Centro de Atencion Integral A La Primera Infancia

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CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
EDILMA MORALES VELASCO
ITS: INSTITUTO TECNICO SUPERAR TECNICO LABORAL POR COMPETENCIAS EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL POPAYAN - 2013
CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA LOS CAMINANTES
EDILMA MORALES VELASCO TCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS EN ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
COORDINADORA LUZ MARITZA CASTRO MOSQUERA
INSTITUTO TECNICO SUPERAR TECNICO LABORAL POR COMPETENCIAS EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
POPAYAN 2013
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CONTENIDO INTRODUCCION.7 JUSTIFICACION.....8 OBJETIVOS.9 DEDICATORIA..10 AGRADECIMIENTOS..11
IDENTIFICACION INSTITUCIONAL.....12 1 CARACTERIZACIN Y ANLISIS DEL CONTEXTO....24 1.1 Descripcin de la situacin24 1.2 Contexto geogrfico.24 Contexto sociocultural31 Contexto socioeconmico31 1.3 Justificacin...33 1.4 Poblacin objetivo34 1.5 Fundamentos legales del PEI35 2 MARCO TEORICO.......51 2.1 Educacin..51 2.2 Fines de la educacin.53 2.3 Educacin formal.55 2.4 Niveles de la educacin formal56 2.5 Objetivos de la educacin.57 2.6 Educacin Preescolar58 2.7 Objetivos especficos de la educacin preescolar59 2.8 Organizacin de la educacin preescolar61 2.9 Caractersticas de la poblacin objetivo...62 2.10 Modelo pedaggico.65 2.11 Mtodo acorde al modelo pedaggico...67 2.12 Objetivos del PEI..68 2.13 Objetivos generales y especficos..73 3 COMPONENTE TEOLOGICO........74 3.1 Misin74 3.2 Visin.75 3.3 Principios que orientan la accin educativa..76 3.4 Filosofa institucional78 3.5 Perfil del egresado.79 3.5.1 Como persona.79
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3.5.2 En lo acadmico..79 3.6 Perfil directivo del docente..80 3.6.1 Como persona.80 3.6.2 Como Profesional...80 3.7 Perfil docente..81 3.7.1 Como persona.81 3.7.2 Como profesional......81 3.8 Perfil administrativo..82 3.8.1 Como persona.82 3.8.2 Como profesional...82 3.9 Perfil del padre de familia83 3.9.1 Como persona.83 3.9.2 Como miembro de la comunidad educativa..83 4 COMPONENTE CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS..84 4.1Currculo y objetivo....84 4.2 Fundamentos legales85 4.3 Definicin de reas obligatorias y optativas..86 4.4 objetivos de las reas...88 4.5 Identificacin y seleccin de procesos de aprendizaje...91 4.6 Competencias bsicas por rea o por proyecto92 4.7 Logros e indicadores de logros.95 4.8 Calendario acadmico..96 4.9 Plan de estudios.99 4.10 Asignacin acadmica por docente.100 4.11 Estrategia metodolgica indicando..101 4.12 Evaluacin...102 5 COMPONENTE DE RECURSOS...111 5.5 Recursos Humanos...111 5.6 Recursos fsicos.113 5.7 Recursos didcticos...115 5.8 Recursos deportivos..116 5.9 Recursos econmicos...117 6 COMOPONENTE DE ORGANIZACIN, GESTION Y REGULACION...118 6.1 Estructura orgnica del plantel...118 6.2 Gobierno escolar.119 6.2.1Consejo directivo.............121 6.2.2 Rector o director..123 6.2.3 Consejo acadmico........124 6.3 rgano de defensora estudiantil125
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6.3.1 Personero estudiantil o representante de los estudiantes..125 6.4 rgano de coordinacin...126 6.4.1 Consejo de estudiantes...126 6.4.2 Asociacin de padres de familia...127 6.5 Manual de convivencia..131 7 8 9 10 11 COMPONENTE DE PROYECCION COMUNITARIA.142 COMPONENTE DE EVALUACION DEL PEI..145 PLAN OPERATIVO..146 ANEXOS.147 MODELO DE ENCUESTA..151 BIBLIOGRAFIA153
INTRODUCCION
El Centro de Atencin Integral a la Primera Infancia. Los caminantes generaran espacios de convivencia conformada por principios y valores en cada uno de los nios y nias MISAK. En los ltimos aos en la comunidad WANPIANA de la vereda san Antonio se ha venido trabajando en un proceso de proteccin y educacin a los nios menores de cinco (5). Con el fin de facilitarles la labor diaria a sus padres que da da buscan el sustento para su Familia, teniendo en cuenta la prioridad, pedaggica del idioma propio. De esta manera los nios van adquiriendo conocimiento en muchos aspectos que pondrn en prctica en vida diaria para desenvolverse en el futuro.
JUSTIFICACION
La presente investigacin se realizara con el fin de trabajar con el idioma propio que es el NAMUI WAN. Dnde se realiza el acompaamiento pedaggico y practico incentivando al aprendizaje y a la recreacin en el centro educativo. Brindando el apoyo a nios y nias necesitados de una educacin y estimulacin por medio del amor y el afecto, fsicos, emocionales, afectivas, sociales y psicolgicas mediante la integracin de acciones educativas, este proceso se lleva a cabo con la participacin de la familia y comunidad educativa.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES -Propiciar una educacin que ayude al desarrollo cognitivo, psicomotriz, psicoemocional en los nios y nias. Ayudando en el proceso de formacin y el desarrollo de la personalidad del ser misak, en la educacin propia. Que permita desarrollar procesos culturales, sociales, polticos y econmicos Esto implica entender en el desarrollo pedaggico como instrumento para el mantenimiento de la identidad de los nios misak. OBJETIVOS ESPECIFICOS -Desarrollar los conocimientos en las habilidades comunicativas en el idioma propio -Elaboracin en valores ticos fundamentales para la convivencia en una sociedad multitnica. -La valoracin de la higiene y la salud para la prctica de la recreacin y los deportes adecuados a su edad. -La valoracin y proteccin del medio ambiente. -Ensear a los padres de familia las pautas de crianza necesaria. -Elaboracin de materiales de acuerdo a su edad. -Reforzar los conocimientos.
DEDICATORIA. A MI DIOS. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, y adems de su infinita bondad y amor. A MI ESPOSO Y MI HIJO. Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me a infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor. Ya que gracias al apoyo que me brindaron pude alcanzar gran parte de mi meta. A MI PADRE Y A MI MADRE. Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada por su amor. A MI TUTORA. Lic. Maritza castro por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de nuestros estudios profesionales y para la elaboracin de esta tesis, por su tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formacin profesional.
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AGRADECIMIENTOS
-Gracias a dios y cada una de las personas que participaron en la investigacin realizada, ya que invirtieron su tiempo y conocimiento para ayudar a completar mi proyecto de tesis. - A los docentes por ensearme y compartir todos sus conocimientos, - Mis compaeras que me dieron una voz de aliento cuando en algn momento sent desmayar, y por compartir experiencias y su amistad. - A mi familia que confi en m y me dio todo su apoyo incondicional. - Agradezco a toda la familia del ITS por permitirme hacer parte de ustedes.
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IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
NOMBRE DEL CENTRO DE ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA Y SIGNIFICADO DE DICCIONARIO Y PERSONAL
LOS CAMINANTES. Los Significado diccionario: Determinado plural de ambos gneros. Significado personal: Todos los nios. Caminantes. Significado diccionario: Que camina. Significado personal: Nios que camina en el proceso de fortalecimiento y permanencia de la huella ancestral del pueblo WAN piano.
LOGO Y ESCUDO
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LOGO Y ESCUDO Significado diccionario: Conjunto de letras o abreviaturas que forman el distintivo o smbolo de una empresa. Significado personal: Representacin institucional. Circulo Significado diccionario: Superficie limitada por la circunferencia. Significado personal: Representa la visin y misin WAN piana de san Antonio morales para siempre. COLOR Azul. Significado diccionario: De color cielo sin nubes. Significado personal: Representa el siclo del agua. Blanco. Significado diccionario: Paz. Significado personal: Es color limpio o limpieza. Verde. Significado diccionario: El color parecido al de la hierba fresca. Significado personal: Por la naturaleza y las montaas. Rosado. Significado diccionario: Del color de la rosa. Significado personal: Encendido color de la pureza. Negro. Significado diccionario: Del color totalmente oscuro. Significado personal: Nuestra madre tierra., tambin lleva una lista del color del arco Iris kosshompoto y de las artesanas, en conjunto esto representa la vitalidad del pueblo WAN piano.
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Amarillo. Significado diccionario: Semejante al de oro. Significado personal: Simboliza el sol que es nuestro padre natural. LA LAGUNA. Significado diccionario: Grande extensin de agua depositada en una depresin u hondonada del terreno. Significado personal: Que el hombre WAN piano viene del agua. Por tanto su espritu nos brinda poder y armona. LA PIEDRA. Significado diccionario: Materia que constituye las rocas. Significado personal: Simboliza el arraigo del WAN piano a territorio, para manifestar que no es trado de otros lugares si no que es nativo de estas tierras de origen andino. EL SOL. Significado diccionario: Astro luminoso. Centro de nuestro sistema planetario. Significado personal: Simboliza nuestro padre natural. LA BANDERA. Significado diccionario: lienzo rectangular que, sujeto a un asta, sirve de insignia. Significado personal: Simbologa WAN piana. La voz, El agua y el pensamiento. MONTAA. Significado diccionario: monte (elevacin). Significado personal: simboliza ver ms all del mundo. LEMA Significado diccionario: Propsito que se toma como emblema de una accin. Significado personal: Explicacin corta que se le de acuerdo al propsito.
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CAMINANDO UNIDOS POR EL PRESENTE.
Caminando. Significado diccionario: Ir de un lugar a otro. Significado personal: Siguiendo las huellas de nuestros mayores. Unidos. Significado diccionario: propiedad de todo ser, en virtual de la cual no puede dividirse sin que su esencia se altere o destruya. Significado personal: la que da fuerza mayor a la identidad. POR. Significado diccionario: De uso muy vario. Significado Personal: Visin. EL. Significado diccionario: determinado en gnero masculino y nm. Singular. Significado personal: algo muy cercano. PRESENTE. Significado diccionario: que es en presencia de alguien o algo. Significado personal: es nuestro propio origen e identidad, crecemos y permanecemos como pueblo, como sociedad en la medida en que crece nuestro territorio. .
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BANDERA
Significado diccionario: lienzo rectangular que, sujeto a un asta, sirve. Significado personal: simbologa WAN piana. La voz, El agua y El pensamiento. AZUL. Significado diccionario: de color del cielo sin nubes Significado personal: representa el ciclo del agua. BLANCO Significado diccionario: paz. Significado personal: es el color limpio o limpieza. VERDE Significado diccionario: de color parecido al de la hierba fresca. Significado personal: la naturaleza y las montaas. ROSADO. Significado diccionario: del color de la rosa. Significado personal: encendido color de la pureza
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NEGRO. Significado diccionario: De color totalmente oscuro. Significado personal: Nuestra madre tierra; Tambin lleva una lista de color del arco iris kosshompoto y de las artesanas, En conjunto esto representa la vitalidad del pueblo WAN piano. AMARILLO. Significado diccionario: Semejante al oro. Significado personal: Simboliza el sol que es nuestro padre natural.
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HIMNO WANPIANO. NAMUI ISUIKWAN KTR ISRIKI MAYIEL PIRAUPE ISUPELKER METRAP PIR PUAR KPEL WETRUA AMTRUA PACHIK PIRAUSR LINCHA WARER PSRPE MAYIELAN PILAP PASRANpameimiramik II ANINTKA PRA TRATRIK KN KUSREPEL ITPUNMNTRAI PIRTWEI NAMUNE ASHCHUN MSKAI WAMPEN TRUPURAPT AMTRAP. III KANPALAT MISRA KUALLIP MPTUSR ELLKUAP TSATSINTSIK NENP PURA ELLMARP LINCHA WARER KLLELEI WAN WETTRAWA. VI YU MI KUALMPE MANA KATIK WEY PULIK WEY WENTAU MELMNTRAP YU TAMARIK KN NAMUI NU TUL WAN MAYIELAN KUSRENNAMIK KNTREI. V YU NU NAKCHAKU LINCHA KUSREKUN TATASMERA SRKUALM SRUAM TRUIKWAN UNKUA CHIKUN SRMPALEYWAN N KUSRENNIK MAYIELAN TAP KN.
HIMNO Significado diccionario: Composicin potica cantada en honor a alguien o Significado Personal: Versos que se escriben para entonar en cualquier lugar evento o circunstancia algo.
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UNIFORME NIAS
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UNIFORME NIOS
DOCENTES
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ADMINISTRATIVOS
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CAPITULO I CARATERIZACION Y ANALISIS DEL CONTEXTO
1.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION
1.2 CONTEXTO GEOGRAFICO El Centro de Atencin Integral a la Primera Infancia los Caminantes est ubicado en Sur Amrica, Pas Colombia, Departamento del Cauca, Municipio de Morales, Vereda: Resguardo de San Antonio Esta ubicado a 3.5 kilmetros de la cabecera municipal de Piendamo.
SUR AMERICA Es el subcontinente austral de Amrica, est atravesada por la lnea ecuatorial en su extremo norte, quedando as con la mayor parte territorial comprendida dentro del hemisferio sur. Est situado entre el Ocano atlntico y el ocano pacifico quienes delimitan los extremos, este y oeste respectivamente, mientras que el mar Caribe, delimita por el norte y el ocano antrtico su extremo sur ocupa una superficie de 17,8 millones de km2, lo que representa un 42 % del continente americano y un 12 % de las tierras emergidas y est habitada por el 6% de la poblacin mundial .incluye actualmente 12 pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay. Per, Surinam, Uruguay y Venezuela Su idioma es portugus y espaol son los ms importantes, aunque la mayora de sudamericanos hablan portugus. Religin es el catolicismo romano y las religiones protestantes son las religiones predominantes hay tres religiones principales: Cristianismo hinduismo e islamismo. Gastronoma: Los productos alimenticios varan mucho segn el medio fsico de distintas regiones por lo que se puede diferenciar distintas reas, el consumo de carnes asadas es lo ms extendido a lo largo del subcontinente especialmente de animales alcatenos, caprinos, bovinos y porcinos. Son populares las parrilladas al aire libre tambin conocidos como asados o churrascos en Brasil.
