Vous êtes sur la page 1sur 41

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Tema 1: PSICOLOGA EVOLUTIVA


D1: Parte del cambio ontognico, desde la fecundacin estudia el desarrollo en funcin del cambio biolgico y sus respuestas esperadas, ya que no todos respondemos igual. La psicologa evolutiva () se encarga de: Describir: transcripcin de la secuencia conductual, conductas esperables en funcin del desarrollo evolutivo. Explicar: explicacin mediante la construccin de la teora. Intervenir en el cambio: estudiar dentro del contexto natural del sujeto.

D7: Estudios actuales Las emociones se han convertido en temas central de la investigacin. Se han encontrado correlaciones (dos variables que aparecen juntas en diferentes disposiciones) entre diferencias disposiciones en emocionalidad (empata y ansiedad): dos variables pueden aparecer juntas. Temperamento: (variable propia y hereditaria): es entendido como diferencia individual en reactividad. Se ha relacionado con la calidad de la conducta y el ajuste social. Segn el temperamento que se tenga, el individuo se adaptar mejor o peor al medio. Capacidades cognitivas: Gracias a este conjunto de actitudes, podremos interactuar y establecer relaciones de mejor manera, con mejor fluidez. D8: Estudios actuales. Las investigaciones como tema central. Los estudios actuales postulan el papel interactivo causal de los factores del entorno y de la constitucin biolgica en el ser humano: Por ejemplo: Las centrales nucleares afectan a las madres embarazadas. (hay causas ambientales que afectan a nivel gentico) La familia como sistema unitario (): segn la familia notaremos alto o bajo rendimiento en alguna actividad. Las creencias de los padres y el temperamento de los nios como variables mediadoras (es la que media entre un estmulo y una respuesta en un sujeto) y variables de riesgo (factores que pueden predisponer una conducta x) que moderan el efecto del riesgo para el desarrollo.

Creencia racional: basada en una experiencia vivida, una cosa que crees porque has vivido. Creencia irracional: La que no posee base, la crees porque s.

D10: Procesos implicados en el desarrollo social. Procesos interactivos que dan lugar al conocimiento social. Procesos orientados a la formacin y desarrollo de los vnculos afectivos y sociales entre las personas. Variables de la conformacin de la conducta social y aceptable y control de la conducta socialmente aceptable. Procesos de construccin de la identidad personal, de individualizacin o de diferencias individuales, bajo la denominacin de desarrollo de la personalidad. Hay un momento en nuestro desarrollo evolutivo, sobretodo en la adolescencia, donde hay una crisis. No sabemos quienes somos realmente, esto puede ser adaptativo o desadaptativo. La sociedad nos va a marca el bien y el mal.

INTERACCIN
Procesos de socializacin Agentes socializadores Para el nio es fundamental su socializacin: madre/ conductas fsicas/capacidades cognitivas. Desarrollo con iguales mediante el juego

Afectivos Cognitivos Conductuales Personalizacin

Conciencia del yo mismo

Tema 2. APEGO DURANTE LA INFANCIA


Se define como una vinculacin afectiva intensa, duradera, de carcter singular, que se desarrolla y consolida entre dos personas, por medio de su interaccin recproca, y cuyo objetivo ms inmediato es la bsqueda y 2

mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto proporciona seguridad, consuelo y proteccin. No se trata de un sentimiento inmaterial, sino de conductas observables que comienzan de manera refleja. John Bowlby (1907-1990): fue el primer psiclogo en desarrollar una "Teora del apego".

En una taxonoma de las necesidades que hemos desarrollado estos ltimos aos (Lpez, 1995), la tendencia a la unin, intimidad y placer en las relaciones interpersonales corresponde a tres grandes necesidades:

Necesidad de establecer vnculos incondicionales y duraderos: apego.

afectivos

percibidos

como

Necesidad de disponer de una red de relaciones sociales: amigos, conocidos y pertenencia a una comunidad. Necesidad de contacto fsico placentero: actividad sexual asociada a deseo, atraccin y/o enamoramiento.

La formacin del sistema de apego es el resultado de la interaccin entre la actividad del nio en cuanto buscador de contacto y vinculacin y la actividad de los padres. Esta interaccin se caracteriza: por ser rtmica por recurrir a cdigos desformalizados de comunicacin estar cargado de afecto mutuo e inters orientada a producir bienestar satisfacer necesidades bsicas

Por tanto el apego: Fomentar la salud fsica y psquica. Influencia en el desarrollo social: un buen vnculo afecto fomenta le desarrollo. Juegos placenteros: fomentan el desarrollo social.

TEORAS DEL LAZO AFECTIVO


3

Psicoanaltica: Al igual que la perspectiva del aprendizaje, el lazo afectivo del nio a sus cuidadores es secundario a la alimentacin. Cognitivo-evolutiva: la capacidad para formar un vnculo afectivo depende de las capacidades cognitivas del nio. Etologa: es la que ha ofrecido una de las explicaciones ms acertadas e influyentes sobre la vinculacin afectiva. El apego es una tendencia conductual innata, instaurada en el bagaje hereditario de nuestra especie por su valor supervivencia a lo largo de la evolucin.

Heinroth (1910) describe el fenmeno de la impronta. Lorent (1971) (discpulo de Heinroth) describe con mayor precisin esta conducta en diferentes especies (aves y mamferos). Las caractersticas funcionales del vnculo afectivo son: El esfuerzo por mantener la proximidad con la persona a la que est vinculada Mantenimiento de contacto sensorial privilegiado Relaciones con el entorno, ms eficaces, exploracin desde la figura del apego con base segura. Puerto de refugio en los momentos de tristeza, temor o malestar. Ansiedad ante la separacin y sentimientos de desolacin y abandono ante la prdida.

Funciones del apego: Favorecer la supervivencia, cubrir las necesidades bsicas y afectivas (vnculos). Seguridad, presencia y contacto: si el nio se siente inseguro, los vnculos con la madre, la proteccin de la misma. Otros: el trato, el habla, las caricias (feed-back).

FASES DEL DESARROLLO DEL APEGO


FASE 1 (0-3 MESES ) Los estmulos de la cara, la voz atraen innatamente al nio. El llanto espontneo: si lloran es porque necesitan la presencia del cuidador para calmarles.

Sincrona interactiva: actividad estmulo, hay una respuesta. Si hay descanso el no se calma y para. Ejemplo: amamantamiento, el nio mientras es amamantado no hace nada, la madre espera a que acabe para interactuar. No hay apego, porque no reconocen aun las figuras familiares, si otras personas ofrecen cuidados, los sujetos responden como si fuera un cuidador. Este hecho se denomina impronta o troquelado.

FASE 2 (3-7 MESES) Interacta con figuras familiares, tiene miedo a lo extraos. Reconocimiento de la figura materna: sonrisa diferencial, llanto diferencia, interrupcin diferencial del llanto Se produce ante la figura del cuidador, la madre distingue los diferentes tipos de llanto. El comportamiento diferencial= relacin especial: interaccin cara a cara, sincrona interactiva (iniciada en fase 1)

FASE 3 (8-12 MESES) Miedo a los extraos. En el sptimo mes cristaliza el vnculo afectivo, hay respuestas ante el cuidador y miedo hacia otros. La ausencia de la figura genera inquietud (protesta, lloro, agitacin motriz etc). Ansiedad por separacin. El nio genera un modelo en su cuidador, este modelo interno genera unas pautas de respuesta y desarrollo ante diferentes situaciones. Modelos internos activos; desde el punto de vista socio-cognitivo, la ansiedad por la separacin evidencia la representacin de la figura de apego, un modelo interno que puede evocar. Estas representaciones gua la atencin, la memoria, la conducta y los sentimientos.

