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REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE CUARTO GRADO


ACTUALIZACIN

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN


LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa GLORIA MORENO Directora Nacional de Educacin Bsica General

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores sociales de este pas.

El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones. Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems. Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo. Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales. Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, y mejorar su calidad de vida. A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL


COORDINACIN GENERAL Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Mgtra., Gloria Moreno Mgtr. , Arturo Rivera Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN Y ESTILO: Mgtra., Ana Mara Daz

Mgtra. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina

Dr., Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego Mgtra., Anayansi Escobar

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NDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1 1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1 1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1 Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3 2. La Educacin Bsica General................................................................................................................................................................... 3 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................... 3 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................................... 3 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General.................................................................................................................................. 4 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General........................................................................................................................................ 5 2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................. 6 2.4.1.1. Parvulario 1........................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.2. Parvulario 2........................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.3. Parvulario 3........................................................................................................................................................................... 7 2.4.2. Educacin primaria ...................................................................................................................................................................... 7 2.4.3. Educacin premedia ................................................................................................................................................................... 7 Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 8 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 8 Parte IV .............................................................................................................................................................................................................. 8 4. Fundamentos de la educacin................................................................................................................................................................... 8 4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8 4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9 4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9 4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 10 4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 11 4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 11 Parte V ............................................................................................................................................................................................................. 11 5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................. 12 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ....................................................... 12

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5.2. El modelo educativo ......................................................................................................................................................................... 12 5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12 Parte VI ............................................................................................................................................................................................................ 13 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................... 13 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 15 Parte VII ........................................................................................................................................................................................................... 20 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General................................................................................................................................ 20 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)...................................................... 20 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................................ 21 7.2.1. rea humanstica ....................................................................................................................................................................... 22 7.2.2. rea cientfica ............................................................................................................................................................................ 22 7.2.3. rea tecnolgica ........................................................................................................................................................................ 22 7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................................... 22 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?............................................................................................................................ 22 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? ..................................................................................................... 23 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 23 7.34. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ....................................................................................23 7.4. Tecnologa ..24 7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ....................................................................................................................... 27 Parte VIII .......................................................................................................................................................................................................... 28 8. El nuevo rol y perfil del docente ............................................................................................................................................................ 28 Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 29 9. Enfoque evaluativo .................................................................................................................................................................................. 29 9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 29 9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 29 9.3. Qu evaluar?................................................................................................................................................................................... 30 9.4. Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 30 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 31 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 32

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Parte X..32 10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio...32 Parte XI.32 11. Programa de cuarto grado.33 ESPAOL.33 RELIGIN, MORAL Y VALORES .... 69 CIENCIAS SOCIALES... 91 INGLS.. 111 EXPRESIONES ARTSTICAS...137 MAATEMTICA155 CIENCIAS NATURALES.201 EDUCACIN FSICA227 TECNOLOGAS..251 ARTE Y MADERA.271 DIBUJO..281 AGROPECUARIA..289

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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA


La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

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Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundialescalendario..

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Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL


Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente. 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida. b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgico matemtico en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
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c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz. 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica:

Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.

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La Educacin Bsica General es cientfica:

Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin. 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.

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Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera: 2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases: 1: Para menores de cuatro (4) aos. 2: Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.

2.4.1.2. Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.

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2.4.1.3. Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente. 2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

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Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL


En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.

Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN


4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

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4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2. Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.

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En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.

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Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.

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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS


5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional . El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 5.3. El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y

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situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.

Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL


Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

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Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General. Perfil ciudadano: 1. 2. 3. 4. 5. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva.
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6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.

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Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

Rasgos del perfil por competencia 1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas. Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.

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Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.

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Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. 3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. 4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

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Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.

Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL


7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.

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rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico. rea cognoscitiva lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan. 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica, cientfica y tecnolgica.

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7.2.1. rea humanstica. Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas. Oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a

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las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad. Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son: Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria. Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.

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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos. Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin, en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras sugerencias para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio. 7.4. Tecnologas La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.
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Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes: 1. Familia y desarrollo comunitario 2. Agropecuaria 3. Artes industriales La etapa de premedia comprende las reas de: Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria. Artes industriales. Comercio. Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado. Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma.
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Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras precisiones para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.

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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General

PREESCOLAR

PRIMARIA

PREMEDIA

REAS DE DESARROLLO

REAS

ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa

1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30

2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30

3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36

4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36

5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36

6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36

7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA

Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas

PSICOMOTORA CIENTFICA

Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL

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Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE


Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto

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de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docent es. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO


9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

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Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

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La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas

Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.

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9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. 2. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, los resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.

3. 4. 5.

Parte XI.
11. PROGRAMA DE CUARTO GRADO

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

ESPAOL
CUARTO GRADO

2013

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JUSTIFICACIN El idioma oficial de la Repblica de Panam es el Espaol. As lo sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47 Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995. En el marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas que lo integran. Por esa razn se justifica un Programa de Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la propuesta de transformacin curricular. De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la lengua materna tiene como objetivo principal formar un estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia para su formacin cultural y social. El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho proceso permitindole, mediante principios de carcter constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro reas en que se organizan los contenidos del Programa de Espaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarse con efectividad. Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo. Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas
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comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende con ms facilidad. Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de la Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han organizado en cuatro reas, a saber: Comunicacin oral y escrita. Estructura de la lengua Comprensin lectora. Apreciacin y creacin literaria. Es importante sealar que a pesar de la divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las docentes como conductores (as) del proceso educativo, integren y contextualicen las diferentes reas del programa para que haya correspondencia entre unas y otras. Comunicacin oral y escrita: El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la interrelacin entre las personas, y facilita el
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en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y sociales.

DESCRIPCIN funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos comunicamos unos con otros ya que es una necesidad vital de los seres humanos. La expresin oral juega un papel importante porque representa una de las actividades primarias en la cual el lenguaje cumple una funcin vital como instrumento de comunicacin. De igual manera, contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera del aula. El y/o la docente promovern situaciones en el aula que permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de expresin. Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice, cuando el mensaje, la explicacin o el tema resulten comprensibles y significativos para ellos y ellas. La participacin del maestro o la maestra debe favorecer la

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seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que logren una efectiva comunicacin. De igual manera, aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las distintas formas de expresin de sus alumnos (as). Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su mundo familiar y social. Estructura de la Lengua: La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre las caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento. Es importante que el y la docente tenga presente que en la actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe ensearse es su uso.
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En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben, discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus compaeros (as), y en la que se permite la entrada del peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos. Comprensin lectora La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son actividades que van de la mano. Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a) y el texto impreso a travs de una activa bsqueda

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de significados sobre la base de sus competencias lingsticas, experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas. En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades individuales y sociales. Apreciacin y creacin literaria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al llevarlos (as) a vivir

en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracin de sus propias experiencias. La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a la literatura. La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros, desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la construccin de sus propios significados frente a la literatura, con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin oral, la lectura y la escritura.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Interpretar y produce mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las situaciones de comunicacin en las que se presenten. Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicacin y como medios de recreacin y fuentes de enriquecimiento cultural. Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas. Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas propias a fin de explorar sus potencialidades.

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Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos propios para convivir mejor. Reconocer y analiza los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes.

Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le permitan tomar una posicin frente a los mensajes recibidos a travs de diferentes medios de comunicacin. Reconocer los elementos gramaticales bsicos para el buen uso del idioma.

OBJETIVOS DE GRADO

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Comunicar mensajes de manera ordenada y lgica, travs de los medios de comunicacin. Interpretar crticamente los textos orales recibidos a travs de los medios de comunicacin. Analizar textos breves y funcionales que amplen el conocimiento de s mismo y el entorno. Alcanzar un mayor nivel de desarrollo en la redaccin de escritos, considerando las reglas de ortografa y una adecuada caligrafa.

Reflexionar acerca del uso correcto de normas ortogrficas y su incidencia en la comunicacin escita. Ampliar el conocimiento de la estructura funcionamiento de la lengua mediante el adecuado de las partes de la oracin. del uso

Desarrollar el hbito de la lectura como recurso y expresivo, informativo y ldico. Producir textos escritos de distintos gneros, carcter o propsito, con la extensin y nivel de complejidad adecuados a la edad y situacin comunicativa.

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REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicndola a la solucin de problemas relacionados con el entorno. Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicacin no verbal Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos Reconoce los medios de comunicacin masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto que difunden.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.1. Sistema de comunicacin verbal y no verbal PROCEDIMENTALES 1.1. Interpretacin de la informacin recibida, de diferentes fuentes de comunicacin verbal y no verbal, que encuentra en su entorno. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.1. Observa vdeos de diferentes situaciones comunicativas y las comenta en grupo con sus compaeros. Participa en discusiones en grupo mediante diversas tcnicas de comunicacin. Elabora esquemas para observar y reconocer los elementos de la

La conversacin

1.1 Reconoce claramente, 1.1. Demostracin de en el proceso de respeto y aceptacin comunicacin, el por la produccin significado de individual y grupal. diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones corporales, tonos de voz, sonidos, otros) Valoracin de los diferentes sistemas de comunicacin. Participa activamente en conversaciones respetando los puntos de vista y los turnos de los que

Temas libres

Simulacin de conversaciones sobre temas de inters social y familiar.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES Temas sugeridos PROCEDIMENTALES Construccin de dilogos entre compaeros como un recurso eje en la comunicacin diaria. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO intervienen en la comunicacin. Formula y responde, correctamente, preguntas literales y de inferencias sobre temas variados.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comunicacin (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intencin) en discusin grupal. Elabora rbricas, con la orientacin del maestro, para evaluar las participaciones orales (entrevistas, dilogos, mesas redondas) de sus compaeros. Formula preguntas y responde a situaciones simuladas que representan hechos sociales, polticos o culturales.

Entusiasmo por escuchar con respeto a los interlocutores.

Discusin

El dilogo

Tcnica de dilogo organizado

- La entrevista -Concepto -Caractersticas

Reconocimiento de las caractersticas de la entrevista. Elaboracin y aplicacin de entrevistas a

Espritu crtico y valorativo de las opiniones recabadas en el desarrollo de la entrevista.

Utiliza, convenientemente, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y

Dramatiza entrevistas simulando a personajes del contexto poltico, social intelectual o

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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Tipos PROCEDIMENTALES diferentes personajes sobre temas de inters. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO expresiones adecuadas a la situacin comunicativa.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN empresarial de nuestro pas. Ilustra pequeos vocabularios o glosarios extrados de textos ledos. Utiliza, en sus charlas o participaciones orales, el lxico adquirido en el desarrollo de vocabularios.

Participacin didctica en la ejecucin de entrevista.

Reconoce claramente los roles que realiza cada participante en la tcnica de la entrevista. Tolera y aprecia, con inters, el intercambio de ideas y conocimientos transmitidos en los diferentes sistemas de comunicacin.

1.2. Mensajes con cdigos no verbales -Jeroglficos -Anuncios publicitarios -Carteles -Vietas -Cmicas

1.2. Elaboracin de diferentes mensajes con materiales reciclables o que contribuyen a la conservacin de nuestro medio.

1.2. Cooperacin en la creacin de mensajes con cdigos no verbales.

1.2. Distingue con intencin crtica, jeroglficos, carteles, vietas, cmicas e imgenes que exponen problemticas del pas y del mundo.

1.2. Investiga sobre el uso de jeroglficos, anuncios publicitarios de peridicos, de revistas o los elaborados por los compaeros de

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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Imgenes PROCEDIMENTALES Interpretacin de jeroglficos, anuncios publicitarios, carteles, vietas, cmicas, imgenes. Elaboracin de jeroglficos, anuncios publicitarios, carteles, vietas, cmicas, imgenes. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN clase, en la comunicacin.

Valoracin de la importancia del uso de los cdigos no verbales en la transmisin de mensajes. Vinculacin del contexto social con la creacin de anuncios, carteles y otros.

Seala y explica, sin dificultad, los componentes verbales y no verbales de los anuncios publicitarios. Crea, con claridad, diferentes anuncios, carteles, vietas y comics, con intencin comunicativa y recreativa.

Elabora, en grupo, mapas mentales y lbumes con recortes de anuncios publicitarios y los discute en clases. Participa en dilogos didcticos reales sobre lo investigado y aprendido en el uso de los cdigos no verbales en su medio. 1.3. Examina, en pequeos grupo, con la orientacin del maestro, programas de opinin emitidos por la televisin o la radio.

1.3. Medios de comunicacin de masa: -Prensa Escrita -Televisin -Radio

1.3. Reconocimiento de las caractersticas de la prensa escrita, televisin y radio. - Comparacin de la prensa, televisin y radio. - Reconocimiento del alcance de los medios estudiados.

1.3. Inters por el uso de los diferentes medios de comunicacin de masa. Valoracin de la incidencia de los medios de

1.3. Compara, con acierto, la funcin de los medios de comunicacin (prensa y televisin) en foros, debates, mesas redondas. Analiza, con inters, mensajes emitidos por los diferentes

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES comunicacin de masa en el desarrollo de su entorno.

INDICADORES DE LOGRO medios de comunicacin de masa. Comenta, con entusiasmo, programas televisivos y radiales diversos con sentido crtico y respetando la opinin de los dems. Se interesa, positivamente, por aprovechar de forma prctica el uso de los medios de comunicacin de masa en su vida diaria.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Organiza guiones de programas de debates y mesas redondas sobre temas de actualidad y los dramatiza. Opina, en un foro de lluvia de ideas, sobre la funcin de los programas de opinin de la televisin y la radio, y de los artculos de opinin de la prensa.

Reconocimiento de la estructura y funcionamiento de los diferentes medios de comunicacin de masa. Interpretacin de mensajes provenientes de los medios de comunicacin de masa.

1.4. Comunicacin escrita: El texto como medio de comunicacin. Redaccin de: -Cartas familiares y sociales

1.4. Bsqueda y discusin de la informacin sobre los diferentes documentos de comunicacin personal y social. Redaccin de diferentes textos que

1.4. Adquisicin de las diferentes tcnicas para la redaccin de los documentos de comunicacin social y personal.

1.4. Reconoce, con seguridad, la estructura de textos funcionales como cartas, tarjetas postales, anuncios, carteles, noticias, invitaciones y excusas.

1.4. Nombra y reproduce los diversos tipos de textos, tales como cartas, noticias, excusas, invitaciones, carteles, otros; los expone frente a la

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CONTENIDOS CONCEPTUALES El sobre -Tarjetas postales - Anuncios - Carteles - Noticias - Invitaciones - Excusas PROCEDIMENTALES intervienen en la comunicacin social y personal. Intercambios de diferentes documentos de comunicacin personal y social, entre los compaeros. ACTITUDINALES Preocupacin por la correcta redaccin de los diferentes textos de comunicacin personal y social. Valoracin del trabajo propio y ajeno.

INDICADORES DE LOGRO Elabora, con claridad, anuncios, invitaciones, noticias y cartas teniendo en cuenta la estructura y la intencin de estos textos

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN clase y acepta las crticas. Participa en juegos ldicos como: la carta batida, Lleg el correo, Rompe-cabezas y otros. Confecciona murales alusivos a la redaccin de cartas, anuncios, excusas, invitaciones y otros.

1.5. El Prrafo -Concepto -La Estructura -La idea central -Las ideas complementarias

1.5. Intercambio y anlisis de la informacin recabada sobre el prrafo y su estructura. Ordenamiento y organizacin de conceptos sobre el prrafo y sus partes, destacando las ideas principales y secundarias que lo forman.

1.5. Disposicin para interiorizar la informacin recibida acerca del prrafo. Canalizacin de las actividades de aprendizaje sobre la estructura del prrafo, hacia determinados resultados.

1.5. Reflexiona sobre la importancia de los textos sociales y personales para una interaccin efectiva con el contexto social. Identifica correctamente la idea principal y las secundarias en los prrafos de textos no literarios cortos.

1.5. Lee prrafos e identifica la oracin temtica y las ideas secundarias. Aplica los conectores coordinantes en la redaccin de prrafos, en talleres asignados y grupales. Escribe prrafos de introduccin,

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Redaccin de prrafos considerando su estructura. Autocorreccin en la elaboracin de escritos ACTITUDINALES Motivacin para el desarrollo y cohesin de una idea principal con respecto a las ideas complementarias que la sustentan, dentro del prrafo.

INDICADORES DE LOGRO Escribe, con claridad, prrafos de introduccin, de desarrollo y de conclusin. Edita y socializa, con creatividad, textos no literarios atendiendo a la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN desarrollo y conclusin en talleres de escritura, los discute y los ordena coherentemente. Muestra a travs de sus propios conocimientos cmo se puede redactar un prrafo.

1.6.Ortografa Signos de puntuacin: -La coma. -El punto y coma. -El parntesis -La raya

1.6. Reconocimiento de las pausas correspondientes a los signos de puntuacin. - Utilizacin de los signos de puntuacin en la redaccin de escritos propios.

1.6. Toma conciencia de la importancia del uso de los signos de puntuacin. Muestra cuidado en el manejo de los signos de puntacin.

1.6. Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuacin en textos dados. - Utiliza, con seguridad, los signos de puntuacin en oraciones o textos que redacta. - Aplica correctamente el punto y coma y la

1.6. Elabora cartillas ortogrficas con las reglas de uso, de cada signo de puntuacin. Aplica, en talleres de escritura, la coma en prrafos que contienen vocativos y frases explicativas. Aplica, en talleres de escrituras, la coma en

- Reflexiona sobre la importancia de los

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES signos de puntuacin. - Comparte con sus compaeros experiencias sobre el uso correcto de los signos de puntuacin.

INDICADORES DE LOGRO coma en las enumeraciones complejas presentes en los textos que redacta. - Utiliza adecuadamente, los parntesis o raya para encerrar fechas, palabras o frases aclaratorias en textos cortos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN prrafos que contienen enumeraciones sencillas. Aplica, en talleres de escritura, el punto y coma y la coma en enumeraciones complejas. Corrige, en talleres de escritura, el uso del parntesis y la raya de los textos de los compaeros y justifica de forma oral sus evaluaciones. Discute, en grupo, la aplicacin, uso e importancia de los signos de puntuacin.

1.7. La Slaba -Clases de palabras segn el nmero de silabas

1.7. Identificacin de las slabas que conforman las palabras de un texto determinado.

1.7. Interiorizacin de los conceptos sobre las clases de slabas y la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas.
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1.7. Clasifica y compara, con certeza, las palabras segn el acento prosdico u ortogrfico que las distingue.

1.7 Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso comn o de nueva adquisicin lxica

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN segn el acento prosdico u ortogrfico que las distingue. Corrige, en talleres de escritura, la ortografa de sus textos y los de sus compaeros. 1.8. Elabora fichas ortogrficas sobre las reglas de acentuacin. Lee un texto, subrayando las palabras que llevan acento ortogrfico, encerrando en un crculo la slaba tnica. Repite oralmente, varias veces, las palabras, haciendo nfasis en la slaba tnica, reconociendo su posicin.

- Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. - Clasificacin de palabras sugeridas atendiendo al nmero de slabas. 1.8. El acento ortogrfico en palabras simples. -Reglas de acentuacin para: -Agudas. -Graves. -Esdrjulas. -Sobresdrjulas - Aplicacin de las reglas de ortografa para acentuar las palabras segn la slaba tnica. 1.8. Utilizacin de los conocimientos a su alcance, sobre el acento ortogrfico. - Identificacin de la slaba tnica en las palabras y colocar la tilde donde corresponda.

- Cooperacin con sus compaeros en trabajos en equipos para la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas.

- Ayuda, provechosamente, a sus compaeros en la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas.

1.8. Vivencia la adquisicin de los contenidos tericos sobre las reglas de acentuacin, de una manera activa, ldica y divertida. - Manifestacin e inters por el uso correcto de las reglas de acentuacin.

1.8. Conoce y utiliza las diferentes estrategias para la acentuacin de las palabras. Aplica correctamente las normas de acentuacin cuando escribe y corrige textos propios y de sus compaeros

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REA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones. Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en su entorno. Descompone las palabras en unidades mnimas con el fin de mejorar la comprensin del vocabulario para una mejor comunicacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES 2.1. Estructuras Gramaticales PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1. Manejo de la informacin con honestidad, para la elaboracin de trabajos individuales. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2.1. Utiliza

INDICADORES DE LOGRO 2.1. Utiliza

2.1. Establecimiento de diferencias entre frase y oracin, formulando ejemplos con juegos -Diferencias entre frase didcticos. y oracin. -Elementos de la oracin gramatical. -Sujeto - - Distincin de los elementos de la oracin en diversos textos escritos y orales.

adecuadamente los trminos: frase y oracin en talleres de escritura. Reconoce, con acierto, el sujeto de oraciones

adecuadamente los trminos: frase y oracin en talleres de escritura. Reconoce, con acierto, el sujeto de oraciones

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES -Predicado PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

simples atendiendo al verbo conjugado. Emplea correctamente las estructuras sintcticas (sujeto y predicado) de la oracin en talleres de escritura. 2.2. Utilizacin de la
estructura de la oracin en la redaccin de textos individual o grupal considerando las variaciones morfolgicas y las formas contractas. Formacin del banco de palabras del rea de lectura, como proyecto lingstico (juegos didcticos) 2.2. Reconoce y aplica correctamente, de forma oral y escrita, la concordancia de sustantivos con artculos y adjetivos, y de verbos con sujetos. Distingue, con facilidad, los diferentes grados de significacin de los adjetivos. Reconoce, con certeza, el nmero,

simples atendiendo al verbo conjugado. Emplea correctamente las estructuras sintcticas (sujeto y predicado) de la oracin en talleres de escritura.
2.2. Explica, en talleres de escritura, la concordancia entre sustantivos, artculos y adjetivos. Compara los adjetivos calificativos con los demostrativos y posesivos en ordenadores grficos (mapas, tablas) Corrige, en talleres de escritura, errores

2.2. Estructura de la oracin:


El artculo -Clasificacin -Formas contractas. El sustantivo -Concepto. -Clasificacin. -Segn su significado. -Segn su estructura. -Segn sus orgenes. -Variaciones

2.2. Integracin al trabajo grupal en la produccin de recursos. Valoracin de las diversas categoras gramaticales en la formacin de estructuras oracionales para producir mensajes. Respeta los acuerdos - del grupo en el desarrollo de talleres y trabajos prcticos,
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES morfolgicas. -Nmero. -Gnero. El Adjetivo -El adjetivo calificativo. -Grados de significacin. -Positivo. -Comparativo. -Superlativo. El verbo-variaciones morfolgicas: - Persona -Nmero -Tiempo -Modo El pronombre -Concepto -Clasificacin -Personales, posesivos, demostrativos, interrogativos e indefinidos PROCEDIMENTALES - Confeccin de carteles de lectura. - Construccin de oraciones en taller individual y grupal considerando cada una de sus partes - Resolucin de talleres acerca de los elementos de la oracin mediante el uso de la computadora y juegos interactivos. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO la persona y el tiempo en las variaciones del verbo conjugado.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de concordancia entre sustantivos, artculos y adjetivos. Explica asociaciones semnticas de verbos y frase dadas. Establece comparaciones entre personas, objetos y lugares empleando los diferentes grados del adjetivo. Arma rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elaboracin de oraciones simples. Reconoce, en talleres de lectura, el tiempo de los hechos narrados por la variacin del verbo.

- Identifica y usa correctamente los diversos tipos de pronombres en textos ledos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Emplea los demostrativos y posesivos como pronombres que establecen cohesin al texto que escribe: A las ocho de la noche, mi primo rompi, con su pelota, la ventana del cuarto de la abuela. Eso ocasion mucho temor a nuestra querida viejita.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: COMPRENSIN LECTORA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la intencin comunicativa. Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semnticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla. CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.1. Comprensin lectora en diferentes textos : Elementos paratextuales (externos del texto) -Estructura del texto -Anlisis ttulo -Tipo de texto(o literarios no literarios). - Textos no literarios Elementos intertextuales o internos del texto -ideas principales -ideas secundarias -textos paralelos: (resumen, mapas conceptuales, esquemas, otros). PROCEDIMENTALES 3.1.Localizacin de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios. - Prediccin del tema de un texto por el ttulo. - Determinacin de los elementos de textos no literarios y literarios. - Descomposicin del texto en ideas principales y secundarias - Organizacin de las ideas y jerarquizacin en mapas mentales - Construccin de textos ACTITUDINALES 3.1. Inters por la utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras. - Respeto e inters por la produccin propia y por la de sus pares. - Creatividad y nitidez en la elaboracin de textos. - Integracin al trabajo grupal. Inters por desarrollar sus habilidades lectoras.
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INDICADORES DE LOGRO 3.1. Identifica, con inters, los elementos paratextuales (ttulos, imgenes, ndices, tipos de letras, subttulos). Valora el paratexto como apoyo para descubrir el significado global de los textos. Identifica, con acierto, las ideas principales de textos no literarios ledos y discutido en clases.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3.1. Revisa, en pequeos grupos, el paratexto de libros variados con la intencin de evaluarlos, conocer la temtica y resaltar sus caractersticas. - Responde correctamente a preguntas relacionadas con aspectos paratextuales en talleres de identificacin de textos variados (recetas, mens, libros de ciencias)

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CONTENIDOS CONCEPTUALES Textos Argumentativos -Marcas del texto argumentativo -Tesis -Argumentos -Opinin Texto explicativo Textos Narrativos Textos Informativos -.Noticia -Crnica Textos normativos -Instrucciones -Relatos -Normas -Reglamentos Anlisis de textos literarios -identificacin de personajes. - identificacin de tema y subtema -identificacin del argumento - Descripcin de personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. - Organizacin de entrevistas para los personajes de un texto narrativo. - Investigacin sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar. - Organizacin de los aspectos ms significativos de cada textos en mapas mentales (Mapa conceptual). PROCEDIMENTALES paralelos utilizando otras fuentes de informacin. - Dramatizacin de escenas del texto creando dilogos. ACTITUDINALES Valoracin de la lectura como medio efectivo para el aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO Aplica, en forma atinada, los tres niveles de la comprensin lectora (literal, inferencial y crtico) en talleres de lectura y escritura. Elabora, con creatividad, secuencias, mapas u organizadores grficos variados o recreados para demostrar la comprensin de la estructura del texto no literario ledo. Distingue claramente entre hechos y opiniones en textos no literarios ledos. Escribe, de forma coherente, el resumen del texto no literario ledo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Responde a preguntas que se pueden inferir a partir de las ideas principales del texto. Intercambia ideas con sus compaeros en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados. Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula). Participa en el juego del cofre de inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo, por ejemplo, la palabra silencio en un

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES - identificacin de la secuencia(inicio, nudo y desenlace) Produccin de textos paralelos - Experiencias vividas -Cuentos -Leyenda PROCEDIMENTALES - Redaccin de noticias locales del aula y centro escolar. - Organizacin del peridico mural en el aula. - Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos - Formulacin del desarrollo del texto literario con otro final. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO Utiliza, de forma oral o escrita, textos explicativos o argumentativos para aclarar situaciones del entorno escolar, familiar o social. Selecciona, mediante un ordenador grfico, los conectores propios de un texto argumentativo. Diferencia claramente un texto narrativo no literario de un texto narrativo literario atendiendo al contenido. Identifica, con facilidad, los personajes principales de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja. Infiere, en talleres de lectura, el final de un cuento o de una ancdota contada. Expresa, con argumentos coherentes, sus opiniones en un cine foro. Presenta cuadros comparativos para distinguir un texto literario de uno informativo. Elabora cuadros secuenciales para explicar la estructura de textos narrativos. Identifica, por medio de esquemas o grficos, la estructura de un texto argumentativo.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO nombrados en el texto. Reconoce, con facilidad, las caractersticas de las fbulas. Aprecia y relaciona, con situaciones de la vida real, el mensaje transmitido por la moraleja de las fbulas ledas. Lee y comenta, con entusiasmo, leyendas relacionadas con el contexto nacional. Valora las leyendas y los cuentos tradicionales como aporte cultural de todos pueblos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Compara mediante organizadores grficos textos de opinin frente a textos narrativos - Reconoce las ideas principales de un texto informativo y a partir de ellas elabora esquemas o grficos. - Escribe resmenes de textos no literarios a partir de esquemas o grficos que ordenan ideas principales y secundarias. - Defiende, en situaciones reales o simuladas, sus puntos de vista con textos argumentativos o explicativos - Subraya los conectores que distinguen el texto argumentativo.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Sustituye, en talleres de escritura, los conectores subrayados en textos argumentativos y explicativos por otros conectores que tengan igual significado. Reconoce los argumentos de un texto y su tesis, siempre y cuando esta se encuentre de forma explcita en el texto ledo. Escribe pequeos textos de opinin despus de haber ledo un texto argumentativo.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 4 : APRECIACIN Y CREACIN LITERARIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrolla la capacidad esttica con base en la lectura para disfrutar de la esencia de los textos literarios. Analiza textos literarios con base en las caractersticas para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos. Ejercita su capacidad creadora fundamentado en la participacin en proyectos literarios para producir sus propios textos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Textos literarios 4.1.Textos Narrativos -Cuentos -Fbulas -Leyenda PROCEDIMENTALES 4.1Observacin de imgenes de carcter narrativo. - Expresin de ideas de forma oral o por escrito de lo observado. - Lectura de textos narrativos sencillos. - Distincin de las caractersticas de los diferentes textos narrativos. 4.1.1 Anlisis del texto narrativo: - Descubrimiento de personajes y paisajes. ACTITUDINALES 4.1. Atencin en la observacin de imgenes. - Seguridad al expresar sus ideas de forma oral. - Disposicin por participar en la lectura de textos narrativos. - Sensibilidad ante a la lectura de textos narrativos. - Valoracin de los textos ledos. - Integracin al trabajo colaborativo.
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INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4.1. Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creacin literaria. Hace cuadros para mostrar las caractersticas de las fbulas. Relata ancdotas para explicar las moralejas de fbulas ledas. - Comenta, en grupo, los rasgos distintivos de las leyendas y los relaciona con el entorno.

4.1. Crea, sin dificultad, un relato a partir de las imgenes observadas. Narra, oralmente y con seguridad, la historia creada. Extrae, acertadamente, acciones bsicas de los textos ledos. Organiza, correctamente, las secuencias narrativas y el argumento. Expresa, con

Caracterizacin del texto narrativo

4.1.1.Elementos que componen los textos narrativos

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - Distincin de acciones fundamentales de los personajes. - Ordenacin de los personajes. - Ordenacin de secuencias narrativas y argumento. - Comparacin de personajes y ambientes. - Redaccin de narraciones (cuentos, fbulas, leyendas) con temas sugeridos y la gua de preguntas generadoras o mediante un formato. ACTITUDINALES - Esfuerzo por presentar con claridad y nitidez sus textos. - Esfuerzo por presentar con claridad y nitidez sus textos escritos.

INDICADORES DE LOGRO naturalidad su correctamente, las secuencias narrativas y el argumento. Expresa, con naturalidad su opinin acerca de los textos ledos. Respeta las opiniones de sus pares. Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base personajes de textos ledos y lo socializa con sus compaeros. Valora, con responsabilidad, la propia produccin

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Ilustra leyendas y cuentos tradicionales comentados en clases. - Transcribe fragmentos de textos narrativos ledos y remplaza palabras dadas por sus sinnimos. - Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos ledos. - Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos ledos. - Participa en una campaa para promover la creacin literaria. - Elabora marionetas con personajes de los textos ledos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO narrativa y la de sus compaeros. Habla acerca de la importancia del texto narrativo. Construye recursos complementarios para fortalecer la interpretacin del mensaje narrativo

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Modela los personajes y tteres con material como plastilina, barro, yeso, papel, engrudo, entre otros. - Inventa otro relato a partir de los personajes centrales de los textos ledos. - Cuenta el mismo texto narrativo al revs: los personajes bueno se convierten en malos y los malos en buenos

4.2.Textos poticos -Poesas -Elementos de la poesas

4.2. Lectura y declamacin de canciones infantiles tradicionales y de rondas. - El Completar las

4.2. Atencin ante la lectura y declamacin de canciones infantiles tradicionales. - Colaboracin en la


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4.2. Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros trminos. - Asocia, correctamente,

4.2. Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo. Selecciona palabras que rimen para

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO nombrados en el texto. Reconoce, con facilidad, las caractersticas de las fbulas. Aprecia y relaciona, con situaciones de la vida real, el mensaje transmitido por la moraleja de las fbulas ledas. Lee y comenta, con entusiasmo, leyendas relacionadas con el contexto nacional. Valora las leyendas y los cuentos tradicionales como aporte cultural de todos pueblos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Compara mediante organizadores grficos textos de opinin frente a textos narrativos - Reconoce las ideas principales de un texto informativo y a partir de ellas elabora esquemas o grficos. - Escribe resmenes de textos no literarios a partir de esquemas o grficos que ordenan ideas principales y secundarias. - Defiende, en situaciones reales o simuladas, sus puntos de vista con textos argumentativos o explicativos - Subraya los conectores que

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN distinguen el texto argumentativo. Sustituye, en talleres de escritura, los conectores subrayados en textos argumentativos y explicativos por otros conectores que tengan igual significado. Reconoce los argumentos de un texto y su tesis, siempre y cuando esta se encuentre de forma explcita en el texto ledo. Escribe pequeos textos de opinin despus de haber ledo un texto argumentativo.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Corazn alegre Corazn feliz .. Corazn ausente. Esta es la danza de las palabras. Qu baile tambin el ausente corazn; el feliz amanecer, Y aqu acaba la danza Del (.....) - Participa la Lluvia de versos para lo cual, colabora en una lluvia de frases, combinan las frases y forman versos, eligen los ms adecuados, los barajan y emparejan para formar el poema; los escriben formando algn tipo de imagen. - Socializa los poemas creados en su aula de clases, en reuniones literarias y en eventos

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN culturales celebrados en la escuela.

