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PSICOGNESIS DE LA ESCRITURA: UNA PROPUESTA DE INSPIRACIN PIAGETIANA Teora inspirada en Piaget Ferreiro y Teberoski (1988) establecen, a partir de diversas

investigaciones, una secuencia de estadios, donde se demuestra que los nios y nias formulan representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las reglas de este sistema de representacin. El reconocimiento de tales concepciones, segn los investigadores, facilitara enormemente y hara ms efectiva la intervencin del docente en los procesos de enseanza de la lengua escrita. En ese sentido, el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del Nombre. ste comprende la exclusiva vinculacin que el nio o nia otorga a la escritura con los nombres propios o de objetos. Por ello, en esa primera etapa se apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa. Por otra parte, en esta primera hiptesis, el nio o nia plantea las longitudes de las palabras siempre en relacin con el tamao real de los objetos a los que alude. Los tericos explican cmo ciertos nios escriben menor cantidad de trazos para el diminutivo que para el nombre primitivo, a pesar de que en castellano la formacin de diminutivos implica ms letras. Es decir, El nio espera que la escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamao (o edad) de esa persona y no a la longitud del nombre correspondiente (Ferreiro y Teberosky, 1988: 243). El segundo momento de representacin de la escritura asumido por los infantes es denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Mnima. ste consiste en la expectativa que establece el nio sobre la cantidad mnima de caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como escritura. Aunque el valor de caracteres mnimos oscila entre dos (2), tres (3) y cuatro (4), es el nmero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayora de nios y nias de la poblacin analizada. El siguiente nivel en la evolucin de la representacin conceptual que el nio o nia se formula sobre la escritura es denominado Hiptesis Silbica. Segn las autoras con esta hiptesis el nio da un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes (Ferreiro y Teberosky, 1988: 255). El cambio cualitativo consiste en que a) se supera la etapa de una correspondencia global entre la forma escrita y la expresin oral atribuida, para pasar a una correspondencia entre partes del texto (cada letra) y partes de la expresin oral (recorte silbico del nombre); pero adems b) por primera vez el nio trabaja claramente con la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla. Para las autoras, la cuarta hiptesis surge del conflicto antes sealado entre los niveles dos y tres. Es decir, la contradiccin planteada entre la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis silbica se resuelve con la toma de consciencia por parte del nio de niveles de representacin sonora menores a la slaba, el alfabeto, producindose con esto la hiptesis silbico-alfabtica.