TIPOS DE APEGO Segn Ainsworth


Expresan los diferentes tipos de conducta en el nio.

APEGO

SEGURO:

60%

DE LOS NIOS .

Protesta solo ante la separacin. Recibe a la figura de apego con alivio. Mantiene conductas exploratorias normales en presencia de la figura de apego. Establece una buena relacin con extraos. 5

APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE: 10 AL 15 % DE LOS NIOS. El nio no tiene recursos para el autocontrol de sus emociones por lo que sigue ansioso despus de los 18 meses. Perturbado por la situacin experimental. Gran ansiedad/agitacin ante la separacin. Busca consuelo aunque de forma ambivalente (se adhiere y rechaza a la figura de apego). Se resiste a ser consolado.

APEGO EVITATIVO : 10 AL 15 % DE LOS NIOS. Puede llegar a ser mucho ms conflictivo, da la impresin de independencia porque l mismo ha creado un mecanismo de proteccin. Sus emociones son utilizadas como ese mecanismo. Perturbado por la situacin experimental. Gran ansiedad/agitacin ante la separacin. Busca consuelo aunque de forma ambivalente (se adhiere y rechaza a la figura de apego). Se resiste a ser consolado

APEGO ANSIOSO/ DESORGANIZADO Existe acercamiento pero tambin evitacin. Bsqueda de la proximidad, pero tambin de evitacin interna por lo que es una mezcla en ese sentido, de los dos apegos anteriores. Presentan conductas muy estereotipadas (autolesin, arrancarse el pelo) Su sistema inmune es menor y tienen ms tendencia a enfermarse.

Perodo preescolar: 3- 6 aos (no diapositiva)


Participacin: en cuanto a la interaccin paterna. Imitan lo que ven a partir de los 18 meses (preetapa). Ante la separacin: Fase de protesta: lloros y calma. Si no la supera pasamos a la siguiente fase. 6

Fase de ambivalencia: amaga, llora ante la presencia de su madre, pero la necesita ver para calmarse. Si esto persiste los nios experimentan un estado de nimo bajo y conductas depresivas. Si supera esta fase pasa a la siguiente. Fase de adaptacin: existe una integracin social por parte del sujeto. Ahora el nio posee estrategias para afrontar la situacin y aceptar a sus cuidadores.

RIVALIDAD Y APEGO ENTRE HERMANOS La presencia de un hermano puede hacer que esta situacin anterior sea mucho ms adaptativa. Hay una caracterstica que se da entre los 4 y 6 aos, si hay un nuevo hermano, habr rivalidad y celos, y en ocasiones hasta odio. Ya que la atencin no recae sobre el hermano mayor, el sujeto llamar la atencin. Si desaparece la atencin y los cuidadores, es el hermano mayor el que ser el escudo protector del pequeo, utilizando el factor cuidado con su hermano. Por lo tanto diremos que se ha generado un vnculo entre hermanos.

Temas 3 TEORAS SOBRE EL DESARROLLO


EXPLICACIONES DE LAS TEORAS PSICODINMICAS La teora del desarrollo psicosexual de Sigmund Freud . ENFOQUE SEXUAL (Necesidades en la persona que debe de dar respuesta).La personalidad est estructurada en tres partes: El ello (pulsiones o impulsos). El yo (media entre nuestras necesidades primitivas y nuestras creencias ticas y morales, el yo acta). Mediador entre el yo y el super-yo. El super-yo (pensamientos morales y ticos). Bien cultura y sociedad. mal, familia,

Si una persona se atasca en sus emociones durante un tiempo, se produce una crisis; como por ejemplo la neurosis. Esto se estudia en el campo del psicoanlisis. Esta teora se estructura en una serie fases que se comienzan a desarrollar desde el nacimiento. Etapas psicosexuales: Oral (0-18 meses): Bsqueda de la zona ergena y placer.

Anal (18 meses- 35 aos): Control de esfnteres, aparicin del super yo. Flica (3 6 aos): Principal fuente de placer son os genitales. Latencia (6 aos en adelante): mayor control de impulsos, aumenta la direccin de las relaciones sociales, es su fuente de placer. Genital (adolescencia): reactividad sexual, bsqueda del placer fuera de la familia. Reactividad como proceso subliminal: bsqueda de la pareja.

Estas etapas condicionan el bienestar del individuo, el problema est en si el individuo se queda anclado en una etapa, porque se producirn conductas disociales. La teora del desarrollo psicosocial de Erik Erikson. ENFOQUE EMOCIONAL Se centra en las crisis, momentos en la vida del individuo. Cada crisis que sucede es una oportunidad par a que individuo se desarrolle. Para Freud, son conflictos, en cambio para Erikson son oportunidades de desarrollo. Se divide en ocho etapas: Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta los 18 meses): Desarrollamos la confianza a travs de nuestros padres, que nos darn autonoma. Si hay desconfianza no hay vnculo. Autonoma vs. Vergenza y Duda (18 meses a 3 aos): la autonoma va ligada a la figura del apego. Iniciativa vs. Culpa (3 a 5 aos): Sie l sujeto no hace algo como es debido, siente culpa. Si siente culpa continuamente la evitar, por eso debemos planearle retos. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente): la iniciativa va ligada a la laboriosidad, si lo que hago es fructfero producir cosas nuevas. Si es al contrario, me sentir inferior al resto y pensar que he fracasado. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (13 a 21): Intentaremos definir quines somos y por qu estamos aqu. Se pierden los referentes de la infancia en esta etapa. Al sujeto se le exigen ms responsabilidades y se enfrenta a las expectativas de los dems.

Intimidad frente a aislamiento (21-40 aos): Al sujeto en esta etapa, le interesan relaciones sociales estable e ntimas. Bsqueda de la pareja. Generatividad frente a estancamiento (40-60 aos): En esta etapa, el sujeto desea aportar cosas a la sociedad quiere generar y transmitir los conocimientos que ha ido aunando a lo largo de la vida, sino lo hace el sujeto se estanca. Integridad frente a desesperacin (aproximadamente hacia los 60 aos hasta la muerte): Reflexin general sobre las acciones y objetivos realizados en la vida y pregunta si lo ha conseguido. Integridad.

EXPLICACIONES A LAS TEORAS COGNITIVAS. Teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Teoras centradas en el procesamiento de la informacin. Estadio sensorio-motor, (desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos). ESQUEMAS FORMALES. Tres relaciones circulares: 1. Reiterar acciones placenteras. 2. Elementos externos. 3. Relacin con objetos. Estadio preoperatorio, (entre los 2 y los 7 aos de edad). USO DE SMBOLOS. 1. Egocentrismo innato. 2. Intuicin. 3. Pensamiento simblico. Estadio de las operaciones concretas, (entre los 7 a 11 aos). 1. Clasificacin de objetos. 2. Preguntar el porqu de las cosas. 3. Operaciones lgicas. Estadio de las operaciones formales, (desde los 12 en adelante y toda la vida adulta). 1. Pensamiento racional y lgico. 9

2. Ideas propias. 3. Generar soluciones ante los conflictos. Es una teora organicista porque durante la evolucin del sujeto, ste va organizando la informacin que recibe. El sujeto posee una serie de estadios (asimilacin y acomodacin), ya que a veces existen dificultades a la hora de aprender, de esta forma es ms sencillo y se establece una secuencia evolutiva del conocimiento. T del procesamiento de informacin. Conocer los elementos que estn implicados en los procesos de las teora de la informacin que recoge el individuo. El cerebro se comporta como un ordenador (entrada y salida de informacin// estmulos respuestas) Enfoque sociocultural de L.V. Vygotsky. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Fundamentalmente, el enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget. En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos. T sociocultural de Albert Bandura. Este autor basa su teora en la premisa de que el aprendizaje se produce por imitacin a un modelo. Posee elemento cognitivos: lo que nos sucede lo podemos atribuir a elementos internos o externos. Doble efecto: la informacin y la reproduccin. A veces nos basta con observar y no sentimos beneficio en reproducir lo que vemos en el modelo. Motivacin: depende de lo que veamos replicaremos o no (refuerzo positivos = perpetuacin de la conducta) CONDICIONAMIENTO.

