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Comportamento Agressivo da Criana na Escola e sua Relao com a Violncia Domstica

Escrito por: Eliane Barbara Krticka | Publicado em: 05 de Maio de 2013


Categoria: Desenvolvimento Humano
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Resumo: Este trabalho tem como objetivo realizar uma reviso da literatura sobre comportamento agressivo da criana na escola e sua relao com a violncia domstica. Atravs da reviso de onze artigos, sendo dois internacionais e obras busco fazer o entendimento desta relao retomando estudos j realizados de diferentes autores. Inicialmente buscou-se a conceitualizao de agressividade e de violncia domstica. Foi feito um relato sobre as origens da agressividade na infncia, os efeitos das interaes familiares agressivas, da punio fsica e de um padro parental negligente sobre o desenvolvimento e posteriormente passamos a reviso dos estudos. Identificou-se que o comportamento agressivo da criana na sua maioria resultado da violncia domstica, tanto na escola como em qualquer outro lugar. O artigo aponta para a necessidade de pesquisas que procurem desenvolver programas de preparao para educadores no manejo com crianas que apresentam comportamento agressivo na escola, uma vez que esta seria o local que a criana teria como amparo. Palavras-Chave: Comportamento Agressivo de Crianas, Violncia Domstica, Educadores.

Introduo
Segundo Train (1997) e Gaiarsa (1993), a agressividade parte integrante do desenvolvimento infantil de qualquer criana, sendo necessrio para a sobrevivncia desde o nascimento. medida que a criana cresce a agressividade se modifica qualitativamente, deixando de manifestar-se para suprir as necessidades fsicas da criana, para surgir como defesa quando esta se sente ameaada. A criana torna-se um agente participante nas transaes familiares, um ser ativo e reativo pelas influncias da famlia (GrahamBermann, 1998). A existncia de vrias experincias da violncia interparental evidencia-nos as percepes e interpretaes que cada criana elabora, com grandes implicaes ao nvel do impacto. (Sani & Gonalves, 2000; Sani 2003). Os riscos inerentes a exposio podem aumentar ou diminuir, de acordo com as diferenas individuais de cada criana, podendo criar fatores de vulnerabilidade ou de proteo. Os significados elaborados pela criana em torno da violncia e as crenas acerca dos relacionamentos com outras pessoas, acerca da famlia e acerca do seu desenvolvimento do sentido do self somam-se a estas caractersticas de nvel pessoal (Graham-Bermann, 1998). Destaque ser dado no presente estudo, aos comportamentos agressivos que so indiretamente mais valorizados pelas famlias e escola, constituindo-se muitas vezes, como base dos relacionamentos. Atravs dos estudos realizados por diferentes autores buscarei fazer um entendimento sobre o comportamento agressivo da criana na escola e sua relao com a violncia domstica, buscando uma populao-alvo na faixa etria que vai dos seis aos doze anos de idade, de forma a promover uma maior compreenso do desenvolvimento infantil e que os profissionais que atuam na rea da infncia tenham conhecimento dos direitos de proteo da criana e do adolescente, estabelecidos no Brasil, atravs do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), devendo comunicar a autoridade competente os casos de seu conhecimento envolvendo maus-tratos.