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COLOMBIA Es un pas de Amrica ubicado en la zona noroccidental del sur Amrica organizado constitucionalmente como un pas repblica descentralizado, su capital es Bogot su superficie es de 2070408 km2 es reconocida a nivel mundial por la produccin de caf suave, flores, esmeraldas, carbn y petrleo. La etapa temprana del formativo (c a. 7000 a. C - 1000 a. C) est determinada por bruscos cambios climticos mundiales conocido como el Holoceno que causaron en primera instancia la migracin de la mega fauna y posteriormente su desaparicin. La teora ms aceptada expone que, siguiendo a los grandes animales a travs del Istmo de Panam, llegaron los primeros pobladores a Amrica del Sur. Sin embargo, el descubrimiento de sitios arqueolgicos en Suramrica tan antiguos como los de Mesoamrica (por ejemplo el yacimiento de Pedro Furada en Brasil que data de hace 48 mil aos), arroja sombras sobre esta primera teora. Precisamente en Colombia se encuentra uno de estos antiguos yacimientos humanos conocido como El Abra y que data de hace 12 mil aos, es decir, una comunidad humana contempornea de la Cultura Clovis en Nuevo Mxico. El perodo posterior al Holoceno es conocido como formativo y corresponde a un prolongado lapso, que abarca desde el fin de la etapa arcaica hasta el momento en el cual surgieron los pescadores y cazadores de pequeas presas que complementaban stas actividades con la recoleccin y con incipientes formas de agricultura, cuando el clima conclua su proceso de estabilizacin y comenzaba a asemejarse al que tenemos en nuestros das. Los estudios paleo climatolgicos indican que las actuales sabanas interfluviales, probablemente fueron selvas hmedas en algn momento, lo cual dara cuenta de un progresivo ascenso en el grado de humedad de stas regiones. Partiendo de los montculos, conchales, materiales lticos, basureros y dems hallazgos, se cree que en la Costa Caribe de Colombia, y especialmente en la regin del Canal del Dique, al iniciarse la Etapa Formativa antes del 4000 a .c ya existan algunos asentamientos comunales semis dentarios, que subdivididos en grupos de varias familias, habitaban las inmensas casas, denominadas malocas y combinaban sus habituales actividades de caza y recoleccin con las primeras formas de agricultura en pequea y gran escala. Es probable que simultneamente hayan existido campamentos semipermanentes a lo largo del litoral, para alojar a otros grupos humanos que se dedicaban a la pesca y a la recoleccin de moluscos.
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Su diversidad cultural y por ser el segundo pas ms ricos en biodiversidad, es uno de los principales centros econmicos de Amrica. Religin: Colombia es el cristianismo y la principal confesin mayoritaria y la principal es el catolicismo se estima que ms de 93% se declara como catlico. Gastronoma: Aunque no hay consenso en cuanto a un nico plato que represente la gastronoma de Colombia se destaca, la arepa y el sancocho otros platos esta la bandeja paisa, el ajiaco, lechona tolimense, mote queso costeo, entre otros.
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DEPARTAMENTO DEL CAUCA
El Cauca es uno de los 32 departamentos de Colombia. Se encuentra localizado al suroccidente del pas, y su capital es Popayn. Tiene una superficie de 29.308 km. En el periodo pre colombiano numerosas tribus indgenas habitaron la regin, principalmente los paeces, gumbianos, aviramas, tutores, poliandras, paniquitaes, coconucos, patas, bojoles, chapan chicas, Sind aguas, timbas, jamundes y cholos. El primer conquistador que reconoci el territorio caucano fue Sebastin de Bel alczar en 1538, quien vena procedente del Per en busca de "El Dorado" acompaado, entre otros, por los capitanes Pedro de Aasco y Juan de Ampudia.3 Belalczar inicialmente recorri el valle del ro Pata y luego envi a los dos capitanes Aasco y Ampudia a explorar el valle de Puyen, donde actualmente se encuentra la ciudad de Popayn; esta ltima fue fundada por Bel alczar el 13 de enero de 1537; a partir de all reconoci las fuentes de los ros Cauca y Magdalena y la laguna del Buey. Carlos V concedi a Bel alczar el 10 de mayo de 1540, el ttulo de adelantado y gobernador vitalicio de la provincia de Popayn,4 cuya jurisdiccin comprenda en un principio los hoy departamentos de Nario y Cauca; en 1541 los dominios de Popayn fueron ampliados a la mayor parte del territorio colombiano (excepto el norte y nororiente), abarcando desde San Juan de Pasto hasta la serrana de Avive. Durante la primera mitad del siglo XIX Popayn continu siendo un importante centro poltico y comercial de la Nueva Granada.5 En 1819 la provincia de Popayn hizo parte del departamento de Cundinamarca de la Gran Colombia y en 1821 fue convertido en el centro del departamento del Cauca; entre 1831 y 1857 nuevamente fue la provincia de Popayn. En 1857 fue renombrada a Estado Soberano del Cauca, el cual tena poder sobre las antiguas provincias de Pasto, Cauca, Choc, Buenaventura y Caquet. En 1886 el estatus del Cauca fue cambiado a departamento y dicha condicin se ratific en 1910, mientras los territorios anexos antes mencionados fueron segregados a principios del siglo XX.5
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MUNICIPIO DE MORALES
RESEA HISTORICA Fecha de fundacin: 07 De octubre de 1806. Nombre del/los fundadores (es): Luis Jernimo Morales y Juan Manuel Morales. GEOGRAFIA Descripcin Fsica: El Municipio de morales pertenece al departamento del cauca se encuentra a una distancia de 41 km de Popayn, posee una extensin de 265 km de los 20,675 habitantes 1.235 viven en el sector urbano y los restantes residen en la zona rural. Los morelenses pueden disfrutar de una temperatura media ya que morales tiene una altura promedio de 1.635 msnm cuentas con temperatura que fluctan entre 23 y 28 en el rea de influencia la salvajina y temperatura entre 14y 20 en la zona de la cordillera occidental sin embarg algunas veces en las noches la temperatura es inferior a 10su nivel de precipitacin oscila entre los 1.500.mm mnima lluvia al ao y 3.800 mxima lluvia al ao y una hmeda relativa del 80% en el ambiente. EL rea tota del municipio es de 49.404 hect.s Est dividido en 61 veredas y 7 distritos de planificacin. Lmites del municipio: Al Norte: Con los Municipios de Buenos Aires y Surez. Al Oriente: Con los Municipios piendamo y caldon. Al Sur: Con el Municipio de cajibio. AL Occidente: Con Los Municipios de El Tambo y Lpez de micay. Extensin total: 265 Km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1.635. Temperatura media: 23Y 28 C.
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Distancia de referencia: 41 km de Popayn. Nuestro Municipio cuenta con un ecosistema ecuatorial el cual permite el desarrollo de una gran biodiversidad. Posee gran diversidad de plantas propias de nuestros bosques en la zona de la cordillera y animales como zorros, ardillas, conejos, chuchas y otros que se resisten a desaparecer debido a la deforestacin causada por el hombre. ECONOMIA: La economa del Municipio de morales se basa principalmente en: -LA AGRICULTURA sobresaliendo los cultivos de: CAF CAA DE AZUCAR PLATANO PEQUEOS CULTIVOS DE PANCOGER (Frjol, Maz, yuca y otros) . -
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RESEA HITORICA DEL RESGUARDO INDIGENA DE SAN ANTONIO MORALES El sector de San Antonio debe su nombre a san Antonio de Padua. Este hacia parte de la vereda carpintero pero por la falta de representatividad y problemas con la gestin y administracin veredal, tomamos la decisin de iniciar un proceso de separacin para dar lugar una nueva vereda con su respectiva junta. El resguardo indgena de san Antonio est ubicado en el municipio de morales, hacia el costado nororiental, con una altitud promedio de1.650 sobre el nivel del mar y con una temperatura entre 14y 24 C aproximadamente. Est ubicado al noroccidente de Popayn aproximadamente 41 km de distancia.
EL TERRITORIO WANPIANO SE DELIMITA DE LA SIGUIENTE MANERA: Al oriente: con la vereda Caa Dulce, Matecaa y los Uvales. Al norte: con el Rio Ovejas, Municipio de Caldono. Al occidente: con las veredas el Danubio, la Bonanza, Matarredonda. Al sur: con la vereda San Jos est ubicado a 3.5 kilmetros de distancia de la cabecera Municipal. CONTEXTO SOCIOCULTURAL El resguardo indgena WAN piano de san Antonio est dividido en 4 zonas: zona pomorroso, zonas Carpintero, zona San Antonio, y zona Campo Alegre.
Nmero de familias que conforman el resguardo. Es de 320 aproximadamente. Dentro esta comunidad habitamos WAN pianos y campesinos, cada grupo representa el 65% y el 35% respectivamente convivimos dentro del territorio indgena fortaleciendo la interculturalidad.
CONTEXTO SOCIOECONOMICO. Los habitantes de la vereda san Antonio municipio de morales cauca vivimos de las actividades de la agricultura. Se cultivan: caf, caa, pltano, yuca, frijol, etc. En menor escala, para consumo se siembra: naranja mandarina, pia, papaya,
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granadilla, y guayaba. Adems se maneja ganado vacuno y equino y especies menores en pequeas cantidades. Las actividades que se realizan son las fiestas populares y culturales. Las mingas, armonizacin para una buena convivencia. El nivel de estrato en esta poblacin es el 1.
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FORTALEZAS La unidad y la armona que hay dentro y fuera de la comunidad. Facilidad que hay para solicitar ayudas a las diferentes entidades. El buen estado de las vas. Ambiente libre de contaminacin. Fortalecimiento de la cultura. Buena convivencia.
OPORTUNIDADES. Brindar la dinmica del sistema educativo propio a los nios. Ofrecer oportunidades de empleo a las personas de la comunidad. Formas prcticas de recreacin e integracin. Conocimiento de nuestra cultura. Ayudar a los nios de bajos recursos.
DEBILIDADES La falta de integracin de los padres con sus hijos. Madres solteras que no tienen recursos econmicos. Falta de puesto de salud. Perdida de la cultura. AMENAZAS Contaminacin de aire mediante fumigaciones de cultivos. Escases de recursos econmicos. La libertad en los nios en las tecnologas avanzadas. El exceso de velocidad de carros y motos
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JUSTIFICACION
La presente investigacin se realizara con el fin de trabajar con el idioma propio que es el NAMUI WAN. Dnde se realiza el acompaamiento pedaggico y practico incentivando al aprendizaje y a la recreacin en el centro educativo. Brindando el apoyo a nios y nias necesitados de una educacin y estimulacin por medio del amor y el afecto, fsicos, emocionales, afectivas, sociales y psicolgicas mediante la integracin de acciones educativas, este proceso se lleva a cabo con la participacin de la familia y comunidad educativa.
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1.3 POBLACION OBJETIVO.
NOMBRES Y APELLIDOS David Santiago tunubala calambas Cterin Julieth morales Alison Gabriela tombe Camilo Velasco morales Juan Felipe morales morales. Jos Julin tunubala Jana yuliza pechene Lizet tombe John Edinson morales calambas Francy dayana tombe Julieth Alejandra morales William morales Darci tombe calambas Caren dayana tunubala Lizbeth Aranda Jos Elas tunubala Sara Julieth tunubala
SEXO M F X X X X X X
EDAD 1 meses 3 meses 6 meses 10 meses 11 meses 1 ao
NIVEL Maternos Maternos Maternos Maternos Maternos Prvulos Prvulos Prvulos Prvulos Prvulos Pre- jardn Pre-jardn Jardn Jardn Jardn Jardn Jardn
X 1 ao X X X X X X X X X X 2 aos 2 aos 2 aos 3 aos 3 aos 4 aos 4 aos 4 aos 4 aos 4 aos
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1.3 FUNDAMENTOS LEGALES DEL PEI LEY 1295 DEL 2009 ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA Abril 6 Por el cual se reglamenta la atencin de los nios y nias de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2, y 3 del sisben. El congreso Colombia Decreta TITULO I
DISPOSICIONES GENERALES ARTICULO 1: Objeto Contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes, y las nias y nios menores de seis aos clasificados en los niveles 1, 2, y 3 del sisben, de manera progresiva, a travs de una articulacin interinstitucional que obliga al estado a garantizarles sus derechos a la alimentacin la nutricin adecuada, la educacin inicia y la atencin integral a la salud. ARTCULO 2: DERECHOS DE LOS NIOS. Los derechos de los nios comienzan desde la gestacin, precisamente para que al nacer se garantice su integridad fsica y mental. Los nios de Colombia de la primera infancia, de los niveles 1,2 y 3 del Sisben, requieren la atencin prioritaria de Estado para que vivan y se formen en condiciones dignas de proteccin. El estado les garantizara a los menores, de los cero a los seis aos, en forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitucin Nacional y en las leyes que desarrollan sus derechos.
________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09
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Los menores recibirn la alimentacin materna, de ser posible, durante los primero aos y accedern a una educacin inicial, la cual podr tener metodologas flexibles. ARTCULO 3: PROPUESTA DE COORDINACION INTERINSTITUCIONAL PARA LA ATENCION INTEGRAL DE LA POBLACION OBJETIVO. En un trmino mximo de seis (6) meses, despus de promulgada la presente ley , los ministerios de hacienda , educacin , proteccin social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF bajo la coordinacin del Departamento Nacional de planeacin presentaran una propuesta de atencin integral que se proyecte ms all de los programas que ya vienen ejecutando , para garantizar a la mujer en embarazo y a los menores de seis (6) aos de los niveles 1 ,2,y 3 del sisben ,el acceso progresivo e integral a la salud ,a la alimentacin y a la educacin , que adems tenga el respaldo, financiero, para que su ejecucin sea efectiva. ARTCULO 4.ACTORES DEL MODELO. Los responsables del desarrollo del proceso y del modelo de Atencin integral sern el Ministerio de la Proteccin Social, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- y el Ministerio de Educacin Nacional, as como los gobiernos departamentales, municipales y distritales. En el nivel nacional el Ministerio de la Proteccin Social, el Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar debern actuar de manera coordinada, con miras a garantizar el carcter integral del modelo de atencin, de acuerdo con sus responsabilidades y competencias. En el nivel territorial se promover as mismo la accin coordinada de las secretarias de salud y educacin, as como de las seccionales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. El Ministerio de la Proteccin Social garantizar por su parte que las mujeres en gestacin y todos los nios de la primera infancia de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN estn cubiertos en salud y por los programas de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, de acuerdo con lo establecido en los articulas 29 y 46 de la Ley 1098 de 2006.