El nio abandona la hiptesis silbica y descubre la necesidad de hacer un anlisis que vaya ms all de la slaba por el conflicto entre la hiptesis silbica y la exigencia de cantidad mnima de grafas (Ferreiro y Teberosky, 1988: 260). Es precisamente este proceso evolutivo que desencadena el quinto y ltimo nivel en la psicognesis de la escritura, propuesto por las autoras. ste, denominado Escritura Alfabtica, comprende el momento cuando el nio ha franqueado la barrera del cdigo; ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores menores que la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir (Ferreiro y Teberosky, 1988: 266). Generalmente, se piensa que al llegar a este momento el nio est alfabetizado, pero las claras diferencias entre el lenguaje oral y el escrito hacen necesario que al escribir tomemos en cuenta otros elementos, como el tipo de discurso, la coherencia y cohesin del texto, la ortografa, etc. MTODOS DE ENSEANZA INICIAL DE LA ESCRITURA Exponer la variedad de mtodos para iniciar a nios y nias en la escritura, al margen de la lectura, es sumamente difcil, por cuanto hasta hace muy poco se consideraron como procesos dependientes entre s. Tampoco est declarada su independencia absoluta, nada ms lejos de eso, pero recientemente se ha discutido con contundencia la necesidad de asumir la autonoma de ambas actividades, quedando entre ellas una relacin de recproca complementariedad (Bruzual, 2002). Braslavsky (2005) distingue dos grandes tendencias metodolgicas en la enseanza inicial de la lectura y la escritura: mtodos que parten de unidades no significativas y mtodos que parten de unidades significativas. Estos mtodos los denomina Bruzual (2002) mtodos sintticos y mtodos analticos, respectivamente. Entre los primeros (aqullos que parten de unidades no significativas) resalta una variedad que merece ser referida: 1. El Mtodo Alfabtico: Parte del alfabeto, luego la slaba y por ltimo la palabra. Sobre su origen Braslavsky afirma que el mtodo alfabtico fue fundado por los griegos, segn la descripcin que del mismo hizo Dionisio de Halicarnaso () A pesar de los avances realizados por la escritura, en sus soportes desde el pergamino al papel; en sus instrumentos, desde la pluma a la imprenta; desde que era un continuo a su separacin en palabras, nada cambi con respecto a su enseanza (Braslavsky, 2005: 67). 2. El Mtodo Silbico: Ensea a leer por slabas. Braslavsky (2005) sostiene como situacin de origen de este mtodo la dificultad de los aprendices para pronunciar las consonantes. El mtodo alfabtico debe su origen al genio de Pascal, quien lo sugiri a su hermana Jacqueline para superar la dificultad descrita anteriormente en la escuela Port- Royal, donde trabajaba como maestra. 3. Mtodo Fnico: Este mtodo aparece en oposicin al deletreo del mtodo alfabtico y propone partir de un vocabulario mnemnico para evitar los nombres de las letras y llegar aceleradamente a la transcripcin oral de lo escrito. Asocia sonido a forma de las letras. Dentro de este mtodo se

encuentran diversas tendencias que a continuacin se presentan: el mtodo fnico de onomatopeya, el mtodo fnico de palabra clave, mtodo fnico del sonido y la imagen y el mtodo fnico del sonido y el color. 4. Mtodo Psicofontico. El mismo consiste en combinar las slabas de distintas palabras, previamente aprendidas por el alumno. Opina Braslavsky (2005: 74) que el mtodo psicofontico es el ms lgico en lenguas silbicas como el japons, donde cada signo, o logo representa una slaba. Tambin, se ha credo que se adapta a ciertas lenguas que tienen una lectura silbica simple, entre ellas, el portugus, el espaol y ciertas lenguas vernculas de frica. Este mtodo se usa con mucha frecuencia an hoy en Amrica Latina, afirma la autora. Entre los mtodos que parten de unidades significativas se destacan: 5. El Mtodo de la Palabra: Este mtodo se origina en Estados Unidos, precisamente en el contexto lingstico ingls, en cuya lengua existe poca relacin entre fonema y grafema. Consiste en ensear la lengua escrita desde la palabra. 6. El Mtodo de la Frase: Parte de una palabra o varias palabras que expresen un sentido completo. Por ejemplo: Fuera!; llaman? Preferiblemente se utilizan sintagmas nominales. 7. El Mtodo de la Oracin: parte de la oracin como unidad de la lengua. Se dice que era necesario ensear al nio desde la oracin, y por lo tanto, desde el texto completo. Este mtodo desconoce los aspectos extratextuales. Otro mtodo de enseanza inicial de la escritura es el resultante de la combinacin de los mtodos sintticos y analticos: mtodos mixtos. Algunos docentes los llaman mtodos eclcticos porque segn ellos la enseanza de la lectura y la escritura no debe hacerse nicamente a travs de la aplicacin de los mtodos de acuerdo con el desarrollo de cada nio (Bruzual, 2002: 54). Sin embargo, a pesar de las aparentes diferencias entre ellos, todos estos mtodos tienen en comn la concepcin de la escritura como un acto de trascripcin fontica de la lengua y no como un sistema de representacin del lenguaje (Ferreiro, 1997), situacin que se evidencia en el nfasis que todos colocan en la apropiacin del cdigo escrito por parte del nio ms que en el desarrollo de su competencia comunicativa escrita.