Agressividade
A agressividade uma defesa que o sujeito utiliza para resoluo de conflitos interpessoais, e uma questo que tem demandado muitos estudos, provavelmente por expor maior risco para os envolvidos nos possveis confrontos que enseja. A agresso uma conduta, que alm de episdica, no facilmente definvel, assumindo diferentes formas de manifestao, cuja evoluo tambm varivel, e tambm, porque est sujeita influncia de variveis, tanto biolgicas como sociais (Leme, 2004). A agresso pode ser definida como qualquer forma de expresso fsica ou verbal que acarreta danos fsicos ou psicolgicos a outros indivduos (Kaplan, Sadock & Grebb, 1997). Fundamentadas nos estudos de modelo animal sobre agressividade e na Teoria da Aprendizagem Social, a agresso pode ser caracterizada como base na topografia do comportamento manifesto, independente da inteno do agressor ou de uma avaliao moral de seus atos (Tremblay, 2000). Com nfase nessa perspectiva, Loeber e Hay (1997) diferenciam agressividade de violncia a partir do impacto negativo das condutas violentas sobre as vtimas, porm sem considerar os atributos morais ou a funo social dessas aes, principalmente em razo da falta de recursos metodolgicos para essas avaliaes. Segundo Bee (1997), Gomide (2000), Chaves, Kelder e Orpinas (2002), dentre outros pesquisadores, deve ser dada ateno influncia de determinadas condies ambientais que propiciam ou no o desenvolvimento de comportamento agressivo. Privao de alimento ou espao fsico, a retirada do afeto, dos cuidados parentais, a dor fsica ou psicolgica, exposio frequente e/ou por longos perodos agressividade, por meio de filmes jogos interativos (videogame e de computador), so alguns exemplos que podem ser determinantes potenciais de altos ndices de agressividade.