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TITULO II MODELO DE LA ATENCION INTEGRAL ARTCULO 5. DISTRIBUCIN DE LOS ACTORES SEGN LA EDAD. El Ministerio de la Proteccin Social garantizar que las mujeres gestantes de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN, tengan la atencin necesaria en salud, nutricin y suplementos alimentarios para garantizar la adecuada formacin del nio durante la vida fetal y que estos, desde el nacimiento hasta los seis aos, permanezcan vinculados al sistema de salud. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- de manera directa o en forma contratada, de acuerdo con sus competencias, tendrn a su cargo la atencin integral en nutricin, educacin Inicial segn modelos pedaggicos flexibles diseados para cada edad, y apoyo psicolgico cuando fuera necesario, para los nios de la primera infancia clasificados en los niveles 1,2 Y 3 del SISBEN. ARTCULO 6. RESPONSABILIDAD GENERAL DE LOS ENTES TERRITORIALES. Los gobiernos departamentales, municipales y distritales garantizarn el desarrollo de planes de atencin integral a la primera infancia, basados en diagnsticos locales, sobre los retos y oportunidades que enfrenta esta poblacin, para el disfrute efectivo de sus derechos. Deber promoverse la coordinacin entre las dependencias encargadas de su desarrollo, as como entre los actores del nivel territorial y el nivel nacional, en el marco de la propuesta de atencin integral de la mujer en embarazo y de los nios de la primera infancia, de que trata el artculo segundo. ARTCULO 7. APOYO DE OTRAS INSTITUCIONES. El Ministerio de Educacin Nacional, con el acompaamiento del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, promover el diseo y la discusin de Lineamientos curriculares, que puedan ser incorporados por las normales superiores con miras a promover la formacin de profesionales capacitados para atender a los nios y las nias de la primera infancia, de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN, en labores de atencin en nutricin, logro de competencias especficas por medio de metodologas flexibles y especiales y formacin en valores. Los hospitales debern crear programas de recuperacin nutricional ambulatoria que involucren procesos de valoracin, tratamiento y seguimiento al nio; y capacitacin en mejores prcticas alimentarias dirigida a los padres de familia y/o cuidadores ________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09
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Pargrafo. De igual manera, el Ministerio de Educacin Nacional realizar un diagnstico sobre la oferta existente en las Normales Superiores, las Universidades e Instituciones de Educacin Superior de programas de formacin integral para la primera infancia, para los nios con o sin algn tipo de discapacidad o nios genios y con habilidades especiales. ARTCULO 8. INFRAESTRUCTURA. La infraestructura para la prestacin de estos servicios (guarderas de atencin integral, centros de bienestar, hogares juveniles, jardines, ludotecas y Escuelas infantiles) ser inicialmente ya que exista en cada lugar del pas, tanto en zonas urbanas como rurales, incorporando espacios pblicos como parques y zonas de recreacin, pero deber elaborarse un plan de desarrollo paulatino de las construcciones, adaptaciones, dotacin en los equipos e instrumentos que sean necesarios, con el objeto de proveerlos de espacios, materiales y ambientes adecuados segn la edad, con comedores, sitios de juego y diversin y espacios adecuados para la formacin. En ello debern contribuir las entidades estatales de nivel departamental, municipal y distrital, de acuerdo con el plan que previamente se debe haber establecido. ARTCULO 9. PARTICIPACIN DE LOS ACTORES DEL MODELO. El Ministerio de Educacin Nacional, el Ministerio de la Proteccin Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, cubrirn con sus capacidades y recursos las zonas de menor desarrollo del pas, dejando a salvo la responsabilidad consagrada en la ley 1098 de 2006, en departamentos, municipios y distritos que demuestren insolvencia para prestar el servicio, certificado por el Departamento Nacional de Planeacin, segn ya reglamentacin que para tal efecto expida el Gobierno Nacional. Los departamentos, con las seccionales del ICBF y las Secretaras de Educacin y Salud, cubrirn en su regin las zonas campesinas, y los municipios, con las localidades del ICBF y las Secretaras de Educacin y Salud, su respectiva municipalidad o distrito. Cada regin debe asumir los compromisos que le corresponden, de acuerdo con las metas consignadas en la propuesta de atencin integral, segn lo dispuesto en la presente ley.

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ARTCULO 10. DE LOS DISCAPACITADOS FISICOS O MENTALES. Los nios de la primera infancia con discapacidad fsica o mental, de los niveles 1, 2 y 3 del SISBEN desde el nacimiento hasta los seis aos, que por sus condiciones fsicas o mentales no puedan estar en los centros tradicionales de formacin, debern recibir una atencin especial y especializada en lugares adaptados para tales fines. Las Facultades de Educacin de las Universidades Pblicas, las Instituciones de Educacin Superior y la Normales Superiores, a nivel nacional y en las regiones, de acuerdo con las polticas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional, debern disear y ejecutar programas flexibles con metodologas pedaggicas especiales, para aportar al Estado los profesionales necesarios para prestar dichos servicios. Los nios sujetos de discapacidad que no puedan ser atendidos en zonas aisladas del pas y en donde no existan las condiciones necesarias para la atencin, podrn ser trasladados a los centros de atencin ms cercanos, y los costos sern cubiertos por la localidad correspondiente a la que pertenezca el nio. ARTCULO 11. DE LOS NIOS CON CARACTERSTICAS ESPECIALES. Los nios de la primera infancia con particularidades especficas, por su genialidad o por su habilidad especial en el campo de las ciencias y las artes, de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN, desde el nacimiento hasta los seis aos, debern recibir una atencin especial acorde con sus desarrollos. Podrn Ser atendidos en los mismos centros, pero con programas especiales y con profesores formados para tales fines, en las universidades e instituciones con programas de educacin y formacin en las ciencias, la msica y las artes. De igual modo, en caso de traslados a otros centros, se proceder como en el artculo anterior.

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TITULO III DE LA VEEDURIA Y EL CONTROL ARTCULO 12. VEEDURA. La sociedad organizada en juntas de Accin Comunal, Veeduras Ciudadanas, Juntas Administradoras Locales, Asociaciones de Padres de Familia o Asociaciones de profesores y alumnos, Asociaciones de Entidades de proteccin y asociaciones u organizaciones estudiantiles, debidamente certificadas y acreditadas por el Gobierno Nacional, Departamental, Municipal, Distrital, podrn conformar veeduras para realizar un seguimiento y garantizar el cumplimiento de la presente ley, y tendrn derecho a participar en el organismo de seguimiento de que trata el artculo catorce de la presente ley. ARTCULO 13. ORGANISMO DE SEGUIMIENTO. El Gobierno Nacional crear una Comisin especial de seguimiento coordinada por el Departamento Nacional de Planeacin e integrada por un representante del Ministerio de Educacin Nacional, un Representante del Ministerio de Hacienda, un representante del ICBF, un representante por el Senado de la Repblica, un representante por la Cmara de Representantes, un delegado de los gobernadores, un delegado de los alcaldes, un representante de las Universidades Pblicas o las Instituciones de Educacin Superior, un representante de las Normales Superiores y dos (2) representantes de las asociaciones, fundaciones u organizaciones debidamente establecidas y reglamentadas que trabajen por la niez. Dicho organismo deber presentar al Gobierno Nacional y a las Comisiones Sextas de Senado y Cmara de Representantes, informes semestrales del desarrollo de la ley y hacer las sugerencias para el mejoramiento y el cumplimiento de las metas. Los representantes del Senado y la Cmara de Representantes sern elegidos por los miembros de las Comisiones Sextas Constitucionales Permanentes de cada corporacin.

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TITULO IV DE LA FINANCIACION ARTCULO 14, RESPONSABILIDAD, EL GOBIERNO NACIONAL, a travs del Ministerio de Hacienda y por intermedio de los Ministerios de Educacin y Proteccin Social, con el apoyo y la participacin del' Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, las Universidades e Instituciones de Educacin Superior de carcter Pblico y las Normales Superiores, sern responsables de buscar los mecanismos para implementar esta ley y para velar por los recursos que sean indispensables, previo estudio y planificacin que deber entregarse seis (6) meses despus de aprobada la ley para ser ejecutada en un trmino de diez (10) Aos. ARTICULO 15. FUENTES DE RECURSOS. Los programas, procedimientos y actividades, en favor de la primera infancia, establecidos en la presente ley, sern financiados con los recursos contemplados en el pargrafo transitorio 2, del artculo 4 de Acto Legislativo 04 de 2007 y con los recursos que para estos mismos efectos destinen las entidades territoriales. Artculo 16, Todos los nios y nias de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN tendrn derecho a Ser registrados sin costo.
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TITULO V
DISPOSICIONES FINALES ARTCULO 17, REGLAMENTACIN. El Gobierno Nacional con el aporte de los ministerios de hacienda, educacin, proteccin social y la participacin del ICB, expedir los decretos reglamentarios para el cumplimiento de la presente ley. ARTICULO 18. VIGENCIA. Esta ley entra en vigencia a los seis (6) meses de su promulgacin una vez el Gobierno Nacional, de acuerdo con lo establecido en el artculo 3', haga la planeacin del proyecto y fije las metas para lograr el cubrimiento total e integral de los nios de la primera infancia de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN, durante la gestacin y desde el nacimiento hasta los seis aos. Publquese y cmplase Dada en Bogot D.C a 6 de abril 2009 ALVARO URIBE VELEZ. El Ministerio de Proteccin Social DIEGO PALACIO BETANCOURT La Ministra de Educacin Nacional CECELIA MARIA VELEZ WHITE.
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LEY DE LA OBESIDAD 1355 DEL 2011
(Octubre 14) Por medio de la cual se define la obesidad y las enfermedades Crnicas no transmisibles asociadas a sta como una prioridad De salud pblica y se adoptan medidas para su control, atencin y Prevencin.
El Congreso de Colombia DECRETA: ARTCULO 1. DECLRASE. La obesidad como una enfermedad crnica de Salud Pblica, la cual es causa directa de enfermedades cardiacas, circulatorias, colesterol alto, estrs, depresin, hipertensin, cncer, diabetes, artritis, colon, entre otras, todos ellos aumentando considerablemente la tasa de mortalidad de los colombianos. ARTCULO 2. MBITO DE APLICACIN. Las determinaciones establecidas en esta ley sern aplicables a las Entidades y Organizaciones del Estado a nivel nacional y territorial responsables de promover los ambientes sanos, la actividad fsica, la educacin, la produccin y la distribucin de alimentos; as como a las entidades encargadas de la prestacin y la garanta de los servicios de salud y los sectores de transporte planea miento y seguridad vial. Sern beneficiarios de esta ley la poblacin colombiana, en especial los grupos vulnerables. ARTCULO 3. PROMOCIN. El estado a travs de los Ministerios de la Proteccin Social, Cultura, Educacin, Transporte, Ambiente y Vivienda y desarrollo territorial y Agricultura y Desarrollo Rural y de las Entidades Nacionales Pblicas de orden nacional Col deportes, el ICBF y Departamento Nacional de Planeacin, promover polticas de Seguridad Alimentaria y Nutricional, as como de Actividad Fsica dirigidas a favorecer ambientes saludables y seguros para el desarrollo de las mismas. Estas polticas se complementarn con estrategias de comunicacin, educacin e informacin.
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ARTCULO 4. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ALIMENTACIN BALANCEADA Y SALUDABLE. Los diferentes sectores de la sociedad impulsarn una alimentacin balanceada y saludable en la poblacin colombiana, a travs de las siguientes acciones: - Los establecimientos educativos pblicos y privados del pas en donde se ofrezcan Alimentos para el consumo de los estudiantes debern garantizar la disponibilidad de frutas y verduras. - Los centros educativos pblicos y privados del pas debern adoptar un programa de educacin alimentaria siguiendo los lineamientos y guas que desarrollen el Ministerio de la Proteccin Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, para promover una alimentacin balanceada y saludable, de acuerdo con las caractersticas culturales de las diferentes regiones de Colombia. - El Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, Deber establecer mecanismos para fomentar la produccin y comercializacin de frutas y verduras, con participacin de los entes territoriales, la empresa privada y los gremios de la produccin agrcola. ARTCULO 5. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER ACTIVIDAD FSICA. Se impulsarn las siguientes acciones para promover la actividad fsica: - El Ministerio de Educacin Nacional y las Instituciones Educativas en desarrollo de las leyes 115 de 1994 y 934 de 2004, promovern el incremento y calidad de las clases de educacin fsica con personal idneo y adecuadamente formado, en los niveles de educacin inicial, bsica y media vocacional. Pargrafo. El Ministerio de Proteccin Social reglamentar mecanismos para que todas las empresas del pas promuevan durante la jornada laboral pausas activas para todos sus empleados, para lo cual contarn con el apoyo y orientacin de las Administradoras de Riegos Profesionales. ARTICULO 6. PROMOCIN DEL TRANSPORTE ACTIVO. Los entes territoriales, en ejercicio de los planes de desarrollo, reglamentarn mecanismos para promover el transporte activo y la prevencin de la obesidad.

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Los entes territoriales en coordinacin con las autoridades de planeacin y transporte, debern llevar a cabo acciones que garanticen la integracin modal de formas de transporte activo con los sistemas de transporte pblico, debiendo disear estrategias de seguridad vial para ciclistas y peatones, buscando, adems, incrementar la disponibilidad de espacios pblicos para la recreacin activa: parques, ciclo vas y recreo vas. ARTCULO 7. REGULACIN EN GRASAS TRANS. El Gobierno Nacional a travs del Ministerio de la Proteccin Social y del INVIMA, reglamentar y controlar los contenidos, y requisitos de las grasas tras en todos los alimentos, con el fin de prevenir el sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crnicas no transmisibles asociadas a stas, para lo cual contar con un plazo de seis (6) meses a partir de la promulgacin de la presente Ley. ARTCULO 8. REGULACIN EN GRASAS SATURADAS. El Gobierno Nacional a travs del Ministerio de la Proteccin Social y del INVIMA, reglamentar los contenidos, y requisitos de las grasas saturadas en todos los alimentos, con el fin de prevenir el sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crnicas no transmisibles asociadas a stas, para lo cual contar con un plazo de seis (6) meses a partir de la promulgacin de la presente Ley. ARTICULO 9. PROMOCIN DE UNA DIETA BALANCEADA Y SALUDABLE. En aras de buscar una dieta balanceada y saludable el Ministerio de la Proteccin Social, establecer los mecanismos para evitar el exceso o deficiencia en los contenidos, cantidades y frecuencias de consumo de aquellos nutrientes tales como cidos grasas, carbohidratos, vitaminas, hierro y sodio, entre otros que, consumidos en forma desbalanceada, puedan presentar un riesgo para la salud. Para esto, contar con un plazo de seis (6) meses a partir de la promulgacin de la presente Ley. ARTCULO 10. ETIQUETADO. Con el nimo de mejorar el conocimiento que tiene la poblacin en general referente a los contenidos nutricionales y calricos, los productores de alimentos entregarn la informacin en el etiquetado de acuerdo a la reglamentacin expedida por el Ministerio de la Proteccin Social. Pargrafo. En la expedicin de esta reglamentacin, el Ministerio ser cuidadoso de ofrecer un periodo de transicin que permita que los pequeos productores puedan adecuarse a esta obligacin.

