (mime), les images (objets) pour aider la mmorisation. Par imprgnation ; lcoute on pourra noncer une consigne (ex : reprer un lment de la structure, du texte, une phrase musicale rcurrente, la pulsation ) Pour une chanson longue on napprendra pas forcment tout le texte en sance de chorale mais on pourra le distribuer aux lves.
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4.4 Diriger une chorale (Proposition 1)


Dany Landry 09/05/05 (compte-rendu stage ILA 18)

Pour conduire un chant l'unisson, il faut avant tout reprer : la pulsation : on la donne travers l'avant geste, on lentretient pendant le chant et on finit le chant avec un geste de fin (queue de cochon) qui dure une pulsation. la note de dpart, ou le dbut du chant pour les plus petits ou les chants difficiles. la respiration : on doit l'installer en mme temps que la pulsation ; l'avant geste doit indiquer la prise d'air. Pendant le chant, reprer les moments o l'on doit respirer et les indiquer avec un geste explicite. l'intensit, les crescendos, les lments d'interprtation : les petits gestes prs de soi indiquent un chant doux, pas trs fort et les grands gestes plus prs des choristes indiquent un chant plus fort. Un geste ample indique un chant legato alors que des gestes trs piqus indiquent un chant plus articul et dcoup.

Les gestes doivent tre lisibles de tous les enfants : il ne faut pas hsiter les exagrer. La main doit remplacer la parole le plus souvent possible. Bien sr, les mimiques faites avec le visage ou avec le reste du corps sont galement trs importantes, mais elles ne doivent pas parasiter la comprhension du geste de base. Il est essentiel de capter tous les regards avant de commencer chanter.

Il faut diffrencier la direction d'un chant connu de son apprentissage qui comprendra des phases d'apprentissage et de remdiation ; la gestique sera diffrente car on travaille par petits morceaux, on rpte plusieurs fois le mme passage etc... Il faut aussi choisir des chants que l'on est capable de diriger et que l'on connat soi mme parfaitement !

A l'aide de la partition, il faut reprer les endroits stratgiques ou difficiles (rythmes, prise d'air, contretemps, nuances, acclration ou ralentissement etc) pour anticiper les gestes faire ces moments-l. Ce travail de la partition sur table doit permettre d'intellectualiser le geste. Ne pas hsiter le battre pour s'entraner. On peut crire un

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zigzag musical sur la partition, qui est un codage personnel pour la direction et qui permet au chef de se dconnecter du double rle de chanteur et de chef de chur.

1- L'avant geste : Il ressemble un lan, comme pour aller shooter dans un ballon (acclration finale du geste). Geste d'entre : la main est au niveau de la poitrine, elle se soulve et rebondit violemment. En mme temps, le meneur respire avec la bouche pour indiquer la prise dair. L'avant geste va renseigner sur la vitesse (il dure une pulsation) et l'intensit (petit geste ou grand geste). Tout cela permet un calage physique des enfants sur le meneur.

2- Le geste de dpart : Travail du geste avec un rebond trs net (acclration) : craser la sonnette, dribbler, sauter, shooter. Le geste, d'abord un peu retenu, s'acclre et rebondit vivement. Anacrouse : anticiper le dpart et reprer sa place par rapport la carrure de la mesure.

3- Entretien du chant : La pulsation doit rester vivante tout au long du chant sans jamais se ramollir (rebond net). Geste de tenue (blanche) : la main tient la note avec un geste horizontal. Crescendo / decrescendo : l'ampleur du geste varie. Sur des soupirs : petit geste avec un rebond discret. On peut respirer en mme temps avec la bouche. Contretemps / syncope : bien marquer la pulsation qui sert d'appui au contretemps.

4- Fin du chant : C'est le pendant de l'avant geste. Il faut anticiper la fin et faire un geste circulaire (queue de cochon) qui dure le temps d'une pulsation.

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Attention ! On peut avoir rgulirement l'impression que les enfants sont en arrire par rapport au chef : cette sensation est normale. Il faut continuer un geste normal sans l'accentuer, car on risque de s'puiser pour rien !

On peut prvoir dans l'chauffement des exercices qui permettent aux enfants d'apprendre lire le chef. Cela facilitera la comprhension de certains gestes et prparera les enfants suivre les consignes donnes pour l'interprtation.

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4.5 Diriger une chorale (Proposition 2)


I Echauffement : Battre 4 temps : -seulement des noires (= 1 temps) bien rebondir sur chaque temps -noire noire blanche (=2 temps) -blanche noire noire -noire soupir soupir noire

Inspir'noire noire noire noire blanche pointe (=3temps) soupir Faire attention ne pas partir trop haut pour l'inspir'

Problme de syncopes (contretemps) pour la marelle et Titrain : Le matre tient la pulsation et les enfants dcalent aprs le temps.

On peut utiliser 2 sonorits diffrentes pour les temps et les contretemps (mains, pieds, instruments, ...).

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III Travail par groupe : Chaque membre du groupe dirige son chant et l'apprend aux autres pour passer devant l'ensemble des stagiaires. Quelques remarques (pertinentes et justifies de Dany) concernant la direction des divers chants : Trs bien, bravo, du bon travail, excellent, amusant, MAIS.

ne pas chanter quand on dirige toujours battre la pulsation donner la note de dpart respirer la bouche ouverte dcomposer les fins s'il faut ralentir diriger avec ses mains et son corps (mention spciale Michel)

Les canons :

Il faut se tourner vers le groupe qui chante en premier pour le faire partir, puis rapidement regarder le 2me groupe pour attirer son attention afin qu'il se tienne prt dmarrer, le faire partir, ainsi de suite ... Aprs le dpart du dernier groupe, il faut avoir une oreille globale de l'ensemble et ne pas descendre dans les voix. Redescendre l'intrieur des voix seulement pour la fin de chaque groupe.