EXPLICACIONES DEL DESARROLLO BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO Condicionamiento clsico (Pavlov).

10

Aprender a responder con un estmulo neutral que generalmente no tiene por qu provocar una respuesta. Un organismo puede aprender a responder aun estmulo neutral que generalmente no genera una respuesta. Las respuestas son involuntarias. Los estmulos se producirn de forma contigua: EN+EI= RI.

2. Condicionamiento operante (Skinner). Probabilidad de repetir la conducta que conlleva consecuencias positivas y menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Se aplica para que se repita: reforzamiento. Se aplica para que la conducta se extinga: castigo. Cada vez que queremos quela conducta se reproduzca de nuevo se otorgar el refuerzo positivo. Si se sigue dando el refuerzo se desmotiva al sujeto, por lo que el mismo individuo debe encontrar una razn o motivo interno que le haga querer reproducir esa conducta. Deberemos alternar los refuerzos hasta que la conducta se de totalmente y como algo natural. Ejemplo refuerzo negativo: Si un nio no lee yo le obligo no slo a leer sino a hacer un resumen por cada tema ledo. Como s que no le gusta le digo que le perdono el resumen, por lo tanto nos hayamos ante un refuerzo negativo, porque el nio acabar leyendo. Castigo (+ o -): Extincin de la conducta. Reducir la probabilidad de que la realice. Estmulo aversivo: reducir la conducta por ejemplo de que un sujeto hable en clase, le mando realizar un resumen si habla. Ejemplo de castigo: Si pegas a los compaeros en clase, no sales. Ausencia de estmulo ausencia de estmulo aversivo, contrario al ejemplo anterior. El no salir al recreo es privar al nio de una conducta que a l le resulta apetitiva.

El condicionamiento, tanto clsico como operante, son aprendizaje por asociacin y poseen un principio de contigidad estimular.

11

EXPLICACIONES CONTEXTUALES DEL DESARROLLO Explicaciones desde teoras etolgicas: destacan los aspectos biolgicos y los procesos evolutivos en la explicacin del desarrollo, entendiendo que la evolucin del ser humano y de todas las especies, en el que hay periodos crticos en los que sensibilidad a las influencias externas es mayor que en otros momentos del desarrollo.

Perodo crtico, (Berk, 1998): Etapa inconcreta en la que el sujeto adquiere ciertas habilidades y luego vuelve a adquirirlas. Periodo sensible, (Berk, 1998): Etapa determinada en la que el sujeto (nio) puede adquirir ciertas habilidades que ms tarde en su desarrollo no ser capaz o lo har con ms dificultad.

Explicaciones desde las teoras ecolgicas: realzan el papel de la biologa en el desarrollo, destacan la influencia sobre la persona de los distintos y diferentes contextos en los que trascurre la vida del individuo, asumiendo una prespectiva interaccionista. Mximo representante Bronfenbrenner,1987. Dividen las sociedades en distintos sistemas:
Mesosistema- Elementos del micros. Interactuando entr s. Si hay un problema, afectara a los dems contextos. Exosistema- Contacto no tan directo entre los diferentes elementos: sern la poltica, la administracin pblica pero influye directamente en nuestro desarrollo y nos

MicrosistemaContacto con un ncleo concreto: casa, colegio

Macrosistema- Adems de los anteriores, existen otros que son referente y diferencian las distintas culturas.

Explicaciones desde la neuropsicologa 1. La neuropsicologa es el estudio de las relaciones entre el cerebro y la conducta, y asume una relacin causal entre ambos, (Obrzut y Hynd,1990). Cerebro y conducta estn interrelacionados: Siempre que se demuestre que el desarrollo de una habilidadpsicolgica depende de haber logrado desarrollar un determinado estado neural, el desarrollo de dicho estado probablemente habr dependido de haber alcanzado una determina condicin fsica o ambiental provocada por una conducta previa (Michel, 2001). 12

Tema 4 DESARROLLO FSICO Y MOTOR


ETAPAS DEL CRECIMIENTO FSICO Desarrollo prenatal Etapa germinal Etapa embrionaria Etapa fetal

Desarrollo posnatal Infancia Niez Pubertad

DESARROLLO PRENATAL 1.1. Etapa germinal (0/ 2semanas) Es breve, se produce la unin del vulo y el espermatozoide formando el cigoto. Diferenciacin celular Informacin gentica, diferenciacin entre genotipo y fenotipo.

1.2. Etapa embrionaria (2 semanas) Organognesis Embrin :

i. Endodermo: sistema digestivo y respiratorio ii. Mesodermo: s excretor, reproductor ,a locomotor, p. int. de la piel iii. Ectodermo: SN. Parte externa de la piel y receptores sensoriales Principios morfogensicos:

13

Compartimos con el resto de los vertebrados y son los que guan el inicial crecimiento fsico y el desenvolvimiento sensorial o motor postnatal: Desarrollo cfalo-caudal (de cabeza a piernas). Desarrollo prximo-distal (primero las extremidades y luego los dedos)

1.3. Etapa fetal (9 semanas hasta el parto) ltimo periodo que se inicia a partir del 9 semana de gestacin y finaliza tras el parto. rpido crecimiento diferenciacin sexual maduracin del SN, aparatos respiratorio y cardiovascular reflejo de succin, abre y cierre de los ojos

El embrin posee suficiente madurez del cerebro para regular respiracin temperatura tragar ciclos de sueo/vigila RR a los sonidos

DESARROLLO POSTNATAL La infancia 0-2 aos. Crecimiento fsico se presenta especialmente acelerado. Maduracin sea y muscular. 0-12 meses. Aumento de la talla del 50%. 1-2 aos. Alcanza la mitad de lo que ser su estatura final adulta.

La niez. Desde los 2 aos hasta la pubertad. Crecimiento ms lento y ms constante. 5-7 cm 2-3 kg x ao. 14

2 aos. Identidad y rol de gnero (uso de etiquetas verbales nio/a). 3-4 aos. La diversidad de identidad permanece estable a la par del desarrollo intelectual y de las nociones de conservacin piagetianas. Familiarizados con las diferencia anatmicas

Pubertad Etapa de mayor y ms rpida del desarrollo global desde la infancia. Pubertad precoz (Barrio y colaboradores , 2006): Se caracteriza por la presencia de los caracteres sexuales secundarios antes de los 8 aos en la nia (telarquia) o a los 9 aos (aumento del tamao testicular). Pubertad retrasada (Barrio y colaboradores , 2006): Ausencia de telarquia a los 13 aos o de menarquia a los 15 en las chicas y un volumen testicular reducido a los 14 aos en los chicos.

DESARROLLO CEREBRAL Desarrollo del SNC El tubo neuronal a las 3 semanas de la concepcin, se divide en varias partes:

2. Neurognesis y profileracin neuronal Para que el neurotubo forme las estructuras que dan lugar al SN es necesario que se incremeten el n de clulas nerviosas. Estas son las clulas madre neuronales que se dividir en: 2 clulas

1 1 sobrevive y

muere se divide

15

La funcin principal es la de dar lugar a las clulas precursoras: 1 neuroblasto 2 gioblastos Y CELULAS GLIARES MADURACIN CELULAR NEURONAS

3. Migracin y diferenciacin neuronal (vulnerabilidad al dao o

lesin cerebral). A los 4 meses y medio se completa la produccin de neuroblastos destinados a formar la corteza cerebral. Riesgo importante de que el embrin muera, aborto. Finaliza a los 8 meses tras el nacimiento. El cerebro se sigue desarrollando pero no de la mism manera. Comienzo de la diferenciacin celular.