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ARTCULO 11. REGULACIN DEL CONSUMO DE ALIMENTOS Y BEBIDAS EN CENTROS EDUCATIVOS. Las instituciones educativas pblicas y privadas que suministren el servicio de alimentacin de manera directa o a travs de terceros, debern ofrecer una diversidad de alimentos que cubran las necesidades nutricionales de su comunidad, siguiendo, entre otras referencias, las gulas alimentarias del Ministerio de la proteccin social y del ICBF, velando por la calidad de los alimentos que se ofrecen y de conformidad con los lineamientos establecidos por el Ministerio de la Proteccin Social a que se refiere el artculo 8 de la presente ley. Pargrafo. Las instituciones educativas pblicas y privadas debern implementar estrategias tendientes a propiciar ambientes escolares que ofrezcan alimentacin balanceada y saludable que permitan a los estudiantes tomar decisiones adecuadas en sus hbitos de vida donde se resalte la actividad fsica, recreacin y el deporte, y se adviertan los riesgos del sedentarismo y las adicciones. Para el desarrollo de esta estrategia podrn contar con el apoyo de las empresas de alimentos. ARTCULO 12. PUBLICIDAD Y MERCADEO DE ALIMENTOS Y BEBIDAS EN MEDIOS DE COMUNICACIN. El Ministerio de la Proteccin Social a travs del INVIMA crear una sala especializada, dirigida a regular, vigilar y controlar la publicidad de los alimentos y bebidas, con criterios de agilidad y eficiencia operativa en su funcionamiento, buscando la proteccin de la salud en los usuarios y en especial de la primera infancia y la adolescencia, teniendo en cuenta lo establecido por la Organizacin Mundial de la Salud - OMS con respecto a la comercializacin de alimentos en poblacin infantil. Pargrafo. Las funciones que se asignen a la Sala Especializada se ejercern sin Perjuicio de las funciones asignadas al Ministerio de Comunicaciones, a la Comisin Nacional de Televisin ya las dems entidades competentes. ARTCULO 13. ESTRATEGIAS DE INFORMACIN, EDUCACIN Y COMUNICACIN. El Ministerio de la Proteccin Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) adelantarn actividades educativas y acciones que propendan por ambientes saludables dirigidos a promover una la alimentacin balanceada y saludable de la poblacin colombiana en especial de nios y adolescentes, haciendo nfasis en la generacin de ambientes saludables. Para tales propsitos, el Ministerio de la Proteccin Social y el lCBF atendern los lineamientos de las Organizaciones Mundial y Panamericana de la Salud. ________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11
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Pargrafo. Las empresas productoras, importadoras y comercializadoras de alimentos, trabajarn en conjunto con el Ministerio de la Proteccin Social y el ICBF para la elaboracin y divulgacin del material didctico informativo y educativo, que incluya explicacin sobre los contenidos nutricionales de los productos alimenticios y sus implicaciones en la salud, esto para un mejor y amplio conocimiento por parte de los consumidores. ARTCULO 14. COMERCIALIZACIN DE PRODUCTOS PARA LA REDUCCIN DE PESO CORPORAL. Los productos estticos o para consumo humano que se comercialicen con el propsito de reducir el peso corporal debern indicar claramente en su etiqueta y comerciales que el uso de los mismos no suprime la prctica de actividad fsica y una alimentacin saludable. El Gobierno Nacional, a travs del Ministerio de la Proteccin Social, reglamentar la materia dentro del trmino de seis (6) meses posteriores a la expedicin de esta ley, teniendo en cuenta que la extensin de esta advertencia corresponder al mnimo aprobado por el Ministerio de la Proteccin Social en la reglamentacin tanto para la etiqueta como para la publicidad que se haga en televisin, radio o prensa. ARTCULO 15. LA COMISIN INTERSECTORIAL DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL (CISAN). La Comisin Intersectorial de Seguridad Alimentaria y Nutricional (CISAN) creada por el CONPES 113 de 2008 ser la mxima autoridad rectora de la Seguridad Alimentaria y Nutricional en Colombia. La CISAN ser la mxima instancia estatal de direccin, coordinacin y seguimiento interinstitucional, de articulacin de polticas y programas y de seguimiento a los compromisos de cada uno de los actores de la Seguridad Alimentaria y Nutricional, debiendo realizar campaas educativas dirigidas a las madres comunitarias, centros educativos pblicos y privados, as como a la poblacin en general sobre hbitos alimenticios, deporte y vida saludable. ARTCULO 16. INTEGRACIN. La Comisin Intersectorial de Seguridad Alimentaria y Nutricional - CISAN - estar conformada por los siguientes funcionarios: Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural o su delegado Ministerio de la Proteccin Social o su delegado ________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11
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Ministerio de Comercio, Industria y Turismo o su delegado Ministerio de Educacin Nacional o su delegado Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial o su delegado Director del Departamento Nacional de Planeacin o su delegado Director del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF - o su delegado Alto Consejero para la Accin Social y la Cooperacin Internacional o su Delegado Gerente del Instituto Colombiano de Desarrollo Rural - INCODER - o su Delegado Un miembro de la Asociacin Colombiana de facultades de nutricin designados por su Junta Directiva. Pargrafo 1. La Comisin Intersectorial de Seguridad Alimentaria y NutricionalCISAN estar presidida de manera rotativa por los Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural y de la Proteccin Social, para periodos de dos (2) aos. Pargrafo 2. La Comisin Intersectorial de Seguridad Alimentaria y Nutricional CISAN en aras del cumplimiento de sus objetivos y funciones podr invitar a los funcionarios ,representantes de las entidades, expertos, acadmicos y dems personas, cuyo aporte estime puede ser de utilidad para los fines encomendados a la misma. ARTCULO 17. FUNCIONES DE LA CISAN. La Comisin Intersectorial de Seguridad Alimentaria y Nutricional (CISAN), desarrollar las siguientes funciones: 1) Coordinar y dirigir la Poltica Nacional de nutricin, y servir como instancia de concertacin entre los diferentes agentes de la misma. 2) Coordinar y concretar la elaboracin del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional. 3) Proponer medidas de carcter normativo destinadas a mejorar, actualizar,

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Armonizar y hacer coherente la normatividad que se aplica en las diversas fases de la cadena alimentaria y realizar evaluacin y seguimiento permanente a su aplicacin. 4) Coordinar el proceso de inclusin de nuevos programas y proyectos que se Requieran en la poltica nacional de seguridad alimentaria y nutricional. 5) Asesorar de manera permanente la actualizacin de las tablas nutricionales de los alimentos que se consumen en las instituciones pblicas y privadas de educacin pre-escolar, educacin media y vocacional. . 6) Promover la creacin del observatorio de Seguridad Alimentaria y Nutricional SAN. 7) Promover y concretar polticas y acciones orientadas a estimular la actividad fsica y los hbitos de vida saludable en la poblacin colombiana. 8) Acompaar al Ministerio de la Proteccin Social en el desarrollo de las directrices de polticas pblicas encaminadas a fomentar campaas educativas que promuevan estilos de vida saludable, deporte y nutricin balanceada dirigidas a los consumidores de acuerdo con el articulo doce de la presente ley. 9) las dems que determine el Ministerio de la Proteccin Social en la reglamentacin que lo regular ARTCULO 18. PROGRAMAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. Las empresas productoras, importadoras y comercializadoras de alimentos que tengan establecidos programas de responsabilidad social empresarial, presentarn en sus informes peridicos aquellas actividades que hayan adelantado o promovido para estimular en la poblacin colombiana hbitos de alimentacin balanceada y saludable, prcticas de actividad fsica y prevencin de las enfermedades asociadas a la obesidad. ARTCULO 19. AGENDA DE INVESTIGACIN. El Ministerio de la Proteccin Social deber establecer en conjunto con el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas" Colciencias, acciones orientadas a definir y desarrollar una agenda de investigacin, para estudiar los determinantes del ambiente fsico y social asociados con las enfermedades crnicas no transmisibles y la obesidad.

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En el contexto de las regiones colombianas, la evaluaciones econmicas y evaluacin de la efectividad de intervenciones polticas, ambientales y comunitarias dirigidas a la promocin de la actividad fsica y de una alimentacin balanceada y saludable. ARTCULO 20. DA DE LUCHA CONTRA LA OBESIDAD Y EL SOBREPESO Y LA SEMANA DE HBITOS DE VIDA SALUDABLE. Declrese el 24 de septiembre como el Da Nacional de Lucha contra la Obesidad y el Sobrepeso y su correspondiente semana como la semana de hbitos de vida saludable. ARTCULO 21. VIGILANCIA. Los Ministerios de la Proteccin Social y de Educacin en conjunto con el INVIMA, ICBF y COL DEPORTES NACIONAL, segn cada caso, tendrn la responsabilidad de vigilar el cumplimiento de lo establecido en la presente ley. El Ministerio de la Proteccin Social deber garantizar la existencia de mecanismos de monitoreo poblacional a travs de los cuales el pas pueda establecer de manera peridica los avances o retrocesos que se han obtenido frente a las medidas aqu adoptadas. Este monitoreo deber incluir, como mnimo, indicadores de antropometra, actividad fsica (recreativa y por transporte) y balance nutricional entre otras. ARTCULO 22. VIGENCIA. Esta ley rige a partir de su promulgacin. El presidente del honorable senado de la repblica.

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CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 EDUCACION ARTICULO 1,2, Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin. EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA
TITULO I Disposiciones Preliminares
ARTICULO 1. OBJETO DE LA LEY. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

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ARTICULO 2. SERVICIO EDUCATIVO. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin.

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2.2 FINES DE LA EDUCACION Artculo 5 de ley 115 de 1994 ARTICULO 5. FINES DE LA EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, Afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.

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9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura Ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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2.3 EDUCACION FORMAL Articulo 10 Ley 115 de 1994 TITULO II Estructura del servicio educativo Educacin Formal SECCION PRIMERA Disposiciones comunes ARTICULO 10. DEFINICIN DE EDUCACIN FORMAL. Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos.

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2.4 NIVELES DE LA EDUCACION FORMAL Articulo 11 Ley 115 de 1994 ARTICULO 11. NIVELES DE LA EDUCACIN FORMAL. La educacin formal a que se refiere la presente Ley, se organizar en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio; b) La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados, y. c) La educacin media con una duracin de dos (2) grados .La educacin formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.
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2.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACION Articulo 13 Ley 115 de 1994 ARTICULO 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

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2.6 EDUCACION PREESCOLAR Articulo 15 Ley 115 de 1994 ARTICULO 15. DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

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2.7 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDCUACION PREESCOLAR Artculo 16 17 Ley 115 de 1994 ARTICULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Son objetivos especficos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y. j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTICULO 17. GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.

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En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco (5) aos contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de preescolar. ARTICULO 139 LEY 115 DE 1994 ARTICULO 139. ORGANIZACIONES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. En cada establecimiento educativo se promover por parte del Consejo Directivo la organizacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes vinculados a la respectiva institucin educativa que dinamicen el proceso educativo institucional.

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2.8 ORGANIZACIN DE LA EDUCACION PREESCOLAR Articulo 6 Decreto 1860 de 1994 DECRETO 1860 DE 1994 (Agosto 3) Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos Pedaggicos y organizativos generales. EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, En uso de las facultades que le otorga el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y la ley, DECRETA: ARTICULO 6. ORGANIZACION DE LA EDUCACION PREESCOLAR. La educacin preescolar de que trata el artculo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los nios antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. PARAGRAFO. La atencin educativa al menor de seis aos que prestan las Familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ser especialmente apoyada por la Nacin y las entidades territoriales. El Ministerio de Educacin nacional organizar y reglamentar un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinacin entre quienes intervienen en este proceso educativo.
________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