4.3 .Textos retricos -Refranes -Adivinanzas

4.3. Recopilacin de refranes y adivinanzas. Visualizacin e ilustracin de situaciones, objetos, animales, cosas referidos en los refranes y adivinanzas. Lectura y anlisis de refranes y adivinanzas. Asociacin de los refranes con sucesos del contexto y de su vida cotidiana. Creacin de adivinanzas a partir de temas sugeridos(alimentos, objetos , animales, la

4.3. Disposicin para recopilar refranes y adivinanzas. - Disfrute de los refranes y adivinanzas como una forma de recreacin y esparcimiento. - Reflexin sobre la aplicabilidad de los mensajes de los refranes en la vida cotidiana. - Reconocimiento del juego de las adivinanzas como una forma de generar ideas y pensamientos creativos.

4.3. Explica, de forma oral o escrita, refranes y los relaciona con situaciones de la vida real. - Interpreta, mediante dibujos o imgenes, los mensajes de refranes y adivinanzas. - Rescribe, de forma original, el segundo verso del refrn. - Escribe, con creatividad, adivinanzas con temas sugeridos. - Expone, con creatividad, los refranes y adivinanzas creados.

4.3. Participa en el juego Rompecabezas de refranes. Observa una imagen con la primera parte del refrn y busca entre sus pares la parte que lo complementa. Visualiza objetos, personajes, y situaciones presentes en los de los refranes y adivinanzas y los ilustra. Participa en un reforzamiento ldico mediante un bingo lingstico. Se le entrega el cartn que contiene la respuesta de la

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES naturaleza, el idioma, otros) ACTITUDINALES - Apreciacin del valor de la produccin de sus pares.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN adivinanza y la ficha (que lleva el docente) contiene la pregunta. Rescribe el refrn en el lenguaje culto: A Dios rogando y con el mazo dando./ Al Omnipotente invocando y con el martillo grande de madera, suministrando. Participa en una campaa mensual dentro del colegio, de concienciacin sobre temas varios (el amor, la amistad, la naturaleza, hechos histricos, otros).

Rescritura de refranes conocidos.

4.4.Textos Dramticos - Caractersticas de los textos dramticos -Dilogos -Personajes

4.4. Personificacin a objetos, elementos de la naturaleza y personajes conocidos.

4.4. Incorporacin a las distintas actividades de desarrollo de la expresin corporal.

4.4. Realiza, oportunamente, diversos movimientos corporales, con base en indicaciones dadas.

4.4. Participa en el Juego de los roles, personificando objetos, animales, elementos de la naturaleza.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

- La ambientacin - El monlogo - Obras teatrales

- Lectura dramatizada de dilogos de poemas, cuentos, leyendas y otros. - Escritura de dilogos sencillos. - Dramatizacin de textos variados.

Reconocimiento de la importancia del drama como forma de expresin de distintas emociones y sentimientos. Reflexin en torno a los mensajes de los textos dramticos. Exteriorizacin de sus sentimientos mediante distintos ejercicios de expresin corporal. Colaboracin con sus pares para el xito del trabajo en equipo.

- Lee, con buena entonacin, dilogos de textos diversos. Escribe, con claridad, dilogos sencillos relacionados con sus actividades dadas. Interpreta, con entusiasmo, los dilogos escritos a travs de tteres. Dramatiza obras teatrales infantiles , representando sus personajes con naturalidad

- Se integra a un taller de maquillaje. - Disea el vestuario de personajes que interpretara. - Confecciona el vestuario de sus personajes y tteres con material reutilizable (papel peridico, retazos de telas, cartuchos, ropa usada y otros). - Representa, mediante dibujos, las escenas en que intervendr. - Participa en la dramatizacin de obras infantiles.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4.5.Textos descriptivo Caractersticas Clases -Etopeya -Retrato - Autorretrato -Topografa PROCEDIMENTALES 4.5. Lectura de textos descriptivos (etopeya, retrato, autorretrato, topografa). Observacin de rasgos distintivos de personas, lugares y paisajes. Visualizacin de caractersticas y rasgos distintivos. (rostro, voz, forma de caminar, olores, cualidades, defectos, formas de pensar y otros) Representacin mental de las caractersticas y rasgos observados de las personas, lugares y paisajes. Representacin escrita de las caracterstica y rasgos distintivos ACTITUDINALES 4.5. Inters por conocer los rasgos distintivos fsicos y de comportamientos propios y ajenos. - Reflexin en torno a la importancia de conocer personas, lugares y paisajes por sus rasgos distintivos. - Reconocimiento de las propias virtudes y de los defectos. - Tolerancia por la diversidad de personas. - Valoracin de las persona s con sus virtudes, defectos y pensamientos. - Apreciacin de la capacidad de observacin para la redaccin de
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INDICADORES DE LOGRO 4.5. Distingue, sin dificultad, entre etopeya, retrato, autorretrato. Describe, con precisin, lugares y paisajes conocidos. Redacta, adecuadamente, etopeyas y retratos. Escribe, con originalidad, su autorretrato.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4.5. Lee textos descriptivos y selecciona palabras que se refieran a cualidades, olores. colores, ruidos, formas, tamaos. Dibujan personajes, lugares y paisajes de las descripciones ledas. En juego de roles, interpretan a personajes por ellos conocidos. Participa de forma grupal en El juego de los espejos. Un compaero hace de espejo y refleja su imagen y comportamiento mediante palabras.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES observados, mediante en la redaccin de etopeyas, retratos, autorretratos y topografas. ACTITUDINALES etopeyas, retratos, autorretratos y topografas.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Redacta su autorretrato. Con imgenes de diversos lugares, elabora un collage. Visita diversos sitios dentro de la escuela y fuera de ella, anota detalles relevantes y redacta topografas

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BIBLIOGRAFA

De el/la estudiante

AIZPURA OLMOS, FIDELINA, ET AL CARRERA DE VALLEJOS, BERENICE, ET AL.

Madrigal 4. Editorial Norma S.A., Colombia, 2000. Espaol 4. Grupo Editorial Norma, S.A., Ministerio de Educacin. Panam, 1997. El Caballero Negro. Editorial Norma, S.A. 1999 Lengua y Literatura 4. Editorial Vicens Vives, S.A. Barcelona, 1998.

LARDONE, LILIA. RODRGUEZ, MA. DEL CARMEN, ET AL.

DOCENTES COLABORADORES ANA MARA DAZ LOUIS EMELDA GUERRA LIZA CEDEO RAL CORONADO TEODORA MARQUNEZ OFELINA CABALLERO DE MARTNEZ SIDIA GARCA VIELKA GUARDIA BORIC CEDEO MARIELA DE QUEZADA

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

RELIGIN, MORAL Y VALORES


CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y del trabajo creador del ser humano, repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios, formas de pensamientos y escala de valores. Es lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de su poblacin se encuentra an afligida por el hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas, sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la superficialidad, el individualismo y el materialismo como una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad, es comn la subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad de poder encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de una formacin integral que responda a estas grandes necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de las oportunidades educativas los programas de Religin Moral y Valores para la Educacin Bsica General, rico en valores ticos, religiosos y morales, para que, con una
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nueva visin de la vida y de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems. Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes ndices de desintegracin familiar, es indispensable fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el programa estimula el desarrollo del pensamiento en las dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales de los seres humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el bien, la solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida; adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y de la sociedad, as como sus propios gustos y aptitudes. Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Adems del uso racional de los recursos del medio ambiente y los

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recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es formacin de actitudes positivas hacia esos mismos

valores, son contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios. Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como espacios de pertenencia y participacin que influyen en la realizacin de la Persona. Asumir una actitud consciente y comprometida en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la OBJETIVOS DE GRADO Reconocer que el ser humano es creatura de Dios y por lo tanto tiene la responsabilidad de desarrollar todas sus capacidades en beneficio de la humanidad. Descubrir los valores de la actitud familiar y social de Jess que nos presenta el Evangelio, para asumir una actitud de pertenencia y compromiso con su realidad familiar. naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad. Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores, virtudes y vivencias propuestas por Jess Asumir una actitud consciente en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.

Asumir una actitud de responsabilidad y colaboracin frente a la creacin de Dios promoviendo su cuidado y proteccin.

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DESCRIPCIN
Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder al desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que nos presenta la realidad panamea. Dichas reas son: DIOS - NATURALEZA PERSONA FAMILIA- COMUNIDAD IGLESIA De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y Valores desarrolla el rea NATURALEZA-DIOS, resaltando el respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como manifestacin del Amor de Dios. El rea DIOS- NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la situacin de pecado que actualmente se vive contra la naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta problemtica. Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro ambiental. De igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la mujer como administradores de todo lo creado. En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la importancia que tiene el amor para la existencia de la misma. Esta rea nos permite reconocer que formamos parte de una gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos. A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess y la importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes cultos y tradiciones de los pueblos. A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos

conciencia de quines somos slo despus de una experiencia muy directa con Dios, la Naturaleza y los dems

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas cristianas que deben tener las personas para lograr una convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo personal y comunitario.

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REA 1: DIOS NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce cuantos de los atributos de Dios se reflejan en la vida del hombre y la mujer en situaciones de la vida diaria. Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su valor como manifestacin de amor con Dios, dueo y creador. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Atributos de Dios. 1.1. Santo 1.2. Justo 1.3. Bueno 1.4. Recto 1.5. Sabio Gnesis 1, 1-31 Job 12,13 Salmo 94,11 PROCEDIMENTALES 1. Clasificacin de los Atributos de nuestro Dios que se reflejan en la vida del hombre. ACTITUDINALES 1. Valoracin y vivencia de los atributos de Dios en la vida del hombre y la mujer. INDICADORES DE LOGRO 1. Define cada atributo de Dios y lo relaciona con los valores que se reflejan en situaciones de su entorno. - Distingue los valores Morales de Dios. - Practica los valores morales, humanos y cristianos en tu vida cotidiana. - Identifica sentimientos, y valores reflejados en historias o pasaje bblicos de situaciones cotidianas. - Aplica en las actividades diarias los ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Expresa la importancia de la prctica de los valores en tu vida cotidiana mediante dialogo con tus compaeros (as). - Redacta y analiza situaciones de la vida escolar o familiar en forma individual en el cuaderno. - Presenta argumentos y soluciones, sobre casos o simulaciones (Videos) presentadas, donde se revela la prctica o no de valores morales.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO valores que reflejan atributos de Dios. 2. Explica la importancia y utilidad de la creacin de Dios. - Enumera las funciones que cumple la creacin de Dios. - Valora la creacin como medio de vida y subsistencia.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

2. Dios Creador. - EL Universo ( nuestra casa) - Flora y fauna ( nos alimenta) Gnesis 1, 29-30

2. Explicacin de la creacin de Dios como habitad del hombre. Gnesis 1,29-30 - Formulacin de la relacin entre la vida del hombre y los elementos de la creacin.

2. Inters y Disposicin por cuidar las cosas creadas por Dios.

2. Lee la cita de Gnesis 1,29-30. Mt. 7,15-20; Joel 2,23-24 y reflexiona en pequeos grupos sobre la importancia y utilidad de la creacin. - Elabora un organizador grfico como: mapa conceptual, cuadro sinpticoa cerca de los elementos de la creacin y la importancia de conservarlos. 3. Participa de conversatorio y explica con tus palabras los conceptos reciclar, reforestar, recurso

3. Factores que promueven el buen uso de todo lo creado por Dios. Gnesis 1, 26-31 Gnesis 2,15 - El reciclaje:Reduce, Recicla y Reutiliza

3. Clasificacin y anlisis de los factores que promueven el buen uso de todo lo creado por Dios Gnesis 1, 26-31 Gnesis 2,15

3. Manifestacin de responsabilidad en el uso adecuado de los recursos que brinda la naturaleza creada por Dios.

3. Define con sus palabras los conceptos: reciclar, reforestar, recurso, naturaleza - Identifica los factores que promueven el buen uso de todo lo creado por Dios.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES - La reforestacin PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

- Explica tcnicas de reciclaje actuales y seala los beneficios que ofrecen - Aporta ideas sobre su compromiso en el cuidado de la naturaleza por medio de su participacin en campaas ecolgicas. - Recoge y aporta material desecho en campaas de limpieza y reciclaje - Contribuye con plantas en actividades de reforestacin para conservacin del ambiente.

- Lee , analiza los textos Gnesis 1, 26-31 Gnesis 2,15 Y expresa tu opinin sobre todo lo creado por Dios en plenaria. - Escribe en papelgrafo los acuerdos del grupo para conservar la naturaleza del entorno escolar. - Investiga tcnicas de reciclaje actuales y su beneficio para con la comunidad y escuela. - Dialoga mediante lluvia de ideas con tus compaeros (a) sobre tu compromiso con las campaas de reciclaje y reforestacin de tu escuela.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Participa en campaa de reciclaje y aplica diferentes tcnicas escuela para la compra de semillas, plantones de rboles frutales y maderables que sern sembradas en la escuela.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 2 : PERSONA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su valor como manifestacin de amor con Dios, dueo y creador.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. El hombre y la mujer Gnesis 1,26-27 - Representantes de Dios en la tierra - Parecidos a Dios PROCEDIMENTALES 4. Descripcin de los acontecimientos de la historia de la creacin en Gnesis 1, 26 27, hombre y mujer los cre. ACTITUDINALES 4. Aceptacin de la imagen de Dios con las que fueron creados el hombre y la mujer. - Apreciacin de los valores morales de Dios

INDICADORES DE LOGRO 4. Explica la historia de la creacin del hombre y la mujer. Nombra las cualidades del hombre y la mujer que reflejan la imagen de Dios.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Analizar en equipos de 3 y 4, el texto de Gnesis 1,26-27 y diagrama un esquema a cerca de la historia de la creacin del ser humano. - Participa en conversatorio sobre la a utilidad de un objeto sacado de una bolsa, Ejemplo: Cul el propsito del espejo?

- Valoriza la vida que Dios te ha dado como el don ms preciado ya que te cre a su imagen y semejanza.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Lee el Salmo 100:3 y 139:16 en grupos y responde a preguntas como: Qu significa cuando decimos que Dios nos cre, y que somos Suyos? Qu se siente saber que Dios nos cre? Crees que viniste a este mundo por accidente?

5. Cualidades Morales del hombre y la Mujer antes y despus de la desobediencia. Gnesis 1, 26-29 Gnesis 2.

5. Distincin de las cualidades morales del hombre y la mujer antes y despus de la desobediencia

5. Valoracin de algunas cualidades morales del hombre y la mujer antes desobediencia.

5. Analiza las caractersticas de las cualidades del hombre y de la mujer antes de la desobediencia. - Enumera las cualidades del hombre y de la mujer antes de la desobediencia.

5. Elabora una lista de cualidades que posea el hombre y la mujer antes de la desobediencia en el Edn.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO 6 .Responde a preguntas de reflexin sobre el juego rbol, rama. flor - Explica los trminos desobediencia, pecado - Nombra los efectos De la desobediencia del hombre - Practica el valor de la obediencia mediante su relacin con los dems. - Expresa un acto de desobediencia que hayas cometido y qu haras para corregirlo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6. Participa del juego rbol, rama, flor rbol: los nios se ponen de pie con los brazos en alto. Rama: los nios extienden los brazos. Flor: los nios se sientan y se toman de las manos unos con otros - Responde al finalizar el juego Qu se siente ser eliminado? - Luego en dos grupos con tus compaeros lee y comenta estas citas bblicas. Gnesis 3,1-13; 3,14-24. - Escribe los aspectos que distorsiona la imagen de Dios en el ser humano.

6. El pecado del hombre -Concepto (Pecado) -Consecuencias Romanos 3:23

6. Definicin del pecado del hombre segn las escrituras. - Explicacin de los efectos que trajo la desobediencia del hombre y la mujer a la humanidad Gnesis 3, 1-13

6. Aceptacin de nuestra debilidad humana y el amor que Dios nos tiene.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Lee y comenta con los compaeros, la cita de Romanos 3,23-27 Con tus compaeros (as).

7. El Redentor del mundo (JESUSCRISTO) - Salvador - Siervo: Acciones de atencin de necesidades: Emocionales, espirituales y corporales. . Juan 15, 13, Lucas. 8, 2- 3. Lucas 13, 10-13, Marcos 10,21, Eclesistico. 12,1, Mateo 19, 22; Lucas 21,2-3. Mateo 15,30-31.

7. Descripcin del acto de amor de Dios y su Bondad. - Explicacin de las acciones concretas de la atencin de Jess a nuestras necesidades.

7. Aceptacin del acto de amor del Salvador, como forma de alcanzar el perdn del pecado y recibir sus bendiciones.

7. Explica el acto de amor del salvador por la humanidad.

Juan 3:16-21
- Nombra y Clasifica necesidades que observa en compaeros, familiares y personas de su comunidad. - Asocia las necesidades de las personas en la actualidad, con las que atendi Jess.

7. Entonan en grupo cantos que expresan el acto de amor y redencin de Jess. - Lee y reflexiona en grupo de tres las citas bblicas sobre la redencin y servicio de Jess. - Elabora una encuesta sobre las necesidades que presentan familiares, compaeros y personas de la comunidad.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO - Practica actitudes de: generosidad, servicio, bondad, solidaridad, responsabilidad, obediencia con los miembros del hogar, la escuela y la comunidad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Presenta en un esquema los resultados el trabajo realizado y explica en plenaria. - Organiza proyecto de servicio o ayuda social a la comunidad, donde refleje el amor cristiano, la generosidad, solidaridad a nuestros semejantes.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Cultiva el amor a la familia como medio de alcanzar la reconciliacin y el perdn, la confianza en las situaciones conflictivas. Valora el trabajo como actividad humana al servicio del crecimiento y desarrollo de la comunidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8. Valoracin del Padre Nuestro como la oracin de la familia de Dios y respeto de los procesos de oracin y alabanza a Dios entre los miembros de la familia. - Actitud receptiva ante interpretaciones de citas bblicas relacionadas con la familia de Jess como modelo. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Lee y comenta con tus compaeros (as). La cita bblica Mateo 6,5-14. - Reflexiona con tus compaeros (as). Los aspectos que presenta el Padre nuestro. - Colabora en la direccin de oraciones sencillas, al inicio o conclusin de una actividad escolar. - Recita el Padre Nuestro en grupo acompandolo con gestos y mmicas segn las actitudes que sugiere.

INDICADORES DE LOGRO 8. Nombra y explica los aspectos que presenta la oracin del Padre Nuestro: alabanza, peticin, perdn... - Expresa gratitud y alabanza en oraciones sencillas en actividades escolares. - Narra experiencias de situaciones de devocin a Dios en familia. - Recita el Padre nuestro, en conjunto con un compaero(a)

8. La Familia y La 8. Explicacin de la Comunicacin Con oracin modelo Padre Dios. Nuestro - La oracin modelo del Padre Nuestro. - Aplicacin de los - La familia ora junta procesos de Oracin y a Mateo 6,5-14. Alabanza a Dios con los miembros de la familia

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 9.Las Relaciones Familiares: - Padre Madre -Padres - Hijos -Hijos - hijas Efesios 4:1-3 Efesios 5, 22-33 PROCEDIMENTALES 9. Caracterizacin de las relaciones entre los miembros de la familia considerando los diferentes tipos. Efesios 5,22-33 - Asociacin de citas bblicas de Jess en su relacin familiar. ACTITUDINALES 9. Valoracin del tipo de familia que representa - Apreciacin de la ntima relacin de Jess con su Padre Dios presentadas en las citas bblicas.

INDICADORES DE LOGRO 9. Nombra las relaciones familiares de acuerdo a las clases de familias que existen en su comunidad. Representa un rol, en socio-drama de una situacin cotidiana de una familia. Distingue las actitudes familiares y sociales de Jess en las citas bblicas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Investiga en la comunidad, los tipos de familia que existen. - Participa en un sociodrama sobre las relaciones familiares que se pueden manifestaren una situacin de la vida real. - Forma dos grupos: Un grupo escribe las actitudes presentadas en el drama y otro grupo escribe los qu se puede mejorar en esa familia y cmo. - En una Mesa redonda los dos grupos presentan y explican con sus palabras cmo aplicar en el hogar las enseanzas de Jess.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. El modelo familiar de Jess en la Biblia. -Actitud familiar y social de Jess Actitudes familiares con relacin a su madre y su padre. - Jess obedece en todo a su madre y a su padre. Lucas. 2,4051 - Alabanzas y reconocimientos. Marcos 3,34. - Proteccin y cuidado. Juan 19, 27 - Jess Y su relacin con su Padre Dios. - Confianza entre Jess y su Padre Lucas 10, 21-24; Proverbios. 3, 1 12. PROCEDIMENTALES 10. Explicacin de citas bblicas relacionadas con Jess a cerca de relacin familiar. - Elaboracin de un diario Personal a cerca de su relacin familiar. ACTITUDINALES 10. Inters por demostrar, amor, respeto y cario por la familia, como lo muestra Jess en las citas bblicas

INDICADORES DE LOGRO 10. Nombra las actitudes familiares y sociales de Jess, en las citas Bblicas estudiadas. - Expone a cerca de algunas de las actitudes que se nombran en las citas bblicas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Lee el Evangelio segn San Lucas 2,40-51. - Enumera las acciones que consideras importante en la lectura y escrbelas en tu cuaderno. - Participa del Panel Actitudes familiares y sociales que contribuyen al Bienestar de la sociedad. - Elabora un cuadro sinptico sobre actitudes familiares y sociales de a cuerdo a las citas bblicas propuestas en clases.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 11. La Comunidad La Gran Familia. El Trabajo Comunitario Fortalece La Comunicacin En La Comunidad -Hechos 18, 3; 2 Tesalonicenses 3, 10-12 -Atencin a los enfermos. Marcos 2, 1-12. -Atencin con sus amigos. Juan 11,11 - Atencin con los pobres. Mateo 5,3. - Otros. PROCEDIMENTALES 11. Demostracin de prcticas cristianas, que contribuyen a las relaciones interpersonales apropiadas entre los miembros de una comunidad. ACTITUDINALES 11.Valoracin del trabajo para la realizacin y dignificacin del hombre y la mujer y del servicio como realizacin personal - Preocupacin por las necesidades que experimentan las personas que se encuentran en nuestro entorno.

INDICADORES DE LOGRO 11. Explica la actitud de Jess en la comunidad La gran familia

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11. Participa de conversatorio sobre la actitud de Jess ante los problemas de la sociedad de los tiempos bblicos. - Elabora un listado de acciones sociales que realizan los miembros de las instituciones, cristianas, cvicas y sociales de tu comunidad en conjunto con las autoridades. - Organiza y elabora con tus compaeros un proyecto social comunitario donde colabores sirviendo a los dems.

- Expresa admiracin por la actitud de Jess frente al trabajo, y servicio a la comunidad; siguiendo su ejemplo como colaborador en el Reino de Dios.

- Relata las acciones sociales que realizan otros miembros de la comunidad en beneficio de los dems.

- Relata las acciones sociales que realizan otros miembros de la comunidad en beneficio de los dems.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Explica en forma escrita sus impresiones sobre la importancia del trabajo como forma de realizacin personal.

INDICADORES DE LOGRO - Explica en forma escrita sus impresiones sobre la importancia del trabajo como forma de realizacin personal. -

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Confecciona un portafolio con recortes de peridicos sobre diferentes trabajos comunitarios que realizan algunas personas en beneficio de los dems.

- Representa grficamente la forma de ayudar a otros. Participa de proyecto social del grupo escolar.

- Representa grficamente la forma de ayudar a otros. - Participa de proyecto social del grupo escolar.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

ACOSTA, FERNANDO Y OTROS CADAVID, BERNARDO Y OTROS. MANCERA, EUNICE Y OTROS.

Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993 Compartir 6. Editorial Norma. Santa Fe de Bogot, 1993. Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993.

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE

BIBLIA LATINOAMERICANA, CATECISMO DE LA IGLESIA CATLICA. IV CONFERENCIA GENERAL DEL EPISCOPADO LATINOAMERICANO. GALINDO, LUIS E.

Ediciones Paulinas y Verbo Divino. Ciudad del Vaticano, 1992.

Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot D. C 1992. Gua de Religin IV. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogot, Colombia 19

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PROF. ABEL ZEBALLOS R. HNA. DONATILA GONZLEZ PROF. ISMAEL GMEZ R. PROF. MARA DEL CARMEN NEZ E. PROF. DARO M., GMEZ U. PROF. NICOLS ARAZ PROF. YAZMIN PRADO PAULA MEDINA AGNES DE COTES PROF. YOLANDA CABALLERO PROF. DIANA E., DE LOS ROS de CAJAR

CORRECCIN DE TEXTO

ANA MARA DAZ

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

CIENCIAS SOCIALES
CUARTO GRADO
2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de manera que cada pas pueda preparar su poblacin para enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la restructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica General, procura una enseanza que permita la formacin de ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la realidad actual con miras a desempearse productivamente y como ciudadanos conscientes en el siglo XXI. Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas, sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que el ser humano interacta como individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad. La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras.
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La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos, desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo. Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e integrado y no como un objeto fragmentado. Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus estudios, participarn en la construccin del bien comn en los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los individuos. Estos planteamientos permitirn a todos los egresados: Interpretar los comportamientos humanos en contextos amplios globalizantes. Tener una visin e interpretacin global del ser humano y su realidad en su dimensin personal y social, para no asumir una concepcin atomizante.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Tener la certeza de que en el devenir histrico social, se da la interaccin de las mltiples facetas que estructuran la realidad. Desarrollar actitudes de socializacin y tomar conciencia universal, para conocer con responsabilidad los problemas en el mbito personal, social, asumiendo compromisos de accin. Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de decisiones, preparndose as, para el cambiante y complejo mundo al que tendrn que enfrentar. Estudiar y examinar la problemtica nacional e internacional desde la ptica de la interdisciplinariedad porque ni los comportamientos, ni la realidad, estn

fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as) estudiantes deben aprender a interpretar los hechos sociales. De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el marco de una cultura de paz.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN El plan de estudio de la Educacin Bsica General, en las etapas primarias y premedia, consta de nueve (9) asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social. Los programas de Ciencias Sociales estn organizados en cuatro (4) reas, stas son: 1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional, y mundial. Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la vegetacin y relieve, entre otras temticas. 2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL MEDIO AMBIENTE. Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial. Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos naturales, respetando la biodiversidad y procurando el desarrollo sostenible de la nacin. 3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea, con ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de nuestra identidad nacional. 4. ACONTECIMIENTOS HISTRICO DE LOS PUEBLOS. Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de manera integral los acontecimientos que se han sucedido a travs del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que intervienen en los hechos sociales y que determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto local, nacional y/o o internacional.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


1. Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo para contribuir a la solucin de los problemas que le plantea su entorno y la sociedad. 2. Reconocer la importancia y la necesidad de conservar, proteger y utilizar de forma racional los recursos naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice una mejor calidad de vida. 3. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de normas de convivencia pacfica mediante la tolerancia y la paz donde prevalezcan los derechos humanos y respeto a la vida. 4. Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la humanidad a travs de conocimientos de los hechos histricos que han influido en el desarrollo integral de los pueblos y la observancia de una cultura de paz.

OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar la importancia geogrfica, econmica y social del distrito y la provincia. 2. Reconocer el impacto positivo y negativo de la tecnologa moderna y la importancia de la conservacin del medio ambiente. 4. Valorar las normas cvicas y morales, as como tambin el respeto a los derechos humanos. 5. Reconocer los elementos representativos de la Nacin Panamea.

3. Comprender la importancia de los medios de comunicacin y su impacto del desarrollo socioeconmico, cultural y natural del distrito y en especial de la provincia.

6. Conocer los acontecimientos histricos ocurridos en el distrito, la provincia y comarca. 7. Reconocer los grupos tnicos, autoridades e instituciones, demostrando respeto hacia los mismos y reconociendo que cada uno tiene responsabilidad dentro del distrito y la provincia.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Establece la posicin espacial y las caractersticas ms sobresalientes del distrito para su desenvolvimiento social, poltico y cultural. Localiza y representa las diferentes formas del paisaje geogrfico natural del distrito a travs de mapas, dibujos y otros, mostrando inters por la conservacin del ambiente. Identifica en un mapa los distritos, las caractersticas geogrficas de la provincia para su ubicacin en el contexto de la repblica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El Distrito Nombre del distrito. Origen - Caractersticas geogrficas. Posicin geogrfica Forma, superficie y lmites. - El distrito en el contexto de la provincia. PROCEDIMENTALES 1. Localizacin de la estructura poltica del distrito donde se ubica la escuela, destacando las caractersticas geogrficas ms sobresaliente ACTITUDINALES 1. Se esfuerza por conocer la estructura poltica de su distrito dentro de la provincia donde vive.

INDICADORES DE LOGRO 1. Describe el nombre, origen y caractersticas geogrficas del distrito - Localiza el distrito donde se encuentra la escuela en un mapa poltico de la repblica de Panam. - Considera importante la posicin geogrfica del distrito en el contexto de la provincia.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.Confecciona un mapa del distrito donde se ubica tu escuela con recursos del entorno - Localiza en un mapa de la provincia, el distrito y sus lmites donde se ubica tu escuela. - Elabora un mapa semntico e ilustra las caractersticas geogrficas del distrito donde se ubica tu escuela.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. Paisaje geogrfico natural del distrito. Caractersticas fsicas Relieve Clima Hidrografa Accidentes costeros PROCEDIMENTALES 2. Identificacin de las caractersticas fsicas del paisaje geogrfico del distrito. - Descripcin de las caractersticas fsicas del paisaje geogrfico del distrito. ACTITUDINALES 2. Se interesa por el conocimiento y utilidad que ofrece las caractersticas fsicas del paisaje geogrfico del distrito.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Ubica en una maqueta los elementos representativo del relieve, hidrografa y accidentes costeros.

2. Describe las caractersticas fsicas ms sobresalientes del distrito. - Dibuja los elementos representativos del relieve del distrito. - Identifica en un mapa los principales recursos hidrogrficos del distrito. - Representa en mapa los principales accidentes costeros del distrito. - Distinguir los diferentes tipos de clima del distrito y su importancia en el desarrollo de las actividades.

- Confecciona un mural resaltando el paisaje geogrfico natural del distrito y la provincia. - Prepara una exposicin sobre lo representado en el mural.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Elabora un cuadro comparativo con los datos de registros diarios , reconociendo el tipos de clima del distrito, sus caracterstica y la importancias en el desarrollo de las diferentes actividades.

3- Ubicacin geogrfica de nuestra provincia - Caracterstica geogrficas: ubicacin forma superficie limites - Divisin poltica administrativa de la provincia.

3. Identificacin de las caractersticas geogrficas de la provincia.

3. Aprecia las caracterstica geogrficas , poltica y administrativa de la provincia.

3. Seala en un mapa poltica de la repblica de Panam las caractersticas geogrficas de la provincia donde se ubica tu escuela. - Localiza los

3. Ilustra con imgenes o dibujos las caractersticas geogrficas de cada provincia en un croquis. - Confecciona y arma rompe cabeza en grupos colaborativos sobre la divisin poltica administrativa de cada provincia.

- Localizacin de los distritos que conforman la provincia donde se ubica la escuela.

distritos que
conforman cada provincia

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Paisaje geogrfico natural de cada provincia. - Caractersticas fsicas Relieve Vegetacin Clima Hidrografa Accidentes costeros PROCEDIMENTALES 4. Descripcin del paisaje geogrfico natural de las provincias. ACTITUDINALES 4. Muestra inters por la conservacin de las caractersticas fsicas de cada provincia.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Representa en un mapa las tierras altas y bajas de cada provincia. - Realiza un collage resaltando la vegetacin de cada provincia. - Elabora un cuadro comparativo de la estacin seca y lluviosa . - Construye con masilla los ros ms importantes de cada provincia. - Construye en trabajo colaborativo, una maqueta donde identifique los accidentes costeros ms sobresalientes de cada provincia.

4. Describe las formas de relieve ms sobresalientes de cada provincia. - Ilustra con imgenes la vegetacin predominante de cada provincia. - Establece e ilustra la diferencia entre la estacin seca y la estacin lluviosa. - Localiza los ros ms importante de cada una de las provincia. Selecciona los accidentes costeros de cada provincia.

- Clasificacin de las formas de relieve ms sobresaliente de la


provincia.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA: 2 DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Promueve el uso y conservacin de los recursos naturales ante la problemtica ambiental de nuestras riquezas naturales a fin de preservar un ambiente saludable. Determina la importancia de la evolucin de los medios de transporte y vas de comunicacin del distrito y la provincia con el propsito de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. Los Recursos Naturales. - Uso y Conservacin - Efectos de la intervencin humana. - Causas de la deforestacin y contaminacin del agua y del aire. - Causas y efectos de los desastres naturales. - Acciones s para la conservacin de los recursos naturales PROCEDIMENTALES 5. Clasificacin de los recursos naturales renovables y no renovables. - Descripcin de los efectos de la intervencin humana en los recursos de la naturaleza. - Investigacin de las causas de deforestacin y contaminacin del agua y del aire. - Simulacin de estrategias a la hora de los desastres naturales. - Ejecucin de acciones para la conservacin y
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ACTITUDINALES 5. Valora la importancia de conservar y proteger los recursos naturales. - Toma conciencia de los efectos de la intervencin humana sobre los recurso de la naturaleza - Atiende las medidas de prevencin de los desastre naturales.