Compreenso da Agressividade Atravs da Psicanlise


Freud (1905) sempre considerou a agresso como uma fonte instintiva e pulsional. A teoria inicial freudiana das pulses se desenvolveu a partir da descoberta dos impulsos sexuais da infncia, caracterizados por um antagonismo entre a pulso sexual e a pulso de autoconservao. Mais tarde, Freud (1914/1976) postulou que alguns fatos clnicos no eram passveis de explicao atravs desta dualidade, substituindo-a pela dualidade libido de objeto xlibido do ego. O apego libidinal a um objeto e o amor por este eram devolvidos ao ego, tornando-se o objeto amado. O conceito de narcisismo faz com que Freud (1914/1976) repensasse sua Primeira Teoria das Pulses, uma vez que, ao tomar a si mesmo como objeto de amor, o ego no est em oposio libido. O reconhecimento da existncia da agresso e da destrutividade nos seres humanos ocorreu depois da Primeira Guerra Mundial, quando Freud (1920/1976) introduziu, em sua teoria, uma nova dicotomia pulsional: pulso de vida x pulso de morte. A partir da repetio compulsiva de vivncias desagradveis, Freud compreendeu que o princpio do prazer no poderia explicar a busca por estas repetidas situaes, e com isso, conceituou a existncia de uma pulso de morte. Assim, passou a definir essa pulso como um impulso inerente vida orgnica, que visa restaurar um estado anterior de coisas (p. 54), considerando, ainda, que o objetivo de toda a vida a morte (p. 56). Ao utilizar a metfora de territrio invadido, Freud passa a descrever uma situao psquica na qual o aparelho psquico se v merc de foras pulsionais que colocam o sujeito numa situao de repetio do desprazer (Freud, 1920/1976). O conceito de compulso repetio apresentado como uma fora prpria de um princpio que estaria alm do princpio de prazer ao ter como objetivo reproduzir incessantemente situaes de desprazer. A constatao da existncia de foras pulsionais que visam repetio de situaes desprazerosas coloca Freud (1920/1976) frente quilo que ser nomeado como estando Alm do princpio do prazer. A tendncia a repetio faz parte de uma propriedade geral das pulses cuja consequncia transportar o organismo, na sua idntica reproduo, a um estado anterior. Assim, a origem mitolgica das pulses, a partir de 1920, est no id, e o princpio de prazer perde sua posio hierrquica e os problemas relativos agresso ficam em primeiro plano. Dessa maneira, o organismo vivente sustentado por um conjunto pulsional, dividido entre um plo, que induz a crescer, somar e reproduzir, e outro, que leva a restabelecer um estado anterior (Tomasi, Werlang & Flach, 2012). As pulses de morte aparecem segundo Laplanche e Pontalis (1983), na conceitualizao freudiana, como um tipo completamente novo de pulses, que no tinha lugar nas classificaes precedentes, sendo elas as pulses por excelncia, na medida em que nelas se realiza de forma eminente o carter repetitivo da pulso (p. 530). Laplanche (1988) ainda lembra que a pulso de morte est estreitamente ligada, em Freud, no s compulso repetio, mas tambm noo do princpio do zero ou de Nirvana, ou seja, refere-se ausncia de excitao. Destaca, ainda, o autor, que a existncia de uma pulso de morte no nvel mais profundo do inconsciente nunca foi, para Freud, incompatvel com outras