16

4. Maduracin celular Formacin de la neurona: establecer la sinapsis

Dendritas

Arbolizacin

muerte celular

necrsis

apoptosis

Apoptosis (muerte celular programada). Durante este periodo de maduracin puede provocar malformaciones en el SN en la fase prenatal. Mecanismo: Factor de supervivencia; sistema de ajuste neuronal que elimina conexiones y neuronas poco eficaces. Regulado en parte por la accin gentica y vinculado a otros dos mecanismos: expectantes de la experiencia dependientes de la experiencia

Estos trminos aluden a la PLASTICIDAD CEREBRAL en el que se inscribe los periodos ptimos y crticos del desarrollo. Periodo ptimo: etapa en la que gracias a la conseguimos que se desarrolle una cierta habilidad. estimulacin

Periodo crtico: etapa pasada en la que ya es ms dificil que se consiga desarrollar esa habilidad.

DESARROLLO CEREBRAL . LATERALIZACIN FUNCIONAL DEL CEREBRO. FUNCIN Sistema visual Sistema auditivo Sistema HEMISFERIO IZQUIERDO Letras y palabras Sonidos del lenguaje HEMISFERIO DERECHO Patrones geomtricos, rostros Sonidos del ambiente no lingsticos Reconocimiento 17

Somatosensiorial Movimiento Memoria Lenguaje Procesos espaciales

tctil de patrones complejos. Braille. Voluntarios Patrones espaciales. Verbal Ritmo no verbal (imgenes) Habla, lectura, Prosodia (ritmo del escritura y lenguaje) aritmtica. Geometra, direccin, rotacin mental de las formas

PRINCIPIO DE KENNARD ( DETRS ESQUEMA ) Segn "Principio de Kennard", existe una relacin lineal negativa entre la edad de la lesin cerebral y el resultado funcional. En igualdad de condiciones, organismo lesionado ms joven, obtendr el resultado. En su trabajo, Kennard tratado de explicar los factores que predicen el resultado funcional (edad, sin duda, pero tambin puesta en escena, la lateralidad, ubicacin y nmero de lesiones cerebrales, y el dominio de los resultados) y los mecanismos neurales que alteran la funcionalidad del cerebro lesionado. El cerebro inmaduro indudablemente muestra mayor potencialidad de reorganizacin cerebral la cual no necesariamente es ms adaptativa por lo mencionado arriba. Las consecuencias de lesiones cerebrales en nios y adultos son diferentes tanto en sus manifestaciones como en el perodo en el cual se manifiestan. En el adulto, los efectos son inmediatos y ms o menos predecibles en su evolucin. En el nio pueden no ser inmediatos y, en general, son ms "difusos". Finalmente, la suposicin de que el cerebro inmaduro es ms resistente a los traumas debe cualificarse.

DESARROLLO MOTOR (segunda parte)


Categoras primitivas de movimientos: Elementales de manos, dedos, extensin y flexin de brazos y piernas, respuestas motoras en suspensin dorsal, ventral, vertical, etc. Funciones motoras bsicas: enderezamiento, antigravitatorios, equilibrio y contraccin. Funciones motoras tiles: marchas innata, reptacin, gateo, volteo o reflejo de puntos cardinales (succin y bsqueda).

Habilidades motoras gruesas. Incluye grandes grupos msculos (control postural).Dependiente del desarrollo cfalo-caudal. 18

3 meses. Se inicia con el control ceflico y por las exigencias del medio. 6 meses. Tras haber madurado las conductas anti-gravitatorias, aparece la combinacin de extensin- flexin (gateo). 9- 15 meses. Reaparecen los componentes para la marcha para conseguir deambular (subir escaleras, pedalear, saltar, sostenerse sobre una pierna, etc.). 2 aos. Desarrollo competente de las HH anteriormente descritas. 4-7 aos. Dominio postural completo. Coordinacin y fuerza.

Habilidades motoras finas. Uso competente de las manos y dedos. Dependiente del desarrollo prximo-distal. 4 meses. Alcanza los objetos sin la ayuda de la vista (uso del tacto para el control del tamao, uso de algunos dedos, etc.). 8 meses. Coordinacin culo-manual que le permitir conseguir la prensin articulada voluntaria. Final del 1 ao. Utiliza la pinza para agarrar y explorar los objetos. 15 meses. Manipula objetos ms pequeos, atrapa lo que se mueve, hojea, comer solo, etc. 18 meses. Apilar cubos, primeros garabatos, etc. 2 aos. Doblar materiales blandos. 3 aos. Recortar con tijeras, formar rompecabezas, etc.

Dominancia o lateralidad. La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado

19

Factores que influyen en el desarrollo Fsico y Motor Gentica (mutaciones estructurales). genticas, anomalas numricas o

Factores hormonales (sistema neuroendocrino; hormona crecimiento (hGH)), hormonas tiroideas y esteroides sexuales). Procesos de recuperacin y tendencia secular del crecimiento. Nutricin, obesidad y actividad fsica.

del

Factores familiares y sociales (la edad, teratgenos, deprivacin afectiva)

DESARROLLO COGNITIVO El desarrollo cognitivo implica la adquisicin de un conjunto de habilidades relacionadas con los procesos implicados en la adquisicin, organizacin, retencin y uso del conocimiento. Habilidades principales: Atencin: concentrarnos en una situacin aplicando un sentido sensorial. Concertar la percepcin en un objeto que nos interese. Es subjetiva, no a todo el mundo le llaman la atencin las mismas cosas. Percepcin: La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del medio ambiente. Memoria: Almacn donde se cataloga la informacin. i) Memoria sensorial: sentidos. ii) Memoria a corto plazo: perdura poco tiempo la informacin retenida. iii) Memoria a largo plazo: capacidad ilimitada de almacenamiento de la informacin. Otras habilidades: Razonamiento: facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. Produccin y comprensin del lenguaje: se comprende antes de producir lenguaje. Solucin de problemas: est ligado con el razonamiento.

20

Metacognicin: tener constancia del proceso mental que estamos llevando a cabo. Conciencia y control del sujeto sobre sus propios procesos mentales. Conciencia y control sobre los propios recursos (Metacognicin, Gutirrez, 2005).

Inteligencia: debemos de tener en cuenta que va ligada al desarrollo cognitivo. Nos va a permitir para adaptarnos al medio. Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Principales aportaciones tericas (6 a 12 aos). 1) Enfoque Piagetiano: Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. (Esquemas a mano)

La etapa preoperacional (2 a 7 aos). En este perodo pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato llano que en un vaso porque el vaso es ms profundo, incluso aunque hayan visto verter el agua del vaso al plato.

Etapa operacional concreta (7 a 12 aos). Consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones

21

2) Enfoque del procesamiento de Informacin: Tienen como objetivo estudiar los procesos cognitivos especficos (memoria, percepcin y atencin) y analizar cmo se resuelven los problemas a travs de diversos procesos (Crdoba,2006). El cerebro se comporta como una computadora: entrada de datos que se procesan a nive cognitivo para llegar a un resultado. Se contrara a Piaget, ya que no establecen un desarrollo por etapas. La mente humana se asemeja a la computadora en cuanto a que recibe la informacin, a que la procesa y la convierte en salida, o sea en respuestas, inferencias o soluciones del problema a tratar (Klalhr, 1992; Siegler, 1996)). Proponen que el desarrollo cognitivo no se produce por etapas y su desarrollo es contino.