INDICADORES DE LOGRO 5. Explica las causas de deforestacin y contaminacin del agua y del aire. - Colabora en la promocin de medidas de prevencin y mitigacin ante los desastres naturales. Plantea estrategias para la conservacin preservacin de los recursos naturales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Confecciona un mural con los recursos renovables y no renovables. - Prepara un reportaje sobre los efectos de la intervencin humana. - Elabora un trptico en equipo sobre las medidas de prevencin y mitigacin ante los desastres naturales. - Ejecuta actividades que ayuden a la conservacin y

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES preservacin de los recursos naturales. 6. Medios de comunicacin, transporte y vas de comunicacin del distrito, y la provincia. Medios de comunicacin Medios de transporte vas de comunicacin. El Canal de Panam. 6. Identificacin de los medios del y vas de comunicacin distrito, y la provincia. - Diferenciacin de los medios de comunicacin, transporte y vas de comunicacin. - Clasificacin de los medios de comunicacin, transporte y vas de comunicacin del distrito y la provincia. los - Investigacin de beneficios que nos brinda el canal de Panam como la principal va de transporte martimo. 6. Apreciacin de los medios y vas de comunicacin como factores que impulsan el desarrollo del distrito y la provincia. - Respeta las normas y seales de trnsito. - Reconocimiento de los medios y vas de comunicacin en las actividades humanas del distrito y la provincia. - Valoracin de la funcin del canal de Panam, en el desarrollo del comercio martimo mundial y de nuestro pas. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN preservacin de los recursos naturales. 6. Elabora y sustenta mapa conceptual de los medios de comunicacin, transporte y las vas de comunicacin. - Confecciona un lbum ilustrativo sobre los medios de comunicacin, transporte y las vas de comunicacin de la provincia.

6. Describe los medios de comunicacin, transporte y vas de comunicacin. - Practica las normas y seales de trnsito de su contexto. - Debate sobre el papel de los medios de comunicacin en la sociedad actual. - Explica los beneficios que nos brinda el canal de Panam como la principal va de transporte martimo. 7. Describe cada sector de la economa.

- Realiza un foro sobre los beneficios que nos brinda el canal de Panam como la principal va de transporte martimo.

7. Sectores de la economa y sus

7. Identificacin de los sectores 7. Valoracin de las de la economa en el actividades de cada distrito y la provincia sector de la
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7. Elabora un cuadro clasificando las

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES actividades en el distrito y la provincia. - Sector primario - sector secundario - Sector terciario. - Clasificacin de las actividades econmicas del distrito y la provincia segn el sector que pertenecen de la economa. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES economa del distrito y la provincia.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN actividades econmicas que se desarrollan en el distrito y la provincia segn al sector al pertenecen. - Confecciona colaborativamente un mapa de la provincia ilustrando las actividades bsicas que se desarrollan encada provincia.

- Clasifica las actividades econmicas del distrito y la provincia segn el sector de la economa a que pertenecen. - Resalta la actividad econmica que ms se desarrolla en cada distrito y provincia.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA:3 CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL OBJETIVOS DE APRENDAZAJE: Explica la importancia del cumplimiento de los deberes y la exigencia de los derechos para convivir armnicamente dentro de la familia, escuela y sociedad. Identifica la organizacin poltica del distrito, la provincia y comarcas, para describir las autoridades y sus respectivas funciones. Caracteriza las instituciones sociales del distrito, provincia y comarcas a fin resaltar el apoyo que ofrecen a la poblacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Elabora rtulos alusivos a los derechos y deberes de los seres humanos. - Elabora carteles: explorando mis valores. - Participa de una dramatizacin resaltando los valores y buenos modales en el hogar, escuela y sociedad. - Debate sobre la importancia de practicar normas

8. Deberes y derechos 8. Cumplimiento de deberes humanos en los y derechos de la familia, diferentes grupos de escuela y sociedad que convivencia: familia, garanticen el saber escuela y sociedad. convivir. - Deberes y derechos del nio y - Ejecucin de las normas la nia. de civismo y urbanidad - Derechos humanos - Normas de Civismo - Participacin en y Urbanidad actividades que - Las normas de Promuevan los valores. Civismo en las relaciones - Interpersonales - Valores

8. Toma conciencia de 8. Diferencia los las normas de deberes y derechos civismo en las de las personas en relaciones sociedad. interpersonales para vivir en paz y - Participa en la armona. construccin de las normas de - Ser consciente de convivencia dentro que ser persona del aula y fuera de implica exigencias ella. que comprometen la vivencia de - Muestra actitudes valores. de respeto en la relacin con sus compaeros de clase. - Es consciente de la importancia de
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO practicar normas de urbanidad y civismo. 9. Identifica las caractersticas de la poblacin del distrito y la provincia. - Distingue los diferentes grupos tnico y la estructura poblacional del distrito y la provincia. - Enumera los distritos de mayor y menor poblacin. - Determina las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en el distrito y la provincia. - Reflexiona sobre la importancia de las

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de urbanidad y civismo. 9. Realiza un collage sobre las caractersticas fsicas y culturales de los grupos tnicos que habitan en el distrito y la provincia - Elabora grficas de poblacin por edad y sexo. - Dibuja un mapa y colorea los distritos de mayor y menor poblacin - Investiga en revistas o peridicos sobre los movimientos migratorios. - Expone de manera grupal con uso de la tecnologa las causas y consecuencias de los movimientos migratorio,

9. La poblacin del distrito y la provincia, sus caractersticas fsicas y culturales. - Grupos tnicos: - Estructura demogrfica - Distribucin de la poblacin - Movimientos de la poblacin: emigracin, e inmigracin en la provincia y distrito. - Causas y consecuencias - Relaciones sociales de nuestra provincia con provincias vecinas

9. Identificacin y caracterizacin de los diferentes grupos tnicos. - Preparacin de grficos de poblacin por distrito o provincia. - Anlisis de los movimientos migratorio de la poblacin - Descripcin de las relaciones sociales de nuestra provincia con las provincias vecinas.

9. Respeta las diferentes caractersticas de los grupos tnico del distrito y las provincia - Toma conciencia de los factores que influyen en la distribucin de la poblacin del distrito y las provincias - Apreciacin de las relaciones sociales de nuestra provincia con provincia vecinas

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO relaciones sociales que se producen entre las provincias.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN relacionndolo con el intercambio cultural y tnico que tienen el distrito y la provincia con otras regiones. 10. Elabora un organigrama, esquema o mapa semntico sobre las principales autoridades y sus funciones del distrito, la provincia y la comarca. Argumenta mediante un dilogo las funciones que desempean las autoridades del distrito, provincia y comarcas.

10. Organizacin poltica del distrito, la provincia y las Comarcas. - Autoridades del: Distrito La provincia Las Comarcas. Estructura de gobierno Funciones que desempean.

10. Identificacin de las autoridades y sus funciones del distrito, de la provincia y las comarcas - Comparacin de la estructura y sistema de gobierno de la provincia con las comarcas.

10. Demuestra respeto por las autoridades del distrito, la provincia y las comarcas .

10. Describe la organizacin poltica del distrito, la provincia y las comarcas. Reconoce las autoridades de su distrito, provincia o comarca. Sintetiza las funciones que desempean las diferentes autoridades. Intercambia opiniones acerca de las funciones que desempean las autoridades del distrito, la

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO provincia y las comarcas. 11. Enlista las instituciones pblicas y privadas que existen en el distrito, la provincia y la comarca. - Determina las funciones que realizan las instituciones pblicas y privadas y las organizaciones sociales del distrito, provincia y la comarca. - Analiza la importancia de la labor social que realizan las organizaciones de la regin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

11. Instituciones y organizaciones sociales que sirven de apoyo al distrito provincia y Comarca -Cvicas -Culturales -Deportivas -Salud -Educativas -Fomento Econmico.

11. Clasificacin de las instituciones y organizaciones sociales que brindan apoyo al distrito, provincia y comarca. - Descripcin de los servicios que prestan las instituciones y organizaciones sociales del distrito, provincia y la comarca.

11. Reflexin sobre el trabajo realizado por instituciones y organizaciones que sirven de apoyo al distrito, la provincia y comarca.

11. Investiga las instituciones pbicas y privadas y las organizaciones sociales con sus respectivas funciones del distrito, provincia y comarca. Elabora un lbum con instituciones pbicas y privadas y las organizaciones sociales de su distrito, de su provincia y comarca. Crea textos poticos resaltando la labor de las instituciones pblicas y privadas y de las organizaciones sociales.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA: 4 ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Distingue los acontecimientos histricos ms significativos en la vida del distrito, la provincia y sus respectivas repercusiones en el presente. Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebracin de los acontecimientos histricos del corregimiento y por ende del pas. Resalta la importancia histrica de las efemrides patrias y los smbolos que nos identifican como Estado. CONTENIDOS CONCEPTUALES 12. Resea histrica del distrito y la provincia o comarca. Antecedentes y origen Personajes ms destacados Legados culturales. PROCEDIMENTALES 12. Recopilacin de informacin sobre el origen del distrito, la provincia o comarca. Identificacin de personajes ms destacados distrito, la provincia o comarca. Descripcin del legado cultural de los personajes ms destacados del distrito, provincia o comarca. ACTITUDINALES 12. Muestra inters por conocer el origen histrico del distrito, la provincia o comarca Aprecia el legado cultural de los personajes ms destacados del distrito, provincia o comarca. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

INDICADORES DE LOGRO

12. Analiza los 12. Organiza un cine principales foro de la resea acontecimientos de histrica del la historia de su distrito, la distrito y provincia o provincia o comarca. comarca. - Describe los aportes - Elabora un trptico con la resea de los personajes histrica del ms destacados del distrito y la distrito., provincia o provincia. comarca. Dramatiza algunos - Valora el legado pasajes de la cultural de sus antepasados. historia del distrito., provincia o comarca.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 13. Identificacin de los elementos representativos del distrito, provincia o comarca. ACTITUDINALES 13. Se interesa por conocer los elementos representativos del distrito, provincia o comarca. Respeta la originalidad de las diferentes manifestaciones folclrica del distrito, provincia o comarca.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

13. Elementos representativos del folclore de mi distrito, provincia o comarca.

- Representacin de las manifestaciones folclricas del distrito, provincia o comarca.

14. Acontecimientos importantes de la historia de Panam. - Efemrides patrias: - Independencia de Panam de Espaa - 10 y 28 de noviembre de 1821,

14. Investigacin de los acontecimientos histricos ms importante de Panam.

14. Reflexin de los acontecimientos histricos que se celebran en la repblica de Panam. Destaca el valor histrico de los acontecimientos y sus repercusiones en nuestro pas.

13. Distingue los 13. Ilustra o elabora un elementos collage sobre los representativos del elementos folclore del distrito, representativos provincia o comarca. del distrito, provincia o comarca. - Manifiesta - Presenta exposicin curiosidad por el de las diferentes uso , confeccin, manifestaciones y practica y elementos preparacin de las folclricos diferentes representativos manifestaciones del distrito, folclrica del provincia o comarca. distrito, provincia o comarca. 14. Esquematiza los 14. Dramatiza los acontecimientos acontecimientos histricos ms histricos ms importantes de la importantes de la repblica Panam. repblica Panam. - Manifiesta respeto por las efemrides y los smbolos patrios. - Elabora mural de acuerdo a cada acontecimiento histrico de la repblica de Panam.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES Separacin de Panam de Colombia - 3, 4, 5, de noviembre de 1903. - Smbolos patrios. - Origen - significado - El Himno - La Bandera PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -

INDICADORES DE LOGRO Valora el origen, significado e importancia de los smbolos patrios.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Analiza y compara los acontecimientos histricos ms importantes ocurridos en la repblica de Panam. - Celebracin de las efemrides patrias. - Descripcin de los smbolos patrios.

- Toma conciencia sobre el uso adecuado de los Smbolos patrios.

- Detalla las caractersticas del escudo nacional. Analiza la letra del himno nacional. Interpreta el significado de los colores de la bandera panamea.

- Confecciona un trptico sobre la descripcin del significado y uso de los smbolos patrios - Dibuja y pinta /o confecciona con recursos del entorno la bandera y el escudo.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRARA PARA EL/ LA ESTUDIANTE Y EL DOCENTE


AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) CONTE PORRAS, JORGE y CASTILLERO, EDUARDO CONSTITUCIN POLITICA DE LA REPUBLICA DE PANAM.1972 CDIGO DE LA FAMILIA DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO MEDINA, , NARCISO SUSANA CANTN, ANA M. NEZ, GLORIA SARMIENTO, MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON, AMRICA DE VSQUEZ (MEDUCA) Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin. Panam. 2007 Historia de Panam y sus protagonistas, 1998. Panam. 1994. Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda. Contralora General de la Repblica: Ao 2010.Panam Civismo y Urbanidad. Editora Escolar, S.A.1998. Ciencias Sociales. Cuarto Grado. Editorial Susaeta. Panam, S.A. 2011

Docentes Colaboradores en la Elaboracin vila, Mara Caballero, Julin G. Carrasco, Esther O. Morales, Rafael A. Ortega, Franklin Ruz, Mara Isabel Santana, Fermn CORRECIN DE TEXTO: Daz, Ana Mara
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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

INGLS
CUARTO GRADO
2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados por los cambios econmicos, culturales y educativos, el idioma Ingls se ha constituido en el eje central de todas las actividades del mundo productivo y laboral. En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio contribuir a la formacin integral del hombre y la mujer del siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de oportunidades en todos los mbitos del saber, a travs de experiencias vinculadas a las disciplinas cientficas, humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultado hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en los campos ms diversos de un mundo globalizado. De all la importancia de la enseanza y del idioma Ingls para la formacin integral de los (as) estudiantes. El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base fundamental ms exacta y efectiva para una comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los desarrollos culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de este siglo. Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos tiempos de constantes y rpidos cambios.

DESCRIPCIN En trminos generales, el Programa de Ingls est estructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas se desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9 cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se hace nfasis en un repaso de los temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores. El programa de Ingls est elaborado de manera que toma en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Ingls se debe caracterizar como de construccin creativa por parte del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias naturales que le permitan organizar este idioma de manera comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin. El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
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protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en Espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls. Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin. El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
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protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en Espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls. Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

respondan a todos los lineamientos que plantea la Transformacin Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de construir sus propios conocimientos y de realimentarse a travs de un enfoque metodolgico ms activo, participativo y constructivista que les permitir interactuar y desarrollar habilidades con respecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.

Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la temtica de acuerdo a la problemtica del entorno. Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos genricos relacionados con elementos del mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos genricos como Familia, Ecologa y Comunidad se presentan en varias formas o sub temas en cada grado, segn la dificultad del vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.

Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls


Sub Temas TOPICS 1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY. Sub Temas Sub Temas Sub Temas

st

ND

rd

4th
Living in the country and the city The community place Male and female bodies

5th
My Country Culture and traditions The body systems

6th
Historical sites

Family Family House Parts of the house School, colors and number School

2. PEOPLE, Greetings, Introductions GREETINGS, FEELINGS AND BODYS and farewells. Parts of the S PART body The senses 3. HEALTH, NUTRITION Kinds of AND FOOD food

Feelings Parts of the body

Family Institutions My Community Jobs and occupations Feelings Parts of the body

Natural Resources Attractions


The body system

Healthy food

Food Pyramid Food, energy

Eating well School

Eatable parts of some

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

TOPICS

1st
Pets, farm animals Plants Sports and entertainment

2ND
Ocean animals and products Entertainment Holidays Weather Numbers

rd

4th

5th

6th

4.ECOLOGY PLANTS, ANIMALS

Geography and land forms

Vegetable vegetable garden Geography and Contaminati Rural and on of water, urban land forms air, soil contamination Other outdoor activities Monetary units in America Tourist attractions in America

5. RECREATION (tourism, sports, holidays)

Sports Indoor activities Celebration Outdoor activities Clock, watch Numbers Clock, watch Day, night Numbers Monetary units

6. WEATHER,CLIMATE, Calendar TIME, NUMBERS, Adding MONETARY UNITS

7. TRANSPORTATION, COMMUNICATION -------------------------------

Monetary units in Europe and Asia. Cool and hot regions of Panama Transportation Early Modern Common means of transportati forms of Means of Transportation on around transportation communication the world .computers, Means of Electronic devices Laptops, mp3, video games, communication DVD, mp3s, DVDs iPods s

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

TOPICS

1st

2ND

rd

4th
Childrens stories. legends, poems

5th
Childrens stories, Legends, poems

6th
Childrens stories, legends, poems

8. LITERATURE -------------------------------

Childrens stories.

9. TECHNOLOGY, ENERGY

-----------------

----------------

-----------------

Electrical appliances and tools.

Electrical items Space

Solar system Energy Inventions

Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades. La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lograr que el idioma Ingls sea un instrumento para contribuir al desarrollo individual y colectivo permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin. To make the English Language an instrument that help students which can contribute to be capable of serving our society and nation. Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan comunicarse en forma oral. To acquire basic linguistic skills to communicate orally. Adquirir vocabulario bsico y comn en ingls. To Acquire basic vocabulary of everyday English. Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar el idioma Ingls en forma creativa. To develop abilities and skills to use the English Language creatively. Mostrar inters en el proceso de aprender y comprender el uso de un idioma extranjero con mtodos innovadores. To manifest interest in learning and understanding the usage of a foreign language through innovative methods.

Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la) docente y otros estudiantes. To utilize the foreign language to communicate with the teacher and classmates. Aumentar las destrezas semnticas. To increase semantic skills. Mostrar valores morales, culturales, sociales y familiares. To manifest moral, cultural, social, and family values. Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales esenciales para la expresin oral y escrita, en forma correcta. To inductively acquire grammatical knowledge, oral and writing skills. Adquirir conocimientos lingsticos bsicos del idioma ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y comprensiva dentro del entorno en que se desenvuelven encaminndose por el mundo de la competitividad para incorporarse al To acquire basic linguistic knowledge this will permit a fluent, effective and compressive communication.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS PARA CUARTO GRADO FOURTH GRADE OBJETIVES

1. Construir de patrones de vocabularios bsicos. To make building basic vocabulary patterns.

3. Confeccionar prrafos cortos. To make short paragraphs 4. Demostrar capacidad de lectura y compresin To demonstrate ability in reading and comprehension. 5. Practicar el idioma ingls a travs de juegos y actividades variadas. To practice the English language through different activities.

2. Escribir con creatividad de acuerdo a situaciones cotidianas. To write creatively according to daily situations.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY Use appropriate vocabulary to talk about country and city traits. Expresses ideas, thoughts, emotions, opinions, creations Use the language to resolve a common situation and interact in a multicultural context. Request basic information about living in the country and cities.

CONTENTS CONCEPTS 1.1.Living in the country and the city Family Life style Customs Food Grammar Adjective Comparative Superlative Nouns - Singular / Plural Questions words ( What, Why, Where, How) The country side is more peaceful than the city. The city is the best place to live PROCEDURE 1.1 Identifying vocabulary about the topic. - Recognizing main and key
information on country and city traits. - Listing types of local/ regional foods and their characteristics. - Asking for and giving information on cities and country sides. - Exchanging basic information on hometowns main festivities.

ATTITUDE 1.1. Showing respect toward peers participation about their families, culture, language, and nationalities - Demonstrating empathy to others cultures and traditions. - Developing a sense of belonging and awareness to preserve cultural identity. - Showing interest about Panamanian culture.

ACHIEVEMENT INDICATORS 1.1. Lists key words and phrases about the topic. - Describes orally his/her hometown (locations, food, festivities and others). - Recognizes concepts and definitions related to hometown festivities and food. - Writing sentences comparing life in the city and the country. - Role plats situations related to country and city life.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 1.1. Answers to the teachers exploratory questions on the topic. - Lists and illustrates vocabulary about city and country life traits. - Talks about his/her hometown. - Writes sentences comparing city and country side. - Role plays about the differences and similarities between cities and country sides.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENTS CONCEPTS 1.2 The community places School Health Center Government Institutions Recreational Sites Others Grammar Simple and Progressive tense Yes / no Questions Short Answers Adverbs of Place Time Frequency Is she working in the mall? Yes, she is. No, she isnt PROCEDURE 1. 2. Listing words and phrases for vocabulary information. - Recognizing concepts and definitions related to community and places. - Identifying names and characteristics of institutions and recreational sites - Asking for and giving information on the role of institutions in the community. - Describing the role of different institutions in the community. ATTITUDE 1.2. Caring for the promotion of institutions in the community. - Keeping and diffusing the value of Institutions for people of the community. - Developing a sense of belonging and awareness of the community. - Showing respect to government / institution authorities.

ACHIEVEMENT INDICATORS 1.2. Locates places in the community. Asks and answers questions of the importance of institutions in his /her community. - Recognizes hometowns institutions and recreational places. - Exchanges information about his/her community places.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 1.2. Brainstorms about the places in his/her community. - Shares information about the places in the community. - Talks about the function of each institution in the community. - Visits places in his/her community and makes reports about their importance. - Makes collage describing the community places.

- My father usually works eight hours in the police station.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

2.PEOPLE; FEELINGS AND BODY PARTS


Recognize oral and written language associated with people, feelings and parts of the body. Generate messages concerning to people, feelings and body parts. by producing comprehensive oral and written discourse in order to communicate Acquire vocabulary and grammar structures to maintain productive studies and work.

CONTENTS CONCEPTS 2.1.MALE AND FEMALE BODIES Sexual differences Grammar Wh questions Nouns Adjectives Verb have / has Short answer Comparatives PROCEDURE 2.1. Identifying the different parts of male and female body. - Recognizing the sexual differences between males and females. - Scanning specific information male and female similarities and differences. - Talking about male and female differences ATTITUDE

ACHIEVEMENT INDICATORS

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 2.1. Lists vocabulary terms about the topic. - Illustrates vocabulary terms related to male and female bodies. - Traces his/her classmate silhouette and labels each one of them as the teacher asks questions. - Presents an oral and written report about male and female differences and similarities.

2.1. Showing interest to 2.1. Clearly identifies the know the human different parts of the body. body from diverse oral input. - Openly and respectfully talking - Successfully about male and recognizes sexual female body. differences / - Accepts body differences as part of his/her identity.
- Demonstrating

similarities. Listens to audio sources associating vocabulary and expressions.

awareness to sexual differences.

- Correctly and

coherently asks and talks about male and female bodies.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD


Produce spoken and written language by using the acquired vocabulary and structures in order to communicate ideas related to food values. Recognize oral and written language related to healthy eating habits, exercising and sports, as well as the use of imperatives in the context of daily life activities in order to communicate with peers and others. Value and diffuse the importance of healthy habits to achieve personal wellbeing.

CONTENTS CONCEPTS 3.1 FOOD AND VALUES Food Pyramid Nutritional values Grammar Simple present Adverb of frequency Comparative adjectives Yes no questions Information questions Measures Count / non count nouns PROCEDURE 3.1 Identifying vocabulary related to healthy food and eating habits.
- Exchanging specific

ATTITUDE
3.1 Emphasizing the

ACHIEVEMENT INDICATORS

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES

importance of nutrition and healthy habits to improve the quality of life. - Promoting a positive attitude toward food and values. Working on academic tasks with creativity.

information on foods, eating habits, exercising, and sports from different sources.
- Classifying foods by pyramid.

- Expressing ideas about food and values using the simple present tense.

3.1 Successfully 3.1 Labeling different identifies vocabulary activities for food related to and values. healthy food and good eating habits. - Draws and labels - Extracts specific different information on foods, kinds of food. eating habits. - Writes sentences - Effectively skims a about text on healthy eating habits. habits. - Classifies foods in Creates ads the different about healthy categories with habits correct spelling. - Draws and labels kinds of food in the food pyramid with creativity.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS Interpret oral and written language related to the protection of endangered animals by reading and listening to different
sources in order to accomplish the usage of the target language in an adequate way. Produce oral and written language related to endangered animals by using the learned vocabulary and structures in

order to communicate effectively and correctly with others.

CONTENTS CONCEPTS 4.1. ENDANGERED ANIMALS Habitat Prevention Grammar PROCEDURE 4.1. Identifying vocabulary related to endangered animals in different sources. ATTITUDE 4.1.. Being aware of the importance of protecting the environment. - - Valuing the importance to protect endangered animals.

ACHIEVEMENT INDICATORS 4.1. Lists the different endangered animals in Panama.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES

- - Listening and listing the factors that cause Yes/no questions endangered animals. Prepositions of place - - Describing factors that - - Showing respect and Wh questions cause endangered care for endangered animals situations. animals. Adjectives - Showing contrast between ideas and opinions about endangered animals. - - Actively diffusing and participating in preserving endangered animals habitat.

4.1. Brainstorming about the endangered animals in Panama. - Lists vocabulary terms - Shares information about the endangered about preservation of species in Panama. endangered animals. - Creates booklet, - Recognizes contrast, pamphlet with cause and effect of recommendations to ideas related to health save endangered matters and animals in our environmental issues country. in different audio sources. Elaborates portfolio - Correctly uses the to organize the grammar structure information to describe the about the endangered endangered animals animals problems and activities in our solutions. country.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

5.RECREATION Socialize decisively the practice of leisure time activities as a means to preserve physical and mental health as well as to
boost cultural growth

Interpret sport activities in order to fulfill communication needs. Produce sport activities in order to exchange ideas in the target language.

CONTENTS CONCEPTS 5.1 Sports in my community. Grammar Subject pronouns Possessives pronouns Wh questions(who, what, where) - What is a common sport in your community? It is soccer PROCEDURE ATTITUDE

ACHIEVEMENT INDICATORS 5.1. Identifies vocabulary related to the practice of sports.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 5.1. Brainstorms about his/her favorite sports. - Writes sentences using the possessive pronouns.

5.1.. Identifying 5.1. Appreciates how vocabulary hobbies and sports related to exercising help us to improve and sports in different our health sources. - Emphasizing the - Recognizing importance of sport vocabulary related to to improve of his/her sports and fitness quality of life. activities in texts - - Promoting a positive - Talking about attitude toward the exercise and sports practice of sports around the world. and fitness activities. - Labeling different sports and activities. - Interacting with respect when practicing sports in his/her community.

- Describes sports in his/her community to promote healthy - Makes a bulletin board habits. with different sport of the community. - Asking for and giving information of sports - Prepares a speech of in his/her his/her favorite sport. community. - Makes a sport corner and prepares posters about sports in his/her community. - Talks about sports in his/her community.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

6.WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS Understand both oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to learn the
importance of them in our daily life.

Produce oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to establish communication
about these topics.

Get acquainted with the role of weather, climate and time and how they affect our life.

CONTENTS CONCEPTS 6.1. Climate Weather Seasons o Disasters prevention Grammar Opposite Simple present Action verbs Wh-questions Subject pronouns - What are the characteristics of the spring season? The weather is cool. The leaves on the trees are green. PROCEDURE ATTITUDE

ACHIEVEMENT INDICATORS 6.1 Identifies the different seasons by expressions given.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6. 1 Classifies daily activities according to the weather. Writes short sentences using action verbs. Asks questions using whquestions. Makes schedule with daily activities that have to deal with disasters prevention. Sing a song about the climate.

6.1. Value the 6.1.Identifying importance of the vocabulary related to weather and how it the climate. affects our health and activities. - Recognizing different situations related to - Take care of nature the climate. to preserve the ozone layer - Exchanging information about the - Participating in oral climate. exchanges actively.

- Expresses orally by answering questions about the climate. - Talks and compares the weather and seasons in our country. Recognizes the importance of disasters prevention.

- Describing the relationship between weather and seasons. - Listing items that deal with disasters prevention

Developing awareness of the value of climate in our daily life.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENTS CONCEPTS 6.2. Numbers Cardinals o Subtractions o Addition Grammar How much?=How many? Wh question (what, which, who) Short questions and answers PROCEDURE 6.2. Listening and listing the cardinal numbers. Discriminating numbers in different sources. Identifying vocabulary related to Math operations. Talking about prices using how much and how many. ATTITUDE
6.2. Showing appreciation about the importance of using the numbers in our daily life activities.

ACHIEVEMENT INDICATORS
6.2. Establishes differences between cardinals and ordinals numbers.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6.2. Brainstorms writing a list of cardinal numbers given. - Solves Math problems on the board working as a team work in the classroom.. Develops a Math activity using paper chain pattern. Constructs picture cards to develop a story using how much and how many. Recite a poem based on the numbers.

- Valuing the use of addition and subtraction for his/her daily success. - Being interested in classmates participation using short questions and answers,

Elaborates short sentences using whquestions. Demonstrates subtraction and addition abilities using the vocabulary given.. Elaborates a bulletin board demonstrating numbers for each item.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENTS CONCEPTS 6.3. The time Clock /watch Daily activities Schedule Grammar Then, next, finally Auxiliaries do does Wh questions - What time does she practice soccer? PROCEDURE 6.3. Recognizing the time in English. - Associating time expressions to different moments of the day. Recognizing the use of prepositions of time. Asking and telling the time. ATTITUDE 6.3. Listening attentively to classmates and teacher identifying the time. Asking and answering questions using the auxiliary verbs.

ACHIEVEMENT INDICATORS .6.3. Recognizes the difference between clock and watch. - Elaborates schedule based in daily activities. - Appropriately asks and answers questions dealing with daily routines and habits. -

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6.3 Brainstorms counting the numbers aloud from 1 to 100. - Explains the difference between clock and watch. - Makes schedule with daily activities. - Displays language support posters with the names of the numbers/time. - Asks and answers questions about time and daily activities.

- Interprets information from a clock using the time.

Sharing information about daily routines - - Encourage peers to and habits. develop daily activities using the time/schedule. - Telling the frequency of some habitual activities. listing hobbies and recreational activities. Writing short descriptions of daily routines.

Infers and writes numbers through different activities related to time. Recognizes the use of do and does in short sentences.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENTS CONCEPTS 6.4. Monetary Unit Equivalences Solve problems Grammar Verb have has Information words How much how many Additions subtractions Nouns Verb be - How much are the sneakers? PROCEDURE 6.4. Identifying vocabulary related to monetary units. 4.2 Recognizing equivalences related to monetary units in texts 4.3 Exchanging information about monetary units.
4 Asking for and tellin g

ATTITUDE
6.4. Developing awareness of the value of money.

ACHIEVEMENT INDICATORS
6.4. Identifies vocabulary related to monetary units.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6.4. Brainstorms vocabulary about monetary units.

4.2 Participating in oral exchanges related to monetary units actively. 4.3 Being interested in handle monetary units appropriately 4.4 Becoming aware of the importance of monetary units in our daily life.

prices.

4.2 Tells prices from pictures of clothes and 4.2 Presents an oral accessories with their and written report of corresponding price tags. equivalences related to monetary units. 4.3 Writes down the prices of different goods 4.3 Asks and answers from oral sources. questions about prices of some goods. 4.4 Demonstrates how to solve Math problems 4.4 Role plays going related to monetary shopping and solves units when he/she goes Math problems shopping. related to the topic.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

7. TRANSPORTATION AND COMMUNICATION


Recognize oral and written language related to transportation and communication by listening to peers, teachers, audio sources and reading texts in order to communicate ideas in the target language. Produce oral and written discourse by using the learned vocabulary and grammar structures in order to successfully request and express ideas about transportation and communication in the target language.

CONTENTS CONCEPTS 7.1. Transportation by air by land by water o occupations o importance Grammar Preposition of place Wh questions Comparatives / superlatives Demonstratives Adjectives What is this? This is a boat. Where is the boat? The boat is in the water. PROCEDURE 7.1 Identifying means of transportation in different sources. Recognizing the means of transportation by air, by land and by water. ATTITUDE
7.1 Evaluating the importance of the means of transportation

ACHIEVEMENT INDICATORS 7.1 Identifies the different types of means of transportation. Recognizes the means of transportation by air, by land and by water. Creates short sentences using the preposition of place and time. Elaborates plans for a safe and responsible means of transportation.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 7.1 Brainstorms about vocabulary of means of transportation. - Discusses about transportation in his/her community. - Writes a short report of different types of means of transportation. - Talks about his/her favorite mean of transportation.

Promoting the safe and responsible use of means of transportation. Promoting respect for the people serving in the community.

Sharing information of the means of transportation in his/her community. Writing short sentences about transportation using prepositions of place.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENTS CONCEPTS Who sail the boat? The sailor. PROCEDURE ATTITUDE
-

ACHIEVEMENT INDICATORS Talks about the means of transportation.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES

7.2 Communication o Importance o Usage Grammar Possessive adjectives Verbs Adverbs of frequency

7.2. Identifying vocabulary related to the means of communication.

7.2. Valuing the importance of communication in our daily life. Promoting the correct usage of the means of communication Showing acceptance of errors as part of the learning process.

7.2. Identifies the vocabulary related to the means of communication. Correctly pronounces and describes means of communication. Talks about the importance of the means of communication. Writes a short paragraph about the importance and usage of means of communication.

7.2. Lists vocabulary terms about communication. - Illustrates vocabulary terms related to the means of communication. - Constructs sentences related to communication using the grammar in context. - Makes a poster about the means of communication and describes it orally.

- Sharing information about the usage of means of communication. Writing a short paragraph about communication using the grammar in context. Exchanging information about the importance of the means of communication.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

8. Literature
Understand oral and written language related to literature by listening to and reading different sources in order to improve this habit.

CONTENTS CONCEPTS 8.1. Literature Short stories Poems Fables o Analysis o Dramatization Grammar Wh questions Nouns Parts of speech Past tense - Who are the main characters of the story? - What is the message of the fable? When did the story take place? PROCEDURE 8.1 Answering questions about the literature given. - Identifying the main ideas of the poem, song or story given. - Exchanging Information about the literature given in past tense. - Dramatizing short stories and songs. ATTITUDE
8.1 Shows respect for different literary expressions. - Participates with enthusiasm in roleplays, dramas, and songs.

ACHIEVEMENT INDICATORS 8.1 Interprets different texts in past tense. Analyzes parts of literary text. Recognizes the parts of speech. Elaborates paragraphs using grammatical structure in past tense to summarize a short story. Dramatizes short plays of studied texts.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 8.1 Discusses vocabulary related to the readings. - Written test of reading comprehension using the past tense. - Answers questions about the stories. - Oral presentation of poems or songs. - Role plays short stories.