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2.9 CARACTERISTICAS DE LA POBLACION OBJETIVO
Desarrollo Evolutivo del Nio de 0 a 6 aos
De 0 a 1 ao -Sigue los objetos con la mirada. -trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a l. -La primera actividad vocal es llorar. -Balbuceo constante. -Reacciona al escuchar las voces de las familiares o personas ms cercanas. -Se pasan los objetos de una mano a otra. -Saca y mete los objetos de un embase de boca ancha. -Colabora para alcanzar la posicin sentada. -Gateo activo y se para con apoyo. -Observa todo y a todos a su alrededor. -Inicia la relacin de apego con los padres. -Se enoja si no puede agarrar algo. De 1 a 2 aos. -Puede sacar objetos de un recipiente. -Busca y utiliza un objeto que le ayude a sacar a otro. -Es capaz de sealar el objeto que se le nombra. -Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples. -Aparecen las palabras monoslabas reduplicadas (mam, pap, tata, tete, etc.) -Utilizan el lenguaje para reclamar algo que satisfaga alguna necesidad. -Agarra el lpiz en forma de empuadura. -Intenta construir una torre. -Empuja y arrastra un juguete. -Camina de forma independiente. -Demanda la atencin de los adultos. -Muestra afecto a un objeto. -Expresa amor por sus padres y conocidos. De 2 a 3 aos. -Coloca objetos dentro, afuera, arriba, abajo cuando se le pide. -Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color.
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-Puede contar hasta tres y cuatro objetos. -El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear un mundo de fantasa. -Emplea adverbio de lugar y cantidad. -Nombra cosas familiares como gente importante, animales y partes del cuerpo. -Imita trazos circulares y verticales. -Construye torres de seis a siete cubos. -Sube y baja escaleras con ms seguridad. -Transporta juguetes de gran tamao. -Juega a imitar escenas conocidas. -Manifiesta desagrado cuando no le gusta. -Saluda espontneamente a personas conocidas. De 3 a 4 aos. -Hace pares con objetos iguales. -Reconoce los nmeros hasta el diez. -Puede contar mecnicamente hasta el quince. -Emplea artculos como el y la. -Utiliza el no con mucha frecuencia. -Articula y pronuncia de acuerdo a la edad. -Moldea diversos materiales con las manos. -Salta en un mismo sitio con ambos pies. -Camina hacia atrs. -Reconoce cuando a alguien le pasa algo malo. -Interacta con otros nios. -Muestra emociones con el rostro.
De 4 a 5 aos. -Respeta el entorno de la figura al colorear. -Reconoce su nombre. -Describe y presenta sucesos sencillos. -Sus oraciones tienen cuatro o cinco palabras. -Maneja preposiciones como: encima, debajo, en, sobre, detrs, etc. -Trazos ms definidos al dibujar. -Rasga una figura curva. -Sube y baja escaleras alternando los pies. -Mayor equilibrio corporal en los movimientos. -Se identifica con una lmina de su sexo.
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-Expresa rabia con expresiones verbales. -Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos.
De 5 a 6 aos -Cuenta un mnimo de veinte objetos. -Recuerda lo realizado el da anterior. -El indicio sensorial permite completar su representacin mental de los objetos. -Sus oraciones tienen seis u ocho palabras. -Utiliza ms conjugaciones, proposiciones y artculos. -Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. -Envuelve un regalo. -Recorta una lnea recta y en zigzag. -Tira y recibe la pelota con ambas manos. -Enlaza, abotona, sube y baja cierres. -Tira y recibe la pelota con ambas manos. -Inventa juegos dramticos. -Dice por favor y gracias espontneamente. -Le gusta conversar mientras come.
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2.10 MODELO PEDAGOGICO
BIOGRAFIA DE MARIA MONTESSORI Mara Montessori (Chiaravalle, Ancona, Italia, 31 Bajos,6 de mayo de 1952) . de agosto de 1870 - Pases
fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa,psicloga, devota catlica, feminista y humanista italiana. Actualmente puede parecer difcil comprender bien el impacto que tuvo Mara Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos de principios del siglo XX, ya que la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores ms conservadores Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesin y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer. Estudi ingeniera a los 14 aos, luego estudi biologa y por ltimo fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello termin gradundose en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi antropologa y obtuvo un doctorado en filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Es contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales. Colegio Montessori en los pases bajos, 1915. Fotografa recogida en el libro Van Holkema & Warendorfs Uitgevers mij, msterdam, 1916, que trata sobre el mtodo Montessori. Cuando se unificaron las provincias italianas y se independiz Italia, hubo un deterioro en la situacin econmica del pas. En ese momento, se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos congresos internacionales para mujeres: uno celebrado en Berln en 1896 y otro en Londres en 1900. Habl de las mujeres y de los nios, enfatizando las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un congreso en Turn expuso la importancia de la educacin y atencin a nios con deficiencias mentales y plante la relacin entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.
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Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que estos nios tenan potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento decidi dedicarse a los nios por el resto de su vida. Observ a los nios de una institucin para nios ineducables jugando con las migajas de la comida, porque no haba ningn objeto ms en el sitio. Vio que no se las coman, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les haca falta eran objetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad. Montessori, al desarrollar su labor pedaggica, descubri los trabajos de dos mdicos franceses: Jean Itard (1774- 1838) y Eduardo Segun (1812- 1880). El primero de estos es considerado el "padre" de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada y el segundo cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades, adems de estudiar el caso del denominado nio salvaje de Aveyron). Ms tarde, conoci los trabajos del pedagogo suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827). Pestalozzi haca nfasis en la preparacin del maestro, que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro. Falleci en Holanda en 1952 a los 81 aos de edad.
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2.11 METODO ACORDE AL MODELO PEDAGOGICO MARIA MONTESSORI Escog a Mara Montessori porque ha sido una mujer que se meti de lleno en el tema de la educacin de los nios para que tuvieran un aprendizaje excelente respetando el ritmo de trabajo de cada nio. Creo que al aplicar este mtodo ayudara a que nuestros nios tengan un buen desarrollo en su aprendizaje a medida de su crecimiento de esta manera les permitir ser personas con capacidades de enfrentarse a los nuevos retos de la vida.
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2.12 OBJETIVOS DEL PEI Articulo 73 Ley 115 de 1994 ARTICULO 73. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecer estmulos e incentivos para la investigacin y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin nimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluacin. En este ltimo caso, estos estmulos se canalizarn exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atencin de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social. PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.
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Artculo 14-15-16 del Decreto 1860 de 1994
ARTICULO 14. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que se exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Para lograr la formacin integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: 1.- Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin. 2.- El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes. 3.- Los objetivos generales del proyecto. 4.- La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos. 5.- La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando. 6.- Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente, y en general, para los valores humanos. 7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 8.- Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno Escolar. 9.- El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula. 10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.

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11.- La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12.- Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13.- Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin. 14.- Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin. ARTICULO 15. ADOPCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Cada establecimiento educativo goza de autonoma para formular, adaptar y poner en prctica su propio proyecto educativo institucional sin ms limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento. Su adopcin debe hacerse mediante un proceso de participacin de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa que comprende: 1.- LA FORMULACIN Y DELIBERACIN. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o varios de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin el Consejo Directivo convocar diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de los diversos estamentos de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean presentadas. 2.- LA ADOPCIN. Concluido el proceso de deliberacin, la propuesta ser sometida a la consideracin del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Acadmico proceder a revisarla y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Cuando en esta etapa surja la necesidad de introducir modificaciones o adiciones sustanciales, stas debern formularse por separado. Acto seguido, el Consejo Directivo proceder a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa. 3.- LAS MODIFICACIONES. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrn ser solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este proceder a someterlas a discusin de los dems estamentos y concluida esta etapa, el consejo Directivo proceder a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Acadmico.
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Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del Artculo 14del presente Decreto, las propuestas de modificacin que no hayan sido aceptadas por el Consejo Directivo debern ser sometidas a una segunda votacin, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayora que fije su reglamento, se proceder a adoptarlas. 4.- LA AGENDA DEL PROCESO. El Consejo Directivo al convocar a la comunidad sealar las fechas lmites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la comunicacin, la deliberacin y la reflexin. 5.- EL PLAN OPERATIVO. El rector presentar al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente que contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Peridicamente y por lo menos cada ao, el plan operativo ser revisado y constituir un punto de referencia para la evaluacin institucional. Deber incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios. PARAGRAFO. Las Secretaras de educacin de las entidades territoriales debern prestar asesora a los establecimientos educativos de su jurisdiccin que as lo soliciten, en el proceso de elaboracin y adopcin del proyecto educativo institucional. ARTICULO 16. OBLIGATORIEDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Todos los establecimientos educativos de carcter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro que pretendan prestar el servicio pblico de educacin, debern adoptar a ms tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el Sistema Nacional de Informacin, un proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no procedieren as, no podrn obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundacin si fueren nuevos y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarn suspendidos si Se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artculos 73, 138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales.

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En todos los casos los establecimientos educativos debern adoptar a ms tardar del 1 de marzo de 1995, al menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artculo 14 del presente Decreto, identificados con los numerales 1, 3, 7, 8, 11 y el respectivo plan de estudios. Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integrada la comunidad educativa, podrn adoptar un proyecto educativo institucional calificado como aceptable por la secretara de educacin departamental o distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio de Educacin nacional. Una vez iniciadas las actividades acadmicas se convocar a la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomar como una iniciativa para adelantar el proceso de adopcin previsto en el presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses siguientes.

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2.13 OBJETIVOS GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS.
OBJETIVOS GENERALES. Propiciar una educacin que ayude al desarrollo cognitivo, psicomotriz, psicoemocional en los nios y nias. Ayudando en el proceso de formacin y el desarrollo de la personalidad del ser misak, en la educacin propia. Que permita desarrollar procesos culturales, sociales, polticos y econmicos Esto implica entender en el desarrollo pedaggico como instrumento para el mantenimiento de la identidad de los nios misak. OBJETIVOS ESPECIFICOS -Desarrollar los conocimientos en las habilidades comunicativas en el idioma propio -Elaboracin en valores ticos fundamentales para la convivencia en una sociedad multitnica. -La valoracin de la higiene y la salud para la prctica de la recreacin y los deportes adecuados a su edad. -La valoracin y proteccin del medio ambiente. -Ensear a los padres de familia las pautas de crianza necesaria. -Elaboracin de materiales de acuerdo a su edad. -Reforzar los conocimientos.
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CAPITULO III Componente teolgico
3.1 MISION Es ensear con el tiempo y el espacio WAN piano, es caminar sobre las huellas de los mayores y vivir en comunidad .el pensamiento WAN piano como el de todos los pueblos andinos, nace de la dinmica del hombre con la tierra y su imaginario cultural. Y propia racionalidad que es muy distante de la cultura occidental.
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3.2 VISION. Es ofrecer a nias y nios experiencias culturales., dentro del aspecto social, la comunidad indgena de san Antonio en su reflexin busca articular todo este pensamiento ancestral al proyecto educativo. El que hacer pedaggico para nosotros es una visin amplia de la comunidad, que permita desarrollar procesos culturales, sociales, polticos y econmicos.
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3.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA Articulo 11 Decreto 2247 de 1997 DECRETO 2247 DE 1997 (Septiembre 11)
Por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. El Presidente de la Repblica de Colombia; en ejercicio de sus facultades constitucionales y en especial de las que le confieren los numerales 11 y 21 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en desarrollo del Ttulo II, captulo I, seccin segunda de la Ley 115 de 1994,
CAPTULO II Orientaciones curriculares Artculo 11.- Son principios de la educacin preescolar: a. INTEGRALIDAD. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.
b. PARTICIPACIN. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

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c. LDICA. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, tnico, cultural y escolar.

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3.4 FILOSOFIA INSTITUCIONAL Formar nios y nias misak con buenos principios y valores, con la capacidad de Enfrentarse en la vida social. Adems buscar articular todo el pensamiento ancestral que permita desarrollar Procesos culturales, sociales polticos y econmicos con un mejor proceso de Aprendizaje y siguiendo las huellas de los mayores.
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3.5 PERFIL DEL EGRESADO 3.5.1 Como persona: Debe ser una persona que porte todos los valores principios ticos y morales para la buena convivencia con la sociedad. Adems con los elementos de pertinencia apropiacin y autonoma que se construye desde la comunidad. Por ende se maneja la siguiente estructura. 3.5.2 En lo acadmico. -Responsable con sus obligaciones, actividades que se le asignen en la institucin. -Que aprenda a trabajar en grupo cuando sea necesario. -Que demuestre el inters de aprender lo que se le ensea. -Con conocimiento de acuerdo a las necesidades de la comunidad. -Organizado.
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3.6 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE 3.6.1 Como persona Respetuoso con sus alumnos y compaeros de trabajo, padres de familia y comunidad en general. Colaborador. Comunicativo. Integra. Responsable. 3.6.2 Como profesional Trabajar por el buen funcionamiento de la institucin. Manejar el orden en las actividades que realice. Que sea estricto. Tener una excelente capacidad de enseanza. Tener una buena conducta. Aportar ideas.
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3.7 PERFIL DOCENTE 3.7.1 Como persona Amable, carioso, respetuoso, solidario con sus alumnos. Preparada que ame a los nios. Ser pasivo. Tener inters por el bienestar de los nios. Integra. 3.72 Como profesional Ser creativo, metodolgico, innovador, responsable y colaborador. Que posea disponibilidad de tiempo. Tener una excelente capacidad para ensear. Tener una buena conducta.
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3.8 PERFIL ADMINISTRATIVO 3.8.1 Como persona Honrado. Buena personalidad. Amable. Educado. Responsable. 3.8.2 Como profesional Tener un excelente desempeo en sus labores asignadas. Que sea estratega. Que posea voluntad de trabajo. Activo y dinmico. Que sepa desenvolverse de manera adecuada en cualquier labor asignada.
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3.9 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 3.9.1 Como persona Respetuoso. Amables. Colaboradores. Comunicativo. Participar en las juntas de padres de familia. 3.9.2 Como miembro de la comunidad educativa Que le guste trabajar y apoyar las diferentes actividades educativas.
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CAPITULO IV COMPONENTE CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1 CURRICULO Y OBJETIVO Articulo 76 Ley 115 de 1994 CURRCULO Y PLAN DE ESTUDIOS ARTICULO 76. CONCEPTO DE CURRCULO. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

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4.2 FUNDAMENTOS LEGALES
El Centro de Atencin Integral a la Primera Infancia los caminantes de la educacin preescolar, prestara el servicio educativo a los educandos, maternos, prvulos, pre jardn, jardn y transicin. Donde a los menores de tres aos se les atender teniendo en cuenta la parte nutricional, proteccin y salud como parte educativa. Este servicio educativo se ofrecer de una manera progresiva, la cual para garantizar el seguimiento de los educandos se promovern a otras instituciones que brinden el acceso de los alumnos a la educacin bsica donde recibirn con facilidad la parte pedaggica que los alumnos requieran en la continuidad de la educacin bsica como parte fundamental de su formacin. Proyectando la dinmica del sistema educativo propio.

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4.3 DEFINICION DE AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS
Artculo 23-24-25 Ley 115 de 1994 ARTICULO 23. REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. PARAGRAFO. La educacin religiosa se ofrecer en todos los establecimientos educativos, observando la garanta constitucional segn la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibirla. ARTICULO 24. EDUCACIN RELIGIOSA. Se garantiza el derecho a recibir educacin religiosa; los establecimientos educativos la establecern sin perjuicio de las garantas constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores, as como del precepto constitucional segn el cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. En todo caso la educacin religiosa se impartir de acuerdo con lo establecido en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos.

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ARTICULO 25. FORMACIN TICA Y MORAL. La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.
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4.4 OBJETIVOS DE LAS AREAS Artculo 34-35-36 del Decreto 1860 de 1994 Resolucin 2343 de 1996 ORIENTACIONES CURRICULARES ARTICULO 34. AREAS. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios. Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados. ARTICULO 35. DESARROLLO DE ASIGNATURAS. Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando. ARTICULO 36. PROYECTOS PEDAGOGICOS. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.