teses que ele sustentava como a ausncia de negao, de contradio e de idia de morte no inconsciente. Futterman (1969), cuja base terica em seus escritos consiste precisamente em tomar como fundamento a noo freudiana de pulso de morte, explica que os componentes da pulso agressiva mostram a mesma capacidade de fixao e regresso que os da pulso de vida, sendo claro, para ele, que ambas as pulses se manifestam durante o perodo do desenvolvimento por fixao nas zonas oral, anal e flica, surgindo a fuso destas pulses na resoluo do complexo de dipo e na formao do superego. Na fuso ideal de ambas as pulses, os impulsos agressivos so liberados de sua qualidade destrutiva, possibilitando a sublimao das manifestaes hostis, de maneira que o indivduo capaz de fazer uma contribuio produtiva e positiva no seu processo de vida. Em seu texto Mal-Estar na Civilizao, Freud (1930[1929]/1974), ao abordar o processo civilizatrio, pontua a inata inclinao humana para a agressividade. Para ele, o impulso agressivo o derivado e o principal representante da pulso de morte, e a civilizao necessita utilizar reforos, a fim de estabelecer limites para os instintos agressivos do homem, mantendo assim suas manifestaes sob controle por formaes psquicas reativas. Neste mesmo texto, Freud ainda afirma que no sadismo e no masoquismo sempre vimos diante de ns manifestaes do instinto destrutivo (dirigidas para fora e para dentro) fortemente mescladas ao erotismo (p. 142). A teoria de Melanie Klein est embasada no conceito das relaes objetais internalizadas que constitui, na psicanlise, o primeiro desenvolvimento da teoria das relaes objetais aps Freud (Kernberg, 1989; Hinshelwood, 1992). Em concordncia com sua teoria da dualidade das pulses (1920) vida e morte -, a suposio terica de Klein prope que tanto a pulso de vida quanto a de morte operam desde o nascimento, e, neste sentido, salienta-se a importncia da agressividade inata como uma manifestao da pulso de morte. Para Klein (1975), ento, os impulsos agressivos constituem um elemento radical e bsico na psicologia humana e, em certos aspectos desempenham um papel fundamental na luta pela existncia. O sadismo oral considerado a primeira manifestao da pulso de morte; isto porque os desejos canibalsticos so projetados para fora desde o nascimento sob a forma de temores persecutrios vinculados aos primeiros objetos, e so vivenciados como o temor de objetos devoradores, gerando fantasias de um seio mau, devorador, destrutivo (Kernberg, 1989). Para Tomasi, Werlang e Flach (2012): A agresso um fenmeno que faz parte do cotidiano das pessoas, sendo suas manifestaes muitas vezes visveis e outras vezes no; est associada a aspectos intrnsecos da constituio da personalidade. Tais manifestaes podem ser observadas no desenvolvimento saudvel de um indivduo, quando associadas a atividades produtivas que visam ao desenvolvimento; entretanto, esse mesmo potencial pode ter como finalidade um comportamento mal-adaptativo; da a relao feita com violncia e a capacidade destrutiva

das pessoas, s quais a agresso est comumente associada. Nesse sentido, pela inegvel relevncia e importncia desse fenmeno psquico, pensadores da psicanlise procuraram compreender a origem e o dinamismo da agresso.