PROCESOS

IMPLICADOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

1. Proceso de adquisicin Percepcin Atencin

2. Proceso de almacenamiento Memoria o registro sensorial: dependiendo del sentido se activa. Memoria de trabajo: M.C.P es limitada. Memoria a largo plazo: almacn ilimitado de procesamiento de informacin. 22

3. Proceso de recuperacin Reconocimiento: somos capaces de discriminar un estmulo entre varios. Evocacin: reflexin, recordatorio de esa informacin. Estrategias mnmicas: a travs de heursticos (caminos cortos) establecemos estrategias de asociacin para recordar informacin.

3) Hay dos enfoques conceptuales en cuanto al concepto de inteligencia: enfoque terico psicomtrico (Alfred Binet y Theodore Simon) y enfoque del desarrollo cognitivo la teora cognoscitiva representadas por los trabajos de Alfred Binet y Theodore Simon, percibido como cuantitativo.

a) Enfoque psicomtrico: medible, para saber si la persona ha alcanzado el desarrollo compete. Perspectiva terica que define la inteligencia como un rasgo o conjunto de rasgos en que difieren los individuos, de modo que caracterizan a unas ms que a otras. Por lo tanto los tericos se proponen averiguar cules son y medirlas con el fin de describir las diferencias intelectuales de la gente. Se representa a travs de cuestionarios. Tuvo crticas ya que no mide el desarrollo cognitivo desde un punto de vista fsico-cuntico, sino que es posible que poseamos ms inteligencias.

b) Enfoque desarrollo cognitivo: a teora cognitiva est basada sobre un proceso de informacin, resolucin de problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano. Esta es percibida como cualitativa cuyo objetivo es identificar los procesos cognitivos que intervienen en la realizacin de las tareas cognitivas Habilidades y aptitudes de la inteligencia. Cmo llegar ah. Similar al procesamiento de la informacin. Es semejante a las etapas de Piaget. Gracias a su enfoque cualitativo y a travs de una serie de etapas o fases desde el enfoque de procesamiento de la informacin se realizan una serie de procesos, de los que nos interesa ver cmo el individuo resuelve los problemas y como llega a una consecucin del mismo. 23

4) Gadner, teora de las inteligencias mltiples: No hay un factor nico ni existe una nica inteligencia. Segn este psiclogo, existen ocho inteligencias y podemos llegar a desarrollar unas ms que otras. a) Lgica matemtica: se utiliza ante problemas de lgica y matemticas para entender relaciones abstractas. b) Lingstica: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. Se utilizan los dos hemisferios. c) Espacial: capacidad de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio, formar un modelo mental en tres dimensiones. d) Corporal- kinestsica: capacidad de percibir y reproducir el movimiento. e) Musical: capacidad de percibir y reproducir la msica. f) Intrapersonal: capacidad de entenderse a uno mismo, controlar el autoestima, control emocional y autoconfianza. DIMENSIN EMOCIONAL. Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Mejorar las relaciones con os oros en cuanto al desarrollo de habilidades sociales y empata. Estas dos ltimas dimensiones son importantes a a hora de desarrollarnos y desenvolvernos socialmente. g) Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza para saber organizar, clasificar y ordenar. TEMA 6 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Qu es el lenguaje? El lenguaje es el objeto de estudio de la lingstica que consiste en la capacidad humana de asociar significados a determinados conceptos, asociacin de carctER CONVENCIONAL E INTENCIONAL; ELEMENTO DE LA
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO HUMANO Y CONSIDERADO UNO DE LOS PRINCIPALES MEDIOS DE COMUNICACIN EXISTENTES ,

(SAUSSURE , 1964).

Las sociedades se ponen de acuerdo, ya que un lenguaje no sale de la nada.

El lenguaje es propio del ser humano? El lenguaje se considera a los procedimientos realizados por cualquier animal con el fin de comunicarse, incluyendo al ser humano que posee el 24

lenguaje ms sofisticado entre los animales. Las diferencias entre animales y el ser humano en cuanto al lenguaje y qu nos separan:

los

PRESENTA DOS SISTEMAS GRAMATICALES : ORAL (SISTEMAS GRAMATICALES A TRAVS DE LAS PALABRAS ) Y GESTUAL ( MOVIMIENTOS CORPORALES CON SIGNIFICADO ). E STOS DOS TIPOS DE LENGUAJE SON INDEPENDIENTES , PERO A VECES POSEEN CORRELACIN . Tiene un objetivo: transmitir comunicacin. El discurso (presente, pasado y futuro). Se transmite de generacin en generacin. Separa el contenido y su forma: una misma palabra o comunicacin se puede expresar de varias maneras. El discurso hablado es intercambiable con lo que se escucha: siempre va a haber un emisor y un receptor . ADVIERTE SE SUCESOS NUEVOS.

Corrientes del pensamiento en cuanto a su origen.


a) Monognesis (LEIBNIZ , S.XVIII): SLO EXISTI UNA NICA LENGUA , Y A PARTIR DE AH SURGIERON DERIVADAS . b) Polignesis: DE VARIOS LENGUAJES SURGIERON MS, SE EXTENDIERON
EN FUNCIN DE LOS ASENTAMIENTOS GEOGRFICOS DE LOS PRIMEROS PUEBLOS .

c) TEORAS DE LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE : Teora onomatopyica: ORIGEN DEL LENGUAJE CAUSADO POR LA IMITACIN DE LOS SONIDOS DE LOS ANIMALES . Teora de los filsofos griegos : ORIGEN DEL LENGUAJE BASADO
EN QUE LAS PALABRAS SON SONIDOS ASIGNADOS A LO SE QUERA REPRESENTAR , SIENDO ALGO NATURAL.

Teora de la repeticin: EL HABLA EST RELACIONADA CON EL ESFUERZO FSICO, CADA VEZ QUE QUERA EXPRESARSE EMITAN
UN SONIDO RELACIONADO CON UN EJERCICIO MOTOR PARA COMUNICARSE .

d) HIPTESIS DEL ORIGEN DEL LENGUAJE : Hiptesis divina: ORIGEN DEL LENGUAJE BASADO EN QUE DIOS DOT DE NOMBRE A TODOS LOS SERES DE ESTE MUNDO .

25

Hiptesis Evolucionista: EL HABLA SURGI DE LA NECESIDAD HUMANA DE COMUNICARSE . LOS EVOLUCIONISTAS PARTES DE
LOS TRES MARCOS TERICOS ANTERIORES PARA EXPLICAR EL ORIGEN DE QUERER TRANSMITIR INFORMACIN Y COMUNICARSE .

EL HABLA EVOLUCION A PARTIR DEL HOMO NEANDERTHAL Y ALCANZ SU MXIMA EXPRESIN CON EL HOMO SAPIENS. e) TEORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE POSTERIORES : Perspectiva innatista: NOAM CHOMSKY (1959) SOSTIENE QUE LAS ESTRUCTURAS MENTALES INTERNAS , ESTN EN LA BASE DE NUESTRA CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y GENERAR LENGUAJE . STE ES UN LOGRO EXCLUSIVAMENTE HUMANO BASADO
BIOLGICAMENTE EN LAS REGLAS GRAMATICALES DEL LENGUAJE QUE SON DEMASIADO COMPLEJAS MECANISMO PARA ES UNA ENSEARLAS GRAMTICA DIRECTAMENTE Y PARA QUE LAS DESCUBRA UN NIO INMADURO COGNITIVAMENTE . UNIVERSAL LAS

ESTE

(CONJUNTO DE REGLAS Y PRINCIPIOS COMUNES A


EN EL QUE SE INCORPORA TODOS LOS LENGUAJES QUE SE APLICAN A

TODAS LAS LENGUAS ), UN ALMACN REGLAS HUMANOS .