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Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. Resolucin 2343 de 1996 Articulo 4.-5-17 por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal. La Ministra de Educcin Nacional, en ejercicio de las funciones conferidas en los artculos 77, 78 y 148 de la Ley 115 DE 1994 Y en desarrollo de lo dispuesto en los artculos 33, 34, 54 Y 55 del Decreto 1860 de 1994. ARTCULO 4. AUTONOMA CURRICULAR. La autonoma para la construccin permanente del currculo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los trminos de la ley y sus normas reglamentarias. El ejercicio de esta autonoma se realiza a travs de un proceso secuencial y sistemtico que deber comprender, entre otros, la conformacin de una comunidad pedaggica investigadora y constructora del currculo, el diseo, desarrollo, seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su adopcin como parte del proyecto educativo institucional. Para hacer efectiva la autonoma que en este campo reconoce el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern desarrollar o mejorar su capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar, comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafos, manejar tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar decisiones, para que el currculo sea pertinente y los aprendizajes significativos.
________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Resolucin 2343/96

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ARTCULO 5. CONSTRUCCIN DE CURRCULO. Para desarrollar el concepto de currculo adoptado en el artculo 76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern llevar a cabo un proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolucin y las dems que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educacin Nacional y las secretaras de educacin departamentales y distritales, sin detrimento de la autonoma institucional. Esta construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la formacin integral del educando y de la renovacin crtica de deberes pedaggicos y de su aplicacin. ARTCULO 17. BASE PARA LA FORMULACIN DE LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ESPECFICOS. Los logros por grado y los indicadores de logros especficos, sern formulados por las instituciones educativas, segn su proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta, especialmente: a) Los indicadores de logros por conjuntos de grados; b) Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin; c) Los objetivos generales del proyecto educativo institucional; d) La experiencia pedaggica de la propia institucin; e) Los intereses, necesitados, expectativas y propuestas de la comunidad educativa; f) El devenir del conocimiento, de la ciencia y de la tecnologa, el ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel global, territorial, nacional y mundial; g) Las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, esttica, espiritual y valorativa del desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedaggica que haya formulado la institucin; h) La atencin de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del educando, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asuncin de responsabilidades, etc. ; i) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial.

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4.5 IDENTIFICACION Y SELECCIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE -ESTIMULACION TEMPRANA rea Cognitiva rea Motriz rea Socio-Emocional rea del Lenguaje
-PARBULOS Comunicacin Verbal, no Verbal Interaccin, autonoma, identidad, auditiva, visual.
-PREJARDIN El juego libre. Las partes del cuerpo. Canciones, cuentos y rondas. El cuerpo del nio o nia y el de los dems, semejanzas y diferencias. La escuela, la casa, la familia, los amigos. Hbitos de aseo, orden en el aula de clase. Ejercicios de pre escritura. Aprestamiento: rasgado, coloreado, picado, decorado.
-JARDIN La naturaleza: medio fsico, animal y vegetal. El da y la noche. El agua: elemento importante para la vida humana y animal. Ejercicios para el manejo de la lateralidad. Expresin de emociones (tristeza, alegra, Dolor). Normas de conducta para el cuidado del medio ambiente.
-TRANSICION Como es mi cuerpo. Adivinanzas, poemas, canciones. A jugar con los nmeros cardinales de uno a treinta. Construir palabras. Motricidad fina y gruesa.
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4.6 COMPETENCIAS BASICAS POR AREA O POR PROYECTO Resolucin 2343 del 1996 SECCIN PRIMERA Indicadores de logro curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar 1. En la dimensin corporal *Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. * Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y Diferencias. * Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa. * Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo. * Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria. *Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno. * Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad. * Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin. 2. En la dimensin comunicativa. * Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves. * Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin. * Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.

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* Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. * Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas. *Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos. * Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. *Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. * Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems. * Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la expresin. 3. En la dimensin cognitiva * Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. * Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay ms que.... hay menos que..." "hay tantos como...". * Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. * Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la explotacin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin. * Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. * Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques del texto escrito, an sin leerlo convencionalmente.

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4. En la dimensin tica, actitudes y valores * Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensin. * Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. * Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre personas. * Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptacin. * Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula. * Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas. *Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, eterizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares. * Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen. 5. En la dimensin esttica. * Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno. * Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados. * Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales. * Participa, valora y disfruta de la fiesta, tradiciones, narraciones, costumbres y Experiencias culturales propias de la comunidad.

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4.7 LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
ESTIMULACION TEMPRANA 0 1 AO - Expresa sus necesidades a travs del llanto. - Tiene la capacidad de voltearse. - Levanta brevemente la cabeza. - Sonre cuando se le habla. PARBULOS 2 3 AOS - Clasifica objetos que le gustan. - Salta con los dos pies juntos. - Posee un buen dominio de su esquema corporal. - Se come los elementos de trabajo. - Trepa escaleras. PREJARDIN 3 4 AOS - Reconoce objetos grandes y pequeos. - Identifica el nombre de algunas verduras y frutas. - Contesta su edad mostrando sus dedos. - Disfruta de juegos poesas, canciones y adivinanzas JARDIN 4 5 AOS - Disfruta de los juegos por medio de rondas y dinmicas. - Realiza ejercicios de escritura. - Identifica totalmente las vocales. - Arma rompecabezas sencillos. TRANSICION 5 6 AOS Explica al otro las reglas de un juego. Reconoce el significado de maana, tarde y noche. Hace intentos por leer. Posee hbitos de aseo.
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4.8 CALENDARIO ACADEMICO Articulo 14 Decreto 1850 de 2002 Articulo 1 Decreto 1373 de 2007 (Agosto 13) por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educacin Formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones. El Presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades que le confiere el numeral 11 del Artculo 189 de la Constitucin Poltica, el Decreto ley nmero 2277 de 1979, los numerales 5.1 y 5.2 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001 y el Literal b del artculo 41 del Decreto ley nmero 1278 del 19 de junio de 2002, ARTICULO 14. CALENDARIO ACADMICO. Atendiendo las condiciones econmicas regionales, las tradiciones de las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirn cada ao y por una sola vez, el calendario acadmico para todos los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin, que determine las fechas precisas de iniciacin y finalizacin de las siguientes actividades: 1. PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico con estudiantes, distribuido en dos perodos semestrales. b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional, y. c) Siete (7) semanas de vacaciones. 2. PARA ESTUDIANTES: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico, distribuido en dos perodos semestrales b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.

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Pargrafo. El calendario acadmico de los establecimientos educativos estatales del ao Lectivo siguiente, ser fijado antes del 1 de noviembre de cada ao para el calendario A y antes del 1 de julio para el calendario B. No obstante, para el ao lectivo 2002-2003 de calendario B, el calendario acadmico ser fijado a ms tardar dos (2) semanas despus de la vigencia del presente Decreto.
DECRETO 1373 DE 2007 (Abril 24) Por el cual se establece una semana de receso estudiantil EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales en especial las conferidas en el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y la Ley 115 de 1994.
DECRETA ARTCULO 1. Los establecimientos de educacin preescolar, bsica y media incorporarn en su calendario acadmico cinco (5) das de receso estudiantil en la semana inmediata anterior al da feriado en que se conmemora el descubrimiento de Amrica. Esta semana de receso estudiantil no modifica el tiempo de clase que deben dedicar los establecimientos educativos al desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales establecidas en la Ley 115 de 1994 en sus decretos reglamentarios.

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CALENDARIO ACADEMICO
CONVENCIONES
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4.9 PLAN DE ESTUDIOS Articulo 79 Ley 115 de 1994 ARTICULO 79. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los Establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

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4.10 ASIGNACION ACADEMICA POR DOCENTE Articulo 5 Decreto 1850 de 2002 ARTCULO 5. ASIGNACIN ACADMICA. Es el tiempo que, distribuido en perodos de clase, dedica el docente a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios. La asignacin acadmica de los docentes de preescolar y de educacin bsica primaria ser igual a la jornada escolar de la institucin educativa para los estudiantes de preescolar y de educacin bsica primaria, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2 del presente Decreto. Pargrafo. El tiempo total de la asignacin acadmica semanal de cada docente de educacin bsica secundaria y educacin media, ser de veintids (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales sern distribuidas por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios. Esta asignacin rige a partir del 1 de septiembre de 2002, en todo caso, los establecimientos educativos de calendario A debern culminar el proceso de asignaciones a que se refiere esta disposicin el 1 de enero de 2003.

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4.11 ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICANDO Artculo 44-45 Decreto 1860 de 1994 ARTICULO 44. MATERIALES DIDACTICOS PRODUCIDOS POR LOS DOCENTES. Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los Estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar Incluidos instructivos sobre el uso de los textos del biblimano, lecturas, Bibliografa, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentacin y dems ayudas. Los establecimientos educativos proporcionarn los medios necesarios para la Produccin y reproduccin de estos materiales. ARTICULO 45. MATERIAL Y EQUIPO EDUCATIVO. Se define como material o Equipo educativo para los efectos legales y reglamentarios, las ayudas didcticas o medios que facilitan el proceso pedaggico. Estn incluidos como materiales los de dotacin personal, tales como los cuadernos y similares, los lpices y dems instrumentos de escritura, los medios magnticos de almacenamiento de informacin, las carpetas o sistemas de archivos, los instrumentos o materiales artsticos o deportivos y, en general, los materiales que por su uso fungible se consideren como dotacin personal del alumno. Estn incluidos como equipos de dotacin institucional, bienes como los instrumentos o ayudas visuales y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, las videograbadoras, las grabadoras de sonido y sus reproductores, los equipos de produccin y proyeccin de transparencias, los equipos de duplicacin de textos, los microcomputadores de uso docente, y sus desarrollos telemticos que deban ser adquiridos por el establecimiento. Las secretaras de educacin de las entidades territoriales podrn incluir otros materiales y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el desarrollo de los procesos curriculares en su jurisdiccin.

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4.12 EVALUACIN Articulo 5 Decreto 1290 de 2009 DECRETO No. 1290 REPBLICA DE COLOMBIA I Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. El presidente de la repblica de Colombia, en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en concordancia con el artculo 79 y el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001. ARTICULO 5. ESCALA DE VALORACIN NACIONAL: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos.
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REPUBLICA DE CAUCA COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL MUNICIPIO DE MORALES CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA LOS CAMINANTES
C MU E NIC N IPI T O R DE O MO RAL D ES E MU A NIC T IPI E O N DE C MO I RAL O ES
BOLETIN INFORMATIVO
Informe descriptivo del desarrollo psicolgico de nio/a del nivel preescolar NOMBRES Y APELLIDOS DE NI@: JOSE JULIAN TUNUBALA CONVENCION DE VALORACION: NIVEL: PARVULOS
lo lograste lo ests logrando no lo lograste RELACION CON LOS DEMAS COMUNICACIN
VERBAL Se comunica con palabras sencillas acompaadas de gestos NO VERBAL Utiliza gestos o muecas en el juego con el adulto INTERACCION X X
INDEPENDENCIA Solicita ayuda frente alguna dificultad COOPERACCION Se interesa por lo que hacen o tienen otros nios CONSTRUCCION DE NORMAS AUTONOMIA X X X
Avisa el adulto el deseo de hacer popo u orinar, sin control completo.
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RELACION CONSIGO MISMO IDENTIDAD IDENTIDAD PERSONAL SOCIAL Reconoce a los miembros ms cercanos de su familia IDENTIDAD DE GENERO Responde cuando se llama por su nombre AUTOESTIMA Se irrita cuando no satisfacen inmediatamente sus deseos MANEJO CORPORAL Goza inventando nuevos movimientos RELACION CON EL MUNDO CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS Explorar de mltiples formas los objetos RELACIONES DE CASUALIDAD Explora activamente su entorno buscando situaciones y objetos nuevos (abrir, puertas, esculcar, cajones) REPRESENTACION DE LA REALIDAD SOCIAL Le gusta estar entre los adultos y participar de sus actividades DE LOS PADRES CON EL NIO Y LA DEBERES INSTITUCCION Asistencia Puntualidad Higiene y presentacin personal Uso de uniforme completo Compromiso de los padres con la institucin Acato de convocatorias a reuniones/asambleas y mingas
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X X X X X X
OBSERVACIONES: Felicitaciones eres un nio muy inteligente.
Edilma Morales Velasco Directora

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Alisamar Calvache Educadora
REPUBLICA DE CAUCA COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL MUNICIPIO DE MORALES CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA LOS CAMINANTES BOLETIN INFORMATIVO
Informe descriptivo del desarrollo psicolgico de nio/a del nivel preescolar NOMBRES Y APELLIDOS DE NI@: JULIEHT ALEJANDRA MORALES CONVENCION DE VALORACION: NIVEL: PRE- JARDIN
VERBAL relata situaciones vividas dentro de su entorno familiar NO VERBAL Dibuja formas reconocibles anticipando lo que va dibujar INTERACCION INDEPENDENCIA Elije las actividades y objetos que prefiere COOPERACCION Participa con otros nios en juegos de roles(medico, papa, y mama) CONSTRUCCION DE NORMAS AUTONOMIA Acepta normas si proviene de sus figuras de autoridad. X X X X X
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RELACION CONSIGO MISMO IDENTIDAD IDENTIDAD PERSONAL SOCIAL Sabe el nombre de sus compaeros y del adulto responsable de X su grupo IDENTIDAD DE GENERO Reconoce como del mismo sexo del padre o de la madre AUTOESTIMA Puede esperar para obtener algo que desea MANEJO CORPORAL Reconoce en otra persona o en una lmina las partes de su cuerpo RELACION CON EL MUNDO CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS Con materiales diversos construye escenarios para jugar(garaje aeropuerto) RELACIONES DE CASUALIDAD Disfruta observando acontecimientos de a naturaleza REPRESENTACION DE LA REALIDAD SOCIAL Sabe que para comprar se necesita dinero DE LOS PADRES CON EL NIO Y LA DEBERES INSTITUCCION Asistencia Puntualidad Higiene y presentacin personal Uso de uniforme completo Compromiso de los padres con la institucin
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X X X X X
Acato de convocatorias a reuniones/asambleas y mingas
OBSERVACIONES: felicitaciones eres una nia muy inteligente has progresado satisfactoriamente en su relacin con los dems.