Origens da Agressividade na infncia


Os psicanalistas Klein(1970) e Winnicott (1939/1987) esclarecem que a existncia de impulsos agressivos inerente constituio do ser humano. Segundo esses autores, o modo e as razes de a agressividade se destacar no funcionamento psquico gerando a delinqncia e o comportamento anti-social na vida adulta constitui um processo que se inicia precocemente e est estreitamente ligado ao desenvolvimento infantil. Para Klein (1970) a criana comea bem cedo a vivenciar os conflitos com suas pulses destrutivas, j no final do primeiro ano de vida e incio do segundo. Trata-se de uma experincia dolorosa, marcada por tenso, angstia, culpa e medo. Quanto menor a capacidade da criana de tolerar estes sentimentos, maior a necessidade de ban-los de seu mundo interno, projetando-os para fora. Com isso, o ambiente passa a representar um perigo em potencial, j que se torna o depositrio de sentimentos fortes e destrutivos da criana, despertando-lhe mais angstia. A autora explica que o comportamento anti-social viria aplacar esta angstia, pois as represlias sofridas em funo da agressividade confirmariam a fantasia de um mundo perigosamente mau, e as punies tambm minimizariam a ansiedade e a culpa sentida inconscientemente pelo fato de provocarem sentimentos ruins no mundo externo. Klein (1970) afirma que a capacidade de suportar ansiedade e tolerar sentimentos de culpa, a etapa de desenvolvimento em que fatos traumticos ocorreram e as histrias de vida constituem os fatores que diferenciam a criana normal daquela mais predisposta personalidade anti-social. Winnicott (1939/1987) por sua vez, aprofunda as observaes kleinianas, salientando a importncia do ambiente para permitir a expresso e transformao da agressividade infantil. Partindo do princpio de que a agressividade, no incio da vida, no traz consigo a inteno de destruir, o autor enfatiza a funo da me na criao de condies para que a criana possa tolerar a ansiedade e a culpa proveniente das pulses destrutivas. Tais condies so possveis na medida em que a me se mostre uma presena confivel, disponvel, tolerante e constante, ou seja, como algum que cuida da criana suprindo-a no apenas de alimentao e conforto, mas tambm de segurana emocional. Quando, ao contrrio, no h condies para a formao de um vnculo seguro e estvel com a figura materna, a criana no consegue alcanar uma organizao interna madura o suficiente para integrar a prpria destrutividade, necessitando cada vez mais da continncia ambiental a fim de controlar seus impulsos.

O efeito das interaes familiares agressivas, da punio fsica e de um padro parental negligente sobre o desenvolvimento
No campo da Psicologia do Desenvolvimento, o principal foco de investigao dos estudos sobre violncia domstica so as conseqncias negativas da negligncia e dos maus- tratos sobre a sade psicolgica de crianas e adolescentes. Desde a dcada de 1960 os estudos mdicos tm contribudo para identificar os casos de violncia contra crianas e definir os prejuzos psicolgicos associados conduta agressiva dos pais. Em geral, os modelos tericos elaborados ressaltam trs eixos explicativos: a reproduo de experincias de violncia, o desajustamento familiar e psquico dos pais e a organizao macroestrutural da famlia (Hutz, 2005). A agressividade no deve ser respondida com agressividade, mas com outro tipo de resposta mais adaptativa, que reflita o entendimento. A empatia e a argumentao lgica e passvel de ser compreendida cognitivamente pela criana. necessrio que profissionais estejam cientes desses dados no momento de planificar programas de preveno e interveno e, tambm, sejam tolerantes com essas crianas, considerando caractersticas dos contextos nos quais estas se desenvolvem (Koller, 2004). No caso do contexto escolar faz-se necessrio estimular a presena do elemento afetivo e da comunicao mais igualitria, nas relaes interpessoais (Lisboa e Koller, 2001). Crianas que presenciam situaes de violncia no ambiente domstico, seja como testemunhas ou vtimas diretas, tendem a desenvolver um repertrio de estratgias pequeno e qualitativamente diferente das demais crianas (Hutz, 2005 p.161). Azevedo e Guerra (1995) definem a violncia domstica contra a criana como: Todo ato ou omisso praticado por pais, parentes ou responsveis contra crianas e/ou adolescentes que sendo capaz de causar dano fsico, sexual e/ou psicolgico vtima implica de um lado numa transgresso do poder/dever de proteo de adulto e, de outro, numa coisificao da infncia, isto , numa negao do direito que crianas e adolescentes tm de ser tratados como sujeitos de direitos e pessoas em condio de desenvolvimento. (p. 36). Souza, Soldatelli e Lopes (1997), investigando o psicodinamismo familiar de crianas agressivas, comprovam os efeitos de privao emocional em meninos com queixa de agressividade no ambiente escolar. As autoras demonstram que estas crianas apresentam-se de forma agressiva na escola com o fim de vivenciar aquilo que seus lares no puderam oferecer: a possibilidade de uma expresso afetiva mais espontnea e o estabelecimento de limites. Kupfer (1998) analisa aspectos da cultura para afirmar que o professor brasileiro no encontra mais uma rede de sustentao simblica que lhe assegure o suporte da autoridade no exerccio da profisso. Sugere, assim, que a agressividade na escola seja uma reao falta de limites simblicos essenciais para o aprendizado e crescimento humano, podendo apresentar-se sob trs diferentes naturezas: 1) imaginria dirigida ao professor, na forma de pequenos ataques que o desqualificam, numa agressividade mida e