Remarques !!!!!!

Solliciter avec les yeux attention, a va tre vous , toujours anticiper. Eviter de diriger 2 les canons aux C2 et C3. Travailler aprs le canon les dtails l'unisson et ne pas le faire pendant, en descendant dans les voix (= oreille globale)

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5. Le chant en classe

En parallle des sances de regroupement chorale on noubliera pas de travailler : La mmorisation du texte (interprtation, jeux vocaux, jeux de rimes, intonation) Lcoute duvres et de chansons (diffrentes versions, diffrents interprtes) Ltude de lobjet stylistique chanson Les pratiques rythmiques en vue dun accompagnement La mise en scne, mise en espace en vue dune reprsentation

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6. La chorale lextrieur de lcole

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6.1 Dispositifs dpartementaux :


Partenariat avec lOpra de Lyon Interprtation de partitions Le fonds de lair ; Mmeludies (voir recueil des ressources musicales du Rhne disponible auprs des CPEM ou des centres ressources des circonscriptions) Les rencontres en chanson (voir avec CPEM)

6.2 Ressources en formations :


6.2.1 Les ateliers-chorale

Lobjectif de cette formation est dapporter des rponses en termes de rpertoire et de dmarches dapprentissage, aux enseignants qui font chanter leurs lves.

Ils se droulent, raison dune sance hebdomadaire, pendant 6 semaines de suite, entre 12 et 13h (sauf exception). Une vingtaine de chants de tous niveaux sont abords, avec leurs dmarches dapprentissage.

Douze lieux sont proposs dans le dpartement.

Un enregistrement de tout le rpertoire abord est ralis en fin de priode. Chaque participant reoit lensemble des partitions et peut acqurir le CD. Ces deux outils sont dposs dans les centres de ressources de chaque circonscription.

Linscription par internet (GAIA) est dsormais obligatoire, pour tout renseignement supplmentaire consulter le Plan Acadmique de Formation - Volet dpartemental du Rhne pour le 1er degr en hors temps scolaire).

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6.2.2 Le stage Donner du sens lactivit chorale

Ce stage dune dure de trois semaines permet 25 enseignants dapprofondir leur rflexion sur le dispositif de la chorale lcole et de perfectionner leur pratique. Les activits proposes concernent : la pratique vocale individuelle, la direction de chur, la dcouverte de nouveaux rpertoires, la construction et conduite de squences avec les lves, linformation sur des projets du type rencontres en chansons, concert Mmeludies

Ce stage se droule lIUFM : inscription par Internet, les candidatures en doublette (2 enseignants dune mme cole) sont privilgier.

6.2.3 Les animations

Des animations pdagogiques ont rgulirement lieu dans vos circonscriptions qui concernent lactivit chorale lcole. Leur temps limit ne permet pas de faire le tour de la question, mais dapprofondir un aspect de cette pratique : diriger, exploiter, accompagner des chants, prparer une rencontre en chansons

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7. Bibliographie Ressources en ligne

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7.1 Bibliographie
- A pleine voix chapitre chauffement vocal- (B.Parmentier-Bernage ; les guides
Magnard)

- Chanter en classe et en chur (DVD dit par le sceren-crdp) pour les parties
concernant la mise en activit

- Jeux vocaux et chant choral ; (M. F. Bourdot ; ditions Nathan CD inclus) - Jeux, voix, vocalises : voix parle, voix chante, livrets 1 et 2 (Jol Genetay :
ditions Fuzeau - CD inclus-) : le livret est adapt de jeunes enfants

- La chorale lcole ; ed.sceren /cndp et IUFM dAuvergne - Leur premier instrument : la voix : apprendre aux enfants bien sexprimer ; ed.
Retz

- Moyens dinvestigation et pdagogie de la voix chante (coordination Guy


Cornut ; acte dun colloque tenu au CNR de Lyon en 2001 CDROM inclused. Symtrie)

- Triolet 2004 ; la chorale lcole (livret + 2 CD) Sceren CRDP Nord - Pas-deCalais

- Triolet 8 ; la chorale l'cole (2 CD) Sceren CRDP Nord - Pas-de-Calais - Virelangues (Enfance et musique CD avec livret -) : un fonds trs intressant
de textes qui permettent dexercer les facults de prononciation et darticulation

- Vocalises avant de bien chanter (Didier Grosjman et Michel Edelin ; ditions


Van de Velde- CD inclus) : plutt conu pour des grands lves mais certains exercices peuvent tre adapts des petits.

- Le jeu vocal DVD (Guy Reibel) mk2 - Propositions de jeux vocaux destins
explorer la voix

- Le chur en libert DVD Sceren CRDP Bourgogne - Midi-Pyrnes (Gunnar


Eriksson)

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7.2 Ressources en ligne


- http://www.ac-nancy-metz.fr - http://flabonde.free.fr - http://www-peda.ac-martinique.fr - http://www.aly-abbara.com - http://crdp.ac-clermont.fr - http://www.elysee.fr - http://www.rassat.com - http://j.lepeintre.free.fr/pages/echauff.htm - http://chanteur.net/exosvoc/index.htm - http://perso.wanadoo.fr/partitions - http://www.ac-amiens.fr/ecole02/ecole_venizel/musique/chansons/som_chan.htm - http://www.planetanim.com/chants/default.asp - http://www.legroupe.fr.fm/ - http://momes.net/comptines/index.htm -

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