- Promoting the habit of reading and use different literary tools for own success.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

9. Technology and Energy


Produce spoken and written discourse related to technology and energy by using concrete vocabulary and functions in order to fulfill intended communication needs in the target language. Value the importance of learning English by participating actively in class and working cooperatively with classmates in order to consolidate his/her knowledge of the language and the world.

CONTENTS CONCEPTS 9.1 The solar System Planets Relationship with the Earth Grammar Comparatives/ Superlatives What where Preposition of place PROCEDURE 9.1 Identifying specific information about the solar system in different sources. Describing the solar system features. Exchanging information about the planets using comparatives and superlatives. Shows appreciation for the universe. ATTITUDE 9.1 Valuing the importance of the solar system. Showing appropriate use of comparatives and superlatives when interacting with other people.
Working on academic tasks with creativity.

ACHIEVEMENT INDICATORS
9.1 Identifies the vocabulary related to the means of communication. Recognizes the planets and their relationship with the Earth. - Shares information about the topic. Writes short a paragraph about the solar system using comparatives and superlatives.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 9.1 Brainstorming about the solar system. Lists vocabulary terms related to the solar system. Answers questions about the planes and their relation with the Earth. Makes a bulletin board, booklet or poster about the topic and explains it orally.Makes a chart about.

- Talks about the solar system using different

sources.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENTS CONCEPTS 9.2 Technology Electrical appliances Inventions o Usage o Importance Grammar Simple past Demonstratives Verbs PROCEDURE 9.2. Identifying vocabulary about electrical appliances. Naming electric appliances in his/her house. Reading about important electrical inventions for our comfort. Illustrating and labeling home appliances. Talking about his/her favorite electrical appliance. ATTITUDE 9.2 Appreciating the advantages that we have through technology. Stress the importance of electrical inventions for the human development. Showing interest in constant practice to polish pronunciation.

ACHIEVEMENT INDICATORS 9.2. Uses related vocabulary to electrical appliances. Recognizes the importance and usage of electrical appliances. Distinguishes the advantages and disadvantages of using technology. Writes and presents a dialogue about technology. Distinguishes the use of demonstratives.

SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 9.2 Lists the electrical appliances he/she knows. - Says which appliances are used at home, school, and in an office. - Does written test with technological vocabulary. Illustrates and labels electrical appliances.

- Talks about his/her favorite electrical appliance using different sources.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAPHY

ALEXANDER, L. G. ALVERMANN, Donna and others

Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd. 1988 Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and Company, 1995. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991 Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New York: McGraw-Hill, 1988. Fundamentals of English, New York: National Publishers, 1987.

BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. BINNDER SCOTT, Louise and others

KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann.

NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto.

Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc. 1995. Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge University Press, 1994.

RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAN DEL PROGRAMA MITZI M. MARN IRMA PAZ JUAN AGUILAR YARIELIS AGUILAR CARMEN PILE ROSA MENA PATRICIA MCLEAN

ANA ROSA TRUQUE

CORRECCIN DE TEXTO

ANA MARA DAZ

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EXPRESIONES ARTSTICAS
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades artstico-culturales que le permitirn estimular su imaginacin, su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas consideraciones. - A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. - La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo). - A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. - Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su canto con gestos y movimientos espontneos. El programa de Expresiones Artsticas para la Educacin Bsica General, constituye la integracin de los contenidos programticos de las cuatro reas que conforman las Bellas Artes: Msica, Artes Plsticas, Danza y Teatro. Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico, desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al igual que enriquecer sus valores estticos. El arte es un mensaje, un medio de expresin, una forma de contacto y de comunicacin entre los seres humanos, tal vez anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable del ser humano. Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por la produccin artstico-cultural. Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio. El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de conciencia de los espectadores sobre el tema social representado; por eso se le considera como un extraordinario medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la formacin del carcter y desarrollo
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

individual del alumno y un recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y participativas. El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar, inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la actualidad se han desarrollado experimentos que demuestran que la influencia de la msica es factor importante en la capacidad productiva del hombre y la mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del individuo. La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno;

incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y, ampla sus exigencias de equilibrio fsico. El programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros y el medio que los rodea. Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa, creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra educacin. Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno. Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes, orientados por los docentes. Propician principios constructivistas; integran elementos de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y sociales del alumno y la alumna.
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin y expansin espiritual. Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en 4 reas, a saber: rea N 1, Artes Plsticas que ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo, la pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales. El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de comunicacin. El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin, relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y comunidad.
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rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.). Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral de las y los alumnos (as). En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la importancia y el amor por la naturaleza. El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin, responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El desarrollo del Programa de Expresiones Artsticas, en los diferentes grados de la Educacin Bsica General, se propone: 1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con el mundo de las expresiones artsticas. 2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo sano, para utilizarlo como medio de expresin y comunicacin plstica, musical y dramtica.

4. Mostrar inters y admiracin por las producciones artstico-culturales nacionales e internacionales, preservando y conservando de nuestra herencia cultural. 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonoma personal mediante la participacin en actividades artsticas. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando los ms adecuados para desarrollar su propio potencial artstico.

3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a travs de su interaccin con las situaciones cotidianas.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS DE GRADO

1. Desarrollar destrezas para emplear los recursos que el medio ofrece. 2. Promover la expresin corporal como medio de comunicacin e interaccin del cuerpo con el medio que lo rodea.

para realizar actividades artsticas que expresen los mltiples aspectos del mundo infantil. 8. Fortalecer la participacin en el trabajo grupal, lograr interacciones entre los seres humanos y el medio ambiente para desarrollar una actitud solidaria hacia sus semejantes. 9. Explorar materiales e instrumentos diversos

3. Realizar actividades recreativas y creadoras que puedan contribuir al enriquecimiento de la expresin artstica. 4. Cultivar la responsabilidad frente al medio ambiente al utilizar los recursos que ste ofrece para el desarrollo de las actividades artsticas. 5. Compartir con entusiasmo las creatividades y manifestaciones artsticas. 6. Fomentar el amor y respeto por la naturaleza, admirndola en su belleza y protegindola. 7. Adquirir una educacin integral de la vista, de la

(musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin. 10. Estimular la autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal mediante la

participacin en actividades artsticas. 11. Adquirir conciencia y desarrollar una actitud positiva hacia las expresiones artsticas locales y nacionales.

mano y de la sensibilidad en general, a travs de la ejecucin de trazos pictricos. Desarrollar destrezas

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 1: ARTES PLASTICAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrolla y valora las diferentes manifestaciones artsticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el mbito local donde se encuentre. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Dibujo y Pintura - Dibujo libre y sugerido Libre Lneas (curvas, rectas, mixtas ). - Color - Primarios, Secundarios: -Fro, Clido PROCEDIMENTALES 1. Confeccin de dibujos utilizando diferentes lneas y tcnicas. - Aplicacin de colores en diversos dibujos. ACTITUDINALES 1. Se interesa en utilizacin de las diferentes tipos de lneas, colores en trabajos artsticos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Participa de juegos y dinmicas de identificacin de las diferentes lneas en objetos de su entorno - Completa dibujos diversos en diferentes materiales (hojas cuadriculadas) tomando en cuenta la lnea y el color solicitado.

INDICADORES DE LOGRO 1. Utiliza las lneas y colores en la creacin de dibujos expresando su imaginacin y sentimientos. - Seala y nombra las diferentes lneas que ven en el aula de clases. - Remarca lneas solicitas en esquemas y laberintos y juegos de pasatiempos - Aplica la teora del color en trabajos pictricos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 2.Actividades Manuales Tcnicas: Collage -Texturas: Visuales, tctiles Modelado, - Bajorrelieve. - Figura con Volumen . Adornos, Tarjetas. -Juguetes . PROCEDIMENTALES 2. Elaboracin de manualidades utilizando diversos materiales. ACTITUDINALES 2. Apreciacin por la confeccin de diversas manualidades.

INDICADORES DE LOGRO 2. Explica el concepto de: collage, modelado, bajo relieve, con sus palabras. - Nombra los recursos e instrumentos necesarios para la aplicacin de una tcnica determinada. - Expresa verbalmente el tipo de textura de materiales utilizados en sus trabajos. - Emplea la tcnica sugerida en trabajos manuales. - Sigue instrucciones en la confeccin de trabajos manuales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Responde a preguntas sobre las tcnicas para trabajos manuales utilizando El rbol del Saber. - Promueve Campaa de recoleccin de materiales reciclables para la confeccin de manualidades. - Participa del Taller de confeccin de herramientas sencillas para Modelado y Bajo relieve - Confecciona trabajos manuales demostrando habilidad y creatividad - Organiza concursos de exposicin de trabajos realizados con diferentes tcnicas y materiales utilizados, en eventos culturales.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 2: TEATRO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Aplica y valora las diferentes manifestaciones artsticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el mbito local donde se encuentre.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Actuacin y Expresin corporal Expresin teatral -Ritmo escnico Proyeccin corporal PROCEDIMENTALES 3. Iinterpretacin de emociones y sentimientos por medios de movimientos corporales. Realizacin de ejercicios de imitaciones. ACTITUDINALES 3. Ejecucin de cada movimiento artstico basado en los sentimientos que desea expresar. Fortalecimiento de la convivencia social mediante la actuacin y la expresin corporal en un medio escnico. INDICADORES DE LOGRO 3. Expresa corporalmente sus sentimientos, emociones y pensamientos, con respeto y buenos modales, mediante la actuacin. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Dialoga sobre como manifestar actitudes positivas, el ritmo escnico y la proyeccin corporal en conversatorio. - Realiza dinmicas de ejercicios de relajacin, de concentracin y rtmicos individuales y en grupo en el aula. - Realiza expresiones de manera artstica, mediante gestos y movimientos corporales en juegos como: Las estatuas, Pantomima.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.1. Caracterizacin e improvisacin Representacin de personajes Imaginarios Sugeridos PROCEDIMENTALES 3.1 Proyeccin en la caracterizacin e improvisacin de personajes acord1e con el tema a tratar. sea este, imaginario y sugerido Caracterizacin de personajes asumiendo diferentes roles sociales. ACTITUDINALES 3.1-Disposicin al representar personajes imaginarios y reales desarrollando la creatividad.

INDICADORES DE LOGRO 3.1.Nombra los personajes de una historia, cuento o poema - Improvisa un personaje o situacin del hogar, escuela, comunidad o, imaginaria - Dramatiza personajes sugeridos con naturalidad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3.1.Participa de la lectura comentada de un cuento, poema o historia de su preferencia y represente de forma espontnea algunos de sus personajes o elemento de la naturaleza. Organiza grupos de 4 a 5 compaeros , un juego dramtico con personajes imaginarios o sugeridos . Dramatiza pasajes, historias, poemas y situaciones de la vida en actos culturales.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: DANZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta y aprecia diversas formas de bailes y danzas mediante actividades artsticas y culturales, necesarias para fortalecer su desarrollo fsico y emocional. CONTENIDOS CONCEPTUALES 4.Posiciones de ballet barra y centro -Ballet -Conceptos -Importancia - Pasos intermedios de desplazamientos -Saltos en las diferentes posiciones. - Reconocimiento del ritmo y del espacio donde se mueve. PROCEDIMENTALES 4. Ejecucin de diferentes pasos y posiciones de ballet ACTITUDINALES 4. Participacin con entusiasmo en la ejecucin del ritmo, espacio y posiciones del ballet. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Expresa ideas y comentarios, de video de Ballet observado en el laboratorio de informtica ,o el aula. Practica las posiciones bsicas de Ballet en forma individual o grupal. Investiga acerca de los pasos, saltos, y diferentes posiciones del ballet clsico. Ensaya diferentes ejercicios en la barra y el centro de acuerdo a un modelo presentado.

INDICADORES DE LOGRO 4. Nombra las cinco posiciones bsicas del Ballet.

- Ejecuta los pasos intermedios de desplazamientos del ballet, de acuerdo al ritmo con soltura y cadencia. Representa fsicamente las posiciones bsicas del ballet

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 4.1-Clases de bailes y vestuarios folclricos y sus variantes regionales -Cumbia -Tamborito -Mejorana PROCEDIMENTALES 4.1. Clasificacin de los bailes folclricos, segn regin. Participacin en bailes folclricos. ACTITUDINALES 4.1.Disfruta al vestir atuendos folclricos y al bailar diversas piezas musicales regionales.

INDICADORES DE LOGRO 4.1.Ejecuta los pasos bsicos de un baile folclrico sugerido Describe vestuario folklrico utilizado en su regin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4.1. Comparte en conversatorio experiencias sobre bailes y vestidos folclricos. Describe en forma oral y escrita las caractersticas de algunos bailes folclricos observados en videos. Elabora un portafolio evidenciando bailes y Vestuarios folclricos regionales con la debida organizacin.

- Distingue el vestuario de gala y de faena masculina y femenina utilizado en la provincia de Veraguas.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 4: MUSICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Lee y ubica las notas musicales dentro del pentagrama, distinguiendo las figuras con su valor y su silencio valorando la msica en diferentes contextos. Distingue y valora los instrumentos musicales de su regin para fortalecer la identidad nacional. CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. Elementos del Lenguaje Musical. Figuras Musicales y silencios - La redonda, la blanca, la negra y la corchea - El pentagrama - La clave de sol - Las notas musicales. PROCEDIMENTALES 5. Ubicacin de las figuras musicales y silencios en el pentagrama, utilizando la clave de sol. Ordena las figuras y silencios jerrquicamente de acuerdo a su valor utilizando la clave de sol. ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Identifica los elementos del lenguaje musical mediante el juego del Pozo mgico - Solfea las figuras musicales ubicadas en el pentagrama en grupos pequeos. - Organiza Drama desfile de vestuarios representativos de los elementos musicales para un acto cultural 6. Distingue en una lmina los rganos de fonacin e indica con tus palabras cada una de sus funciones y cuidados

INDICADORES DE LOGRO

5. Se esmera por ubicar 5. Ubica con precisin, las notas musicales las figuras musicales en el pentagrama y sus silencios en el utilizando la clave de pentagrama sol. utilizando la clave de sol. - Dibuja la figura musical solicitada en el pentagrama - identifica el silencio o pausa en un escrito musical.

6. Expresin Vocal y canto. - Higiene vocal. - rganos de la fonacin.

6. Participacin en coros, 6. Interpretacin de cantos escolares, cantos de forma patriticos, individual y grupal tamboreras y religiosos. cuidando su higiene vocal.

6. Nombra los rganos de fonacin - Adquiere habilidad para interpretar cantos religiosos,

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES - Coros, cantos escolares, religiosos, patriticos, y tamboreras PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO Patriticos y tamboreras reconociendo sus rganos de fonacin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Participa de un coro escolar, con cantos y rondas infantiles, para reforzar el dominio de la voz. - Organiza Veladas artsticas donde Interpretes piezas musicales y poemas de diferentes genero en la escuela y o comunidad

7. Expresin instrumental -La caja -el pujador -El repicador -La mejorana -La Churuca, otros

7. Utilizacin de instrumentos musicales folklricos de viento, de cuerda y de percusin.

7. Apreciacin de los diferentes sonidos armnicos de los instrumentos musicales folclricos.

7. Discrimina visual y auditivamente de videos, instrumentos folclricos de la regin(viento, cuerda y percusin).

7. Expresa en lluvias de ideas, sus experiencias, en presentaciones de conjuntos folclricos en la comunidad. - Investiga acerca de los instrumentos folclricos panameos (viento, de cuerda y percusin) Observados en el

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN video, y confecciona un mapa conceptual. Participa de ensayos para tocar algunos de los instrumentos folclricos presentados en clase. - Organiza la formacin de agrupacin folklrica de la escuela, por medio de un concurso.

8. Apreciacin Musical. -Msica folclrica panamea Tamborera. Tamborito. Cumbia. - Mejorana

8. Distingue auditivamente y oralmente nuestra msica folclrica.

8. Se deleita con la apreciacin rtmica al escuchar nuestra msica folclrica

8. Entona y baila las tonadas folclricas panameas: cumbia, tamborera, tamborito y mejorana respetando la idiosincrasia. - Enuncia las diferencias de los diferentes ritmos folclricos.

8. Interpreta tonadas folclricas conocidas, durante juegos libres y dirigidos en el centro escolar. - Participa de una Mesa redonda, acerca de la msica folclrica panamea con algunos invitados especiales.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Elabora una redaccin sobre las caractersticas de los diferentes ritmos folclricos representativos de nuestra nacin. - Organizan un evento cultural folklrico con la representacin de diferentes msica folclrica.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE ARAZ, Reina Torres de. AUSURI, Altea. VILA Serrano, Eduardo. DECROU, Etinie EUROPA EDICIONES, S.A. GEORGES, Marco. MNDEZ A., Ignacio. MEDINA, R. A. Ministerio de Educacin OXFORD UNIVERSITY STANIVLOSKI, Constantin UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL "FRANCISCO MORAZN" VILLA LIBRE, Javier ZRATE, Manuel. Historia del Arte Panameo. Instituto Nacional de Cultura. Panam, 1979. Carrusel 1,2,3,4 Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa, Asuri Edicin, S.A, 1985. Educndonos Artsticamente. Editorial Gminis. Costa Rica. 1991. La Biomecnica. Artes Creativas. Tomo 1,2,3,4. Espaa Ediciones Tyris, S.A Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin Psicologa y Educacin. Auxiliares Audiovisuales para la Enseanza. Edicin Oasis, S.A. Tradiciones y Cantares de Panam. Programa Experimentales. Bogot. Programa Curriculares. Bogot Punto. La Creacin de un Personaje. Mi Vida en el Arte

Apuntes en la asignatura, Dibujo Aplicado, Textiles y Confeccin. Trabajo con las manos. (rea Plstica, manualidades). Espaa, Editorial Everest. Tambor y Socavn.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Mara Crdenas Diana E., De Lo Ros de Cajar Iraida I., Gmez O. Damiana I. Gonzlez Hugo Zapata M.

CORRECCIN DE TEXTO Ana Mara Daz

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

MATEMTICA
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN La innovacin curricular en los nuevos programas de Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra, adems de los fines de la educacin panamea, el desarrollo de las competencias bsicas que sern una exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea realmente determinante en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer panamea. La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, formar las bases del pensamiento lgico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos. De esta manera se logra un estudiante consciente y con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir. Se da respuesta a la necesidad de participacin en una sociedad, incursionando en reas de estadstica y probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y esquemas que vienen a reforzar la relacin con la modernizacin y la aplicacin de la tecnologa.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN En los programas de Matemtica se presentan objetivos generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado una dimensin integral. En los contenidos programticos desarrollados se presentan 4 reas, cada una con sus respectivos contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje evaluacin. Las reas a saber son:
REA Contenidos Naturales N Enteros Z Racionales Q Irracionales I Reales R Contenidos Tiempo Longitud Peso y Masa Capacidad Volumen Superficie Monetario Contenidos Lneas Figuras geomtricas Cuerpos geomtricos Simetra axial GRADO REA Contenidos GRADO - Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. - Tablas estadsticas - Grficas Estadsticas - Frecuencias 1 al 9 - Medidas de tendencia central - Probabilidad Bsica - Experimentos y eventos - Variables aleatorias - Calculo de probabilidad

4.Estadstica y Probabilidad

1.Aritmtica

1 al 8

REA 2.Sistemas de Medidas

GRADO 1 al 9

REA

5.lgebra GRADO 1 al 9

REA 3.Geometra

Contenidos - Expresiones algebraicas Propiedades y Operaciones - Ecuaciones - Productos notables - Cocientes notables - Factorizacin - Fracciones algebraicas - Sistemas de ecuaciones

GRADO

6 al 9

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Los contenidos de cada una de las reas son: Aritmtica Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y operaciones. Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la Bsica General. Sistemas de Medidas: Comprende: Las unidades fundamentales con sus mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del 1al 4, y un contenido especial denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y 2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan escalonadamente por grados realizando conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.

Geometra: Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos, traslaciones, rotaciones y la simetra axial. Estadstica y Probabilidad: Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando con cuadros pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en 4 con la terminologa, los sucesos aleatorios y determinsticos aplicndolos a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8, para lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de tendencia central. lgebra: Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia.
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Dentro de cada rea se desarrollan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del

aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la Matemtica, en las diferentes regiones del pas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Formar las bases del pensamiento lgico matemtico para resolver situaciones y problemas en los diferentes campos del saber humano. Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en donde se requiera el uso de las operaciones bsicas discriminando la aplicacin de la operacin correspondiente.

Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin (juego de geometra, baco, calculadora y otros); tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la situacin y ventajas que implica su uso. Elaborar estrategias personales para el clculo mental aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y clculos aproximados en determinadas situaciones integrando el uso de sistemas de numeracin y medicin. Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar informaciones y mensajes.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Reconocer formas geomtricas en su entorno familiar, escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los elementos propiedades y relaciones entre stas para la solucin de problemas. OBJETIVOS DE GRADO
Manejar correctamente el sistema de numeracin de base diez para contar leer, escribir y determinar el valor relativo o posicional de las cifras, aplicando las relaciones de menor que, mayor que (<, >) entre nmeros naturales < 1000000. Efectuar la lectura y escritura de nmeros ordinales < 100 romanos < Cy fracciones con denominadores < 10, 100 y 1000. Aplicar las operaciones bsicas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (+, , x, ), operaciones inversas en el clculo numrico y sus propiedades en la solucin de problemas.

Integrar los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones entre los diferentes campos del saber humano.

Convertir unidades de longitud, a mltiplos y submltiplos y viceversa, en el Sistema Internacional de Medidas (S.I), y el Sistema Ingls. Trazar y clasificar ngulos segn sus medidas, polgonos segn sus lados, determinando el permetro y el rea de algunos. Reconocer los elementos del crculo y de slidos geomtricos.

Registrar y representar resultados de experimentos aleatorios por medio de tablas y grficas estadsticas.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 1: ARITMTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Compara nmeros naturales menores o iguales que un milln, utilizando los valores posicionales de sus cifras o la ubicacin en la recta numrica, para interpretar con inters informaciones numricas del entorno y de los medios de comunicacin. Resuelve operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida diaria. Encuentra los mltiplos y divisores de un nmero para la resolucin de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre ambos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-Conjunto de nmeros naturales 1 000 000. PROCEDIMENTALES 1- Lecto-escritura de nmeros naturales. ACTITUDINALES 1- Inters al leer y escribir cifras hasta 1 000 000 -Seguridad al contar nmeros de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000

INDICADORES DE LOGRO 1Lee con seguridad nmeros naturales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

-Conteo de nmeros de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000

1-Utiliza tarjeta relmpago con familia de nmeros y palabra para realizar la lectura. -Escribe correctamente -Realiza pareo de el nmero natural nmeros con el nombre de los nmeros. Realiza conteo de -Utiliza el juego dime nmeros naturales hasta rpido para realizar el el milln, de forma conteo de nmero por ordenada y por familia. familia en forma ordenada. Escribe con seguridad Completa cuadro con los nmeros naturales de nmeros que faltan 100 en 100 y de 1 000 en escribindolos de 100 en 1 000. 100, 1 000, en 1 000 hasta el milln por familia.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.1-Semirrecta numrica PROCEDIMENTALES 1.1-Descripcin de la semirrecta numrica. ACTITUDINALES 1.1- Seguridad al describir la semirrecta numrica. - Confianza al ilustrar el concepto de escala.

INDICADORES DE LOGRO 1.1.- Describe con seguridad la semirrecta numrica. -Ilustra correctamente el concepto de escala numrica. -Utiliza la semirrecta numrica para localizar y ubicar nmeros naturales. Dibuja correctamente la semirrecta numrica y ubica con seguridad nmeros naturales hasta el milln.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.1-En lluvia de idea con sus compaeros describe la semirrecta numrica. -Representa en lminas diferentes escalas numrica y explica el concepto. -Establece una escala para valores dados a localizar y ubicar en la semirrecta numrica. -Traza la recta numrica con sus respectivos elementos para localizar y ubicar nmeros naturales hasta un milln. 1.2-Construye cuadro del valor posicional para explicar las posiciones de las cifras. -Utiliza la dinmica de hacer dibujos y diseos sencillos en un minuto con diferentes valores, para agrupar en conjuntos para

Concepto de escala

- Ilustracin del concepto de escala

-Aplicacin de la escala para localizar y ubicar nmeros naturales hasta un milln.

-Valoracin de la escala en la localizacin y ubicacin de nmero naturales hasta el milln.

1.2-El Valor relativo o posicional de un nmero natural 1000 000

1.2Explicacin del valor posicional de las cifras.

1.2Inters al expresar el valor posicional de las cifras.

1.2Interpreta las cantidades de acuerdo al valor posicional del nmero Compone y escribe correctamente, los nmeros naturales hasta el milln.

-Composicin y descomposicin del valor posicional.

-Seguridad al componer y descomponer nmeros naturales.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN formar y escribir simblicamente familia de nmeros.

-Descompone por decenas y centenas de millar y milln, los nmeros naturales.

-Utiliza pajilla y vaso con colores para representar el valor posicin y formar y descomponer nmeros naturales hasta el milln y escribir su forma simblica. -Utiliza billetes con diferentes denominaciones para escribir diferentes cifras segn su valor posicional

-Ordenacin progresivo y regresiva

Seguridad al ordenar nmeros de seis cifras.

-Ordena nmeros naturales hasta el milln de forma progresiva y regresiva con conteos de 500 en 500, de 1000 en 1000, de 10 000 en 10 000. -Ubica correctamente el orden antes y despus de nmeros de seis cifras.

-Completa la silueta de un dibujo para ordenar nmeros en forma progresiva.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - Utilizacin de los signos <, >, = para establecer relaciones de orden entre dos cantidades. ACTITUDINALES -Inters al usar los signos para establecer relaciones de orden entre dos cantidades.

INDICADORES DE LOGRO Ordena con confianza cantidades hasta de seis cifras en la semirrecta numrica. Compara cantidades hasta el milln por medio de los signos de relaciones de orden (mayor, menor o igual).

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Ordena de forma regresiva tarjetas con nmeros y descubre la palabra escondidas. -Usa la dinmica del tren para completar nmeros que van antes y despus. -Utiliza una lmina con la semirrecta numrica para ordenar nmeros en forma progresiva y regresiva. -Aplica el juego comparo cantidades con imgenes que representen nmeros para determinar cantidades mayor, menor o igual.

1.3-Operaciones y sus propiedades:

1.3-Identificacin de las operaciones y sus signos operacionales

1.3-Confianza al identificar las operaciones y sus signos operacionales.

1.3- Identifica con confianza la operacin y su signo operacional.

1.3- Elabora un organizador grfico con las operaciones propuestas, su signo operacional y ejemplos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.3.1- La adicin PROCEDIMENTALES 1.3.1- Explicacin del concepto de adicin y sus trminos. Adicin con cantidades hasta de seis cifras llevando y sin llevar. - Identificacin y aplicacin de las propiedades de la adicin: conmutativa, asociativa, elemento neutro o modulativa. Utilizacin del parntesis al aplicar las propiedades en la adicin. ACTITUDINALES 1.3.1-Inters al explicar la adicin y sus trminos. Orden y esmero al resolver Adiciones. - Responsabilidad al identificar y aplicar las propiedades de la adicin.

INDICADORES DE LOGRO 1.3.1-Expresa correctamente el concepto de adicin y sus trminos. Resuelve adiciones hasta el milln, llevando y sin llevar de forma vertical y ordenada. - Explica correctamente las propiedades de la adicin. - Utiliza los parntesis al aplicar las propiedades de la adicin. - Identifica de manera acertada las propiedades de la adicin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.3.1-Deduce por medio de conjuntos el concepto de adicin y sus trminos. - Traza un cuadro de valor posicional para colocar los nmeros y resolver la adicin. - Aplica el juego del PUM-PAM para colocar los nmeros dictados en su posicin correcta y realizar la adicin (PUM respuesta correcta, PAM respuesta incorrecta). - Grafica las propiedades en conjunto de objetos y expresa en forma simblica para explicarla.

- Disposicin por utilizar los parntesis al aplicar las propiedades de la adicin. - Inters en la solucin de problemas de adicin de la vida cotidiana.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - Resolucin de problemas de adicin. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO - Utiliza las propiedades de la adicin aplicando las reglas para resolver problemas. - Enumera correctamente los pasos para el anlisis de problemas. Analiza problemas de adiciones relacionados a situaciones de su entorno. Plantea problemas sencillos de situaciones de su entorno, y las resuelve, aplicando adiciones llevando y sin llevar.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Personifica nmeros y signos para representar las propiedades utilizando parntesis hasta llegar al resultado. - Completa cuadros aplicando las propiedades de la adicin. - Presenta problemas del entorno desarrollados nombrando los pasos en orden. - Descompone en orden los pasos de problemas de adicin presentados a travs de una gua. - Dramatiza una situacin bancaria de ahorro donde se adiciona la suma depositada por los clientes con cantidades hasta el milln.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.3.2 La sustraccin de nmeros naturales PROCEDIMENTALES 1.3.2Explicacin del concepto de sustraccin y sus trminos. ACTITUDINALES 1.3.2-Orden y aseo al realizar sustracciones.

INDICADORES DE LOGRO 1.3.2-Expresa correctamente el concepto de sustraccin y sus trminos. Maneja el concepto de sustraccin identificando sus trminos y ordenndolos en forma correcta. Resuelve sustracciones con seguridad sin ped ir y pidiendo prestado con minuendos menores que el milln. - Explica adecuadamente la propiedad reintegrativa - Aplica correctamente la propiedad reintegrativa.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.3.2- Forma equipos de trabajos para jugar aplicando la tcnica sabas que, con preguntas que expliquen el concepto y trminos de la sustraccin. - Traza un cuadro de valor posicional para colocar los nmeros y resolver la sustraccin. - Utiliza el franelgrafo con imagen para colocar tarjetas relmpago con sustracciones resuelta por los estudiantes. - Personifica la propiedad reintegrativa utilizando el rincn de matemtica o elementos del

Clculo de sustraccin de cantidades hasta de seis cifras sin pedir y pidiendo.

- Responsabilidad al resolver sustracciones sin pedir y pidiendo.

- Aplicacin de la propiedad reintegrativa. Resolucin de problemas aplicando sustracciones pidiendo y sin pedir.

Entusiasmo por aplicar la propiedad reintegrativa de la sustraccin.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Inters en la solucin de problemas de la vida cotidiana.

INDICADORES DE LOGRO - Comprueba la sustraccin aplicando la propiedad reintegrativa. Analiza problemas de sustracciones relacionados situaciones da e su entorno.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN entorno y la expresin numrica, para explicar la propiedad reintegrativa. - Arma un rompecabezas que contenga sustracciones con la propiedad reintegrativa. - Completa la propiedad reintegrativa con imgenes que contenga la expresin numrica. - Expone la importancia de la propiedad reintegrativa con ejemplos resuelto comprobando la sustraccin. - Utiliza el juego del jardn de girasoles, donde cada uno contiene un problema de sustraccin con situaciones del entorno

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN que deben ser resueltos en pequeos grupos.

1.3.3-La Multiplicacin

1.3.3-Relacin de la multiplicacin con la adicin abreviada de un mismo sumando. - Identificacin de los signos operacionales y trminos de la multiplicacin. - Aplicacin de la regla para multiplicar. - Utilizacin de las tablas de multiplicar. - Deduccin y aplicacin de la regla para multiplicar un nmero por 10, 100 y 1000.

1.3.3.-Confianza al relacionar la multiplicacin con la adicin. - Seguridad al identificar los signos operacionales y trminos de la multiplicacin. Claridad y seguridad al explicar en forma escrita la regla de la multiplicacin. Inters en resolver multiplicacin aplicando el proceso. - Precisin al utilizar las tablas de multiplicar.

1.3.3Aplica el concepto de multiplicacin como una suma abreviada resolviendo multiplicaciones con factores hasta de tres cifras. - Selecciona correctamente los signos operacionales y trminos de la multiplicacin. Describe adecuadamente la regla para multiplicar. - Resuelve con precisin multiplicaciones aplicando la regla.

1.3.3-Utiliza imgenes de un gusano con adiciones de unos mismos nmeros para convertirlo en una expresin abreviada de multiplicacin y ubicarlo en otra imagen igual. Presenta multiplicaciones con diferentes signos operacionales (la x, el punto y los parntesis) e identificar los elementos.

- Utiliza el rbol del saber con multiplicaciones desarrolladas para describir la regla al multiplicar.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES -Tablas de multiplicar del 10 al 12 PROCEDIMENTALES - Deduccin y explicacin de la propiedad conmutativa, asociativa, elemento neutro, factor cero y distributiva con respecto a la adicin y a la sustraccin. ACTITUDINALES - Habilidad para deducir y aplicar la regla para multiplicar un nmero por 10,100 y 1 000. Confianza al usar la Propiedades de la multiplicacin. - Inters en resolver problemas aplicando el proceso de multiplicacin.

INDICADORES DE LOGRO - Utiliza con precisin las tablas de multiplicar. Aplica los pasos para multiplicar nmeros naturales utilizando las tablas hasta la del 12.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Resuelve en pequeos grupos multiplicaciones presentadas en diferentes imgenes. Expresa oralmente algunas tablas de multiplicar hasta la del 12 con apoyo de tarjetas relmpagos, clculos mentales. - Utiliza el juego de bingo en pareja con las tablas de multiplicacin hasta el 12. - Emplea el tren del saber con ejemplos de multiplicaciones por 10, 100 y 1000 desarrollas, para explicar las reglas. - Aplica el juego yo aprend qu, para realizar clculos mentales con multiplicaciones por 10, 100, 1000. - Grafica las propiedades

- Resolucin de problemas aplicando el proceso de multiplicar llevando y sin llevar.