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REPUBLICA DE CAUCA COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL MUNICIPIO DE MORALES CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA LOS CAMINANTES BOLETIN INFORMATIVO
Informe descriptivo del desarrollo psicolgico de nio/a del nivel preescolar NOMBRES Y APELLIDOS DE NI@: DARCI TOMBE CALAMBAS CONVENCION DE VALORACION: NIVEL: JARDIN
VERBAL Reconstruye con sus palabras historias o cuentos narrados por el adulto llevando una secuencia lgica NO VERBAL Escribe o lee con letras creadas por el INTERACCION INDEPENDENCIA Busca soluciones propias ante dificultades cotidianas COOPERACCION Se integra a grupos respetando las exigencias propias del fuego y de las reglas (futbol, o a la lleva) CONSTRUCCION DE NORMAS AUTONOMIA Acepta que incumplir una norma tiene consecuencias
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RELACION CONSIGO MISMO IDENTIDAD IDENTIDAD PERSONAL SOCIAL Sabe el nombre del resguardo pueblo o vereda donde vive IDENTIDAD DE GENERO Sabe que si es nia o nio no depende de la actividad o juego que se realice. AUTOESTIMA Valora sus trabajos (dibujos construcciones) o logros (deportivos, intelectuales) MANEJO CORPORAL Realiza con vigor juegos de movimientos (volantines, maromas) RELACION CON EL MUNDO CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS Ordena varios objetos de acuerdo con el tamao o la gama de colores RELACIONES DE CASUALIDAD Sus dibujos muestran un conocimiento ms preciso de la realidad (proporciones tamaos manejo del espacio REPRESENTACION DE LA REALIDAD SOCIAL Reconoce personajes de la historia y la vida local y nacional DE LOS PADRES CON EL NIO Y LA DEBERES INSTITUCCION Asistencia Puntualidad Higiene y presentacin personal Uso de uniforme completo
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X X X X
Compromiso de los padres con la institucin Acato de convocatorias a reuniones/asambleas y mingas
X X
OBSERVACIONES: Ha mejorado su comunicacin, ahora es divertida, sonriente y come mejor, se relaciona muy bien con sus compaeritos, debe ser ms rpida en la relacin de sus trabajos.
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CAPITULO V COMPONENTE DE RECURSOS 5.1 Recursos Humanos DETALLE Director Docentes Psiclogo Secretaria Aseadora Manipuladora de alimentos Enfermero Celador CANTIDAD 1 3 1 1 1 1 1 1
INTRUMENTOS DE CONTROL DETALLE Documentacin Matricula Kardex ingresos Egresos CANTIDAD 1 1 1 1 1
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5.2 RECURSOS FISICOS Decreto 1860 de 1994 Articulo 46
ARTICULO 46. INFRAESTRUCTURA ESCOLAR. Los establecimientos Educativos que presten el servicio pblico de educacin por niveles y grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional, debern contar con las reas fsicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, segn los requisitos mnimos que establezca el Ministerio de Educacin nacional. Entre estas debern incluirse: a).Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artculo 42 del presente Decreto; b). Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artsticas, culturales y de ejecucin de proyectos pedaggicos; C. reas fsicas de experimentacin dotadas con materiales y equipos de laboratorio, procesadores de datos, equipos o herramientas par a la ejecucin de proyectos pedaggicos, ayudas audiovisuales y similares, y d). Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de educacin fsica y deportes, as como los implementos de uso comn para las prcticas. PARAGRAFO. Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educacin nacional, podrn solicitar a las secretaras de educacin de las entidades territoriales un plazo no mayor de dos aos para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contar a partir d ella fecha de iniciacin de labores o de la fecha del presente Decreto en el caso de los establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las instituciones estatales dispondrn de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentren localizadas.
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PLANO
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5.3 RECURSOS DIDACTICOS
DETALLE Domino Teatrines Cuentos Tteres Bloques lgicos Loteras Rompecabezas
CANTIDAD 12 12 12 12 12 12 12
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5.4 RECURSOS DEPORTIVOS
DETALLE Pelotas Cuerdas Saltarines Colchonetas Ula Arcos
CANTIDAD 12 12 12 12 12 12
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5.5 RECURSOS ECONOMICOS DETALLE Inscripcin Matriculas Pensin Costo de tiles Valor anual de implementos de aseo Valor carnet estudiantil Carne de salud Aporte para celador Aporte a papelera Aporte del ministerio de educacin por estudiante Pago de nomina Manipuladora Aseadora Celador Enfermera Psicologa Secretaria Docentes Servicios bsicos Director $ 250.000 $ 200.000 $ 100.000 $ 400.000 $ 400.000 $ 400.000 $ 530.000 $ 50.000 $ 600.000 INGRESOS $ 10.000 $ 20.000 $ 80.000 $ 20.000 $ 600.000 $ 2.000 $ 2 000 $ 10.000 $ 5.000 $ 180.000 EGRESOS
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CAPITULO VI COMOPONENTE DE ORGANIZACIN, GESTION Y REGULACION
6.1 ESTRUTURA ORGANICA DEL PLANTEL
Secretaria de educacion municipal S.E.M
Rector
Administrativo
Directora
psicologia
Docentes
estudiantes
comunidad educativa(J.A.C)
Servicios generales
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6.2 GOBIERNO ESCOLAR Articulo 142 Ley 115 de 1994 Articulo 68 Constitucin Poltica de Colombia ARTICULO 142 CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR. Cada establecimiento educativo del Estado tendr un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico. Las instituciones educativas privadas establecern en su reglamento, un gobierno escolar para la participacin de la comunidad educativa a que hace referencia el artculo 68 de la Constitucin Poltica. En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar .Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrn presentar sugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero, administrativo y tcnico-pedaggico. Tanto en las instituciones educativas pblicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participacin seria y responsable en la direccin de las mismas. ARTICULO 68. EL PUEBLO DE COLOMBIA. En ejercicio de su poder soberano, representado por sus delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la proteccin de Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la Nacin y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad, y la paz. Dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantice un orden poltico, econmico y social justo y comprometido a impulsar la Integracin de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga.

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LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.
________________________________________________________________ Constitucin Poltica de Colombia

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6.2.1 CONSEJO DIRECTIVO Artculo 143-144 Ley 115 de 1994 ARTICULO 143. CONSEJO DIRECTIVO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTATALES. En cada establecimiento educativo del Estado existir un Consejo Directivo integrado por: a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir; b) Dos representantes de los docentes de la institucin; c) Dos representantes de los padres de familia; d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado de educacin que ofrezca la institucin; e) Un representante de los ex alumnos de la institucin, y f) Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector productivo. Para la eleccin de los representantes a que se refiere este artculo, el Gobierno Nacional establecer la reglamentacin correspondiente que asegure la participacin de cada uno de los estamentos que lo integran y fije el perodo para el cual se elegirn. PARAGRAFO. Los establecimientos educativos con escaso nmero de docentes o de alumnos y que se hayan acogido al rgimen de asociacin previsto en los artculos 138 y 140 de esta ley, contarn con un consejo directivo comn elegido de manera democrtica. ARTICULO 144. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. Las funciones del consejo directivo sern las siguientes: a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean competencia de otra autoridad; b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo; c) Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes; d) Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles; ________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94
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e) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; f) Aprobar el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado por el rector, g) Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos; h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa; i) Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno; j) Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin; k) Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; l) Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; m) Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas; n) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y ) Darse su propio reglamento.

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6.2.2 RECTOR O DIRECTOR Articulo 25 Decreto 1860 de 1994 ARTICULO 25. FUNCIONES DEL RECTOR. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo: a). Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar; b). Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto; c).Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento; d). Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria. e). Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa; f). orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico. g). Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia; h). Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional; i). Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local; j). Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo, y k).- Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

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6.2.3 CONSEJO ACADEMICO Articulo 145 Ley 115 de 1994 Articulo 24 Decreto 1860 de 1994 ARTICULO 145 CONSEJO ACADMICO. El Consejo Acadmico, convocado y presidido por el rector o director, estar integrado por los directivos docentes y un docente por cada rea o grado que ofrezca la respectiva institucin. Se reunir peridicamente para participar en: a) El estudio, modificacin y ajustes al currculo, de conformidad con lo establecido en la presente ley; b) La organizacin del plan de estudio; c) La evaluacin anual e institucional, y d) Todas las funciones que ataen a la buena marcha de la institucin educativa. ARTICULO 24 DECRETO 1860 1994 ARTICULO 24. CONSEJO ACADEMICO. El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las siguientes funciones: a). Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo institucional; b). Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto; c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin; d). Participar en la evaluacin institucional anual; e). Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin; f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y g). Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

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6.3 ORGANO DE DEFENSORIA ESTUDIANTIL 6.3.1 PERSONERO ESTUDIANTIL O REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES Artculo 93-94 y 100 Ley 115 de 1994 ARTICULO 93. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES. En los Consejos Directivos de los establecimientos de educacin bsica y media del Estado habr un representante de los estudiantes de los tres (3) ltimos grados, escogido por ellos mismos, de acuerdo con el reglamento de cada institucin. Los mecanismos de representacin y la participacin de los estudiantes en los establecimientos educativos privados se regirn por lo dispuesto en el artculo 142 de esta Ley. ARTICULO 94. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. En todos los establecimientos de educacin bsica y de educacin media y en cada ao lectivo, los estudiantes elegirn a un alumno del ltimo grado que ofrezca el establecimiento, para que acte como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes. El personero de los estudiantes tendr las siguientes funciones: a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, y b) Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. PARAGRAFO. Las decisiones respecto a las solicitudes del personero de los estudiantes sern resueltas en ltima instancia por el Consejo directivo el organismo que haga las veces de suprema autoridad del establecimiento. ARTICULO 100. SEGURO DE SALUD ESTUDIANTIL. Los estudiantes que no se hallen amparados por algn sistema de seguridad social, en todos los niveles de la educacin formal, estarn protegidos por un seguro colectivo que ampare su estado fsico, en caso de accidente. El Gobierno Nacional reglamentar lo relacionado con la gradualidad en los aportes correspondientes y presentar un plan para lograr la paulatina cobertura.

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6.4 ORGANO DE COORDINACION 6.4.1 CONSEJO DE ESTUDIANTES Articulo 29 Decreto 1860 de 1994 ARTICULO 29. CONSEJO DE ESTUDIANTES. En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo. El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado. Corresponde al Consejo de Estudiantes: a). Darse su propia organizacin interna; b). Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorar lo en el cumplimiento de su representacin; c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y d). las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

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6.4.2 ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA Artculo 9-10-11-12 Decreto 1286 de 2005 DECRETO 1286 DE 2005 (Abril 27) Por el cual se establecen normas sobre la participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados y se adoptan otras disposiciones. EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA, En ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en los numerales 11 y 21 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y DECRETA: ARTCULO 9. ASOCIACIONES DE PADRES FAMILIA. Para todos los efectos legales, la asociacin de padres de familia es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo. Slo existir una asociacin de padres de familia por establecimiento educativo y el procedimiento para su constitucin est previsto en el artculo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cmara de Comercio. Su patrimonio y gestin deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. Pargrafo 1. La asamblea general de la asociacin de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya que esta ltima est constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociacin.

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Pargrafo 2. Cuando el nmero de afiliados a la asociacin de padres alcance la mitad ms uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en el cual el consejo de padres elegir solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo. Pargrafo 3. En el momento de la afiliacin el padre de familia recibir copia de los estatutos de la asociacin en los que conste que ha sido inscrita en la Cmara de Comercio. ARTCULO 10. FINALIDADES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA. Las principales finalidades de la asociacin de padres de familia son las siguientes: a) Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo; b) Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa; c) Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia; d) Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje; e) Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solucin pacfica de los conflictos y compromiso con la legalidad; f) Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de conformidad con lo establecido en el artculo 315 del Decreto 2737 de 1989. ARTCULO 11. MANEJO DE LOS RECURSOS DE LA ASOCIACIN DE PADRES. El patrimonio de la asociacin de padres de familia y su gestin deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. Ser administrado nicamente por la junta directiva de la asociacin de acuerdo con los estatutos. Esta designar al responsable del recaudo de los ingresos que por distintos conceptos reciba la asociacin quien, en ningn caso, podr ser un directivo, administrativo o docente del establecimiento educativo. La junta directiva deber entregar a sus afiliados al menos un informe semestral sobre su gestin acadmica, administrativa y financiera. ________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1286/05
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La Junta Directiva designar al responsable del recaudo y uso de los ingresos que por distintos conceptos reciba la asociacin de acuerdo con la planeacin financiera establecida por la misma. El responsable de los aspectos financieros de la asociacin deber tener pliza de manejo. Los bienes de la asociacin de padres de familia que favorezcan a la formacin de los educandos podrn ser puestos al servicio del establecimiento en los trminos del acuerdo que se establezca entre la asociacin y la direccin del establecimiento, en el cual se definan los mecanismos que permitan su uso, sostenimiento y mantenimiento. Pargrafo. Las cuotas extraordinarias sern de destinacin especfica y solo podrn exigirse si son aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes a la asamblea general de asociados, convocada con la debida anticipacin. En ningn caso, la asociacin podr establecer cuotas que no estn sustentadas en un plan de desarrollo y plan anual de caja. ARTCULO 12. PROHIBICIONES PARA LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA. Les est prohibido a las asociaciones de padres de familia: a) Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de estos, con destino al establecimiento educativo, bonos, contribuciones, donaciones, cuotas, formularios, o cualquier forma de aporte en dinero o en especie, o imponer la obligacin de participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisicin de productos alimenticios de conformidad con lo establecido en la Sentencia T-161 de 1994; b) Imponer a los asociados la obligacin de participar en actividades sociales, adquirir uniformes, tiles o implementos escolares en general, en negocios propios de la asociacin o de miembros de esta, o en aquellos con los que establezcan convenios; c) Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y dems organismos colectivos del establecimiento educativo, o aquellas propias de los organismos y entidades de fiscalizacin, evaluacin, inspeccin y vigilancia del sector educativo;

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d) Organizar; promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se practiquen juegos de azar. Pargrafo. Los miembros de la junta directiva de la asociacin de padres de familia no podrn contratar con la respectiva asociacin. Tampoco podrn hacerlo sus padres, cnyuges o compaeros permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o segundo de afinidad.

128
6.5 MANUAL DE CONVIVENCIA Articulo 17 Decreto 1860 de 1994 Artculo 2-3 Decreto 1286 de 2005
ARTICULO 17. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA. De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual de convivencia. El reglamento o manual de convivencia debe contener una definicin de los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa. En particular debe contemplar los siguientes aspectos: 1.- Las reglas de higiene personal y de salud pblica que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la conservacin individual de la salud y la prevencin frente al consumo de sustancias psicotrpicas. 2.- Criterios de respeto, valoracin y compromiso frente a la utilizacin y conservacin de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos. 3.- Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente escolar. 4.- Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definicin de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto. 5.- Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de dilogo y de conciliacin.