cotidiana; 2) real, portanto prxima da ao psictica, em que no h sentido para os atos, a exemplo da depredao pura e simples; e 3) simblica, no sentido de restaurar a figura da autoridade perdida, como acontece em contextos escolares dirigidos pela lei de traficantes. O modelo de comportamento que os pais apresentam tem grande influncia sobre o desenvolvimento da agresso na criana. A brutalidade na relao entre os pais e seus filhos, ensina s crianas, por meio da observao, o que fazer, assim concluem que bater apropriado e poderoso. A rejeio parental, a negligncia, a disciplina rgida e a crueldade contra outros da famlia tambm esto ligadas agressividade dos filhos (Bazi, 2003).

Reviso de Literatura Quanto aos Estudos J Realizados


A reviso de literatura foi realizada primeiro com a busca de artigos que tratassem de comportamento agressivo em crianas na escola e depois foi feita uma busca com violncia domstica, que a temtica aqui investigada. Foram utilizados 11 artigos cientficos aqui revisados e obras. Em estudo publicado sobre Crianas Expostas Violncia Conjugal: Avaliao do Desempenho Acadmico, de Brancalhone, Fogo e Williams (2004) temos que o comportamento agressivo est presente na criana que presencia episdios agressivos dos pais, mas no impede que tenha um bom desempenho acadmico, se tiver no professor expectativas positivas em relao ela. O trabalho avaliou o desempenho acadmico de 30 crianas, com idade entre 7 a 11 anos de idade, de ambos os sexos, sendo 15 crianas expostas violncia conjugal e 15 crianas no expostas violncia. A tese de doutorado apresentada por Carolina Saraiva de Macedo Lisboa, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005, que leva o ttulo Comportamento Agressivo, Vitimizao e Relaes de Amizade de Crianas em Idade Escolar: Fatores de Risco e Proteo temos que as escolas exercem um papel fundamental de acolhimento e proteo para um desenvolvimento saudvel em crianas com comportamento agressivo. Estudos existentes confirmam que relaes de amizade servem de proteo ao desenvolvimento. A agressividade, neste estudo foi identificada como comportamento de risco e como anncio da vitimizao relacionada baixa qualidade da amizade recebida, ausncia de compartilhamento na amizade e no associado a comportamentos pr-sociais. Ficou aqui entendido que no existe diferena entre gneros, como alguns professores apontam que meninos so mais agressivos que meninas, o que ficou evidenciado neste estudo que os meninos externalizam mais os comportamentos que as meninas e estas pelo processo relacional, possuem mais amizades recprocas e esto satisfeitas, o que muitas vezes mascara o comportamento. Foi realizado em 2004 um estudo sobre O Comportamento Agressivo de Crianas do Sexo Masculino na Escola e Sua Relao Com a Violncia Domstica, por Maldonado e Williams, onde 28 crianas do sexo masculino, de 7 a 11 anos de idade e suas mes participaram. Foram estabelecidos os seguintes critrios nesta pesquisa; crianas do sexo masculino, famlia composta por figura materna e paterna no lar e que o casal deveria ter pelo menos um ano de unio. Foram divididas em dois grupos, 14 crianas que apresentavam comportamento agressivo e 14 que no apresentavam este comportamento. Aps o levantamento dos dados constataram que a violncia familiar aparecia em ambos os grupos, bem como a de punio corporal foram iguais. O que foi levantado que as crianas que no apresentavam comportamento agressivo foram expostas a nveis menores de violncia e tinham, fatores de proteo, como a capacidade de resilincia, como mediador da violncia a que a criana estava sujeita. No artigo Violncia familiar e comportamento agressivo e transgressor na infncia: uma reviso da literatura , de Renata Pesce (2008) foi levantado que a violncia conjugal um fator de maus tratos familiar que podem gerar na criana comportamento agressivo e transgresso. Os comportamentos agressivos em crianas tendem a manter-se ao longo do tempo e de forma cada vez mais acentuada. A famlia essencial na construo do sujeito, sendo os problemas de comportamento externalizantes um dos provveis agravos para crianas e jovens expostos a conflitos familiares inadequados. Para corroborar os estudos brasileiros levantados temos o artigo publicado na Revista Portuguesa de Educao, 2005, da Universidade de Minho, Portugal, onde estudos realizados por Martins (2005), confirmam a idia de que violncia gera violncia, na medida em que conviver com a violncia aumenta o risco de o sujeito vir a exercer o mesmo padro de comportamento, principalmente na infncia e adolescncia, onde a exposio vulnerabilidade maior. No estudo de Sani (2007), publicado pela Revista da Faculdade de Cincias Humanas e Sociais, de Porto, que tem como tema As crenas das crianas sobre a violncia e as percepes sobre os conflitos interparentais, constatou-se que os fatores de natureza sociocultural eram os mais facilmente assumidos pelas crianas com experincia de exposio violncia como fundamentando a violncia interpessoal. Entendo que neste estudo ficou evidenciado que quelas crianas que so expostas a situaes de violncia tem uma percepo diferente de violncia, podendo na maioria dos casos ser distorcida, diferente daquela criana que no foi exposta a esta situao de risco. O resultado sugere que as crianas expostas violncia tm em geral percepes mais negativas sobre os conflitos interparentais, apresentam tambm uma maior percepo de ameaa face a tais situaes. Em estudos realizados por Dessen e Szelbracikowski (2004) onde o objetivo era descrever tipos de famlias de crianas com comportamento exteriorizados, destacando o perfil cognitivo das crianas, o estresse parental e a qualidade das relaes familiares temos que as crianas em idade pr-escolar tendem a repetir comportamentos de irmos mais velhos e estas crianas no so percebidas por seus pais com comportamento agressivo, que a criana tambm pode aprender comportamentos agressivos na escola e no convvio com pares agressivos, e que genitores/padrastos de famlias de classe social baixa tendem a empregar prticas punitivas fsicas e verbais que podem estimular a manifestao de comportamentos agressivos pela criana.