- Deduce la regla para multiplicar un nmero por 10, 100 y 1000. - Aplica la regla para multiplicar un nmero por 10, 100 y 1000. - Infiere las propiedades de la multiplicacin utilizando conjuntos. - Explica de manera clara y sencilla las propiedades de la multiplicacin. Analiza de forma

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO sencilla problemas de su entorno para desarrollar multiplicaciones. Plantea situaciones cotidianas donde se apliquen multiplicaciones y las resuelve fcilmente.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de la multiplicacin en conjunto de objetos y expresa en forma simblica. - Presenta lminas con imgenes que contengan las propiedades desarrolladas para identificarlas y explicarlas. - Forma equipo para jugar quin ser el ganador presentando tarjetas con operacin de multiplicacin para contestar el producto y reconocer la propiedad que se aplic. - Coloca cintillos en la pared con los pasos para solucin de problemas de multiplicacin. - Descompone en pasos un problema desarrollado

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN e ilustrado para exponerlo en equipo de trabajo. - Presenta en grupos problemas de multiplicaciones del entorno desarrollando los pasos.

1.3.4-La divisin de nmeros naturales - Exacta e inexacta.

1.3.4-Definicin del concepto de divisin exacta e inexacta. - Reconocimiento de los trminos y signos de la divisin. - Aplicacin del algoritmo de la divisin sencilla. Resolucin de problemas aplicando la divisin

1.3.4-Responsabilidad al ilustrar el concepto de divisin exacta e inexacta. - Disposicin al reconocer los trminos y signos de la divisin. Claridad al explicar el algoritmo de la divisin. Inters en resolver problemas aplicando la divisin.

1.3.4 Expresa la definicin de divisin exacta e inexacta de forma clara. - Explica en forma oral los trminos de la divisin. - Describe en forma oral el algoritmo de la divisin. - Aplica en forma ordenada los algoritmos de la divisin. - Valora la divisin

1.3.4-Utiliza materiales del rincn de matemtica para repartir objetos en partes iguales para explicar la divisin exacta e inexacta. Expone carteles con ejemplos de divisiones con diferentes signos operacionales (lnea fraccionaria, con el signo entre) e identifica los trminos.

- Explica el algoritmo

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO como una operacin inversa a la multiplicacin. Plantea situaciones de la vida cotidiana, donde se aplica la divisin de nmeros naturales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN utilizado en problemas resueltos. - Resuelve en grupos ejemplos de divisin exacta e inexacta aplicando el algoritmo. - Comprueba las divisiones por medio de la multiplicacin del cociente con el divisor. - Investiga y resuelve problemas de la vida cotidianas donde se aplica la divisin.

1.3.5- La Potenciacin -Concepto

1.3.5-Relacin de la potenciacin con la multiplicacin abreviada. Explicacin del concepto de potenciacin y sus trminos.

1.3.5-Confianza al relacionar la multiplicacin con la potenciacin. - Seguridad al explicar el concepto y los trminos de la potenciacin.
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1.3.5-Convierte la multiplicacin de un mismo nmero a una expresin de potenciacin. Explica de forma oral el concepto y los trminos de la potenciacin.

1.3.5-Completa un cuadro identificando la cantidad de veces que se multiplica un mismo nmero para expresarlo en potencia. - Expone con una lmina el concepto

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Lecto-escritura de potenciacin. Resolucin de potenciaciones con exponentes 2 ACTITUDINALES Inters al escribir y leer potenciaciones. Seguridad al resolver potenciacin.

INDICADORES DE LOGRO - Escribe expresiones de potenciaciones en forma correcta. - Lee la expresin de potenciacin y escrbela en palabra. Resuelve potencias sencillas con nmeros naturales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de potenciacin y especifica cada uno de sus trminos. - Resuelve un taller en donde se coloque multiplicaciones de un mismo nmero en forma de potencia. - Presenta diferentes ejemplos de potenciaciones en un cartel para leer su expresin y dictar a sus compaeros para que los escriban en palabras. - Desarrolla un taller con potenciaciones . - Elabora un cuadro con los cuadrados y cubos de los primeros veinte nmeros.

1.3.6 La Radicacin exacta con ndice 2 y 3.

1.3.6-Explicacin del concepto de radicacin.

1.3.6.-Inters al relacionar la potenciacin con la radicacin al explicar el concepto.


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1.3.6-Expresa la radicacin como operacin inversa a la potenciacin.

1.3.6- Presenta ejemplos de potenciacin para explicar el concepto de radicacin.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - Distincin de los trminos de la radicacin. - Lecto-escritura de radicacin. - Resolucin de radicacin exacta con ndice 2 y 3. Clculo de operaciones combinadas utilizando signos de agrupacin. ACTITUDINALES - Disposicin al distinguir los trminos de la radicacin. - Seguridad al leer y escribir radicaciones. - Cooperacin al resolver radiaciones exacta con ndice 2 y 3 Inters en la resolucin de as operaciones bsic combinadas. - Inters por utilizar los parntesis en las operaciones combinadas.

INDICADORES DE LOGRO - Identifica correctamente los trminos de la radicacin. - Lee la expresin de radicacin y escrbela en palabra. - Escribe expresiones simblicas de radicaciones en forma correcta. - Resuelve radicaciones sencillas con ndice 2 y 3. - Enumera el orden de resolucin de las operaciones combinadas Resuelve operaciones bsicas combinadas segn el orden de solucin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Expone en un franelgrafo los trminos de la radicacin para identificarlos en forma oral. - Escoge tarjetas en la pecera para leer la expresin de radicacin y escribirla en palabras. - Escribe en forma numrica expresiones de radicacin dictadas en forma verbal. - Realiza un taller de radicaciones con ndice 2 y 3 utilizando la potenciacin como la operacin inversa. Enuncia en una escalera el orden de solucin de las operaciones combinadas.

Operaciones Combinadas

- Uso de parntesis en las operaciones combinadas.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO - Utiliza correctamente los signos de agrupacin al resolver operaciones combinadas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Desarrolla un taller resolviendo operaciones combinadas sencillas con nmeros naturales aplicando el orden. Resuelve ejercicios con operaciones utilizando los signos de agrupacin, siguiendo el orden de las operaciones.

1.4-Los nmeros romanos del cincuenta (L) al cien (C).

1.4-Identificacin de la simbologa para los nmeros romanos. - Aplicacin de las reglas para la escritura de nmeros romanos.

1.4-Seguridad al identificar los smbolos de los nmeros romanos. - Valoracin de las reglas para la lectura y escritura de los nmeros romanos.

1.4-Identifica correctamente los smbolos bsicos de los nmeros romanos. - Explica las reglas para la escritura de los nmeros romanos. - Lee nmeros romanos aplicando las reglas. - Escribe nmeros

1.4-Ilustra en un cartel los smbolos bsicos de los nmeros romanos. - Pega globos que contengan las reglas para la escritura de los nmeros romanos y las explica en grupo. - Presenta figuras que contengan los nmeros romanos para leerlos. - Escribe en nmeros

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO romanos segn las reglas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN romanos dictados de nmeros arbigos. - Pinta una imagen relacionando el nmero arbigo con el romano. - Escribe en romanos los nmeros naturales y viceversa.

Representacin de los nmeros romanos en naturales y viceversa.

- Inters por la representacin de los nmeros romanos a naturales y viceversa.

- Convierte nmeros romanos a naturales y viceversa aplicando las Reglas.

1.5- Los nmeros primos, Mnimo Comn Mltiplo (m.c.m.) Mximo Comn divisor (m.c.d.)

1.5- Definicin de nmeros primos - Descomposicin de un nmero en factores primos.

1.5-Inters por descubrir 1.5-Define e identifica y definir un nmero con seguridad un primo. nmero primo. - Seguridad al descomponer un nmero en sus factores primos. - Busca a travs de la divisin los nmeros que se dividen entre l mismo y el.

1.5-Realiza competencias con sus compaeros buscando a travs de la divisin los nmeros que se dividen entre l mismo y el uno. - Debate con sus compaeros la descomposicin de una lista de nmeros en sus factores primos. - Desarrolla un taller individual aplicando los nmeros primos

Deduccin y aplicacin de la regla para hallar el m.c.d. y m.c.m.

- Valorizacin de los - Descompone con nmeros primos seguridad un nmero como base para en factores primos. hallar el m.c.m. de nmeros naturales. Encuentra con disposicin el m.c.d. y - Disposicin al m.c.m. de un conjunto deducir y aplicar la de nmeros, aplicando regla para hallar el la regla m.c.d. y m.c.m. correspondiente.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN para hallar el m.c.d. y m.c.m. de diversos nmeros naturales.

1.6-La unidad y sus fracciones -Trminos -Tipos de fracciones: propia, impropia, mixta.

1.6-Identificacin de los trminos de la fraccin.

1.6-Seguridad al identificar los trminos de una fraccin. -Identifica con seguridad los tipos de fracciones. Seguridad en la lectura y escritura de fracciones propias, impropias y mixtas. Precisin al representar e identificar grficamente fracciones propias, impropias y mixtas. - Seguridad al escribir y ubicar fracciones en la semirrecta numrica.

1.6 Identifica, claramente los trminos de la fraccin. Identifica y define con confianza la diferencia entre una fraccin propia e impropia y un nmero mixto. - Lee con seguridad fracciones propias, impropias y mixtas. - Grfica fracciones propias, impropias y mixtas - Escribe y localiza con seguridad fracciones propias, impropias y mixtas en la semirrecta numrica.

1.6-En la pizarra identifica los trminos de las fracciones propuestas. - Elabora un organizador grfico sobre los tipos de fracciones y sus caractersticas. Lee fracciones e indica cuales son propias, mixtas e impropias.

- Identificacin de tipos fracciones. Descripcin, lectura y escritura de fracciones propias, impropias y mixtas. Representacin e identificacin grfica de fracciones propias, impropias y mixtas.

Representa con materiales concretos fracciones propias, mixtas e impropias. - Dibuja semirrectas numricas con sus respectivos elementos para localizar las fracciones indicadas.

Conversin de fraccin mixta a fraccin impropia y viceversa. - Determinacin de fracciones equivalentes

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES de una fraccin propia utilizando la multiplicacin o la divisin. Amplificacin de fracciones. Cuidado en la conversin de fracciones mixta a fraccin impropia y viceversa. - Inters por encontrar fracciones equivalentes de una fraccin propia utilizando la multiplicacin o la divisin. - Seguridad al amplificar fracciones. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Sigue los pasos para la conversin de fracciones impropias a mixtos y viceversa.

Realiza en equipos de trabajo conversiones de fracciones impropias a mixtos y viceversa.

-Fracciones equivalentes

- Simplificacin de Fracciones

Busca con inters fracciones equivalentes a una fraccin propia, utilizando la multiplicacin o la divisin. - Amplifica con seguridad las fracciones por medio de la multiplicacin.

- Juega con sus compaeros aumentando a travs de la multiplicacin la fraccin que le corresponde. - Dada una gama de fracciones determina si existe un nmero que divide ambos trminos de cada fraccin en forma exacta. - Determinar el nmero que divide a la fraccin en forma exacta y la simplifica hasta su

Adicin y sustraccin

Clculo de adicin y sustraccin de fracciones homogneas y heterogneas. Resolucin y

- Inters por simplificar fracciones. Dedicacin en la


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-Simplifica con inters fracciones por medio de la divisin. - Aplica con

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES de fracciones homogneas y heterogneas. PROCEDIMENTALES planteamiento de problemas que involucran adicin y sustraccin de fracciones. ACTITUDINALES aplicacin del procedimiento para adicionar y sustraer fracciones homogneas y heterogneas. Confianza al resolver y plantear adiciones y sustracciones de fracciones homogneas y heterogneas. Importancia de la multiplicacin y divisin de fracciones como operaciones inversas. Seguridad en la aplicacin de los procesos para multiplicar y dividir fracciones.

INDICADORES DE LOGRO dedicacin el procedimiento para adicionar fracciones homogneas y heterogneas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN mnima expresin, en trabajos grupales. - Observa un grupo de fracciones y las compara entre s, determinando si son equivalentes o no, comentando con los compaeros las conclusiones hechas Ejem: 3/6 y 4/8 - A travs de tarjetas con elementos fraccionados adiciona y sustraccin a en equipos de trabajo. -Plantea y crea en grupos situaciones del entorno y las resuelve en estudio de casos. -Utiliza las tarjetas con elementos fraccionados y resuelve multiplicaciones y divisiones en equipos de trabajo. -Deduce de un estudio de

Aplicacin de los procesos para multiplicar y dividir fracciones.

- Aplica con dedicacin el procedimiento para sustraer fracciones homogneas y heterogneas. Plantea con confianza adiciones y sustracciones de fracciones homogneas y heterogneas. Resuelve con confianza adiciones y sustracciones de fracciones homogneas y heterogneas.

Multiplicacin y Divisin de fracciones.

Resolucin de potenciacin de fracciones con exponentes 2 Aplicacin de los procesos para hallar la raz cuadrada y cbica de fracciones.

La potenciacin de

Resolucin de

- Inters por hallar las


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Domina los pasos para

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES fracciones. Radicacin de fracciones con ndice 2 y 3. PROCEDIMENTALES radicaciones de fracciones. ACTITUDINALES potencias de fracciones. - Confianza en la resolucin de potenciaciones de fracciones. - Dedicacin al aplicar los procesos para hallar la raz cuadrada y cbica de fracciones.

INDICADORES DE LOGRO multiplicar fracciones y los aplica con seguridad en problemas de su entorno. Domina los pasos para dividir fracciones y los aplica con seguridad en problemas de su entorno. Resuelve y plantea con confianza situaciones que involucran la multiplicacin y divisin. Seala con seguridad los elementos de la potenciacin de fracciones. Reconoce la potenciacin de fracciones como operacin inversa a la radicacin de fracciones y la aplica en situaciones reales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN casos una situacin que involucre multiplicacin y divisin y la resuelve.

- Dramatiza una escena comercial utilizando las fracciones, presenta situaciones concretas y las resuelve. Realiza potenciaciones de nmeros naturales con bases fraccionarias y distintos exponentes.

Desarrolla ejercicios tericos prcticos donde aplica la radicacin de fracciones de ndice 2 y 3.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

-Encuentra con certeza las races de fracciones y seala los elementos de la radicacin. -Domina de forma prctica la radicacin de fracciones de ndice 2 y 3.

1.7-Operaciones Bsicas con nmeros decimales. La adicin La Sustraccin La multiplicacin La divisin

1.7-Caracterizacin de los nmeros decimales. Aplicacin de las operaciones bsicas con nmeros decimales en situaciones concretas.

1.7-Creatividad al caracterizar un nmero decimal. Valorizacin de las operaciones con decimales en la solucin de situaciones diarias

1.7-Caracteriza con creatividad un nmero decimal. Ordena correctamente los nmeros decimales para realizar adicione s. - Plantea con creatividad situaciones que involucren adiciones con nmeros decimales y halla la suma. Ordena correctamente los nmeros decimales para realizar sustracciones.

1.7-Presenta situaciones que caractericen un nmero decimal. -Resuelve en grupo ejercicios prcticos de adiciones y sustracciones de nmeros decimales. -Dramatiza juego de roles situaciones que involucran los nmeros decimales y las resuelve.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO -Plantea con creatividad situaciones que involucren sustracciones con nmeros decimales y halla la diferencia. Multiplica cantidades decimales colocndole al producto la coma decimal en el lugar correspondiente. -Crea situaciones que involucran nmeros decimales y halla el producto. Divide nmeros decimales aplicando el procedimiento correcto. - Plantea con confianza situaciones que involucran nmeros decimales y halla el cociente.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Resuelve multiplicaciones de nmeros decimales en el tablero y en su cuaderno.

Calcula el cociente de nmeros decimales, tomando en cuenta, la cantidad de decimales que tenga tanto el dividendo como el divisor y lo aplica en problemas de su entorno.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 2: SISTEMA DE MEDIDAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Emplea las unidades de medidas de longitud, masa y capacidad del sistema Internacional para resolver problemas de la vida real, valorando su utilidad e importancia. Realiza conversiones del sistema Ingls al sistema Internacional utilizando las unidades de medida de longitud, masa y capacidad para resolver situaciones de la vida diaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES 2-Unidades de Medida PROCEDIMENTALES 2.Definicin de unidades de medidas. ACTITUDINALES 2-Creatividad para definir una unidad de medida. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2-Indica al observar diferentes objetos cmo se pueden medir, definiendo una unidad de medida. 2.1 Describe en un mapa conceptual las generalidades de las unidades de medidas del sistema Internacional.

INDICADORES DE LOGRO 2-Define con creatividad una unidad de medida

2.1 Medidas de Longitud Sistema Internacional Metro Mltiplos Sub mltiplos

2.1 Identificacin de las unidades de medidas de longitud del Sistema Internacional, sus mltiplos y sub mltiplos.

2.1 Seguridad al identificar las unidades de medidas de longitud del Sistema Internacional, sus mltiplos y sub mltiplos. -Disposicin por comparar y utilizar las unidades de medidas de longitud del sistema Internacional. Precisin al medir
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2.1 Identifica con seguridad las unidades de medidas de longitud del Sistema Internacional.

-Comparacin y utilizacin de las unidades de medidas de longitud del sistema internacional.

-Compara con disposicin las unidades de medidas de longitud.

-Confecciona revista con diferentes imgenes del entorno que se miden con instrumentos de longitud. -Realiza medidas de

- Mide longitudes con

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES longitudes con las unidades de medidas del Sistema internacional. Conversin entre unidades de longitud del sistema internacional al sistema ingls y viceversa. -Seguridad al realizar convertir las unidades de medidas del sistema internacional al sistema ingls y viceversa.

INDICADORES DE LOGRO precisin utilizando las unidades de medidas del sistema internacional. -Realiza sin dificultad conversiones de medidas de longitud del sistema internacional al sistema ingls y viceversa. -Resuelve situaciones aplicando las unidades de medidas de longitud del sistema internacional.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN longitud en el aula y las debate con sus compaeros. -Lee el caso propuesto y extrae la informacin relacionada a las unidades de medidas de longitud. (Estudio de casos). Mide superficies del entorno y plasma las medidas en el cuaderno, realizando conversiones de las mismas con las medidas del Sistema Internacional.

Aplicacin de las unidades de medidas de longitud y sus conversiones en situaciones reales.

-Inters al aplicar las unidades de medidas de longitud del sistema internacional.

2.2-Medidas de masa Sistema Internacional Gramo -Mltiplos -Sub mltiplos

2.2-Identificacin de las unidades de medidas de masa en el sistema Internacional.

2.2 Disposicin al identificar unidades de masa en el sistema Internacional.

2.2 Identifica con disposicin las unidades de medidas de masa del sistema Internacional.

2.2-Clasifica etiquetas que involucren unidades de medidas de masa y las compara.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Comparacin y utilizacin de las unidades de medidas de masa del sistema Internacional. ACTITUDINALES -Colaboracin al comparar y utilizar las unidades de medidas de masa del sistema Internacional.

INDICADORES DE LOGRO -Compara con claridad las unidades de medidas de masa del sistema Internacional. -Utiliza correctamente las unidades de medidas de masa del sistema Internacional.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Dramatiza situaciones de compra y venta de diferentes artculos pesados: granos, carnes, otros.

- Conversin de unidades - Seguridad al convertir de medidas de masa del unidades de medidas de sistema Internacional al masa del sistema sistema Ingls y viceversa. Internacional al sistema Ingls y viceversa. - Planteamiento y resolucin de situaciones que involucran las unidades de medidas de masa del sistema Internacional y sus conversiones. 2.3- Medidas de capacidad Sistema Internacional Litro. 2.3 Identificacin de las unidades de medidas de capacidad del Sistema Internacional, sus - Creatividad al plantear y resolver situaciones que involucran las unidades de medidas del sistema internacional y sus conversiones. 2.3 Seguridad al identificar las unidades de medidas de capacidad del Sistema

Convierte segn el procedimiento las unidades de medidas de masa en el sistema Internacional. - Plantea con creatividad situaciones que involucran las unidades de masa.

- Completa tablas realizando conversiones con los diferentes sistemas de medidas de masa. - Elabora proyectos en equipo de trabajo utilizando situaciones del entorno que involucren las medidas de masa.

2.3-Resuelve con seguridad Situaciones que involucran las unidades

2.3-Identifica en el rincn de matemtica artculos que involucran medidas de capacidad,

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES - Mltiplos -Sub mltiplos PROCEDIMENTALES mltiplos y sub mltiplos. -Comparacin y utilizacin de las unidades de medidas de capacidad del sistema internacional. ACTITUDINALES Internacional, sus mltiplos y sub mltiplos. -Disposicin por comparar y utilizar las unidades de medidas de capacidad del sistema Internacional. Precisin al medir del lquidos con las unidades de medidas Sistema internacional. -Seguridad al realizar conversiones de las unidades de medidas del sistema internacional al sistema ingls y viceversa.

INDICADORES DE LOGRO de masa. Identifica con seguridad las unidades de medidas de capacidad del Sistema Internacional. -Compara con disposicin las unidades de medidas de capacidad. - Mide lquidos con precisin utilizando las unidades de medidas del sistema internacional. -Realiza sin dificultad conversiones de medidas de capacidad del sistema internacional al sistema ingls y viceversa.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN resuelve las situaciones propuestas y convierte. -Vaca lquidos de envases con diferentes formas que contengan la misma capacidad y presenta conclusiones. - Utiliza instrumentos graduados en medidas de capacidad, anota sus resultados y debate en plenaria. -Desarrolla taller grupal sobre conversiones de medidas de capacidad. -Dramatiza situaciones que involucran medidas de capacidad y las resuelve.

Conversin entre unidades de capacidad del sistema internacional al sistema ingls y viceversa.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Aplicacin de las unidades de medidas de capacidad y sus conversiones en situaciones reales. ACTITUDINALES - Inters al aplicar las unidades de medidas de capacidad del sistema internacional.

INDICADORES DE LOGRO - Resuelve situaciones aplicando las unidades de medidas de capacidad del sistema internacional.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: GEOMETRA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica las caractersticas de la suma de ngulos internos de tringulos y cuadrilteros y las relaciones entre ngulos formados bajo diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulacin e investigacin, y utilizarlas con seguridad para la identificacin de polgonos y otras figuras que rodean su entorno. Clasifica y construye ngulos segn sus caractersticas para aplicarlos en situaciones del entorno. Clasifica los polgonos s e g n s u s n g u l o s y s e g n s u s l a d o s para identificar y construir estructuras del entorno. Establece relaciones de longitud entre el radio, el dimetro y la circunferencia determinando frmulas que permitan encontrar una de ellas a partir de otra para resolver con inters problemas de permetro de crculos o sectores circulares de objetos o lugares del entorno. Determina permetros y reas de cuadrilteros , identificando cada uno de los elementos que conforman a dichos cuerpos y figuras geomtricas, al proponer soluciones a problemas que se relacionen con ellos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 3-ngulos segn sus caractersticas Complementario Suplementario PROCEDIMENTALES 3 Clasificacin de ngulos segn sus caractersticas. -Utilizacin de la regla y el comps para el trazado de ngulos. -Deduccin de la medida de los ngulos complementarios y suplementarios. ACTITUDINALES 3 Seguridad al clasificar ngulos segn sus caractersticas. Precisin al trazar ngulos Seguridad al deducir las medidas de ngulos complementarios y suplementarios. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3 Observa e identifica en objetos y figuras del entorno distintos tipos de ngulos.

INDICADORES DE LOGRO 3-Define los ngulos de acuerdo a sus caractersticas. -Identifica con seguridad ngulos segn sus caractersticas. -Construye o traza con precisin ngulos. Clasifica con seguridad ngulos segn caractersticas. -Deduce con precisin las

-Utiliza el transportador para construir ngulos y los identifica segn sus caractersticas.

-Confecciona en

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO medidas de ngulos complementarios y suplementarios.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN pequeos grupos carteles para representar los ngulos complementarios y suplementarios con abanico y palitos de paletas. 4-En lluvia de idea se debate y se define un polgono.

4-Polgonos

4-Definicin de polgonos.

4-Disposicin por definir un polgono.

4-Define con disposicin un polgono.

4.1 Elementos del polgono: Lados Diagonales Vrtices ngulos Internos

4.1 Identificacin de los elementos de los polgonos.

4.1 Precisin al identificar los elementos de un polgono.

4.1-Define cada uno de los elementos del polgono. Identifica y seala con precisin los elementos de un polgono.

4.1 Marca en un grupo de Polgonos los elementos. Identifica el nmero de lados de un polgono.

4.2-Clasificacin Regulares Irregulares

4.2 Clasificacin de los polgonos segn sus ngulos.

4.2-Seguridad al clasificar los polgonos por sus ngulos.

4.2 Clasifica con seguridad los polgonos de acuerdo a sus lados y ngulos.

4.2-Observa en grupos lminas o video donde se muestren imgenes de polgonos y los clasifica segn sus ngulos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES -Polgonos por el nmero de lados. PROCEDIMENTALES Clasificacin de polgonos por el nmero de lados. Tringulo Cuadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Enegono Decgono ACTITUDINALES -Precisin al clasificar los polgonos segn sus ngulos.

INDICADORES DE LOGRO -Define los polgonos de acuerdo al nmero de lados. Clasifica con precisin los polgonos de acuerdo a sus lados.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Identifica los diferentes polgonos dentro del hogar, la escuela y dentro de su entorno. -Utiliza recortes de peridicos, revistas o materiales del entorno para elaborar un collage de polgonos segn sus lados. -Construye con regletas articuladas, plastilina carrizos, polgono para clasificarlos por sus nmero de lados. Traza en sus cuadernos diversos polgono segn el nmero de lados usando el juego de geometra. Camina por el borde, interior y exterior de un polgono. (El aula de clase y el colegio).

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 5-Permetro y rea de los paralelogramos (rombo, cuadrado, rectngulo, romboide). Concepto Borde Interior Exterior PROCEDIMENTALES 5 Identificacin del borde, interior y exterior de un paralelogramo. Clculo de rea y permetro de paralelogramos. ACTITUDINALES 5-Seguridad al identificar el borde interior y el exterior de un paralelogramo. -Precisin al calcular el permetro y rea de paralelogramos.

INDICADORES DE LOGRO 5-Identifica el borde interior y el exterior en paralelogramos. -Seala con seguridad los bordes interiores y exteriores del paralelogramo. Calcula con precisin el permetro y rea de paralelogramos. 6Define los cuadrilteros con seguridad. -Identifica con seguridad cuadrilteros por el paralelismo entre sus lados. Construye con seguridad cuadrilteros con el geoplano y con el juego de geometra. Define la circunferencia y el crculo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5- Elabora en pequeos grupos de trabajo con recortes de revistas, peridicos collages, murales sobre los paralelogramos.

6-Cuadrilteros -concepto

6 Identificacin de cuadrilteros (rombo, paralelogramo, romboide, trapezoide y trapecios). Construccin de cuadrilteros con el geoplano (paralelogramo, rombo, romboide, trapezoide y trapecios) y con el juego de geometra.

6- Seguridad en la identificacin de los cuadrilteros por el paralelismo entre sus lados. - Seguridad en la construccin de cuadrilteros con el geoplano y con el juego de geometra.

6 Observa en objetos del entorno y seala los cuadrilteros. -Utiliza el geoplano y el juego de geometra al construir diferentes cuadrilteros. Calcula el permetro y el rea de diversos paralelogramos dados.

-Confecciona trpticos con recursos disponibles sobre los cuadrilteros,

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN en donde los defina, los identifique y seale los procedimientos para su construccin.

7-Circunferencia y crculo -Concepto

7 Identificacin de la circunferencia y del crculo.

7 Seguridad al establecer la diferencia entre el crculo y la circunferencia.

7-Diferencia con seguridad la circunferencia del crculo.

7 Observa en el entorno objetos como tapas, platos, monedas entre otros que te den idea de circunferencia y crculo. -Traza en pequeos grupos de trabajo circunferencias utilizando diversos recursos como, comps, hilo y objetos circulares. -Construye con el geoplano circular circunferencias y seala sus elementos con ligas de colores. -Utiliza el juego de geometra para trazar circunferencias y seala sus elementos con materiales del entorno.

-Trazado de circunferencias y crculos.

-Precisin en el trazado de circunferencias y crculos.

Traza con precisin circunferencias y crculos. -Define cada uno de los elementos de la circunferencia.

Elementos -Concepto Radio Dimetro Centro Cuerda Arco Secante Tangente

Ubicacin y trazado de los elementos de la circunferencia. Clculo del dimetro a partir del radio y viceversa.

-Seguridad al definir y ubicar los elementos la circunferencia. Precisin al calcular el dimetro a partir del radio viceversa.

Traza con seguridad los diferentes elementos de la circunferencia. -Calcula con precisin el dimetro a partir del radio y viceversa.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Elabora y aplica encuestas estadsticas acerca de temas del entorno. Organiza datos en grficas de pastel y de barra utilizando diferentes criterios de clasificacin para interpretar y apreciar la informacin que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicacin. Construye e interpretar grficos de pastel y de barra, a partir de la informacin recolectada en encuestas. Combina elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 8-Estadstica -Conceptos bsicos PROCEDIMENTALES 8 Aplicacin de la estadstica en situaciones concretas ACTITUDINALES 8 Valorizacin de la estadstica en situaciones reales.

INDICADORES DE LOGRO 8Define conceptos bsicos de estadstica. -Utiliza y aplica la estadstica en sus actividades diarias.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8 Comparte con sus compaeros ideas sobre la utilidad de la estadstica. Elabora un mapa mental con los conceptos bsicos en estadstica. 8.1-Debate con sus compaeros en el aula sobre las formas que existen de recoger informacin. Formula las preguntas para la encuesta sobre la nutricin escolar, salud

8.1Encuestas estadsticas -concepto

8.1-Definicin de encuesta

8.1-Creatividad al definir una encuesta

8.1-Define con creatividad una encuesta.

Elaboracin de encuestas acerca de temas del entorno.

Colaboracin grupal en la elaboracin de encuestas estadsticas.


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Realiza encuestas sobre situaciones del entorno.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN escolar, necesidades de los estudiantes, tiles escolares y anota los datos.

-Aplica la encuesta como un instrumento de recoleccin de datos. -Tabula los datos recopilados en encuestas sencillas. 8.2 Iniciacin al anlisis de datos Grficas de pastel y de barra. 8.2-Representacin e interpretacin de datos en grficas de pastel y de barra. 8.2 Confianza y seguridad al representar e interpretar datos en grficas de pastel y de barra. 8.2-Elabora diversas grficas de pastel y de barra con los datos recopilados en las encuestas.

8.2 Aplica una encuesta sobre la nutricin escolar, salud escolar, necesidades de los estudiantes, tiles escolares y anota los datos. -Organiza y tabula en pequeos grupos de trabajo los datos recopilados en la encuesta.

-Lee e interpreta las grficas de pastel y de barra

-Construye grficas de pastel y de barra con los resultados de las encuestas utilizando los recursos disponibles en el entorno.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Interpreta los resultados mostrados en sus grficas. -Elabora murales relativos a la actualidad mostrando las encuestas y grficas de pastel que lo ilustran usando peridico y revistas.

8.3 Uso de Tecnologa. EXCEL

8.3-Utilizacin del programa EXCEL, en la elaboracin de graficas.

8.3-Valora la utilizacin de Excel como herramienta estadstica.

8.4 Nocin de probabilidad -Concepto

8.4-Definicin de probabilidad

8.4-Creatividad para definir el concepto de probabilidad.

8.3-Organiza datos en una tabla usando las Tic. (Excel). -Construye graficas apoyadas con el programa EXCEL. 8.4-Define con creatividad el concepto de probabilidad.

8.3-Elabora un peridico informativo de aula con distinta graficas utilizando EXCEL.

8.4-Investiga a travs de diversas fuentes la historia de la probabilidad. - Realiza diversas actividades con monedas, dados cartas para predecir sucesos aplicando la probabilidad.

Prediccin de resultados.

-Disposicin al predecir los resultados de un evento probabilstico

-Aplica la probabilidad al predecir un suceso

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN, Elosa CORTS, Lyria de

Mi Cuaderno de Matemtica 4, Mc Graw Hill 2000. Yupana 4. Serie de Matemtica para Educacin Bsica. Editorial REIANDES LTDA 2000. Matemtica para Escuelas Primarias. Cuarto Grado. Texmadi, Panam 1999. Matemtica Mundo Maravilloso. Panam 1997. Editorial

CUEVAS, Flix

MEDINA, Narciso y ROMERO, Jaime

Editorial Escolar S.A., Ediesco

ORTEGA, Vielka Cozzarelli de

Taller de Geometra. Panam 2000 (IV,V y VI

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)

Castro T. Ral Y Otros.

Matemtica 4, Serie 2000 Primaria. Editorial Santillana S.A

Campos Yolanda Y Beristain Elosa

Mi Cuaderno De Matemtica 4, Mac Graw Hill 2000.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Corts, Lyria De Reiandes Ltda. 2000.

Yupana 4. Serie De Matemtica Para Educacin Bsica. Editorial

Cuevas, Flix H

Matemtica Para Escuela Primaria 4. Editorial Texmadi. Panam, 1999.

Medina, Narciso Y Romero Jaime 1997

Matemtica Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A. Ediesco Panam,

Ortega, Vielka Cozzarelli De

Taller De Geometra. Panam, 2000 (4, 5 Y 6) Ziga, Flix. Matemtica

Eureka Mc Graw Hill 1996. INFOGRAFA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/4toCIEMAC/Ponencias/Reso luciondeproblemas.pdf http://www.aaamatematicas.com/grade4.htm www.ematematicas

basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/.../FicheroMate2. www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php www.surcultural.info/.../elaborando-juegos-para-aprendermatematic...