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6.- Pautas de presentacin personal que preserven a los alumnos de la discriminacin por razones de apariencia. 7.- Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la defensa. 8.- Reglas para la eleccin de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de voceros en los dems consejos previstos en el presente Decreto. Debe incluir el proceso de eleccin del personero de los estudiantes. 9.- Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte, recreacin dirigida y dems conexa con el servicio de educacin que ofrezca la institucin a los alumnos. 10.- Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin interna del establecimiento, tales como peridicos, revistas o emisiones radiales que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la libre expresin. 11.- Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material didctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud. 12.- Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar. ARTCULO 2. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. Los principales derechos de los padres de familia en relacin con la educacin de sus hijos son los siguientes: a) Elegir el tipo de educacin que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitucin y la ley; b) Recibir informacin del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo; c) Conocer con anticipacin o en el momento de la matrcula las caractersticas del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedaggicas bsicas, el sistema de evaluacin escolar y el plan de mejoramiento institucional; d) Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institucin educativa; ________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94
130
e) Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que estn matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construccin, ejecucin y modificacin del proyecto educativo institucional; f) Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos; g) Recibir durante el ao escolar y en forma peridica, in formacin sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos; h) Conocer la informacin sobre los resultados de las pruebas de evaluacin de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos; i) Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los rganos de gobierno escolar y ante las autoridades pblicas, en los trminos previstos en la Ley General de Educacin y en sus reglamentos; j) Ejercer el derecho de asociacin con el propsito de mejorar los procesos educativos, la capacitacin de los padres en los asuntos que ataen a la mejor educacin y el desarrollo armnico de sus hijos. ARTCULO 3. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educacin de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes: a) Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria; b) Contribuir para que el servicio educativo sea armnico con el ejercicio del derecho a la educacin y en cumplimiento de sus fines sociales y legales; c) Cumplir con las obligaciones contradas en el acto de matrcula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo; d) Contribuir en la construccin de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educacin de los hijos y la mejor relacin entre los miembros de la comunidad educativa;

131
e) Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relacin con el maltrato infantil, abuso sexual, trfico o consumo de drogas ilcitas. En caso de no recibir pronta respuesta, acudir a las autoridades competentes; f) Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulacin y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional; g) Acompaar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientacin personal y el desarrollo de valores ciudadanos; h) Participar en el proceso de autoevaluacin anual del establecimiento educativo.

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MANUAL DE CONVIVENCIA 1 MISION Es ensear con el tiempo y el espacio WAN piano, es caminar sobre las huellas de los mayores y vivir en comunidad .el pensamiento WAN piano como el de todos los pueblos andinos, nace de la dinmica del hombre con la tierra y su imaginario cultural. Y propia racionalidad que es muy distante de la cultura occidental. 3.2 VISION. Es ofrecer a nias y nios experiencias culturales., dentro del aspecto social, la comunidad indgena de san Antonio en su reflexin busca articular todo este pensamiento ancestral al proyecto educativo. El que hacer pedaggico para nosotros es una visin amplia de la comunidad, que permita desarrollar procesos culturales, sociales, polticos y econmicos.
OBJETIVOS GENERALES -Propiciar una educacin que ayude al desarrollo cognitivo, psicomotriz, psicoemocional en los nios y nias. Ayudando en el proceso de formacin y el desarrollo de la personalidad del ser misak, en la educacin propia. Que permita desarrollar procesos culturales, sociales, polticos y econmicos Esto implica entender en el desarrollo pedaggico como instrumento para el mantenimiento de la identidad de los nios misak. OBJETIVOS ESPECIFICOS -Desarrollar los conocimientos en las habilidades comunicativas en el idioma propio -Elaboracin en valores ticos fundamentales para la convivencia en una sociedad multitnica. -La valoracin de la higiene y la salud para la prctica de la recreacin y los deportes adecuados a su edad. -La valoracin y proteccin del medio ambiente. -Ensear a los padres de familia las pautas de crianza necesaria. -Elaboracin de materiales de acuerdo a su edad. -Reforzar los conocimientos.
133
. FILOSOFIA INSTITUCIONAL Formar nios y nias misak con buenos principios y valores, con la capacidad de Enfrentarse en la vida social. Adems buscar articular todo el pensamiento ancestral que permita desarrollar Procesos culturales, sociales polticos y econmicos con un mejor proceso de Aprendizaje y siguiendo las huellas de los mayores.
NUESTROS SIGNOS
ESCUDO
134
BANDERA
HIMNO WANPIANO. NAMUI ISUIKWAN KTR ISRIKI MAYIEL PIRAUPE ISUPELKER METRAP PIR PUAR KPEL WETRUA AMTRUA PACHIK PIRAUSR LINCHA WARER PSRPE MAYIELAN PILAP PASRANpameimiramik II ANINTKA PRA TRATRIK KN KUSREPEL ITPUNMNTRAI PIRTWEI NAMUNE ASHCHUN MSKAI WAMPEN TRUPURAPT AMTRAP. III KANPALAT MISRA KUALLIP MPTUSR ELLKUAP TSATSINTSIK NENP PURA ELLMARP LINCHA WARER KLLELEI WAN WETTRAWA. VI YU MI KUALMPE MANA KATIK WEY PULIK WEY WENTAU MELMNTRAP YU TAMARIK KN NAMUI NU TUL WAN MAYIELAN KUSRENNAMIK KNTREI. V YU NU NAKCHAKU LINCHA KUSREKUN TATASMERA SRKUALM SRUAM TRUIKWAN UNKUA CHIKUN SRMPALEYWAN N KUSRENNIK MAYIELAN TAP KN.
135
1. Derechos de los alumnos Recibir de la institucin una educacin integra en igualdad de condiciones sin ningn tipo de discriminacin. Ser escuchado y atendido en forma respetuosa en cualquier problema en su vida cotidiana. Tendr derecho a participar en todas las actividades de la institucin. Respetar los sitios sagrados de la institucin Ser llamado por su nombre y no con apodos.
Deberes de los alumnos
Asistir puntual y cumplir con las actividades acadmicas, culturales Sociales y deportivas programadas por el instituto. - portar los uniformes establecidos. - Cumplir con todas las actividades que contribuyan en su formacin. - Dar un buen uso de los servicios que presta la institucin. - Justificar la inasistencia por medio de excusa. 2. Derechos de los padres de familia Ser atendidos y escuchados oportunamente por la comunidad educativa.. Recibir buena y oportuna informacin. Ser tratado con respeto y amablemente. Recibir oportunamente informes acadmicos y disciplinarios de sus hijos. No ser discriminados Deberes de los padres de familia Facilitar el material requerido para el bienestar de los nios. Cumplir las actividades establecidas en el calendario acadmico. Acatar el proceso de matrcula debidamente. Contribuir para que el servicio educativo sea armnico con el ejercicio del derecho a la educacin. Participar en el proceso del idioma propio. Acompaar en el proceso de formacin del nio.
136
3. Derechos de los docentes Recibir un trato respetuoso por parte de la comunidad. Ser escuchados por las directivas del plantel. Tener un alto nivel de educacin y especializacin. Orientar y facilitar la capacitacin. Participar de las actividades que realicen los padres de familia.
Deberes de los docentes Buscar continuamente capacitacin en su rea. Ser responsable y honesto con sus labores. Manejar ms nuestro idioma propio. Cumplir con los horarios y el cronograma de actividades estipulados por el plantel. Aportar los uniformes establecidos. Favorecer a cada uno de los alumnos el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Comunquese y cmplase Los caminantes. Directora: Edilma morales Velasco Morales Cauca
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CAPITULO VII COMPONENTE DE PROYECCION COMUNITARIA
PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: En el ao lectivo 2013 se trabajaran cuatro periodos acadmicos de la siguiente manera: PRIMER PERIODO: 28 ENERO - 12 ABRIL. SEGUNDO PERIODO: 15 ABRIL - 21 JUNIO. TERCER PERIODO: 15 JULIO 20 AGOSTO. CUARTO PERIODO: 23 SEPTIEMBRE - 29 NOVIEMBRE. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. FECHA 8 _11 14 -18 4 15 22 8 25 - 29 12 23 10 17 24 7 14 17 19 22 9 16 16 7 11 21 - 25 MES ACTIVIDAD
Enero Matriculas Enero Reunin de docentes y rectora Febrero Inicio de clases febrero Reuniones padres de familia. febrero 22 minga de padres de familia. marzo Da de la mujer. marzo Semana santa abril Entrega de boletines primer periodo. abril 23 Da del idioma mayo Da de la madre mayo 15 da del profesor ,da pedaggico PEC, mayo Minga de padres de familia. junio entrega de boletines segundo periodo e izada de bandera junio da del estudiante Junio Y julio Vacaciones julio Regreso a clases Agosto minga padres de familia Agosto Entrega de boletines tercer periodo. septiembre Da de la familia Octubre Receso escolar octubre Semana cultural
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1 22 27 6
noviembre Noviembre Noviembre Diciembre
Ofrendas Finalizacin de actividades acadmicas. Minga de mantenimiento de la institucin. Clausura notas finales.
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HORARIO GENERAL. MATERNOS PARVULOS PREJARDIN Y JARDIN LUNES A VIERNES 8:00 AM - 2:00 PM
INTENCIDAD HORARIA. DIMENCIONES RELACION CON EL MUNDO COMUNICACIN Y LEGUAJE PROPIO TERRITORIO Y SOCIEDAD COMUNIDAD Y NATURALEZA TOTAL HORAS SEMANALES 6 6 6 6 24
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CAPITULO VIII COMPONENTE DE EVALUACION DEL PEI Articulo 84 Ley 115 de 1994 ARTICULO 84. EVALUACIN INSTITUCIONAL ANUAL. En todas las instituciones educativas se llevar a cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluacin ser realizada por el Consejo Directivo de la institucin, siguiendo criterios y objetivos preestablecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Las instituciones educativas cuya evaluacin est en el rango de excelencia, sern objeto de estmulos especiales por parte de la Nacin y las que obtengan resultados negativos, debern formular un plan remedial, asesorado y supervisado por la Secretara de Educacin, o el organismo que haga sus veces, con prioridad en la asignacin de recursos financieros del municipio para su ejecucin, si fuere el caso.
141
CAPITULO IX PLAN OPERATIVO Articulo 15 numeral 5 decreto 1860 de 1994 5.- EL PLAN OPERATIVO. El rector presentar al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente que contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Peridicamente y por lo menos cada ao, el plan operativo ser revisado y constituir un punto de referencia para la evaluacin institucional. Deber incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.

142
CAPITULO X ANEXOS Mapas de Suramrica, Colombia, Departamento del Cauca, Municipio de morales Modelo de encuesta SURAMERICA
143
COLOMBIA
144
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
145
MUNICIPIO DE MORALES
146
RESGUARDO DE SAN ANTONIO
147
ENCUESTA # 1 Municipio de: morales Resguardo: san Antonio Estrato: 1_ N NOMBRE Y APELLID OS SEXO EDA D ESTA DO CIVIL PARENTE SCO ESTUDIOS JEE LABO DE RA? HOGA R M F SI N O
PRI SE S M C U P 39 Unin libre Unin libre padre madre X X
1 2
Vicente tombe Rosa Elena calmbas Fabio erney tombe Nelson tombe Darci tombe Yesica tombe
x X
x X
30
13 aos 7 aos x x 4 aos 2 aos
Hijo
4 5 6
hijo hija hija
INFORMACION SOCIAL Estado de vivienda Cuantas Cuantas La vivienda es: personas Familias Viven en esta casa 6 1 Tipo de vivienda
Buena Regular Mala x
Propia arrend famlr Bloque Bahareq ladrillo x X
148
Deseara terminar su primaria? SI___NO_X__ deseara terminar su bachillerato? SI__NO_X_ Alguien de su familia sabe algn arte u oficio SI___ NO___ CUAL______________________________________________________ Qu cursos deseara que le ofrecieran? Manejo de suelos. Con quin permanecen ms tiempo sus hijos menores? Con la ta Cmo son las relaciones entre familia? Buena sabe usted que es violencia intra familiar? SI X__ Qu tipo de violencia conoce usted? Agresin fsica Marque con una x el tipo de violencia que ms ha recibido? Agresin fsica _X_ agresin verbal ____ agresin sexual ___ ninguna de las anteriores _ Qu tipo de sustancias psicoactivas conoces? Cigarrillo y alcohol Consumi alguna sustancia psicoactiva y a qu edad? No x INFORMACION EN SALUD Todos los de su familia estn afiliados a una EPS SI X NO_ Tiene carnet de sisben? SI NO X Qu tipo de enfermedades sufre ms en su familia? Gripa Se sometera a un tratamiento mdico para no tener ms hijos? SI _x_ NO PORQUE la situacin econmica es difcil. OBSERVACIONES: _ NOMBRE DEL ENCUESTADO: Rosa Elena calmbas. C.C 25547335 MORALES NOMBRE DEL ENCUESTADOR: Edilma morales Velasco
149
BIBLIOGRAFIA
Segunda edicin del Plan de estudios de la Educacin Preescolar http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Colombia http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Sudam%C3%A9rica http://es.wikipedia.org/wiki/Cauca_(Colombia) http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori http://www.todomapas.com/ Imgenes/ mapas de-Colombia
150

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CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

EDILMA MORALES VELASCO

CENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA LOS CAMINANTES

COORDINADORA LUZ MARITZA CASTRO MOSQUERA

CONTENIDO INTRODUCCION.7 JUSTIFICACION.....8 OBJETIVOS.9 DEDICATORIA..10 AGRADECIMIENTOS..11

CAMINANDO UNIDOS POR EL PRESENTE.

CAPITULO I CARATERIZACION Y ANALISIS DEL CONTEXTO

1.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION

DEPARTAMENTO DEL CAUCA

1.3 POBLACION OBJETIVO.

EDAD 1 meses 3 meses 6 meses 10 meses 11 meses 1 ao

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

________________________________________________________________ Cdigo de la infancia y la adolescencia, Ley 1295/09

LEY DE LA OBESIDAD 1355 DEL 2011

________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11

________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11

________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11

________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11

________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11

________________________________________________________________ Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley 1355/11

TITULO I Disposiciones Preliminares

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

2.9 CARACTERISTICAS DE LA POBLACION OBJETIVO

Desarrollo Evolutivo del Nio de 0 a 6 aos

2.10 MODELO PEDAGOGICO

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/9

Artculo 14-15-16 del Decreto 1860 de 1994

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

2.13 OBJETIVOS GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS.

CAPITULO III Componente teolgico

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 2247/97

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 2247/99

CAPITULO IV COMPONENTE CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/99

4.2 FUNDAMENTOS LEGALES

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 2247/97

4.3 DEFINICION DE AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Ley 115/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Decreto 1860/94

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Resolucin 2343/96

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Resolucin 2343/96

-PARBULOS Comunicacin Verbal, no Verbal Interaccin, autonoma, identidad, auditiva, visual.

________________________________________________________________ Ley general de la educacin, Resolucin 2343/96