Perspectiva conductista: EN CONDUCTA VERBAL TRATA DE EXPLICAR CMO FUNCIONA Y SE APRENDE EL LENGUAJE . P ARA SKINNER (1957), EL LENGUAJE SE ADQUIERE POR MEDIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE , A MEDIDA QUE LOS BEBS HACEN P , Q SONIDOS, LOS PADRES REFUERZAN LOS MS PARECIDOS CON EL LENGUAJE POR MEDIO DE SONRISAS , ABRAZOS , ETC. La imitacin, segn los conductistas, es otra herramienta que permite a los nios captar las oraciones complejas Para estos tericos la imitacin y el refuerzo son herramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y se combinan entre ellas.

Perspectiva cognitivista: PIAGET , POSICIN CONSTRUCTIVISTA . LA GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA INCLUYE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE . L A INTELIGENCIA ES EL RESULTADO DE LA ACCIN DEL SUJETO SOBRE LA REALIDAD . E L
SUJETO AL ACTUAR SOBRE LA REALIDAD CONSTRUYE EN SU MENTE UNAS ESTRUCTURAS

(ESTRUCTURALISMO ).

Establece la primaca del pensamiento sobre el lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la nocin de lenguaje egocntrico que es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentracin cognitiva . 26

Piaget divide la construccin del lenguaje en dos procesos principales: Lenguaje egocntrico: El nio al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando; generalmente habla de si mismo y de temas que le concierne. En ningn momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es socializado. Esta conducta lingstica centrada en si mismo se puede dividir, segn Piaget, en tres categoras: 1.- repeticin (ecolalia): se trata de la simple repeticin de silabas y palabras; el nio las repite simplemente por el placer de emitirlas. 2.- el monlogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor. 3.- EL MONLOGO DUAL O COLECTIVO ; QUE ES LA SITUACIN DE DOS O MS NIOS , MONOLOGANDO AL MISMO TIEMPO, SIMULTNEAMENTE . Lenguaje social: SE CARACTERIZA POR EL DOMINIO DE LA

INFORMACIN Y SU COMUNICACIN HASTA EL EXTERIOR , EN FORMA ADAPTATIVA , POR PARTE DEL NIO .

SE TRATA DE UN VERDADERO DIALOGO EN EL CUAL EL MENSAJE VERBAL ESTA ADAPTADO AL OTRO . EN ESTE TIPO DE DE CONDUCTA VERBAL , EL NIO A INTERNALIZADO AL INTERLOCUTOR . Caractersticas del lenguaje social: CRTICA: AFIRMA LA SUPERIORIDAD DEL YO. RDENES: PETICIONES Y AMENAZAS . PREGUNTAS: RESPUESTA .
DE LAS CUALES , ESTAS NO AGUARDAN

RESPUESTAS SURGIDAS COMO TALES PERO NO INCLUIDAS DENTRO DE UN DILOGO . AUTOCONCEPTO VIGENTE . PARA QUE HAYA UN SIGNIFICADO Y UN SIGNIFICANTE (PALABRA ) DEBE EXISTIR UNA IMAGEN MENTAL ESTE HECHO SE DA EN EL FINAL DEL PERIODO SENSORIOMOTOR .

Enfoque sociocultural: Vygotsky (1950-1960), EL DESARROLLO


HUMANO SE PRODUCE MEDIANTE PROCESOS DE INTERCAMBIO Y TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO EN UN MEDIO COMUNICATIVO Y

27

SOCIAL

(CULTURA ). DEPENDE DE SU INTERACCIN ; SOMOS EL

PRODUCTO DE NUESTROS INTERCAMBIOS CON LA CULTURA Y LA TRANSMISIN DE CONOCIMIENTOS QUE CONLLEVA .

EL LENGUAJE ES EL PRINCIPAL VEHCULO DE LA INTERACCIN E INFLUYE DECISIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA MENTE,


CUYAS FUNCIONES PASAN A INTERPRETARSE COMO FORMAS SOCIALES .

TODO LO QUE EST EN NUESTRA MENTE ESTUVO PRIMERO EN NUESTRO MBITO SOCIAL Y LUEGO SE INTERIORIZ . Enfoque pragmtico: Bruner. Complementa el campo terico de Vygotsky y Piaget al considerarlos incompletos Contempla tambin el aspecto polilingstico de Chomsky. C ON BRUNER SE HABLA DE LA TERCERA VA INTERACCIONISTA Y CONSTRUCTIVISTA . SE FUNDAMENT EN PIAGET (CONSTRUCTIVISMO ) Y, FUNDAMENTALMENTE EN VYGOTSKY (INTERACCIONISMO ). SEALO EL HUECO ENTRE LO IMPOSIBLE (EL EMPIRISMO AMBIENTALISTA IMPOSIBLE PARA EXPLICAR EL LENGUAJE ) Y LO MILAGROSO (CHOMSKY , EL MENTALISMO INNATISTA SEGN EL CUAL EL LENGUAJE NACE MILAGROSAMENTE ). EL ENFOQUE PRAGMTICO ENFATIZA EL USO Y LA FUNCIN EN LA EXPLICACIN DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE . EL NIO DISFRUTA DE UN ACCESO PRIVILEGIADO AL LENGUAJE :
SU ENTRADA EN L EST SISTEMTICAMENTE ARREGLADA POR LA COMUNIDAD LINGSTICA Y ESCUELA ) CON LA SIGNIFICADOS.

(AMPLIFICADORES EXTERNOS: FAMILIA


NEGOCIA LOS PROCEDIMIENTOS Y

QUE

LENGUAJE: capacidad superior cognitiva que nos va a permitir desarrollar una lengua.

LENGUA: cdigos, smbolos que nos permiten comunicarnos.

28
HABLA: accin o sistema motor de la lengua.

EL LENGUAJE El LENGUAJE ES CONSIDERADO UNA FUNCIN CEREBRAL SUPERIOR Y UNO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS MS IMPORTANTES EN LA VIDA DEL SER HUMANO , NOS PERMITE
RELACIONARNOS DE MANERA EFICIENTE CON NUESTRO ENTORNO Y ADEMS LLEVAR A CABO UNA SERIE DE OTROS PROCESOS QUE NOS FACILITAN EL ORDENAMIENTO DE NUESTROS PENSAMIENTOS , A TRAVS DEL ALMACENAMIENTO , PROCESAMIENTO Y CODIFICACIN DE LA INFORMACIN QUE RECIBIMOS DE NUESTRO ENTORNO , ACTUANDO COMO UN MEDIADOR ENTRE EL CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO Y LOS ESTMULOS QUE LO RODEAN.

Lenguaje adaptativo: de carcter biolgico Lenguaje evolutivo: retraso del lenguaje. REAS
LENGUAJE CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL

Broca (REA PRE-FRONTAL IZQUIERDA ): CONTROLA LA ARTICULACIN DE LAS PALABRAS . SI ESTA REA EST AFECTADA POR ALGN DESORDEN DEL SISTEMA NERVIOSO , EL SUJETO EXPERIMENTAR DIFICULTAD AL PRONUNCIAR LAS PALABRAS . RELACIONADA CON EL SI ESTA ZONA ESTA AFECTADA EL SUJETO NO ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LO QUE SE LES PROYECTA ,
ENTENDIMIENTO DEL LENGUAJE Y EL HABLA. TAMBIN POSEERN UNA DIFICULTAD TOTAL PARA REPETIR YA QUE NO SE PROCESA LA INFORMACIN .