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA Oderay Castrelln Araminta Figueroa Dalvis Gonzlez Dens Janette Guerra Mayde Zambrano Ilka Rodrguez Petra Serracn Diosa Villarreal

CORRECCIN DE TEXTO: Ana Mara Daz

200

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

CIENCIAS NATURALES
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye una exigencia planteada por la Constitucin Poltica Nacional y la Ley Orgnica de Educacin, normas estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y desarrollo del pas. En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales en el currculo de la educacin panamea. Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas comunidades y permite, a su vez, que la poblacin reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en interrelacin constante con otros miembros o componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin ambiental. De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energa, en la conquista del espacio y los astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de la vida, el progreso y la equidad, basados en el conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin futura. Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en sociedad.

202

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las experiencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio de conducta en los nios para el logro de la conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los educadores (as). minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en los seres vivos. De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres vivos y con su ambiente.

3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y cambios en la naturaleza.


Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y en nuestro ambiente, en particular.

1. rea: Los seres vivos y sus funciones.


Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos esenciales para la conservacin de la salud, as como el saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.

4. rea: El planeta Tierra y el Universo.


Destaca la importancia por conocer las caractersticas del planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo. Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que vivimos.

2. rea: Los seres vivos y su ambiente.


En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores (as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el que debemos de involucrarnos para darle solucin para

203

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Comprender las causas de los fenmenos fsicos, mediante procesos de investigacin, para establecer una mayor interaccin con el medio que le rodea. Valorar la importancia y funcin de cada uno de los Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin de campo para el logro de la convivencia armnica. Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la cadena alimenticia, en la conservacin del equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la poblacin. Reconocer la importancia de la alimentacin, la nutricin, el aseo y la salud, por medio de la prctica de buenos hbitos para mantener la capacidad potencial del organismo y la prolongacin de la vida. Valorar la posicin del Istmo de Panam, en recorridos que demuestren su importancia como punto de convergencia de la biodiversidad acutica y terrestre, estimando los beneficios que representa a la humanidad. Evalar las propiedades, estructuras y formas de la materia; mediante la observacin y experimentacin para el uso correcto de la misma en diferentes situaciones cotidianas. Analizar la influencia que ejercen la materia y la energa en el desarrollo de las actividades de los
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seres humanos, registrando dichas influencias para lograr una mejor organizacin de sus actividades. Conocer las causas y las consecuencias que provocan la contaminacin ambiental, criticando las situaciones de desastres que se presentan debido a ellas, para tomar medidas conservacionistas que beneficien a su propia persona y a la sociedad. Reconocer las interrelaciones del entorno entre los factores biticos y abiticos de los seres vivos, con la ejecucin de proyectos e investigaciones que le permitan corroborar la importancia de la conservacin de los mismos. Valorar la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar de forma racional el medio ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice mejor calidad de vida. Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su impacto en el desarrollo socio-econmico de la humanidad, mediante la aplicacin de proyectos cientficos y tecnolgicos que contribuyan al desarrollo del pas. Asumir una concepcin integradora del mundo natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante la investigacin, ejecucin de proyectos y otras actividades que le permitan integrar los elementos

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el de la sociedad. Analizar en forma integral, las funciones que realizan los seres vivos, principalmente los seres humanos, mediante actividades de interaccin con la naturaleza para respetar las caractersticas de cada especie. Contrastar la interaccin materia-energa y los cambios observables en el ambiente, utilizando la experimentacin, entre otras actividades para sacarle provecho a dicha interaccin. Valorar la importancia de la conservacin de la salud en los seres humanos, potenciando las capacidades de su organismo, procurando mantener sus buenas condiciones fsicas.

Valorar la importancia de la tecnologa en el desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo, mediante el aprovechamiento de recursos tecnolgicos. Manifestar inters y entusiasmo por la investigacin cientfica para explorar su entorno e indagar acerca del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana. Demostrar inters por el conocimiento de nuestro planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos, observacin de fenmenos, experimentacin y otros procesos que le permitan crear conciencia de la importancia de la conservacin del planeta en que vivimos.

OBJETIVOS DE GRADO 1. Valorar las funciones de relacin, nutricin y reproduccin que cumplen los sistemas y rganos del cuerpo de todos los seres vivos, como mecanismos naturales que contribuyen a la perpetuacin de las especies, para la riqueza ecolgica de la biodiversidad. 2. Interpretar la dinmica de las interrelaciones entre los Reinos de la Naturaleza con los elementos del ambiente, reconociendo la influencia positiva y negativa de la intervencin humana, procurando la conservacin de las mismas. 3. Reconocer las diversas formas de energa, la influencia que ejercen sobre la materia y sus aplicaciones en la vida contempornea, para evitar su mal uso. 4. Reconocer la estructura de la Tierra y las caractersticas generales de su satlite natural, destacando el impacto que ejerce sobre la Tierra, procurando el inters de aprovechar el mismo.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce y valora la importancia de la relacin y funcin del sistema circulatorio como medio de trasporte y eliminacin de sustancias del cuerpo a travs de diferentes tcnicas. Analiza, y Estima la importancia y el funcionamiento del sistema nervioso, y su relacin con los sentidos en el cuerpo humano, tomando en cuenta la estructura corporal. Comprende y Aprecia la importancia de las funciones de la clula y sus componentes, en la vida de los seres vivos. Enuncia e Identifica los rganos de las plantas y la reproduccin del reino vegetal con la finalidad de establecer diferencias y de semejanzas entre los mismos tomando en cuenta la naturaleza de los seres vivos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El Sistema Circulatorio como medio, de transporte y eliminacin de las sustancias del cuerpo. PROCEDIMENTALES 1. Demostracin de la eliminacin de sustancias del cuerpo, y la funcin del sistema circulatorio como medio de transporte. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Expresa por medio de lluvias de ideas los conceptos que maneja acerca del sistema circulatorio. - Elabora una maqueta del sistema circulatorio, utilizando carrizos y otros objetos plsticos tubulares para simular el recorrido de la sangre.

1. Apreciacin del 1. Explica, y valora a sistema circulatorio, travs de la tcnica su funcin en el la ruta del organismo conocimiento, las funciones del sistema circulatorio. - Expresa conclusiones acerca del proceso de eliminacin de sustancias nocivas y transporte de nutrientes por medio del sistema circulatorio.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Toma conciencia en cuanto a la relevancia de los rganos, la, sangre y el corazn en el organismo. - Valoracin de la funcin del sistema circulatorio en el organismo. - Responsabilidad respecto al cuidado del corazn.

INDICADORES DE LOGRO 1.1 Establece la relacin de la sangre y el corazn a travs de un ordenador grfico. - Compara y representa un glbulo rojo dotado de oxgeno y otro que no, en una forma sencilla. - Describe y compara con claridad el ritmo cardaco de una persona sana y una enferma. - Describe y representa el recorrido de la sangre dentro del corazn estableciendo la forma en que entra y sale, considerando adems el transporte
de sustancias txicas y de oxgeno.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.1. Confecciona el sistema circulatorio y sus rganos en una maqueta con masilla - Elabora de manera cooperativa, mapas conceptuales sobre el transporte de oxgeno y nutrientes por el sistema circulatorio. - Realiza una experiencia en la que relaciona las pulsaciones con los latidos del corazn, en estado de reposo como en actividad fsica, registrando los resultados en una tabla diseada en su cuaderno. - Observa y comenta un video o lmina sobre el sistema circulatorio y el corazn.

1.1 La importancia de la 1.1 Dramatizacin del sangre, el corazn, y recorrido de la sangre rganos del sistema y funcin del corazn circulatorio. en el organismo. - La funcin del - Identificacin de los sistema circulatorio rganos del sistema en el cuerpo. circulatorio. - El corazn un rgano importante - Demostracin del del sistema procedimiento de la circulatorio. circulacin. - Comparacin de los ritmos cardiacos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.2 Cuidados en la alimentacin para evitar enfermedades en el sistema circulatorio. PROCEDIMENTALES 1.2 Prctica de los cuidados, que se deben tener con el sistema circulatorio para evitar enfermedades. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.2 Organiza un Panel en equipo, sobre la alimentacin y las enfermedades ms comunes que afectan el sistema circulatorio. - Selecciona una dieta balanceada y una rutina de ejercicios que beneficie a la circulacin sangunea y el corazn, para ejecutarla en una feria de salud. - Confecciona en equipo un mural sobre las afecciones y enfermedades del Sistema Circulatorio. - Investiga por medio de internet la importancia de los bancos de sangre y la situacin de los donantes.

1.2 Estima del cuidado 1.2 Indaga, analiza y del sistema describe con inters, circulatorio para las enfermedades evitar las ms comunes que afectan el sistema enfermedades circulatorio, en nuestro pas. - Pone en prctica y valora la importancia de una buena alimentacin y ejercicios fsicos para una buena salud del corazn y la circulacin.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. Funcin, importancia y estructura del sistema nervioso humano. PROCEDIMENTALES 2. Demostracin de la estructura del sistema nervioso humano. ACTITUDINALES 2. Valoracin del sistema nervioso humano.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

2. Investiga, describe y 2. Localiza en un esquema las partes clasifica las principales del estructuras sistema nervioso y el fundamentales del cerebro describiendo sistema nervioso su funcionamiento. por medio de - Disea con recursos esquemas de forma del medio, un collage del sistema nervioso sencilla y clara. humano. - Representa y analiza el funcionamiento del sistema nervioso de manera integral usando esquemas didcticos. 2.1 Indaga y clasifica los rganos de los sentidos y sus receptores internos por medio de una tabla comparativa que relaciona el rgano con los estmulos. - Representa por medio de imgenes 2.1 Relaciona mediante el sistema de estmulo/ respuesta, la actividad entre los rganos de los sentidos y el sistema nervioso. - Por medio de un dilogo establecern la importancia que tienen los sentidos como medio de

2.1 Los rganos de los sentidos y su relacin con el sistema Nervioso.

2.1 Descripcin de los rganos de los sentidos y su relacin con el sistema nervioso.

2.1

Anlisis de la relacin de los rganos de los sentidos con el sistema nervioso

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO pre- impresas o dibujadas, los rganos de los sentidos y sus partes.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN interaccin con el medio que nos rodea. - Indaga acerca del desarrollo de los sentidos y uso de aparatos especiales para minimizar algunas discapacidades (visuales, auditivas).

2.2 La importancia del cerebro y del sistema nervioso central en el funcionamiento de nuestro cuerpo.

2.2 Descripcin de la reaccin del cuerpo con respecto a la accin del cerebro y el sistema nervioso central.

2.2 Toma de Conciencia 2.2 Describe las principales sobre la accin que caractersticas fsicas realiza el cerebro y el del cerebro. sistema nervioso - Dialoga acerca de la central, en la reaccin importancia del con respecto a la cerebro para el funcionamiento del respuesta del cuerpo. cuerpo humano.

2.2 Elabora con masilla, el cerebro humano, segn sus caractersticas y nombra sus partes. - Redacta un ensayo acerca de las potencialidades del cerebro y de cmo influye en el funcionamiento de del cuerpo. - Representa a travs de un socio-drama la

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN respuesta del cuerpo con respecto a la reaccin del cerebro y el sistema nervioso.

3. La Clula y sus funciones. - Los elementos fundamentales de toda clula, ncleo, citoplasma y membrana celular.

3. Descripcin del funcionamiento de la clula. - Experimentacin y observacin de los organelos fundamentales de la clula.

3.

Apreciacin la 3. Relaciona el concepto importancia y de clula con la funcionamiento de la estructura de los clula en los seres organismos. vivos. - Identifica y - Estimacin sobre la representa, por funcin de los medio de imgenes organelos esenciales pre impreso o en la clula. dibujado, las partes de una clula. - Manipula adecuadamente el microscopio para realizar observaciones de la clula, siguiendo indicaciones de seguridad y cuidado del mismo.

3. Dibuja la imagen de una clula e identifica sus partes, coloreando las mismas. - Realiza un laboratorio para observar las estructuras de una clula, haciendo uso del microscopio. - Observa imgenes de muestras de clulas, consultando algunos sitios de internet y dibuja una de las clulas vistas, la describe. Comparte la informacin con su grupo. - Realiza experimentos en equipo, utilizando un huevo, para identificar los

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN organelos de la clula. Dibuja, compara lo observado.

4. La importancia de las plantas, los rganos y su funcin. - Productoras.

4. Identificacin de los rganos de la planta su relacin entre si y sus funciones dentro del ecosistema.

4.

Valoracin de la 4. Explica, identifica utilidad de las plantas, representa con dentro del ecosistema. claridad los rganos de una planta y sus funciones usando elementos sencillos del entorno. - Reconoce, describe y representa con creatividad las partes de la flor: spalos, ptalos, cliz, corola, ovario, estambre y pistilo. - Cuida las plantas de su entorno, demostrando su inters por el ecosistema.

4. Dibuja la imagen de una planta e identifica sus partes fundamentales sealndolas en dicho esquema. - Con ayuda de una planta trada al aula de clase demostrar las partes de la misma y luego construir una tabla comparativa de las partes vs funciones. - Desarrolla un laboratorio para estudiar las partes de la flor y visualizar el mecanismo reproductivo de la misma. - Planta y protege un semillero de plantas con semillas descubiertas y cubiertas.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

4.1 La reproduccin de las plantas.

4.1 Reconocimiento de la reproduccin de las plantas-con semillas: - Semillas (vulos cubiertos): - Angiospermas: Monocotiledneas y dicotiledneas - Monocotiledneas: - Dicotilednea.

4.1

4.1 Realiza una coleccin Concienciacin 4.1 Realiza experiencias de semillas en grupo en donde sobre el cuidado de monocotiledneas y clasifica los tipos de las plantas, para dicotiledneas. reproduccin en las preservar la - Participa en una gira plantas. continuidad de las colaborativa a un - Identifica, describe y sitio botnico o especies. alrededores de la clasifica con escuela para entusiasmo los observar y comentar distintos tipos de sobre las plantas por semilla de plantas de medio de preguntas la comunidad. y respuestas. - Limpia reas verdes - Organiza y participa para proteger de brigadas de limpieza para especies vegetales y proteger reas animales. verdes del plantel. 4.2 Plantea interrogantes y expresa respuestas claras acerca de la reproduccin del reino animal. - Indaga, describe y 4.2 Visita un incubadora para observar el desarrollo embrionario de aves, y disea un laberinto de ideas, con la experiencia vivida. - Observa en un video,

4.2 La Reproduccin del reino animal en los invertebrados, y los vertebrados.

4.2 Comparacin de la reproduccin entre los invertebrados y los vertebrados.

4.2 Apreciacin de la reproduccin del reino animal para preservar la continuidad de las especies

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO clasifica la reproduccin del reino animal, haciendo comparaciones. - Participa entusiasta de la cra de animales de fcil reproduccin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la reproduccin del reino animal, presentando lo observado en un cuadro comparativo, haciendo nfasis en los invertebrados y vertebrados. - Organiza y ejecuta un proyecto de cra de pollos, con apoyo de los padres de familia.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA : 2 LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Relaciona y valora la importancia del ecosistema como medio natural en el que viven en constante interaccin los diferente s reinos y especies, as como sus funciones tomando en cuenta los efectos que ocasiona en la naturaleza. Define y valora la funcin de los rboles y plantas silvestres con la finalidad de conservar el medio ambiente, de diferent es tcnicas. Destaca la importancia de la cadena alimenticia con la finalidad de conservar los niveles de interaccin entre los Seres vivos Identifica, y clasifica los diversos mecanismos y adaptaciones de los cuales se valen las diferentes especies de la naturaleza para protegerse de los depredadores y viceversa para su evolucin CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5. Reflexin ante las condiciones que influyen y deterioran el ecosistema. INDICADORES DE LOGRO 5. Indaga, analiza y destaca con seguridad la relacin que se da entre los diferentes elementos que forman un ecosistema y su efecto sobre los organismos vivos. - Diferencia los seres biticos de los abiticos. - Destaca en sus dilogos, la importancia de conservar las ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Investiga con ayuda de internet, textos, enciclopedias y otros, el concepto de ecosistema y expresa el mismo por medio de un mapa conceptual. - Observa imgenes fotogrficas en donde se presentan seres vivos para que relate lo que ve identificndolos y estableciendo la relacin que

5. Los seres vivos forman 5. Comparacin de las parte de un ecosistema especies que albergan - Concepto en la tierra y albergan - Caractersticas. en el agua.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO especies para un adecuado equilibrio del ecosistema. - Practica actividades que beneficien el equilibrio del ecosistema.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN encuentra en ellos y los seres inertes. - Representa mediante maquetas, hechas con materiales del entorno, ecosistemas terrestres y acuticos. - Dramatiza obras relacionadas a la contaminacin y destruccin de los ecosistemas; desde un punto de vista positivo, enfocados a lo que se debe hacer para la conservacin de los mismos. 5.1 Redacta cuentos alusivos a la funcin de las plantas en el ambiente. - Discute en foros, la situacin actual de las especies vegetales y la

5.1 Funcin de plantas 5.1 Elaboracin de en el medio ambiente proyectos de reas - Evitan la erosin forestadas y - Favorecen la deforestadas. evaporacin - Organizacin de Foros, - Refrescan el ambiente. debates, sobre cuidado del ambiente.

5.1 Aprecio por los cuidados del ambiente en Panam - Conservacin de la cobertura vegetal de nuestra regin.

5.1 Ejemplifica la importancia de las funciones de las plantas en el ambiente. - Identifica y compara de manera crtica, las

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO reas forestadas y deforestadas de la regin. - Establece estrategias colaborativas para conservar la cobertura vegetal de la regin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN extincin de las mismas. - Organiza en equipo, una mesa redonda en donde organiza medidas a tomar para conservar diferentes reas de cobertura vegetal de la regin.

6. La funcin de los rboles y plantas silvestres en la conservacin del ambiente.

6. Demostracin de la necesidad de conservar las especies de plantas silvestres.

6. Apreciacin de la funcin de rboles y plantas silvestres en la conservacin del ambiente.

6. Identifica plantas 6. Registra, al realizar silvestres de la excursiones a regin, destacando su locaciones de la importancia para la regin, las plantas y conservacin del rboles silvestres de ambiente. la regin, mediante - Manifiesta en sus fotos, vdeos o conversaciones, la dibujos. necesidad de - Confecciona una conservar las plantas lmina donde se silvestres. expongan las normas - Indaga, analiza y legales ms debate sobre las importantes que normas legales que protegen a las

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO se han diseado para la conservacin del ambiente a nivel nacional.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN especies y el medio ambiente en Panam. - Confecciona de forma grupal una lista de acciones que favorecen la preservacin del medio ambiente. 7. Investiga acerca de los parques nacionales de nuestro pas y su importancia en la conservacin de la flora y fauna nuestra. - Confecciona un lbum sobre las distintas plantas medicinales y alimenticias ms comunes en nuestro pas. - Identifica alimentos que se encuentren en la comunidad y

7. La cadena alimenticia en la conservacin del ecosistema y la salud de los humanos.

7. Utilizacin de la cadena alimenticia en la conservacin del ecosistema y la salud del humano. - Identificacin de los alimentos de la cadena alimenticia.

7. Interiorizacin de los cuidados y responsabilidades, que debemos tener con la cadena alimenticia, para la conservacin del ecosistema, y la salud de los humanos.

7. Indaga y compara con inters las relaciones entre especie, poblacin, comunidad, ecosistema, hbitat, relaciones trficas y cadena alimenticia que se da mayormente en lugares como los parques forestales. - Representa con inters la diversidad de plantas con valor alimenticio y

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO medicinal. - Observa, identifica y clasifica los componentes biticos del ecosistema segn su forma de alimentacin. - Describe a la cadena alimenticia como ayuda en el mantenimiento del equilibrio del ecosistema.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN contribuyan a una buena nutricin y reproduccin. - Prepara una receta utilizando los alimentos de la cadena alimenticia.

7.1 Efectos de los virus en el ambiente.

7.1 Demostracin de los efectos de los virus en el ambiente.

7.1 Concienciacin de los efectos que causan los virus en el ambiente.

7.1 Investiga y lista 7.1Investiga y elabora un algunos virus que ensayo sobre los afectan el ambiente. efectos que causan - Establece un cuadro los virus en el comparativo entre los ambiente. diferentes tipos de - Realiza estudios de virus y las casos respecto a enfermedades que afectaciones por virus estos causan en el ser y sus posibles formas humano. de adquisicin.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO - Debate acerca de algunas formas de adquisicin de los virus y la importancia de las medidas higinicas para contrarrestarlos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Organiza debates donde plantee medidas necesarias para prevenir las enfermedades por virus.

8. La adaptacin y defensa de las especies para sobrevivir en el ambiente.

8. Reconocimiento de la adaptacin de las especies para sobrevivir en el ambiente.

8. Concienciacin sobre como se adaptan las especies para sobrevivir en el ambiente.

8. Expresa cmo se adaptan las especies y utilizan mecanismos de defensa para su subsistencia - Diferencia los modelos de organizacin en plantas y animales por el tipo de alimentacin y la manera como se relacionan con el medio. - Investiga e interpreta las disposiciones

8. Elabora una tabla comparativa de las adaptaciones y mecanismos de defensa de las diferentes especies para su subsistencia - Organiza en trabajo colaborativo, una gira para observar las diferentes adaptaciones de los organismos del ambiente local. - Desarrolla la lectura comprensiva de un texto cientfico que

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO legales existentes en Panam para el manejo y proteccin del medio ambiente.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN trata sobre la relacin que existe entre la forma del pico de un ave y su tipo de alimentacin. - Observa un video de las caractersticas de las especies para protegerse y responde a preguntas. (Caribe Salvaje) 8.1 Elabora un lbum donde se reflejen las distintas funciones de relacin y adaptacin en plantas y animales. - Observa un video donde se evidencie la lucha por la supervivencia de los animales y las relaciones antagnicas. - Investiga en la red,

8.1 Las Propiedades de supervivencia -Mimetismo -Camuflaje -Simbiosis -Mutualismo -Comensalismo -Depredacin -Competencia -Parasitismos.

8.1 Clasificacin de los tipos de supervivencia.

8.1 Aprecio por los mtodos de supervivencia de las especies.

8.1 Reconoce y describe los mecanismos que poseen los seres vivos para integrarse al medio y cumplir las funciones de relacin y de adaptacin. - Interpreta y ejemplifica las distintas relaciones perjudiciales o antagnicas que se dan en algunos

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO organismos. - Indaga e identifica las caractersticas anatmicas especiales presentes en parsitos comunes.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN las caractersticas anatmicas que permiten la supervivencia de animales y parsitos comunes.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Define y Clasifica la energa en sus distintas formas con la finalidad de comparar su incidencia en el ambiente.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. La energa en sus distintas formas -Cintica -Esttica -Elctrica -Mecnica -Hidrulica PROCEDIMENTALES 9. Demostracin de las diferentes formas de energa. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

9. Apreciacin sobre la 9. Define con claridad el 9. Expresa por medio de concepto de energa. lluvia de ideas el energa y sus Indaga y describe concepto de aplicaciones. con seguridad las ENERGA. - Concienciacin sobre distintas formas de - Elabora una energa que se dan investigacin sobre los diferentes tipos en la tierra. las distintas formas de de energas Analiza y describe con energa utilizadas en amigables al medio inters la importancia Panam y su impacto ambiente de cada una de las en el medio distintas formas de ambiente. energa utilizadas por - Presenta una el ser humano. exposicin sobre las - Identifica los tipos de plantas de produccin energa Cintica y de energa elctrica Potencial, usando en nuestro pas a ejemplos sencillos. partir de otras fuentes de energa, perjuicios y beneficios. - Realiza experimentos donde se comprueben las formas de energa potencial y cintica.
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza y Demuestra las caractersticas del sistema solar. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. El sistema solar: -Los planetas y su distancia al sol. PROCEDIMENTALES 10. Clasificacin de las caractersticas propias de cada planeta. ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Identifica los planetas mediante la presentacin de un video. - Confecciona un cuadro comparativo con las caractersticas de los planetas. - Busca informacin adicional sobre los aspectos que los cientficos consideran para clasificar a un cuerpo astronmico como planeta y por qu Plutn o Ceres se descalificaron como planetoides. - Elabora un cuadro comparativo sobre los planetas y asteroides con lunas dentro del sistema solar, sus

10. Concienciacin de las 10. Describe y Caractersticas que representa de forma permiten la vida en creativa modelos para representar el nuestro planeta. Sistema Solar y sus componentes. - Indaga, analiza y describe las caractersticas de cada planeta del sistema solar. - Identifica y describe acertadamente los planetas con satlites naturales o lunas y seala sus caractersticas.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN dimensiones y caractersticas astronmicas. - Representa mediante a pequea escala el sistema solar.

10.1. La luna y su influencia en el planeta.

10.1. Demostracin de la influencia de la luna en el planeta tierra.

10.1. Importancia de la influencia de la luna en nuestro planeta

10.1. Destaca en sus comentarios, la importancia de los viajes a la luna para el conocimiento de nuestro satlite natural. - Reconoce y explica la influencia de la luna en nuestro planeta, en la vida y reproduccin de algunas especies. - Enuncia acontecimientos naturales relacionados a la influencia de la luna en nuestro planeta.

10.1. Observa un video sobre la conquista del espacio y en pequeos grupos expresa su opinin. - Investiga y escribe un ensayo acerca de la importancia de la luna para el ser humano. - Visita sitios de internet relacionados a la influencia de la luna en nuestro planeta y confecciona mapas conceptuales. - Elabora maquetas con masilla sobre la luna y los planetas

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE MEDUCA. Ciencias Naturales Cuarto Grado Primaria. MORN, Brasil - Lorenzo Morn. La Naturaleza y sus Manifestaciones. Cuarto Grado. Ediesco Editora Escolar, Editorial Santillana S. A. S.A. WAGNER Solrzano Morera y Vanessa Mara Monge Castillo. Ciencias Naturales 4 Guas para el Docente. MALLISON - J. B. Mallison y otros. Ciencias Naturales 4. Editorial Santillana Siglo XXI. Educacin Bsica General Proyecto del Ministerio de Educacin. Editorial Cartotcnica Centroamericana, S.A.1998. INFOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE http://www.eduteka.org/pdfdir/PANAMAEstandaresCienci asPrimaria.pdf http://www.stri.si.edu/espanol/investigaciones/estaciones /biblioteca/index.php http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareasya/primaria/cuarto-grado/ciencias-naturales.html http://esmiprimaria.blogspot.com/2012/02/cienciasnaturales-cuarto-grado.html http://www.ebicentenario.org.ar/ebooks/CN_docentes_cu arto/files/assets/basic-html/page7.html
www.buenastareas.com/...nios-de-cuartogrado...ciencias-naturales/...

DOCENTES COLABORADORES

Adolfo Araz Benito Castillo Yadira Esquivel Elizabeth Hernndez


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Julio Morales Marisol Rodrguez Marta Ruedas Aracelys Vanega

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN FSICA
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN

En los actuales momentos resulta un reto social la implementacin de programas y actividades tendientes a la mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y fisiolgico. En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que promueva la formacin integral del ser humano como base del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones de su personalidad durante toda su vida. La estructuracin de los contenidos, presentados en forma Sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y desarrollo biopsicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media, en sus diversas formas.

Cada da se necesita promover ms las prctica diversas, que atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se refiere a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza. Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las satisfacciones personales por su propio desempeo y funcionamiento orgnico.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN

El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son: 1. Recreacin y vida al aire libre. 2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica. 3. Educacin Corporal y del movimiento. 4. Danzas y bailes folklricas. 5. Educacin deportiva La asignatura de educacin fsica orienta hacia el desarrollo de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y populares de la regin y los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el desarrollo de las habilidades

de los deportes, al fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora en formas firmes. En su funcin de preparar a las nuevas

generaciones para insertarse en las actividades y responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo entre otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso del medio ambiente. Tambin fomenta situaciones donde se valoren los efectos positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas, y de la alimentacin de las normas de seguridad, de las verdades bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo, orientndolos hacia la

perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional se orienta

principalmente hacia el desarrollo de las habilidades, destrezas, coordinacin motora, la velocidad de carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y

participacin competitiva local.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Para llegar al cumplir nuestros propsitos de una educacin integral. Hemos dividido este programa en cinco reas bsicas que son: 1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: Contribuye al desarrollo del alumno con su medio ambiente su entorno y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como el elemento indispensable para preservar la salud.- En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje valoracin como medio de equilibrio psico-fsico, como factor de prevencin de riesgo derivado del sedentarismo y tambin como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.- esta rea es clave para nios, nias y jvenes; adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la educacin fsica que les acompae durante la escolaridad y lo que es ms importante a lo largo de la vida.

2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA: Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. As mismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO: Contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencia como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su trasparencia a tareas motrices ms complejas a la expresin de ideas o sentimientos de formas creativas que contribuye mediante la exploracin y utilizacin de la posibilidades, recurso del cuerpo y del movimiento. 4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS: Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices. Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural mediante
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

la prctica de diferentes juegos y danzas. Finalmente, la apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y a la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. 5- EDUCACION DEPORTIVA: Las actividades deportivas propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propias de sociedad.

Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realiza colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y.ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
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En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.

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El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de

intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana. Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales y la esttica corporal, as como la adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables. Utilizar la prctica de actividades fsico-deportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de diversin, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la esttica corporal, as como de la condicin fsica bsica. Participar en diferentes eventos propios de las actividades fsicas (recreativas y competitivas), en condicin de participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora). Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas. Inculcar los valores culturales mediante la prctica de actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos y actividades al aire libre). Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el desarrollo de una buena esttica corporal, de un elevado nivel de salud fsica, mental

Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan las actividades, cooperando cuando se requiera y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias de la regin.

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y social, as como el establecimiento de hbitos higinicos. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la prctica de actividades fsicas, deportivas y

recreativas, en la mejor utilizacin de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.

OBJETIVOS DE GRADO

Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras propias de su desarrollo fsico y emocional. Elevar el nivel de coordinacin motriz en el manejo y control corporal. Estimular la adquisicin de hbitos alimenticios adecuados y tiles, que garanticen elevadas condiciones de salud.

Promover los valores de identidad cultural, nacional y el sentimiento cvico. Demostrar destrezas en la prctica de juegos predeportivos y de algunos bailes folclricos

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REA 1: Recreacin y vida al Aire Libre. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitacin. Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y predeportivos en la vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Recreacin. -Concepto -Juegos Recreativos: De agilidad. De persecucin. Populares. Propios de la comunidad. Propios del pas o regin. Didcticos. Conocimientos de otras asignaturas. PROCEDIMENTALES 1.Aplicacin de juegos Didcticos Recreativos Predeportivos - Descripcin de los distintos juegos. - Comparacin de los distintos juegos. - Clasificacin de los distintos juegos. ACTITUDINALES 1.Ofrece cooperacin al realizar juegos didcticos, recreativos y predeportivo. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Investiga e ilustra el significado de las palabras recreacin y el juego. Indaga y elabora un lbum con juegos recreativos de tu regin. Participa en juegos de Persecucin y otros. - Menciona normas, reglas que debemos observar en la ejecucin de los juegos recreativos. - Cumple con la estrategia requerida.

INDICADORES DE LOGRO

1. Define con claridad el significado de las palabras recreacin y juegos.

Demuestra entusiasmo Describe los juegos recreativos ms en el desarrollo de populares de la juegos recreativos. comunidad. - Muestra disciplina al Prctica juegos ejecutar los diferentes recreativos juegos. fomentando el trabajo en equipo. - Demuestra honestidad Estimula la capacidad al ejecutar los de velocidad de diferentes juegos. reaccin. - Respeta las normas, reglas, estrategias y personas que participan.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Implementa un proyecto de convivencia recreativa entre grados paralelos.

2. Juegos pre deportivos. Sin implementos. -De carreras. -De saltos. -Otros movimientos. Con implementos Con bolas. -Bastones. -Aros. - Balones recreativos. -Otros.

2. Participacin en juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos.

2. Colaboracin activa en juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos. Asistencia puntual en la realizacin de los juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos. Disposicin en la realizacin de los juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos.

2. Aplica con habilidad juegos pre deportivos con y sin implementos.

- Demostracin de juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos.

2. Elabora un mapa conceptual, clasificando e ilustrando los juegos pre deportivos, sin implementos y con implementos. Mantiene coordinacin dinmica en juegos con y sin implementos: globos, pelotas, raquetas, bastones y otros. -Seala los procedimientos a seguir en cada juego pre deportivo.

Lanza sin perder el control de la direccin del objeto. - Recibe con habilidad el objeto lanzado. - Ejecuta los procedimientos requeridos para los juegos pre deportivos. Practica de juegos con y sin implementos, manifestando

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO confianza y seguridad. 3. Realiza actividad al aire libre, en forma responsable en el natural atendiendo normas de seguridad. Ejecuta tcnicas para realizar nudos y amarres. - Aplica normas de Seguridad:

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

3. Actividades al aire libre Paseos y caminatas. - De cabuyera (amarres y nudos) - Normas de seguridad

3. Ejecucin de las actividades al aire libre.

3. Responsabilidad en la ejecucin de las actividades al aire libre.

3. Ejecuta actividades al aire libre: -Caminata en grupo. -conservar el ambiente. - Realiza las diferentes clases de amarres.

Aplicacin de normas de Seguridad: -Caminar en grupo. -No agredir el ambiente. Otras.

Demuestra inters por la aplicacin de las normas de seguridad.

Participa en actividades donde aplica tcnicas de nudos y amarre como: nudos cuadrados, as de gua, leador y otros, en forma individual y grupal. Organiza una caminata con su grupo en la comunidad aplicando las normas de seguridad.