O objetivo do estudo de Rios e Williams (2007) foi investigar sobre trabalho com famlias visando preveno de problemas de comportamento infantil. No seu levantamento temos que sem um programa de interveno precoce, os problemas de comportamento em crianas podem se cristalizar a partir dos 8 anos de idade, iniciando uma trajetria de problemas acadmicos, evaso escolar, abuso de substncias, transtornos de conduta e violncia. E que o ndice, de problemas de comportamento em crianas de famlias de baixa renda, chega a 35%. Williams (2006) desenvolveu um programa que surge como um trabalho de preveno primria promissor na rea e tem o nome de Projeto Parceria. Foi desenvolvido com o apoio do CNPq e seu objetivo desenvolver e avaliar um programa de interveno voltado s mes vtimas de violncia pelo parceiro, de forma a prevenir problemas de comportamento em seus filhos. Os estudos realizados por Joly, Dias e Marini (2008) objetivou identificar a percepo de crianas do ensino fundamental acerca da agressividade na famlia e na escola. Neste estudo foi apontado que os meninos apresentam mais comportamentos agressivos que meninas, que a agressividade familiar apresentou-se maior que a escolar. Identificou-se neste estudo que a criana que tem situaes de agressividade na famlia tende a desenvolv-la em outros ambientes. No artigo de Maia e Williams(2005), que trata dos fatores de risco e fatores de proteo ao desenvolvimento infantil, temos que existe pouca literatura acerca dos fatores proteo no desenvolvimento infantil e da necessidade de evoluirmos neste item, visando promover a resilincia. A violncia domstica o fator que mais estimula crianas e adolescentes a viverem nas ruas. Em tempos difceis, a compreenso e a construo de foras e virtudes, como: valores, perspectivas, integridade torna-se mais urgente. Neste sentido, as foras e virtudes funcionam como pra-choque contra o infortnio e desordens psicolgicas, e podem ser a chave para a construo da resilincia (Seligman, 2002). Em estudo realizado por Picado e Rose (2009), no artigo que leva o ttulo Acompanhamento de pr-escolares agressivos: adaptao na escola e relao professor-aluno, fica evidenciado a importncia do desenvolvimento de estudos de acompanhamento da adaptao de alunos de risco ao contexto pr-escolar bem como de ampliar esse acompanhamento para os nveis de ensino posteriores. A maioria das crianas estudadas est exposta a fatores de risco e parece no apresentar rede protetora suficiente para minimizar esses efeitos. A verificao de que uma parcela dos alunos j entra no ensino fundamental apresentando acentuadas dificuldades comportamentais e insuficiente domnio dos pr-requisitos acadmicos est de acordo com os resultados da literatura a respeito do desenvolvimento e do difcil manejo desses comportamentos (Gomide, 2001, 2003; Marinho, 2003; paterson ET AL., 2002; paterson ET AL., 1989). Este estudo procurou destacar a importncia do professor como agente participante na preveno e na diminuio desses problemas e descrever caractersticas favorveis da relao que podem beneficiar o aluno. No livro Violncia e risco na infncia e adolescncia: pesquisa e interveno, de Claudio Simon Hutz, (Org) (2005), no ttulo que trata de Crianas na Idade Escolar, o autor relata que a criana nesta idade tem maior capacidade de autonomia, porque fica fora do campo domstico e tem relao com outros adultos e crianas e est exposta a duas foras socializantes, a escola e as relaes sociais com outros adultos e crianas. Em termos de maturao, a criana entre seis e doze anos tem uma maior capacidade de explorar o mundo devido a expanso da sua autonomia, baseada na condio de uma habilidade de reconhecer suas necessidades internas pensamentos e compreender o estado interno dos outros. Segundo Osofsky (1999), crianas que foram expostas violncia familiar apresentam sintomas internalizantes agressividade, delinqncia. As crianas deste grupo tambm manifestam dificuldades no sono, agitao, jogo prejudicado e muitas queixas somticas. A adaptao escola, o baixo desempenho escolar e relacionamentos com colegas tambm so situaes de dificuldades para a criana provenientes de um ambiente violento, Stiles(2002). Crianas expostas a violncia domstica tem dificuldades comportamentais em ambientes sociais, sentimentos ambivalentes em relao aos pais, que levam a dificuldades na vida posterior em estabelecer relacionamentos em funo de questes relativas ao estabelecimento de intimidade, controle da agresso e expresso de afetos amorosos, Osofsky(2003). Observou-se, tambm, que crianas, especialmente meninas, expostas violncia domstica adotavam comportamentos de enfrentamento agressivo dos colegas na escola - bullying , com muito maior freqncia, Baldry(2003). Na obra espanhola de Sylvie Bourcier, La Agresividad en nios de 0 a 6 aos: Energa vital o desrdenes de comportamiento? (2012), quando a autora escreve sobre controlar a agressividade das crianas, o faz no no sentido de transform-los em conformistas, mas sim de canalizar as suas energias brutas transformando-as em criatividade. Seu relato sobre famlia traz que esta o motor do processo de socializao. ela que responsvel pela representao dos valores como responsabilidade, respeito, generosidade, dentro dos seus lares. As crianas que no tem dentro de sua famlia essas representaes, que so sozinhos, no tem referncias e nem afeto tendem a procurar outros iguais pela necessidade de formar grupos, pois tem dentro de si sentimentos de abandono, raiva e tristeza. Para que construa uma personalidade flexvel faz-se necessrio uma presena ativa e afetuosa da famlia, da escola, ter disciplina e dilogo que exige tempo e pacincia. A criana que tem um olhar positivo sobre si mesma tende a ter maior aceitao pelos demais. A autora relata estar convencida da importncia das relaes positivas entre as pessoas e do total investimento na preveno precoce de comportamentos agressivos. Ensinando as crianas a viverem juntas com a famlia, na escola e em outros ambientes as ajudaremos a ser cidados responsveis.