Wernickes

(REA

FRONTAL

IZQUIERDA ):

HABLA Cuando usamos el trmino habla, nos estamos centrando en el resultado verbal de una accin motora, realizada por el aparato bucal y los rganos fonoarticulatorios, que est siendo dirigida por ciertas reas del cerebro. Tiene que ver directamente con actos motores, y esto es lo que diferencia a habla de Lenguaje, ya que el lenguaje es en s una funcin cognitiva superior (que implica un proceso mental), pero el habla es un acto motor que est al servicio del lenguaje para que los seres humanos podamos comunicarnos oralmente. LA LENGUA COMO MEDIO DE COMUNICACIN

29

Es un acto singular, por el cual una persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el cdigo, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de comunicacin. Lenguaje natural: Las lenguas naturales son propias de la especie humana, y cada una de ella es el vehculo de comunicacin de una determinada colectividad; tienen un aprendizaje en gran medida gobernado por factores innatos y culturales y un uso inconsciente en los primeros aos de vida. Lenguaje artificial: Los lenguajes artificiales suponen una creacin consciente, metdica, regida por convenciones arbitrarias y establecidas por los especialistas. Se requiere un aprendizaje deliberado y planificado para usarlas con algn propsito. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE La adquisicin lingstica se realiza en tres grandes etapas diferentes (Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976). Etapa Pre-lingstica 1).Llanto al nacer, durante varias semanas el llanto es una respuesta al malestar. 2) 2 meses. Susurro y llanto diferenciados (madre distingue necesidades). 3) 3 a 6 meses. Balbuceos (universales lingsticos). Va ejercitando los rganos fonadores: lengua, garganta, boca. Los sonidos se van diferenciando y va tomando conciencia de ellos pero como expresiones globales. 4) 8 a 10 meses. Ecolalia (imitacin del habla), primeras vocales diferenciadas /a/ y /e/. Etapa Lingstica A los 3 aos se produce un incremento rpido del vocabulario, que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1.222 palabras (Smith, 1980). Uso de verbos auxiliares, "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. Uso de las proposiciones. Lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua

30

materna (sintaxis), denominado como el perodo de la "competencia sintctica".

Etapa Post-lingstica Corresponde al desarrollo de la funcin simblica que manifiesta la creacin y uso de los distintos cdigos a lo largo de la vida cultural del hombre. En la adquisicin del sistema lingstico se hallan diversos factores implicados: el desarrollo cognitivo el semntico y lxico el morfolgico y sintctico el desarrollo fonolgico y fontico articulatorio la capacidad de interaccin y contextualizacin

EVOLUCIN DEL LENGUAJE Balbuceo (6 meses). Frase de una palabra u holofrase (12 meses). Frase de 2 palabras (2 ao). Oraciones complejas (5 ao). Lenguaje adulto (8/10 aos).

Entorno a los 4/5 aos. 4 aos. Dominio de la gramtica. Comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio(Einsenson, 1979). Uso del pronombre en el siguiente orden: Yo, t, l, ella, nosotros-as, ustedes; contando con un vocabulario de 1.500 palabras y a los cinco aos, 2.300 palabras aproximadamente. 4/5 aos. Respuestas a preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido por la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representar mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Etapa escolar. De los 6 a los 7 aos de edad. Caractersticas 31

Madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. Dominio" del lenguaje. Percibe distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, como un todo. Pensamiento lgico-concreto. Toma en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Conciencia de s mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.

Factores que afectan al desarrollo del lenguaje


Los siguientes aspectos sealados por Flix (1999), como necesarios para la adquisicin del lenguaje se dividen en varios: Proceso de maduracin del sistema nervioso (SN), correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. b. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y pensamiento. c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

Desarrollo semntico y pragmtico del lenguaje


El desarrollo semntico consiste en: Construir un sistema de significados con los que categorizar la realidad. Adquirir trminos que correspondan tales significados en una determinada lengua.

ELEMENTOS DEL SIGNIFICADO (NO IMPORTANTE ) Signo. Categora terica que permite explicar un fenmeno cognitivo. Significado. Es eso que produce el cerebro una vez establecido el enlace asociativo. Significante. Es la parte sensible.

32

Semiosis. Proceso de enlazar el significado con el significante para formar un signo. Referente. Serie de caractersticas paradigmticas de algo. Virtualidad. Se refiere a las n posibilidades de significados de un signo. Paradigma. Todo aquello que se sabe del significante y que permite generar virtualidades.

Desarrollo pragmtico
La pragmtica entendida como uso prctico del lenguaje para comunicarse, incluye habilidades tanto conversacionales como narrativas. Caractersticas: A. 7 aos, el nio debe contar cuentos a una audiencia de confianza, con una estructura mnima de presentacin, nudo y desenlace. B. 9 aos, pueden identificar los problemas de inters exploratorio y proponer las causas de los acontecimientos a lo largo de una narracin determinada. C. 11 aos, son capaces de defender temas con cierta abstraccin de manera adecuada y proponer argumentos en contra o a favor. D. 12 aos emergen elementos en las narraciones que suponen una mayor carga en la memoria, abstraccin, razonamiento ms complejo y con capacidad de usar expresiones tales como: no obstante en cualquier caso

Tema 7 Desarrollo afectivo y emocional


El desarrollo afectivo y emocional proporciona una serie de competencias y habilidades en la confrontacin de problemas. TEORAS DEL DESARROLLO AFECTIVO T Psicoanaltica: Sigmund Freud (1958) Da importancia a las experiencias vividas durante la los primeros aos de vida. El nio pasar por diferentes estadios que se relacionan con la manera en que son satisfechas sus necesidades, y la forma en la que las supere marcara su desarrollo posterior El sujeto para por diferentes etapas tpicas: 33

a) 1 etapa tpica: consciente, preconsciente y subconsciente. b) 2 etapa tpica: super yo, ello y yo. c) De esa segunda etapa se divide en una serie de subetapas: genital, anal, flica, latencia, sexual Freud dice que las necesidades bsicas (pirmide de Maslow) son secundarias, debemos complacer el placer de cada etapa en la que estamos. T Psicosocial de Eric Erickson (1968) Prescinde del placer y del inconsciente, en los dems aspectos est de acuerdo con Freud. La sociedad a nivel de desarrollo cognitivo va a influir en los xitos o fracasos que el individuo experimente en su vida. Este terico posee orientaciones psicoanalticas, a pesar de esto est bastante orientado hacia la sociedad y la cultura, prcticamente, desplaza en sus teoras a los instintos y al inconsciente. Establece que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico (origen del individuo partiendo del principio de que el individuo viene preprogramado genticamente, la informacin gentica acta con el medio social):

Existen ocho estadios de desarrollo que se extienden a lo largo de todo el ciclo vital. Cada estadio estn determinados en parte por los xitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza, y el no poder resolverlas adecuadamente produce ciertos conflictos, Erikson les llama crisis.

La 4 etapa es importante para los maestros y padres, porque un bajo rendimiento acadmico puede desencadenar respuestas de tipo emocional que debemos evitar: motivacin al alumno.

Teora del apego de Bowlby

(1969).

El apego es una conducta instintiva, activada y modulada en la interaccin con otros significativos a lo largo del tiempo. Define el apego como un sistema de control, un mecanismo que adapta la conducta a la consecucin de fines determinados por las necesidades del momento. Se activa y modula en funcin de los cuidadores del sujeto.