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REA 2: Fisiologa e Higiene de la actividad fsica. OBJETIVOS: Identifica los hbitos de higiene y alimentacin con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones prcticas. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales como factores protectores que propician ambientes libres de drogas en la familia, escuela y comunidad. Promueve en la comunidad educativa la informacin y aplicacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental que conlleve a toma de decisiones responsables. Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
4-Salud e Higiene. Hbitos higinicos y alimenticios. Aseo personal. Aseo del ambiente. Alimentacin saludable

PROCEDIMENTALES
4 Utilizacin adecuada de las normas y reglas de los hbitos de higiene y alimentacin.

ACTITUDINALES
4 Valora la importancia de los hbitos de higiene y alimentacin.

INDICADORES DE LOGRO
4. Mantiene buena presencia con su aseo personal. Practica hbitos higinicos y alimenticios beneficiosos para la salud.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN


4. Aplica el aseo personal en ambiente ulico y durante las actividades deportivas usando desodorante, talco, ropa limpia. Expone, oralmente la importancia de practicar los buenos hbitos higinicos y alimenticios

Identifica y consume alimentos que contienen la cantidad de caloras

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO
necesarias para realizar actividad fsica.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN


con ayuda de materia didctica. Realiza talleres grupales compartiendo alimentos que contenga las caloras necesarias para las actividades fsicas

5. Fisiologa del ejercicio. Ejercicio y/o Actividad Fsica. Beneficios de la prctica de actividades fsicas.

5. Adaptacin a las reacciones del cuerpo al practicar actividades fsicas Aumento de la frecuencia cardaca y respiratoria. Aumento de la temperatura y sudoracin.

5. Respeta el lmite de sus capacidades fsicas y condicionales al practicar ejercicio. Inters por conocer los efectos del ejercicio en nuestro organismo.

5. Investiga y analiza la importancia de practicar actividades fsicas en relacin a la salud. Ejecuta ejercicio fsico con responsabilidad, atendiendo a los cambios en el sistema cardiovascular.

5. Participa en un conversatorio, destacando la importancia de practicar actividades fsicas beneficiosas para nuestra salud. Ejecuta talleres grupales aplicando tcnicas de medicin dela frecuencia cardiaca en reposo, durante y despus de las actividades fsicas.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN


Elabora un proyecto de promocin de la salud y la actividad fsica, llevando a cabo una feria de salud que involucre a toda la comunidad educativa.

6.-Seguridad Individual y Colectiva. Prevencin de Accidentes. En el hogar y la Escuela En la comunidad. Desastres naturales y casos de emergencia Acciones previas, durante y posterior al desastre.

6. Aplicacin de conocimientos de seguridad individual y colectiva en el hogar y en la comunidad Clasificacin de Acciones previas, durante y posterior al desastre Inundaciones Movimientos ssmicos. Incendios

6. Comparte conocimientos de seguridad individual y colectiva. Responsabilidad e inters en la prctica de las normas de seguridad individual y colectiva.

6. Interpreta el mapa de riesgos de su escuela y comunidad. Colabora en acciones de prevencin antes y despus de desastres.

6. Divulgacin de las rutas de desalojo y reas seguras en su escuela mediante la confeccin de trpticos y murales. Elabora un mini proyecto con un plan de accin en su hogar, como medida de prevencin, ante desastres y emergencias.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES 7.-Drogas Los Riesgos por consumo de drogas y otras sustancias txicas. PROCEDIMENTALES
7.Identificacin de lugares y las formas de riesgos por consumo de drogas. Personal Colectivo Hogar Escuela Comunidad.

ACTITUDINALES 7. Autonoma en la percepcin de riesgo asociada al consumo de drogas.

INDICADORES DE LOGRO
7. Analiza las causas y consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN


7. Observa un vdeo sobre las causas y del consumo consecuencias de drogas, elaborando un informe sobre lo observado.

Acta con seguridad y habilidades de resistencia a la presin de grupo. Inters por la prevencin como valor en la cultura del grupo.

Utiliza tcnicas de lectura comentada, en grupo, revisando material bibliogrfico facilitado. Confecciona cintillos, lbumes y murales sobre las causas del consumo de drogas y las explican en otros grupos del plantel. Organiza y elabora un proyecto educativo dirigido a la prevencin ante el riesgo de consumo de drogas, en grupo colaborativos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
8. Educacin Sexual Conocimiento de s y su vnculo con otros. La reproduccin humana.

PROCEDIMENTALES
8. Comparacin de las diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres .

ACTITUDINALES
8. Respeto y valoracin por nuestra identidad, por la identidad de gnero y la naturalidad de la sexualidad.

INDICADORES DE LOGRO
8. Plantea posibles medidas de prevencin mediante el estudio de caso Reconoce y valora su identidad corporal, la identidad de gnero y la naturaleza de la sexualidad. Acepta bien las partes del cuerpo humano que son propias del hombre y de la mujer. Promueve la autovaloracin en favor de conductas beneficiosas a la salud sexual.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Realiza lecturas sobre las diferencias de nios y nias, reunidos en grupos y comenta las comparaciones encontradas.
Identifica las partes del cuerpo humano, incluyendo los rganos genitales, en lminas observadas y realiza un dibujo de su propio cuerpo. Participa de una jornada pedaggica con especialista de instituciones pblicas y privadas con temas de educacin sexual y presenta un informe ilustrado con las conclusiones hechas.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
9. Educacin en valores morales y sociales Amistad Responsabilidad Respeto Estima Honradez Tolerancia Cooperacin

PROCEDIMENTALES 9. Clasificacin y prctica de los valores morales y sociales

ACTITUDINALES 9. Fomenta y practica con inters los valores morales y sociales.

INDICADORES DE LOGRO
9. Clasifica y pone en prcticas los valores en actividades colaborativas dentro y fuera del centro escolar. Toma en cuenta los valores en las actividades ldicas y en el ambiente ulico.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN


9. Elabora y pega pancartas y afiches por pasillos y lugares visibles en la escuela, relacionadas con los valores Participa en un concurso de murales y decoracin de salones alusivo a los valores, bajo la direccin del docente. Participa en un desfile de valores con pancartas, globos y grupos artsticos, con distintivos por colores a cada valor, involucrando a toda la comunidad educacin.

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REA 3 : Educacin Corporal y del Movimiento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta movimientos de coordinacin motora de acuerdo al comps del ritmo o conteo del tiempo. Practica ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa. Utiliza en la vida diaria los distintos ejercicios para el desarrollo de su personalidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. Educacin y desarrollo corporal. Las cualidades fsicas bsicas. Postura y actitud corporal. PROCEDIMENTALES 10. Preparacin del organismo para actividad fsica. -Aplicacin de las cualidades fsicas. -Fuerza -Velocidad -Resistencia -Flexibilidad -Coordinacin ACTITUDINALES 10. Inters en desarrollar las cualidades bsicas condicionantes y coordinativas. - Esfuerzo por mantener posturas adecuadas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Realiza la ejecucin de ejercicios de calentamiento en prcticas dirigidas por el docente.
Practica ejercicios dorsales, abdominales, suspensiones en barra que tonifiquen la musculatura. Realiza ejercicios coordinativos con implementos como balones, sogas, raquetas y otros.

INDICADORES DE LOGRO 10. Realiza ejercicios de Calentamiento.


Ejecuta ejercicios que requieran de la fuerza, velocidad y resistencia, otros.

Adopta posturas apropiadas al caminar y al sentarse para tonificar su cuerpo. Reacciona con rapidez ante estmulos tctiles, visuales y auditivos.

Manipula con coordinacin implementos en los pre deportes.

Indaga con inters el concepto de diversas formaciones, numeraciones, giros,

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN


distanciamientos, desplazamientos y marchas.

11. Ejercicios de orden: -Formaciones -Numeraciones -Distanciamientos -Marchas

11.Ejecucin de ejercicios de orden -Formaciones -Numeraciones -Distanciamientos -Marchas Desplazamientos con trotes y marchas.

11. Disposicin y colaboracin en la realizacin de ejercicios de orden.

11. Se desplaza con seguridad durante la ejecucin de los ejercicios de orden.


Aplica los movimientos coordinativos para realizar formaciones y marchas con giros

11. Practica en grupo, marchas, aplicando las formaciones, numeraciones, giros y distanciamientos, en el campo juego

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REA 4 : Danzas y Bailes Folklricos OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, tpicos y folklricos para descubrir habilidades motoras y desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 12. Bailes folklricos y tpicos regionales. -Tambor norte -Caractersticas -Coreografa Regionales -Pasos Fundamentales: -Paseo -Seguidilla -Tres golpes y venia -Bailes regionales. -Cumbia abierta Coreografa PROCEDIMENTALES 12. Demostracin de habilidades al participar en los diferentes bailes folklricos y tpicos regionales. Clasificacin y ejecucin de bailes tpicos regionales ACTITUDINALES 12. Aprecia los diferentes bailes folklricos y tpicos regionales.. Disfruta de la ejecucin de los diferentes bailes tpicos regionales ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
12. Elabora un cuadro sinptico de los diferentes bailes regionales. Ejecuta con naturalidad y soltura los pasos bsicos de los bailes y danzas regionales en el aula de clases. Participa en coreografas de bailes tradicionales como Tambor norte y Cumbias abierta en actividades realizadas dentro y fuera del plantel.

INDICADORES DE LOGRO
12. Prctica movimientos y desplazamientos propios de los bailes y danzas folclricas. Reconoce el contenido cultural de sus tradiciones folklricas al practicar sus danzas y bailes. Ejecuta, al ritmo de la msica, los pasos y coreografa del tambor propio y regionales

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REA 5: Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce la importancia de la historia y reglamentacin de las diferentes disciplinas pre deportivas. Practica fundamentos tcnicos, en los diferentes pre deportes de acuerdo a sus capacidades. CONTENIDOS CONCEPTUALES 13. Historia y reglamentacin de las diferentes disciplinas pre deportivas. 14.Mini deportes Fundamentos Tcnicos Conduccin del baln Pases. Recepcin. Tiros o lanzamiento. Despejes. Saques. *Se pueden alternar en su aplicacin dependiendo de la disponibilidad de tiempo y de acuerdo a la programacin anual de asuntos estudiantiles en cuanto a los torneos C.O.D.I.C.A.D.E.R., interprimarios otros PROCEDIMENTALES 13. Aplicacin de los reglamentos de Mini deportes. ACTITUDINALES 13. Muestra inters por indagar la historia de diferentes disciplinas pre deportivas y sus reglamentos 14.Disfruta de las sesiones de prctica de los Fundamentos Tcnicos del mini deportes. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13. Elabora un cuadro sinptico sobre la Historia y la reglamentacin de las diferentes disciplinas pre deportivas. 14. Formados en crculo practica los Fundamentos tcnicos de los mini deportes. Participa en encuentros pedaggicos pre deportivos aplicando reglas y fundamentos.

INDICADORES DE LOGRO 13. Describe la historia y reglamentos del mini deportes.

14.Demostracin de los Fundamentos Tcnicos del Mini deportes

14.Argumenta con respeto e intercambia opiniones en un foro sobre la actualidad de los mini deportes Se divierte con los juegos predeportivos.

Disposicin al cumplimiento de las reglas de juego y valoracin del trabajo en equipo. deportes.

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BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES. Allain, Billouin. Ballesteros ,Jos M. Y lvarez, Julio Direccin de Educacin Fsica, Recracin y Deportes Escolares de Guatemala Forteza Armando. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992 Manual Didctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990 Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin Fsica. 1991

Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico. 1994 Gomes Tubino, Manuel Jos. Metodologa Cientfica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, So Paulo. 1980 Ediciones Msteles Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid. Grosser, Manfred; Brggemann, Peter y Zintl, Fritz. Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Tcnicas, Mxico; 1993 Instituto Nacional de Deportes, Panam Fundamentos bsicos para el Ftbol. 1999 Instituto Nacional de Deportes, Panam Manual Tcnico de Ftbol. 1999 Instituto Nacional de Deportes, Panam Reglamento de Atletismo 1999 Instituto Nacional de Deportes, Panam Reglamento de Ftbol. 1999 Instituto Nacional de Deportes, Panam Reglamento de Voleibol. 1999 Jonath, Ulrich. Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982 Kuznetsov, V.V. Anlisis de la Preparacin de Velocidad Fuerza en los Deportistas de alta Calilficacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 1983 PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAA; JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN 2008 PEARSON EDUCACIN, S.A. Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO Lamb, David Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Telea. Madrid; 1989 McGrawHill. Manual de Atletismo Ilustrado. Mxico 1995

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES

Montenegro, Mario Mortensen J. Y Cooper J. Mosston, Muska.

Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992 Tcnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990 La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos, Buenos Aires. 1985

Oliver Coronado, Arturo. Palau, Ana Raquel Seybold, Annemarie. Seybold, Annemarie. Stancher, Stefan.

Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995 Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995 Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN Ceballos Martnez, Pedro Cerezo Crdenas, Mariano De la Espada Fonseca De Norse, Emilia Guerrero Ruz, Octavio O Jimnez Garca, Elas Mirones Camao, Jos N. Montilla Moreno, Armando A. Navarro Barba, Elga R. Perea Linares, Miriam E. Snchez Lam
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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

TECNOLOGAS
CUARTO GRADO

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO

JUSTIFICACIN Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la Educacin Bsica General, han sido diseados como respuesta a las exigencias planteadas por la Ley 47 Orgnica de Educacin de 1946, con el propsito de formar ciudadanos capaces de construir y reconstruir su conocimiento permanentemente en el transcurso de los cambios por los que atraviesan su vida. Consecuentemente este programa percibe al sujeto que aprende como un ente dinmico durante el proceso de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser, aprender a convivir. Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la unidad social bsica que ejerce las funciones ms importantes en la sociedad. Tal es el caso de la procreacin, sostenimiento, socializacin y educacin, de los nios que son el futuro de la humanidad. La manera como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus recursos afecta el entorno de igual manera que los cambios en la sociedad afectan a la familia. Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
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manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus decisiones tanto para el presente como para futuro de la familia. La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a la del siglo XX dado que enfrentar problemas y a retos diferentes. Los cambios demogrficos ocurridos en la Repblica durante los ltimos 40 aos del siglo XX permiten anticipar algunos cambios que afectarn a las familias del presente siglo. Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias monoparentales seguir aumentando y que en la mayora de ellos la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios, indican que sern hogares pobres, ya que en Panam al igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la mujer es la jefa son ms pobres que en los que ambos cnyuges estn presentes, pues hacen falta los recursos que la persona ausente deja de aportar.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

En estos tipos de hogares estn amenazados valores sociales importantes lo que hace suponer cambios en la estabilidad social. Como resultado de esos problemas, se vislumbra una composicin poblacional diferente a las del siglo pasado. Habrn menos nios pero ms personas ancianos. Los adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres, tendrn que enfrentar las exigencias de los hijos y los ancianos dado el hecho de que en Amrica Latina estas necesidades han sido cubiertas por la familia. Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por el creciente nmero de adolescentes con hijos. A estos cambios hay que agregarles el aumento de la violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia de la televisin y de los otros medios de comunicacin; la influencia de la computadora y los cambios que se han

introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso biomdico, la introduccin de sustancias qumicas con apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos modificados y el aumento de aparatos tecnolgicos en el mercado etc., todo lo cual torna cada vez es ms compleja la vida familiar y comunitaria. Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos de varios campos del saber y capacita a los individuos para obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las necesidades familiares con la utilizacin ms eficaz y eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo beneficio no slo alcanza a los individuos sino tambin a la sociedad en general porque su propsito es lograr familias estables y slidas, porque ellas constituyen la fortaleza y la estabilidad de la nacin. El bienestar econmico del pas descansa sobre el bienestar social y econmico de las familias que lo componen.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario est organizado en base a reas. Cada una de las cuales aborda, con un enfoque particular, los problemas y aspectos ms importantes relacionados con mbitos de la vida familiar que se proyectan a nivel comunitario. rea 1: Administracin del Hogar. A travs de la Administracin del Hogar, las personas adquieren conocimientos y destrezas mediante la adninistracin del hogar, que les ayudan a lograr la calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar decisiones cuando se enfrentan a situaciones que conllevan el uso de los recursos. rea 2: Alimentacin y Nutricin. Mediante las clases de Alimentacin y Nutricin aprenden la seleccin, almacenamiento, preparacin y servicio de alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideracin stas y otras funciones alimenticias. rea 3: Desarrollo Humano y Sexualidad. En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza a la familia como formadora de personas y se educa a los jvenes para que sean responsables en su conducta
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sexual. Tambin se les capacita para desempearse en los diferentes roles con nfasis especial en el valor de la comunicacin. rea 4: Vivienda y su ambiente. En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la vivienda como un marco en el que se desenvuelven las relaciones familiares; tambin como un recurso de alto costo econmico que satisface diferentes necesidades y que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta y a su vez es afectada por los integrantes de la familia. rea 5: Textiles y Vestuarios. En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes adquieren conocimientos en el rea de textiles, que les permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone especial atencin al papel importante que juega el consumidor en el mundo textil. Se hace nfasis en la seleccin y el cuidado de la ropa y se contempla la necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la energa.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Fortalecer los valores que propician el bienestar individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, hacindose responsable para consigo mismo, la familia y la comunidad. Tomar decisiones acertadas que le permitan mejorar su calidad de vida familiar y comunitaria. Desarrollar habilidades y destrezas tiles para insertarse en el mundo tecnolgico, en el laboral manteniendo un nivel de vida personal y familiar de calidad. Aplicar principios de Administracin del Hogar relacionados con los recursos materiales y financieros. Aplicar principios y prcticas para una adecuada alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida, considerando los recursos disponibles y la provisin de alimentos de la comunidad.

Demostrar capacidades para la seleccin, confeccin y cuidado de la ropa de la familia, segn la ocasin. Demostrar capacidades para organizar y conservar la vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto de vista fsico como esttico. Valorar la necesidad e importancia de contribuir a la conservacin y uso racional de los recursos del medio ambiente como condicin bsica para una mejor calidad de vida.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS DE GRADO

Valorar la prctica de principios de administracin durante las actividades diarias evitando as accidentes en el hogar.

Identificar en los alimentos los nutrientes requeridos por el organismo para conservar la salud.

Distinguir aspectos que contribuyen a que las personas interacten con xito dentro de la sociedad. Practicar principios de almacenamiento que fomenten un ambiente propicio para el desarrollo de las tareas del hogar.

Emplear tcnicas de costura que favorezcan la conservacin y apariencia del vestido.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 1 : ADMINISTRACIN DEL HOGAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica los principios de Administracin del Hogar en el uso adecuado del cuerpo humano al realizar labores caseras. Practica medidas de seguridad para evitar los accidentes en el hogar. Distingue algunas responsabilidades que le son propias como agente de consumo. Reconoce las consecuencias de los hbitos de consumo en las compras. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Exposicin de videos del cuerpo humano en sus diversas actividades. - Conversatorio acerca de las correctas posturas de nuestro cuerpo. - En talleres grupales dramatiza sobre actividades que muestre el uso adecuado e inadecuado del cuerpo humano. - Elaborar un lbum sobre el uso adecuado del cuerpo humano.

INDICADORES DE LOGRO 1. Emplea los principios bsicos de administracin del hogar. - Demuestra buenos hbitos en la postura correcta del cuerpo humano al realizar diversas actividades.

1. EL CUERPO HUMANO. 1. Utilizacin adecuada del 1. Se esfuerza por - Concepto. cuerpo humano en utilizar correctamente - Usos Adecuados su cuerpo en las diversas actividades. en las distintas diversas actividades. - Adquisicin de buenos actividades : hbitos en el uso del - Valora el cuerpo Al sentarse cuerpo humano al humano como equipo Cargar peso realizar diversas nico e irremplazable. Caminar actividades. Subir Escalera Al Escribir Al barrer Coser Al acostarse Trapear. - Importancia

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2. Respeto por las normas de seguridad. - Internaliza las medidas de prevencin de accidentes en el hogar. - Evita cometer imprudencias en las labores cotidianas.

INDICADORES DE LOGRO 2. Practica las normas de prevencin de accidentes.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Investiga los conceptos: prevencin, normas, accidentes, otros. - Campaa de prevencin de accidentes en el hogar (murales alusivos, folletos. lbumes, otros.) - Confecciona un trptico alusivo para campaa.

2. NORMAS DE 2. Anlisis de los PREVENCIN DE accidentes ms ACCIDENTES. comunes en el hogar y Concepto. fuera de ste. Importancia. Principales accidentes y formas - Aplicacin de las normas de prevencin de prevencin, en el: de accidentes. - Hogar - Fuera del Hogar

3.LA EDUCACIN AL CONSUMIDOR - LAS COMPRAS Concepto. Importancia. Tipos de compras: - Regulares -Por Necesidad -Por impulso -De temporadas Consecuencia de los hbitos de consumo.

3. Anlisis del concepto e importancia de la compra. - Reconocimiento de los distintos tipos de compras que realiza el consumidor. - Anlisis de las consecuencias de los hbitos de consumo.

3. Manifiesta inters en la importancia de las compras. Reflexiona sobre los precios y la calidad de los artculos antes de realizar una compra. Juzga los hbitos de consumo.

3. Demuestra hbitos responsables de consumo al realizar compras. - Distingue los diferentes tipos de compras. -

3. Investiga en diferentes fuentes el tema de las compras. Vista el centro comercial de su comunidad para comparar productos y precios. Elabora un mural alusivo a diferentes tipos de compras.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Desarrolla un espritu creativo como consumidor.

INDICADORES DE LOGRO -

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza un mapa conceptual sobre hbitos de consumo. Construyen folletos informativos de hbitos de consumo en equipos de trabajo. Debate sobre algunos hbitos de consumo en sus hogares y posibles soluciones.

- Valora el consumismo responsable.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza la importancia de los nutrientes y su influencia para una vida sana. Distingue la clasificacin de los nutrientes en los distintos alimentos que consumimos. Discrimina las diferencias nutritivas de los grupos incluidos en la pirmide de los alimentos. Diferencia las comidas del da de acuerdo a su ocasin y valor nutricional. Utiliza hbitos de higiene en la seleccin y preparacin de los alimentos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. LOS NUTRIENTES. -Concepto. -Clasificacin de los nutrientes -Funciones generales de nutrientes. -Fuentes principales de Nutrientes PROCEDIMENTALES 4. Agrupacin de diferentes tipos de nutrientes segn los alimentos. ACTITUDINALES 4. Internaliza la importancia de los nutrientes para su bienestar general. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Participa en equipos de trabajo en la confeccin de un cuadro comparativo de alimentos en base a sus nutrientes. - Investiga sobre los nutrientes en diferentes fuentes bibliogrficas. - Expone en grupos de trabajo su investigacin. - Confecciona un lbum ilustrado de las distintas fuentes de nutrientes

INDICADORES DE LOGRO 4. Identifica el valor nutritivo en los alimentos. - Distingue las funciones nutritivas de los alimentos. - Clasifica las diferentes fuentes de los alimentos segn sus nutrientes. - Selecciona alimentos adecuados y sanos en su alimentacin.

- Explicacin de las - - Actitud crtica ante las funciones generales de funciones generales de los nutrientes. los nutrientes. - Anlisis de las - - Curiosidad ante las principales fuentes de principales fuentes de nutrientes. nutrientes que aportan los alimentos. - Valoracin responsable en la seleccin de los alimentos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.PIRMIDE DE LA ALIMENTACIN. Concepto Importancia Nutricional Ubicacin de los alimentos segn su valor nutritivo. PROCEDIMENTALES 5. Resumen de aspectos importantes de la Pirmide de alimentos. ACTITUDINALES 5. Internaliza el valor los alimentos en la Pirmide de acuerdo a los nutrientes.

INDICADORES DE LOGRO 5. Clasifica distintas clases de alimentos de acuerdo a la Pirmide. - Seala el valor nutritivo de la pirmide de alimentos

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Investiga sobre la pirmide de la alimentacin. - Expone sus investigaciones. - Dramatiza sobre el valor de los nutrientes de acuerdo al rol del alimento asignado. - Confecciona en equipo de trabajo, una pirmide con alimentos que traigan de sus hogares.

Clasificacin de - - Siente curiosidad por alimentos de acuerdo el valor nutricional de a la Pirmide. los alimentos. Organizacin de los alimentos segn la pirmide. - Reflexiona sobre la importancia de la Pirmide en la clasificacin de los alimentos

6. LAS COMIDAS DEL DA. -Definicin. -Importancia. -Tipos de alimentos que comprende. - - Reglas de higiene en la seleccin y preparacin de las

6. Anlisis de la importancia de las comidas del da. Descripcin de cada una de las comidas del da, de acuerdo a los alimentos que la integran.

6. Preocupacin por su ingesta diaria. - - Inters por recomendar los alimentos apropiados de acuerdo a la comida del da.

comidas.

6. Planifica diferentes 6. Taller grupal de minutas del da segn confeccin de la ocasin. minutas de las comidas del da. - Elabora minutas sencillas para cada - En el laboratorio de comida del da. alimentos preparan algunas minutas - Aplica las reglas de sencillas. higiene en la seleccin y

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - Manipulacin de los alimentos segn las reglas de higiene ACTITUDINALES - Interioriza las reglas de higiene en la seleccin y preparacin de los alimentos.

INDICADORES DE LOGRO preparacin de las comidas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Presentacin del Portafolio - Didctico con los mens confeccionados para cada grupo. - Confecciona un lbum con las comidas del da.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3 : DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Discrimina los valores y actitudes que permiten el fortalecimiento de la personalidad. Considera la autoestima como condicin para el mejoramiento de la vida social. Practica relaciones interpersonales saludables con diferentes actores de la sociedad. Resalta la importancia de la familia como ncleo fundamental de la sociedad. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7. Respeto por una personalidad adecuada. Valora su persona en forma integral. Se interesa por mantener buenos hbitos de higiene y de apariencia personal. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

INDICADORES DE LOGRO 7. Comprende su personalidad cambiante.

7.DESARROLLO DE LA 7. Anlisis del concepto e PERSONALIDAD importancia de la - Concepto personalidad. - Importancia - Aspectos Relevantes: - Adquisicin de valores, actitudes y hbitos que - Hbitos de fortalecen el desarrollo higiene y de la personalidad Apariencia personal.

- Valores y Actitudes.

7. Bsqueda de la informacin sobre la personalidad y los valores que los - Desarrolla una sustentan. personalidad cnsona - Socio drama sobre la con los patrones prctica de hbito sociales. - valores y actitudes propios de la - Detalla los aspectos personalidad. relevantes de una - Confecciona un adecuada mural, folleto o personalidad lbum sobre los aspectos relevantes de la personalidad. 7.1. Describe el concepto e importancia de la autoestima en el desarrollo de su personalidad. 7.1. Participacin en actividad ldica de exaltacin de la autoestima.

7.1. AUTOESTIMA - Concepto. - Importancia. - Autocuidados - Seguridad

7.1. Reconocimiento de la autoestima para la formacin integral del individuo. Experimentacin de

7.1. Disposicin por una slida autoestima personal. - Responsabilidad en el uso, cuidados,
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES autocuidados, seguridad personal y hbitos deseables que fortalecen la autoestima. ACTITUDINALES seguridad personal y hbitos que contribuyen al fortalecimiento de la autoestima.

INDICADORES DE LOGRO - Utiliza el autocuidado, la seguridad personal y hbitos deseables que ayudan a fortalecer la autoestima.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Resumen de los aspectos importantes de la actividad ldica.

- Hbitos deseables

Personal

8. LA FAMILIA - Concepto - Importancia. - Clasificacin. - Relacin entre sus miembros.

8. Anlisis del concepto e importancia de la familia. - Estructuracin de los distintos tipos de familia. - Diferenciacin de los distintos tipos de relaciones entre los integrantes de la familia.

8. Valora ser parte de una familia. Respeto por los distintos tipos de familia. Tolerancia entre los miembros de la familia. Muestra actitudes de respeto hacia la familia.

8. Aplica el concepto e importancia de la familia en su entorno social. - Distingue los distintos de familia de acuerdo a la clasificacin dada. - Diferencia las distintas formas de relacionarse con lo miembros de la familia.

8. Bsqueda de la informacin sobre la familia. Exposicin sobre la familia y su composicin. Confecciona un genograma sencillo de su familia. Dramatiza sobre situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la familia. Realiza una composicin sobre las funciones de los distintos miembros de la familia.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES 8.1. RELACIN CON OTRAS PERSONAS Importancia Tipos de relaciones Vecinos Maestros PROCEDIMENTALES 8.1. Experimentacin de relaciones con personas fuera del mbito familiar. Reconocimiento de la importancia de las buenas relaciones con otros miembros de la comunidad. ACTITUDINALES 8.1. Inters por compartir con otros. - Disposicin abierta a interactuar con otros. - Sensibilizacin en el mantenimiento de relaciones armoniosas con otros integrantes de la comunidad. - Se interesa en la mediacin de conflictos entre sus pares.

INDICADORES DE LOGRO 8.1. Participa en diversas actividades de ndole recreativa o social, manteniendo buenas relaciones personales. -Demuestra buenas relaciones interpersonales con miembros de la comunidad. Aplica la mediacin como medio de solucin de conflicto entre sus pares

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8.1. Realiza una investigacin de campo sobre los tipos de relaciones que existen. Elabora un lbum que contenga las caractersticas de las relaciones interpersonales.

Compaeros / amigo

- Socio drama sobre las relaciones con otras personas en su comunidad. - Participa de un conversatorio sobre las relaciones fuera del entorno familiar. - Formula conclusiones sobre las caractersticas de las buenas relaciones personales

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce que los diferentes espacios de la vivienda proporcionan bienestar en el ambiente familiar. Aplica los cuidados y mantenimiento de los espacios tanto externos como internos de la vivienda para su mejor conservacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. LA VIVIENDA - Concepto. - Importancia - Distribucin y usos de las reas. - Mobiliario. - Cuidados y mantenimiento de las reas (externas e internas) y del mobiliario. PROCEDIMENTALES 9. Anlisis de la vivienda e importancia de la distribucin de sus reas. - Distincin de las reas de la vivienda y sus respectivos usos. - Reconocimiento del mobiliario de cada rea. Distincin de los cuidados y mantenimientos de las reas (externas e internas) y del mobiliario de la vivienda. ACTITUDINALES 9. Anlisis de la vivienda e importancia de la distribucin de sus reas. - Distincin de las reas de la vivienda y sus respectivos usos. - Reconocimiento del mobiliario de cada rea. - Distincin de los cuidados y mantenimientos de las reas (externas e internas) y del mobiliario de la vivienda.

INDICADORES DE LOGRO 9. Reconoce la vivienda como un medio de satisfacer una necesidad bsica. - Describe las reas de la vivienda y los beneficios que ofrece cada una de estas. - Diferencia los cuidados y el mantenimiento que requiere cada una de las reas de la vivienda y su mobiliario.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Investiga sobre la vivienda como necesidad bsica para los seres humanos. - Elaborar una maqueta con las diferentes reas de la vivienda. - Utilizando la tcnica lluvia de ideas, aportar informacin sobre los cuidados y el mantenimiento de las reas de la vivienda. - Elabora un resumen de los aportes relevantes

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN proporcionados por la lluvia de ideas. - Elabora un lbum o un mural sobre el mobiliario apropiado en cada rea de la vivienda.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Justifica la importancia del vestuario en la proteccin del cuerpo humano y la apariencia personal. Aplica tcnicas de limpieza y mantenimiento para la preservacin del vestuario. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.El Vestuario - Concepto - Importancia - Ventajas Apariencia Personal Clima - Cuidados Limpieza Almacenami ento Mantenimiento Clasificacin del vestuario segn la ocasin. PROCEDIMENTALES 10. Utilizacin de las diferentes prendas de vestir para la conservacin ptima del cuerpo humano. - Identificacin de los cuidados del vestuario para su limpieza, almacenamiento y mantenimiento. - Seleccin adecuada del vestuario de acuerdo a la ocasin. ACTITUDINALES 10. Responsabilidad en el uso de un vestuario adecuado, segn la ocasin. - Sensibilizacin en la escogencia del vestuario apropiado para las diferentes actividades diarias. - Valora el vestuario personal, preocupndose por la limpieza, almacenamiento y mantenimiento adecuado. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Trabajo corporativo define por diferentes medios (diccionario, web, otros) el significado de palabras tales como: ropa, vestido, traje, vestuario, textiles, tela, etc. - Taller acerca de los cuidados de la ropa. - Ensayo acerca de alguna experiencia en el cuidado de la ropa y el calzado.

INDICADORES DE LOGRO 10. Reconoce la ropa como una necesidad. - Aplica tcnicas bsicas para el cuidado de la ropa. - Crea un portafolio de diversos tipos de ropa. - Aprecia la ropa que posee.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA

ARTES INDUSTRIALES BUTLER, VALDEMAR

Educacin Tecnolgica. Editorial Gminis Trabajo en Cuero, Alfarera y Cermica. Aprendex Enciclopedia (varios. Kapeluz, Mxico, 1970

EDWAR, HARRIS EUROPA EDICIONES, S.A. HERRERAM, MARIO JOSEFO HELWICH, HANNER INAFORP. MAC. GRAW HILL. MEJA, DIONISIO

Ebanistera y Carpintera de la Construccin. Mc. Graw Hill Artes Creativas 1, 2, 3,4. Espaa, Ediciones Tyris, S.A. 1987. Cultural Centroamericana Alrededor del trabajo de la Madera. Editorial, Demetri, S.A. Barcelona, 1976. Folletos de Ebanistera (Construccin de muebles) Manual de Seguridad Industrial. McGraw Hill, P.E. 1980. Apuntes de Educacin Artstica. Segunda Edicin.

MINISTERIO DE COMERCIO E INDUSTRIA OCANO CENTRUM. OCANO CENTRUM.