Consideraes Finais
Est evidente em todos os estudos que a violncia domstica um dos fatores mais relevantes no comportamento agressivo da criana, no s na escola como em qualquer lugar, porm em alguns estudos foi evidenciado tambm o comportamento agressivo em crianas na escola devido reproduo de comportamento de seus pares, mesmo no tendo sofrido violncia domstica. Teve-se em menor nmero estudos apontando que em gnero existe a igualdade de comportamento agressivo, mas que as meninas tendem a ter

mais resilincia que os meninos devido a sua relao de amizade com pares do mesmo sexo. Em maior quantidade, nos demais estudos listados constatou-se que os meninos tendem a ter o comportamento mais agressivo que as meninas. Registro que a violncia domstica que foi tratada nos diferentes estudos no se limita a punio fsica, mas quela em que a criana presencia a me sendo agredida por seu parceiro, a violncia que psicolgica e tambm verbal, a violncia entre irmos e o abuso sexual. Sugiro que os educadores devam ser mais bem preparados para trabalhar com crianas que sofrem a violncia domstica, pois poderiam ser um porto seguro, mesmo que transitoriamente a soluo para o desamparo de muitas crianas, principalmente quelas em situao de vulnerabilidade social, que so as mais atingidas pela violncia, o abandono e a negligncia. importante analisar o lugar da educao formal, isto , aquela exercida pelos equipamentos educacionais institucionalizados na formao dos sujeitos e, portanto, no manejo da violncia. A dinmica das relaes interpessoais, que so vivncias coletivas dentro da escola que vo propiciar ao sujeito desenvolver a percepo de si mesmo, dos seus parceiros, suas afinidades, ter disciplina, horrios, limites, realizar tarefas e ter hbitos de estudo propiciando a construo de sua auto-imagem e identidade de sujeito social. Creio na importncia de serem desenvolvidas pesquisas sobre o desenvolvimento de crianas com comportamento agressivo na escola, dando continuidade neste estudo, pois precisamos identificar de que forma esse comportamento se cristaliza, para podermos ento orientar os educadores no manejo com esse aluno.

Fonte: http://artigos.psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/comportamento-agressivo-da-crianca-na-escola-e-suarelacao-com-a-violencia-domestica#ixzz2cvbsixtx Psicologado - Artigos de Psicologia