34

La proximidad con la figura de apego no es constante, sino que depende de factores endgenos y exgenos (miedo del nio, o situaciones potencialmente peligrosas). Desde el punto de vista de supervivencia el llanto es entendido como algo estresante, ya que al final, sean cuales sean los cuidadores atendern al beb. Aunque la proximidad con ellos no tiene por qu ser del todo constante. Bolwby investig a nios en una institucin, hizo un estudio sobre la separacin de stos ante los cuidadores. El nio pasaba por tres etapas: a) Protesta: respuesta normal. b) Desesperacin: sentimiento de que haga lo que haga todo en intil. Es clave para diagnosticas patologas como la depresin ya que el sujeto se rinde y se muestra aptico. c) Desconexin: Mecanismo de proteccin ante el dolor que le causa la realidad.

Tipos de apego: Mary Ainsworth

Tipo A. Apego Seguro. Tipo B. Apego Inseguro/Huidizo Tipo C. Apego Inseguro Resistente/Ambivalente. Tipo D. Apego Inseguro Desorganizado/Desorientado.

35

Evolucin del desarrollo del lazo afectivo (6/12 aos)

La familia.
Apego seguro Inseguro/huidizo Inseguro/resiste nte

Inseguro/desorg anizado Nula o de alejamiento del cuidador Posible Temor

Conducta Exploratoria Angustia por separacin Recepcin tras la separacin Afliccin tras la separacin

Alta, activa, competente, base segura Posible Positiva

Alta, activa, ignora al cuidador No Negativa Evitacin

Baja

Si Negativa Hostilidad

Desaparece tras el encuentro

No

Si

Posible

Supervisin frente al control: para el nio puede ser molesto ya que si experimenta un control exhaustivo no sentir que es confiable. Si se controla con exceso o no, estamos permitiendo que el nio se desarrolle de forma independiente. Es bueno que los nios conozcan los lmites y las normas sociales. Para el nio es importante ya que as experimenta un control de sus emociones y acciones. Aceptacin y sensibilidad parental: se trata de hacer ver al nio que errando se aprende y que genera autoconfianza en s mismo. Disciplina consistente: ha de ser regular, entre los cuidadores debe existir un mutuo acuerdo. Podemos usar reforzadores para conseguir una conducta. Dialogo, negociacin y consenso: ha de ser indicativo de un tipo de estilo educativo en concreto. El nio debe sentirse partcipe de las decisiones tomadas por consenso familiar.

2. Los amigos (diferentes etapas).

36

0/2 aos. Interacciones sociales pasajeras: son pasajeras ya que el beb no posee independencia para ello. Dependern del contexto y de los cuidadores. 2/6 aos. Primeras seales de amistad: No son duraderas porque la interactuacin no existe como tal, ya que el nio slo posee un lenguaje egocntrico. 6/12 aos. Amistad basada en la cooperacin, ayuda y reciprocidad: se fundamente entre estos aspectos y en las afinidades que se tienen en comn.

Nivel y caractersticas de la edad segn Kail (2004)


En funcin del nivel en el que est el nio, experimentar unas emociones u otras.

Nivel/Edad

Caractersticas 1 situacin 2 emociones diferentes.

N1. 5 aos N2. 6 aos y medio N3. 8 aos 1 situacin distintas. 2 emociones diferentes e intensidades

1 situacin 1 emocin + , 1 emocin

Clasificacin de las emociones. Valls y Valles. (2000, Adaptacin de Bisquerra,2000; Goleman,1996)

Emociones negativas

Ansiedad, ira, miedo, tristeza, aversin, posesividad, venganza, avaricia ,celos, egosmo, envidia, impaciencia, insatisfaccin ,repugnancia, malevolencia, malhumor, odio y orgullo. Alegra, buen humor, felicidad, amor, gratitud, bondad y alivio. Sorpresa, esperanza y compasin. Altruismo, culpa, empata y vergenza. 37

Emociones positivas

Emociones neutras Emociones morales

Conciencia emocional: reconocimiento y expresin.


6/12 aos. La empata durante esta edad se fortalece. Siguiendo a Shapiro (2002) existen dos componentes en el desarrollo del mismo. 1 Reaccin emocional hacia los otros se genera en los primeros aos de vida, este se subdivide en dos periodos: El nio no diferencia entre su mundo y el de los dems (ej. si ve llorar un nio el llorar tambin). Reconocen que lo que sienten los dems no es lo mismo que ellos sienten. 2 Reaccin cognoscitiva determina el grado en el que se es consciente del punto de vista o la perspectiva de otra persona, a partir de los 6 aos.

10/12 aos. Tiene lugar la empata abstracta expanden su empata ms de aquellos a los que conocen. Finalmente el logro de la conciencia emocional, entendida como la capacidad de reconocer los indicadores externos que le ayuden a conocer sus propios sentimientos a utilizarlos adecuadamente y a actuar con coherencia. Tambin implica el conocimiento de los dems.

Competencia emocional y la autorregulacin


La autorregulacin emocional (Thompson,1994), son las estrategias que se utilizan para poder ajustar la intensidad y la duracin de los diferentes estados emocionales hasta alcanzar un nivel adecuado con el que poder alcanzar nuestros objetivos.

Implicaciones de la regulacin emocional (Adam, 2003): Buena regulacin: Buen rendimiento acadmico 38

Disminucin del estrs Disminucin de conductas impulsivas

Ausencia de regulacin (Leerkes, Paradise, OBrien, Calkins y Lange, 2008): Problemas de conducta externos Mayor agresividad de tipo directo Mayor reactividad emocional Ambivalencia emocional

Es la combinacin de diversos sentimientos contradictorios. Evolucin (Harter y Buddind, 1987):

que

pueden

ser

3/5 aos, no admiten que una misma situacin produce dos emociones diferentes. 6/7 aos, admiten que una situacin puede generar ms de una emocin, pero que una precede a la otra. 7/8 aos, empiezan a entender que es posible experimentar dos emociones al mismo tiempo, aun siendo contradictorias.

Competencia emocional Con la maduracin, y especialmente con la educacin, los nios adquieren la una competencia emocional. Saarni (1990) define dicha competencia, como la habilidad de aplicar el conocimiento que uno mismo tiene de las emociones, a la hora de regularlas cuando se llevan a cabo intercambios sociales. El Modelo de Saarni para un desarrollo adaptativo temprano, integra: 1. Comprensin emocional 2. Control emocional

Tema 8 Desarrollo de la personalidad.


Individuo: ejemplar concreto de una especie. 39

Funcionalmente se divide en dos aspectos: organismo: funciones fsico-biolgicas. psiquismo: funciones psicolgicas

Persona: individuo humano concreto. Personalidad: trmino cientfico (constructo) formulado por los psiclogos, con la intencin de formarse una idea de la manera de ser y actuar que caracteriza al organismo psicofisiolgico que denominamos persona.

La personalidad del individuo se divide en ser y funcionamiento. PERSONALIDAD La personalidad est constituida por varios atributos, en el que se distinguen varios grupos que corresponden a grandes categoras funcionales del psiquismo humano. stos son: procesos cognitivos procesos conativos procesos emocionales

Adems de dichos procesos, conviene introducir los procesos biofsicos, como parte determinante del comportamiento humano. DEFINICIN DE PERSONALIDAD Genrica. Conjunto de formas y modos caractersticos de enfrentarse al medio un individuo. Es un constructo complejo que hace referencia a la totalidad del individuo humano. Subsistemas de la personalidad de forma genrica: La constitucin El temperamento El carcter La inteligencia Unidades bsicas de cada subdivisin de la personalidad Rasgos de la inteligencia se denominan: APTITUDES Y HABILIDADES Rasgos de carcter: ACTITUDES Y CREENCIAS Rasgos temperamento: RASGOS TEMPERAMENTALES O DE ESTILO 40

Rasgos de la constitucin: RASGOS MORFOLGICOS O FISIOLGICOS

41