Evolucin de las Artesana en Panam. N 6 y 7. 1997 y 1998. Feria Nacional de Artesana XX Y XXI. Panam, Rep. de Panam. Biblioteca Atrium de la Carpintera. Barcelona, Espaa 1993.Decoracin. Teora y principios bsicos.

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

ARTESANA Y MADERA
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su estructura, el rea de Artesana y Madera, proporciona conocimientos bsicos de la artesana nacional como una manifestacin de la vida cotidiana y la expresin cultural de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases slidas y consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia identidad como nacin. Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye una experiencia de aprendizaje que promueve actividades creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y destrezas para elaborar objetos a travs de un proceso manual o con auxilio de herramientas, instrumentos y mquinas simples permitiendo obtener resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que incorpore los patrones culturales y su desarrollo histrico del medio que constituye en la actualidad un recurso con todo un potencial econmico y social para la comunidad panamea

DESCRIPCIN Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer grado (3) como el arte popular y proyectos sencillos de trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4) grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en quinto (5) grado los diseos precolombinos y piezas moldeadas y el tallado. En sexto (6) grado elaboracin de artesanas con diferentes recursos provenientes del medio ambiente. En el sptimo (7) grado se introducen actividades bsicas de artesanas de alfarera, cermica, talabartera y uso de materiales del entorno. En el (8) grado se le da continuacin, con mayor profundizacin prctica, a la alfarera, la cermica y la talabartera y se
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introduce la tcnica del bruido y el esgrafiado y se desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9) grado se profundiza an ms en los trabajos con alfarera, cermica, talabartera y se incorpora en el trabajo artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles ms complejos con materiales provenientes del medio ambiente. El trabajo con madera se introduce en tercer (3) grado con temas bsicos como: la estructura de la madera y su uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y trabajo de la madera con aplicacin correcta de las

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

herramientas bsicas y elaboracin de pequeos proyectos artesanales; en cuarto (4) grado, la estructura madera, reglas de seguridad y diseo y planeamiento de proyectos; en quinto (5) grado se presenta las secciones de la madera,, el acabado en la madera y el uso de submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6) grado se introduce la clasificacin del secado y la conservacin de la madera, aplicacin del sistema mtrico e ingls en trabajos de madera y las figuras geomtricas y su clculo en la madera, en sptimo (7) grado. Se usar las unidades inglesas y mtricas en el trabajo de la madera, medir superficies de madera, adquisicin y trazado, curado y conservacin de la madera y elaboracin de proyectos con madera disponibles en el entorno; en

octavo(8) grado se tratar el adecuado acabado de la madera, la aplicacin del entintado, trabajo en diferentes tipos de muebles, la madera en la industria en los productos y normas de seguridad en la carpintera y ebanistera y en noveno (9) grado se introducen aspectos relacionados con las herramientas elctricas, normas de seguridad, mquinas usadas en el proceso de la madera, tipos de sierras para calar y el torneado de la madera. Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y Madera y el logro de aprendizajes significativos, se recomienda hacer nfasis en la organizacin y elaboracin de proyectos sencillos con diferentes niveles de complejidad en forma progresiva segn el grado que se implemente.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Motivar el inters en conservar nuestra artesana nacional. Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas. Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la realidad escolar y ambiental. Comprender la estructura del rbol y el proceso de la madera en un aserradero. Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre la estructura del rbol. Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la madera. Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la madera.

Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas manuales y elctricas. Conocer los diferentes tipos de madera y selecciona los acabados pertinentes para trabajar ese material. Seleccionar las herramientas y equipos necesarios para el acabado de la madera. Aplicar los procedimientos para el trabajo con herramientas manuales. Manejar las distintas maquinarias para el labrado y terminado de la madera. Aplicar las experiencias tcnicas y prcticas para organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo en ebanistera.

OBJETIVOS DE GRADO Comprender la importancia de la conservacin y reforestacin de rboles maderables para la produccin de madera en forma sostenible. Reconocer la importancia de la proteccin y el uso racional de la madera en los trabajos artesanales. Analizar las formas de conservar la calidad de la madera en el ambiente para su uso artesanal. Aplicar medidas preventivas para la conservacin y calidad de la madera. Elaborar proyectos sencillos de madera utilizando la creatividad.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 1: ARTESANA OBJETIVOS:

Conoce los diferentes mercados artesanales Confecciona moldes de arcilla de diferentes piezas Aplica la tcnica del papel mache.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Actividades artesanales en el pas. PROCEDIMENTALES 1. Descripcin del desarrollo de actividades artesanales en el pas. ACTITUDINALES 1. Inters por participar en las actividades artesanales.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

1. Describe lo 1. Realiza visita a las importante que son reas de produccin los mecados de artesanas y artesanales expone el saln de regionales. clase lo observado. Distingue las diferentes clases de artesanas segn lo observado en la excursin. Elabora un cuadro comparativo de las diferentes clases de artesanas observadas en la visita al mercado artesanal. 2. Realiza taller de aplicacin de moldeado y el modelado con supervisin del docente, en el aula. Elabora talleres de moldes para

Clasificacin de los diseos de artesanas sencillas observadas en las visitas a lugares artesanales.

Reflexin realizar visitas a lugares donde realizan actividades de artesana.

2.El moldeado y el moldeo. barro arcilla harina - Procedimiento de preparacin de arcilla. licuado

2. Aplicacin del moldeado y el moldeo. Elaboracin de los procedimientos de preparacin de la arcilla.

2. Valoracin del uso de las tcnicas para el moldeado. - Confianza en el uso de las tcnicas de moldeado en la realizacin de moldes
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2 .Describe la tcnica para realizar moldes. Distingue los procedimientos para la preparacin de la arcilla.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES colado secado amasado. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES de las manos, fruteros y otros

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN piatas, fruteros y mscaras. Con asistencia del docente.

3..La tcnica del papel mache. peridico saco manila papel higinico capullo.

3. Observacin y reconocimiento de la tcnica del papel mache. Identificacin al utilizar la tcnica del papel mache.

3. Manifestacin de Inters por el procedimiento de la preparacin de arcilla.

3. Demostracin de dominio de la tcnica del papel mache.

Interpreta de manera descriptiva los procedimiento para desarrollar la tcnica del papel mach. - Elabora talleres de manualidades con papel mache de manera aseada y ordenada.

- Reflexin en la demostracin al mostrar orden y aseo al realizar trabajos con papel mache.

Elige y utiliza la tcnica del papel mache en trabajos hechos en clase.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 2: MADERA OBJETIVOS GENERALES:

Confecciona trabajos artesanales preocupndose por la proteccin del ambiente y en el uso artesanal. Aplica las medidas de conservacin de la madera para protegerla de los factores que afectan su calidad. Analiza el procesamiento de la madera en los aserraderos y talleres artesanales. Valora la utilidad de la madera como parte del ambiente y de la produccin artesanal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Usos de la madera en la artesana. PROCEDIMENTALES 4. Identificacin de los cuidados de la madera como un recurso natural. ACTITUDINALES 4 . Valoracin al utilizar los recursos naturales.

INDICADORES DE LOGRO 4. Utiliza de manera correcta y eficaz la madera.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Elabora individualmente un listado acerca de los factores que producen la tala indiscriminada de rboles. Elabora un mural sobre la forestacin y renovacin de los recursos naturales y lo sustentan.

Reconocimiento en los cuidados de la madera en y sus usos en la artesana.

Inters por la afectacin de la madera por factores externos.

Distingue la importancia de los cuidados de la madera como recurso natural.

4.1.Factores que afectan la calidad de la madera. - Humedad -Insectos -Otros

4.1.Identificacin de los Factores que afectan la calidad de la madera

4.1. Valoracin por la calidad de la madera al usarla.

4.1. Explica los factores que afectan la calidad de la madera.

4.1. Interpreta los elementos que afectan la calidad de la madera por medio de una exposicin oral.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Reconocimiento de los factores que influyen en la calidad de la madera. ACTITUDINALES Disposicin al estimar los factores externos que afectan la madera -

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Selecciona los elementos que afectan los factores externos de la calidad de la madera.

Distingue los factores que afectan la calidad de la madera como la humedad, insectos y otros.

4.2. La calidad de la madera. -color textura -sabor

4.2. Reconocimiento de los elementos que forman parte de la calidad de la madera.

4.2. Responsabilidad en 4.2. Clasifica los conocer las mtodos para caractersticas de la reconocer la calidad de la calidad de la madera. madera segn su color y textura. Constancia en el desarrollo de los mtodos de reconocimiento de la calidad de la madera. identifica los proceso de la calidad de los trabajo de la madera.

4.2.-Elabora un cuadro de contrastacin de los diferentes tipos de madera segn su color y textura y lo sustenta en clase Realiza una exposicin oral sobre los diferentes tipos de maderas de diferente calidad.

Identificacin de las distintas clases de madera segn su color y textura

4.3. Procesos de trabajo con la madera. -Corte -Transporte -Aserrado -Secado

4.3.Aplicacin de los procesos de la madera Observacin en cada uno de los pasos en el desarrollo de los

4.3. Reflexin en el uso de los procesos en el trabajo de la madera Inters por debatir los procesos de los
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4.3. Identifica las etapas del proceso de la madera.

Formula correctamente los

4.3. Explica en forma clara los usos de los procesos de trabajo de las madera Intercambia en

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES procesos de la madera. ACTITUDINALES trabajos con la madera

INDICADORES DE LOGRO procesos de la madera.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN forma grupal laminas acerca de la partes de la madera. 4.4 .Se interesa por la elaboracin de proyectos finales.

4.4. EL proyecto

4.4. Anlisis del proyecto.

4.4 Valoracin de la elaboracin de proyectos como trabajo final. Inters en el uso de los procesos de trabajos de la madera en la construccin del proyecto.

4.4. Describe la elaboracin del proyecto.

Reconocimiento en el uso racional de la madera como proyecto.

Describe con certeza los pasos necesarios para la elaboracin del proyecto

Define los elementos necesario para la elaboracin del proyecto.

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

DIBUJO
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza en todas las reas del conocimiento humano. Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un campo de aprendizaje que permite que los educandos aprendan haciendo y que puedan representar el mundo real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la figura. El dibujo constituye la base de muchas actividades artsticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y . cientficas, es imprescindible en los llamados oficios artsticos. (Joyera, repujado, publicidad, carpintera, otros). De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano, que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al fin de alcanzar un acabado ms ptimo para la sociedad

DESCRIPCIN Esta rea esta programada para implementarse del Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en los alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del dibujo como una herramienta fundamental para el manejo tecnolgico. En Tercer (3) grado se introduce temas sobre medicin en el dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de segmentos; en Cuarto (4) grado se aborda el equipo bsico de dibujo, el uso del juego de geometra en el dibujo; en Quinto (5) grado, los Sistemas de Medidas y
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

su uso en el dibujo y el rtulo; en Sexto (6) Grado se introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos de; en Sptimo (7) grado el Dibujo Tcnico, el equipo de dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y uno de la regla T.

En el Octavo (8) grado se introduce los letreros y conceptos geomtricos y en el Noveno (9) grado se presenta los problemas geomtricos y el dibujo, el uso de tringulos, polgonos y crculos y la combinacin de figuras geomtricas y su utilizacin en el dibujo.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Aplicar los conocimientos de los diversos materiales y tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de problemas de representacin de formas. Utilizar los instrumentos de dibujo bsico como medio para la valoracin exacta en sus realizaciones representativas de la forma. Aplicar tcnicas y procedimientos fundamentales de geometra, en la representacin de las formas de un objeto. Reconocer la importancia del dibujo bsico, como medio importante para la descripcin de las formas y sus caractersticas. Aplicar la imaginacin tcnica mediante diversas actividades

OBJETIVOS DE GRADO Reconocer el concepto de Dibujo Tcnico y su importancia como forma de expresin industrial.

Realizar lminas en base al dibujo tcnico considerando los hbitos de trabajo ordenado.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA: DIBUJO BSICO OBJETIVOS GENERALES:

Opera correctamente el juego de geometra. Usa escuadras y regla en la construccin de figuras.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El juego de geometra. uso del trasportador y construccin de ngulos 30 ,45 ,90 y 180 grado. uso del juego de geometra. cuidados del juego de geometra. PROCEDIMENTALES 1. Utilizacin y cuidados del juego de geometra. ACTITUDINALES 1. Valoracin del juego de geometra

INDICADORES DE LOGRO 1.Explica el uso del juego de geometra. Clasifica las partes del juego de geometra. Aplica el uso correcto del trasportador y e l compas. Realiza clculos de ngulos con ayuda del trasportador. Realiza trazados de circunferencias con la ayuda del comps.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. En el aula realizar trabajos de construccin de ngulos utilizando trasportador y regla. Con supervisin del docente. En el aula construir circunferencias con el uso del comps. En la casa realizar investigacin acerca del uso y cuidado del juego de geometra y exponer en grupo colaborativo. Practica el cuidado de juego de geometra.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Acepta el uso del comps como herramienta para realizar el clculo de ngulos.

2. Las escuadras y el dibujo bsico. 30 x 60 45 x 45 regla de 30 centmetros

2. Utilizacin de las escuadras de 45 x 45 grado y de la 30 x 60 grado. - Lectura de la regla de 30 centmetros.

2. Valoracin del uso correcto de las escuadras.

2. Percibe el uso del comps para el trazado de circunferencia. Describe el uso correcto de las escuadras Diferencia los dos tipos de escuadras.

2. En el saln usaran la regla como gua para las escuadras y construirn: lneas paralelas, lneas oblicuas y lneas perpendiculares. Con supervisin del docente. Elabora cuadro comparativo de los usos de los dos tipos de escuadras. Y expone en saln de clase. En el saln de clase realizar construccin de figuras utilizando las dos escuadras.

Utiliza las escuadras y regla para la confeccin de ngulos segn la clasificacin de la escuadra.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -

INDICADORES DE LOGRO Considera la utilizacin de las escuadras y regla en la confeccin de dibujos. -

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Confecciona las minas de figuras geomtricas utilizando de juego de geometra. Aplica los procedimientos bsicos en la construccin de figuras geomtricas con la de utilizacin del juego de geometra.

- Percibe la importancia de las escuadras y regla en dibujo bsico.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA

HARMONIO CENTELLA, Germn

Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. Repblica de Panam. Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis.

1987.

Panam,

ARTES INDUSTRIALES OMMELERAN, Alberto HERNNDEZ, Sixto EUROPA EDICIONES, S.A.

Tcnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-89 Dibujo Bsico. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 Espaa. Ediciones Tyris, S.A. 1987.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL "FRANCISCO MORAZN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Confeccin. I y II 1978-1990. Textiles, Corte y

SAURI ALTEA.

Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa. Sauri de Ediciones, S.A. 1985

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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

AGROPECUARIA
CUARTO GRADO

2013

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

JUSTIFICACIN En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo integral del pas con la inclusin de la asignatura Tecnologa. El rea Agropecuaria es uno de los componentes de la Asignatura Tecnologa. Por una parte, representa el Sector Primario de la Economa y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos y a las alumnas de adquirir conocimientos prcticos y tericos relacionados con la produccin sostenible mediante el uso racional de los recursos naturales, especficamente el suelo, agua, fauna y flora. Precisamente, debido al uso irresponsable de estos recursos y a la aplicacin de tcnicas no actualizadas de produccin, tenemos altos ndices de pobreza y desnutricin, situaciones que se agravan por la injusta distribucin de las riquezas e ingresos. Esta situacin puede ser superada, mediante una adecuacin que propicie el desarrollo integral del gnero humano. Para ello, el rea Agropecuaria integra tcnicas, conceptos y prcticas modernas de produccin que guardan relacin con los programas y proyectos de produccin sostenible que se vienen desarrollando. Se enmarcan dentro de cuatro sub-reas: EL JARDN Y ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL. HUMANO, PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO Y MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE. Estas cuatro sub-reas se mantienen en todos los grados, pero incrementando la profundidad en los contenidos.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

DESCRIPCIN Podemos sealar que en el Tercer Grado se introduce la Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica y Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de la produccin describen la sub-rea de Produccin de Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se introducen los conceptos, fundamentos, importancia y beneficios de la Agricultura Orgnica como temtica principal de la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura Sostenible. En el Cuarto Grado, vemos la clasificacin de los jardines segn sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento. La tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se introduce el huerto escolar, con todas las actividades inherentes a l: seleccin del terreno, planificacin, preparacin, labores de campo, otros. Con relacin al Quinto Grado, vemos los cuidados de las especies del jardn y su clasificacin, segn el requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos que se realizan con herramientas agrcolas manuales, describen la temtica de Tecnologa Prctica y Funcional. Hbitos del consumidor, oferta, demanda, almacenamiento y mercadeo guardan relacin con la Produccin de Alimentos para el Consumo Humano. Y otros desarrollan la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura Sostenible. En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines, ubicacin y diseo. Se sealan los aparejos de tiro y equipos agrcolas ms comunes. La Produccin Sostenible de Alimentos es desarrollada a travs de proyectos de tanto de conservacin de alimentos. En cuanto al Ambiente y Ecologa se desarrolla por intermedio de la Agricultura Orgnica. El Sptimo Grado desarrolla la Jardinera a travs de la propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada, equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o desarrollo de un proyecto sustentable. Tambin se describen tcnicas de produccin utilizadas en la agricultura orgnica (produccin ecolgica). En cuanto al Octavo Grado, la jardinera expone aspectos de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y orientaciones especficas empleadas en la agricultura moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Anatoma Animal y la influencia de los organismos en el suelo agrcola. Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prcticas y especficas, tales como la ejecucin de proyectos agropecuarios, aplicacin de tcnicas sencillas.

Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera promover la construccin del conocimiento, el desarrollo de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la aplicacin de tcnicas que permitan al alumno y a la alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar una produccin sostenible procurando una mejor calidad de vida para la comunidad y por ende, para el pas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Mostrar inters y entusiasmo por las actividades agropecuarias. Practicar hbitos de laboriosidad, cooperacin y responsabilidad, a travs de las actividades agrcolas. Aplicar conocimientos y experiencias prcticas, necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de especies de la estacin. Aplicar las diferentes tcnicas agropecuarias en la realizacin de pequeos proyectos. Utilizar racionalmente los recursos naturales procurando la conservacin del ambiente. Compartir conocimientos tcnicos de trabajos agrcolas para ayudar al mejoramiento y condiciones de vida de los habitantes de la comunidad. Poner en prctica las indicaciones, el uso correcto y mantenimiento de las herramientas y equipos agrcolas. Contribuir, mediante la produccin agropecuaria, a la alimentacin de la familia panamea. Demostrar que a travs de la autogestin se pueden obtener los recursos para llevar una vida sana y decorosa. Reconocer que existe una forma de producir alimentos "sanos" (sin contaminantes qumicos).

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer las caractersticas de las plantas propias de jardinera. Identificar las partes principales del motocultor. Reconocer la importancia de la produccin de alimentos para el consumo humano. Aplicar los sistemas y mtodos de siembra en el huerto escolar.

Sembrar en forma directa e indirecta siguiendo los requisitos especficos de los cultivos. Ejecutar los trabajos de campo en la preparacin del huerto. Aplicar las labores de campo en el cuidado de las plantas del huerto escolar. Aplicar insumos orgnicos (abonos y plaguicidas) en los cultivos establecidos en el huerto escolar.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 1 : JARDN Y ESPECIES VEGETALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Clasifica los jardines segn la especie sembrada para diferenciar los productos obtenidos. Selecciona los diferentes productos sembrados en el jardn para obtener diferentes beneficios. Identifica las plantas tomando en cuenta su hbito de crecimiento. CONTENIDOS CONCEPTUALES .AMBIENTE, JARDN Y ESPECIES. Productos que se obtienen de las plantas sembradas en el jardn. Especies - Ornamentales - Flores - Follajes - Frutales - Medicinales y Aromticas - Alimenticias - Otras Plantas segn su forma de crecimiento. - Erguidas - Trepadora - Colgantes. - Rastreras PROCEDIMENTALES Confeccin de parcelas en el rea del jardn para sembrar diferentes especies. Clasificacin de los jardines. Manejo de los productos recolectados en el jardn. Enumeracin de las especies. Identificacin de los beneficios de las especies de plantas. Clasificacin de las ACTITUDINALES - Se Interesa por los jardines como medio de conservacin de especies. INDICADORES DE LOGRO - Define el rea del jardn en el que llevar a cabo la clasificacin de las especies. - Prepara el suelo, y los insumos necesarios ara llevar a cabo dicho trabajo (de aplicacin.) - Hace un esquema del rea para ser evaluado. - Sintetiza los significados de especie, jardn, ambiente en un mapa conceptual. - Recoge la informacin mediante un escrito ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Evala los resultados de los productos obtenidos en el jardn. - Expone en grupos de trabajos los trminos de: ambiente, jardn y especie. - Presenta una maqueta de la clasificacin de los jardines y los productos que se obtienen de las plantas sembradas. - Evala cada uno de acuerdo a su especie (follaje, aromticas, otras). - Cada uno, realiza prcticas agrcolas

- Colaboracin en el desarrollo de jardines.

- Preferencia por algunas especies de plantas. - Valoracin de las plantas segn su forma de crecimiento.

- Toma conciencia en el mantenimiento del jardn.


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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

plantas segn su forma de crecimiento

Respeto por la naturaleza.

que guarda en su portafolio, para la evaluacin. Ejemplifica la clasificacin de los jardines. Examina los aspectos sobresalientes de los productos que se obtienen de un jardn. Recopila informacin de los productos que se obtienen el jardn para exponer. Explica el manejo de los productos que se recolectan en el jardn. Clasifica los productos del jardn segn su sistema de siembra (directa o indirecta) de acuerdo con los requisitos especficos del cultivo. - Compara entre el mtodo de siembra directa e indirecta.

para recolectar los datos. - Ordena los datos acerca del manejo de los productos que se colectan en el jardn y los agrupa por especie e ingresa su informacin en el ordenador para armar una base de datos de consulta. - Ilustra las diferentes especies de plantas (ornamentales, alimenticias, otras) y en lista los beneficios de cada una. Vuelca sus ideas en un mapa conceptual. - En practicas de trabajo de campo con la siembra de plantones, clasifica las plantas segn su forma de crecimiento (erguidas, trepadoras, otras), redacta un informe y recopila los datos en su portafolio.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Enumere el equipo y los insumos que se requieren para cada uno. Redacta informe con los datos recopilados, los ilustra en lminas explicativas.

- Realiza una exposicin de logros para evaluacin.

- Visita un vivero en su comunidad, aprecia las plantas segn sus hbitos de crecimiento y elabora un mural con los datos recogidos y los explica en el aula.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza la importancia de la elaboracin de un huerto escolar, casero para el consumo humano. Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificacin. Aprecia las ventajas y desventajas de los mtodos de produccin para comparar lo tradicional con lo moderno. CONTENIDOS CONCEPTUALES EL HUERTO ESCOLAR - Definicin - Objetivos - Beneficios econmicos - Beneficios nutritivos - Otros - Mtodos de produccin Tradicional Moderno -Hbitos del consumidor Oferta Demanda - Otros. PROCEDIMENTALES - Descripcin del huerto escolar. - Planificacin del huerto escolar. - Seleccin del terreno. - Preparacin del terreno. - Seleccin de cultivos. - Determinacin de las pocas para la siembra y la cosecha. - Clasificacin de los hbitos del consumidor. - Almacena-miento y Mercadeo de los productos. - Responsabilidad en el mantenimiento. - Valoracin de los mtodos de produccin - Aprovechamiento de los hbitos del consumidor. ACTITUDINALES - Inters por planificar un huerto escolar. - Cooperacin en la planificacin. - Disposicin para la preparacin del suelo. - Participacin en la seleccin de cultivos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Responde a preguntas exploratorias con referencia a su conocimiento de lo que es un huerto escolar, participando de una mesa redonda donde expone sus ideas al grupo. - Utiliza libros de texto aporta, sus opiniones sobre los objetivos de un huerto escolar y expone sus puntos de vista en un mural desarrollado en grupo. - Aporta opiniones escritas sobre los beneficios

INDICADORES DE LOGRO - Define lo que es un huerto escolar y como le puede beneficiar. - Hace una lista de los beneficios que puede obtener con el huerto escolar. - Distingue los objetivos de tener un huerto escolar y los beneficios nutritivos al utilizar los alimentos que se produce - Dibuja y pinta algunos alimentos del huerto en su cuaderno. - Usa informacin sobre los beneficios econmicos del huerto

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO demostracin del equipo. Con trabajo de campo demuestra la importancia del agua para el buen funcionamiento del motocultor, luego de observar una demostracin del equipo. Describe como los adelantos tecnolgicos pueden facilitar las labores de campo. Clasifica las normas de seguridad para la utilizacin de equipo agrcola. Divide el equipo agrcola mecnico y manual y elabora panfleto informativo para cada uno.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN agua o radiador, etc.) explica cada uno, detallando el cuidado especifico de ellas. Comenta lectura acerca de la utilizacin de los adelantos tecnolgicos para el desarrollo de la agricultura. Explica el trmino tecnologa y lo aplica al tema del desarrollo agrcola. Disea un cuadro sinptico sobre la prevencin que se debe tener cuando se manipulan herramientas manuales y mecnicas. Organiza una lista de cotejo referente al cuidado y mantenimiento de las

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN herramientas manuales y mecnicas, los ilustra en su cuaderno. Recoge la informacin en su cuaderno elabora cuestionario con sus preguntas y respuestas

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 3: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza la importancia de la elaboracin de un huerto escolar, casero para el consumo humano. Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificacin. Aprecia las ventajas y desventajas de los mtodos de produccin para comparar lo tradicional con lo moderno. CONTENIDOS CONCEPTUALES EL HUERTO ESCOLAR - Definicin - Objetivos - Beneficios econmicos - Beneficios nutritivos - Otros - Mtodos de produccin Tradicional Moderno -Hbitos del consumidor Oferta Demanda - Otros. PROCEDIMENTALES - Descripcin del huerto escolar. - Planificacin del huerto escolar. - Seleccin del terreno. - Preparacin del terreno. - Seleccin de cultivos. - Determinacin de las pocas para la siembra y la cosecha. - Clasificacin de los hbitos del consumidor. - Almacena-miento y Mercadeo de los productos. - Responsabilidad en el mantenimiento. - Valoracin de los mtodos de produccin - Aprovechamiento de los hbitos del consumidor. ACTITUDINALES - Inters por planificar un huerto escolar. - Cooperacin en la planificacin. - Disposicin para la preparacin del suelo. - Participacin en la seleccin de cultivos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Responde a preguntas exploratorias con referencia a su conocimiento de lo que es un huerto escolar, participando de una mesa redonda donde expone sus ideas al grupo. - Utiliza libros de texto aporta, sus opiniones sobre los objetivos de un huerto escolar y expone sus puntos de vista en un mural desarrollado en grupo. - Aporta opiniones escritas sobre los beneficios

INDICADORES DE LOGRO - Define lo que es un huerto escolar y como le puede beneficiar. - Hace una lista de los beneficios que puede obtener con el huerto escolar. - Distingue los objetivos de tener un huerto escolar y los beneficios nutritivos al utilizar los alimentos que se produce - Dibuja y pinta algunos alimentos del huerto en su cuaderno. - Usa informacin sobre los beneficios econmicos del huerto

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO y los compara con los gastos que este ocasiona. - Planifica comidas sencillas utilizando mtodos de coccin apropiados, con los alimentos que cosechan del huerto. - Esquematiza la planificacin del huerto escolar tomando en consideracin actividades como seleccin de terreno preparacin del suelo, seleccin de los cultivos, consideracin de la poca de siembras y cosecha. - Pone en prctica los trabajos del campo (preparacin de suelo) y otras actividades.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN econmicos un huerto escolar, lo ilustra y lo comparte con sus compaeros mediante una charla. Disea un mural donde describe los beneficios nutritivos del huerto escolar, las caractersticas nutritivas de ciertos alimentos. Redacta un cuestionario con sus preguntas y respuestas. - Previa explicacin del tema, da ideas para la planificacin del huerto escolar, y elabora una maqueta siguiendo los pasos adecuados. - Explica como la relacin del suelo y los cultivos apropiados nos llevan a realizar

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO - Recopila informacin, sobre los mtodos de produccin (tradicional con los modernos) y lo categoriza segn del costo que producto - Aprecia los hbitos del consumidor mediante la presentacin en un cuadro sinptico de las ventajas y desventaja de cada uno, - Responde cuestionario sobre los hbitos del consumidor. - Analiza conceptualmente los trminos oferta y demanda, hace un cuadro de comparacin entre ambas, compara las debilidades y fortalezas de cada una. - Planifica mtodos sencillos de

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN exitosamente el huerto escolar. - Divide las pocas de siembra de cada cultivo para repartir las siembras y tener cultivos todo el ao, y lo representa mediante un cuadro sinptico - Organiza un debate con referencia en los mtodos de produccin donde compara los mtodos tradicionales (coa, machete, etc.) con los modernos (motocultor, tractor, etc.) y los costos que utilizan cada uno. El facilitador evala y gua esta experiencia. - Demuestra los hbitos del consumidor mediante

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO almacenamiento (en su casa) para los alimentos, tratando de conservar su valor nutritivo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN una encuesta sencilla que aplicara en su comunidad, evala los resultados mediante graficas que indican las preferencias. Las analiza en clase y expone sus resultados. - En un mapa conceptual compara la oferta y la demanda redactando apropiadamente sus observaciones que documenta para su portafolio. - Expresa sus ideas acerca de los mtodos de almacenamiento y mercado de los productos, ingresa en una base de datos y las presenta.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

REA 4: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Describe la diferencia que existe entre los recursos naturales renovables y no renovables. Clasifica los recursos naturales renovables y no renovables CONTENIDOS CONCEPTUALES RECURSOS NATURALES - Recursos - Renovables - No renovables. PROCEDIMENTALES - Explicacin del tema. ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

INDICADORES DE LOGRO

- - Conservacin de los - - Enumera en su - - Diferencia entre los recursos naturales. cuaderno los recursos recursos naturales y - Diferenciacin entre los naturales renovables y no renovables tipos de recursos. - - Valoracin de los los no renovables. mediante un cuadro recursos renovables. comparativo. Recopila - Clasificacin de los - - Busca en el diccionario la informacin en su recursos naturales, en - - Preocupacin por los un listado de los portafolio. renovables y no recursos no trminos relacionados renovables. renovables. con los recursos - - Clasifica los recursos naturales. naturales en - Ejemplificacin de estos - - Concientizacin en renovables y no recursos. conservar el ambiente - - Analiza el origen de los renovables mediante y sus recursos. hidrocarburos (previa la confeccin de un - Enumeracin de estos explicacin del listado que estudiara recursos. docente) relaciona la para un dictado de utilidad de los recursos palabras. - Identificacin de los naturales en la vida recursos. diaria. - Da ejemplos de los recursos naturales - - Justifica la renovables y no conservacin de los renovables con la
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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO recursos hdricos para la vida de los seres vivos. - - Investiga informacin acerca de lo recursos hdricos presenta una charla sobre el tema. - - Estima las alteraciones que pueden sufrir los recursos naturales de su entorno, si no aplican las normas fundamentales de conservacin (recolectar basura, cuidar los ros, otras) - - Da ejemplos de reas en nuestro pas que sufren las consecuencias de una mala manipulacin de los recursos naturales, aporta ideas que pueden servir para mejorar.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN confeccin de lminas que expondr en el aula. - Dibuja y pinta los recursos que puede observar en su entorno en carteles y los ubica en su saln. - Responde a preguntas exploratorias referentes a la conservacin de los recursos naturales, completando los datos que le facilita el docente, con lecturas acerca del tema, para ejercicios escrito.

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PROGRAMA DE CUARTO GRADO

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE.

BALOY, ORTEGA Y OTROS

Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panam 1999.

COMPAA PANAMEA DE ALIMENTOS S.A.

El rbol de Vida. Editado por Ca. Panamea de Alimentos, S.A. enero 1980. Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseanza de tercero a sexto grado. EDIESCO, Editorial Escolar S.A.

CORTZ VEGA, EVELIA DE

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE.

ACOSTA, JORGE COLECCIN VALENCILLO

Las Ciencias Nos Ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999. El hombre y sus necesidades Orgnicas 1,2 y 3. Editorial Grfica S.A. Mastofeles. Madrid, Espaa. Segunda edicin 1985. Poblacin, Nutricin y Pobreza. Santiago de Chile. 1992. Enseanza de Nutricin en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario. Primera y Segunda Edicin. Instituto Chile de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos (NTA. 1982-88. Problemas de la Alimentacin. Roma 1981. Educacin sobre Nutricin y Aspectos de Poblacin en el Desarrollo. Gua breve de Jardinera. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial
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COUMADO FAO (F.A.O)

(F.A.O) (F.A.O) FRANCAFESLIKENIN

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Veccti. Barcelona, Espaa, 1983. MEDRANO, CARMEN MORENO, ELCIDIO Enciclopedia, Nutricin y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994. Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edicin. Litogrfica Universal, David, Chiriqu, Panam, 1974. Educacin sobre Nutricin en Agropecuaria. Santiago de Chile. Oct. 1982. Ambiente y Desarrollo. Panam ante el desarrollo global. Proyecto UNESCO Alemania. 1994. CIENCIAS N 1, 2 Y 3, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. CULTURAL CENTROAMERICANA. EDICIONES Y DISTRIBUCIONES S.A., MADRID, ESPAA. SEGUNDA EDICIN 1985. DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN

ONU- FAO. PICN, CESR Y TARTE, RODRIGO

REY, LUIS

JOS RODRGUEZ ZOILA QUIJADA HIDALGO MIRANDA DOMICIANO ESTRADA XENIA RODGUEZ

DIGNA HERRERA IRMA DAVIS AURA RODRGUEZ NOBEL LASSO LISSETH MIRANDA ENILSA de SANTAMARA

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