Infantil inglés metodología

EDUCACIN INFANTIL.
MI AULA DE INGLS
DESARROLLO DE LAS SESIONES Y METODOLOGA.
EL BLOG DE ESPE
http://espemoreno.blogspot.com.es/
Autor: Esperanza Moreno LorenzoRMI
Autor: Esperanza Moreno Lorenzo
NDICE
Pgina Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Organizacin de las sesiones 2. Situaciones de comunicacin ............................ ............................ 3 4 5 6 15 19 30 46
3. Actividades de desarrollo de las rutinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Desarrollo de los contenidos: Tipo de actividades . . . . . . . . . . . . 5. Juegos con las flashcards 6. Tarjetas con pictogramas Lenguaje del aula Perodo de silencio Tratamiento del error Decoracin del aula ............................... ...............................
7. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Recomendaciones para el aula de infantil: D0s & DONTs . . . . . .
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CONSIDERACIONES PREVIAS Cuando, hace ya muchos aos, se empez a implantar el ingls a estas edades en Murcia y me toc entrar a las aulas de infantil me sent horrorizada; no saba por dnde empezar. No haba apenas recursos, ni bibliografa, ni formacin especfica para trabajar con nios de estas edades. Gracias, en muy buena parte a las TIC, ha llovido mucho desde entonces. A da de hoy llevo ya unos cuantos cursos dando ingls en infantil de forma voluntaria. Confo en que este cuaderno sea de ayuda, especialmente para aqullos maestros que entran por primera vez a las aulas de educacin infantil a ensear ingls; etapa. Con l pretendo compartir un recurso que espero sea til y eficaz a la hora de realizar nuestras programaciones. Son muy numerosos los recursos que tenemos a nuestro alcance, lo que nos permite disponer de ms material del que por cuestiones de tiempo podemos llegar a utilizar. Esta idea es la que me anim, hace ya unos cuantos cursos, a embarcarme en el proyecto de elaborar mis propias programaciones y materiales sin tener que recurrir a los libros de texto. Tengo la firme creencia de que a estas edades se puede ensearaprender ingls de una forma ms dinmica, amena y divertida que la que nos brindan las tradicionales fichas. Adems, en la mayora de ocasiones, los nios/as cuando acuden al aula de ingls (o vamos nosotros a la suya) ya han estado realizando fichas con sus tutores. Se trata de que durante las sesiones de ingls hagan algo diferente, algo que haga que el ingls les encante. Debemos tener presente que el objetivo es que las enseanzas derivadas de la programacin de ingls no deben estar limitadas exclusivamente al aprendizaje del ingls. Ya que se abarcan reas de conocimiento cercanas a la experiencia de los nios/as, stos entran tambin en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las distintas reas del Currculo de Educacin Infantil. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 5 tambin para aqullos que, habindolo hecho como especialistas de infantil, debutan como maestros de ingls en esta misma
La enseanza del ingls nos ofrece la oportunidad de integrar esas reas de forma globalizada. La base del aprendizaje estar centrada en el uso de la lengua dentro del aula y todas las actividades que se programen irn dirigidas a que este uso sea lo ms fluido y prctico posible. 1 ORGANIZACIN DE LAS SESIONES Una caracterstica del aula de Educacin Infantil es el establecimiento de rutinas, las cuales dan seguridad a los nios, proporcionndoles un marco que facilita el aprendizaje y ayuda al profesorado en la organizacin de la dinmica del aula. Para mantener este modelo organizativo, sin alterar esta dinmica, todas las sesiones presentan una estructura fija que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades. En dicha estructura destacan tres momentos o fases: Saludos: momento en que se utiliza una cancin, una frmula para saludarnos y saludar a la mascota, se nombra y saluda al responsable del da y se comentan las noticias del aula dependiendo del nivel: fecha, cumpleaos, clima, asistencia, etc. Actividad principal: parte central de la sesin que consta de actividades que giran alrededor de un cuento, una rima, nuevos juegos, producciones artsticas, interpretacin de canciones, realizacin de una manualidad, etc. Son las actividades que nos sirven para desarrollar los contenidos de la unidad. Despedidas: al igual que en los saludos en este momento se utiliza una cancin para despedirnos y despedir a la mascota. Cuando fijamos las distintas realizaciones lingsticas y la competencia lxica, el lenguaje pasivo queda incluido. Es el lenguaje que escuchan los nios en las clases de ingls. No se pretende que todo este lenguaje se convierta en activo a estas edades, pero s que les resulte familiar. Es lo que les sucede con los nmeros, por ejemplo. Aunque en ingls no sepan contar hasta el twenty , s reconocedrn, al escucharlos, sixteen o seventeen como Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 7
nmeros, ya que estn familiarizados con ellos al oirnos a nosotros: cuando contamos en cada sesin los nios que han venido al colegio, por ejemplo. 2. SITUACIONES DE COMUNICACIN Con respecto a las rutinas diarias, se establecen las siguientes situaciones de comunicacin: Presentaciones, saludos, despedidas, responsable del da, contar a los nios Tiempo atmosfrico Estados de nimo Figuras geomtricas Frmulas de cortesa y peticin de permiso Cumpleaos Instrucciones orales
Tambin se establecen las siguientes situaciones de comunicacin vinculadas a todos los topics: Colores Nmeros Tamao Conceptos espaciales Propiedades y relaciones de objetos y colecciones; semejanza y diferencia; pertenencia y no pertenencia Formas bsicas
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3 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LAS RUTINAS 1) Recitamos la rima del silencio.
One, two, three, look at me! One, two, three, listen to me! One, two, three, Shhhh!
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2) Wake up Cookie! Consiste en despertar a la mascota, un gato llamado Cookie. Animamos a los nios y nias a decirle W ake up Cookie! Its time to get up! La mascota inicia un dilogo con ellos dando los buenos das.
Cantamos la cancin de Good morning o Hello Everyone! (la de tres aos, la de cuatro o la de cinco dependiendo del grupo), realizando algunos gestos. sta es la de 3 aos:
Good morning!
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Good morning!! Its a good good good good morning! We say hello! To girls and boys And to teacher too. Good morning! Good morning! Its a good good good good morning!
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3)
Cookie wants to know A continuacin Cookie les hace una serie de preguntas positivamente y con entusiasmo las
para repasar las respuestas. Debemos reforzar producciones y respuestas de los nios y nias. Who is todays helper? Todays helper is Whats your name? / My name is. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 15
How are you? / Im fine, thank you How many children are at school today ? En tres aos contamos por separado las
girls y los boys por no contar hasta un nmero muy alto para ellos. Para esta actividad elegimos al helper que los cuenta y escribe el nmero correspondiente en la pizarra.
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4) Draw the shape. A continuacin le decimos al encargado del da: " Draw a circle" para que dibuje un circulo alrededor del nmero que ha escrito. Despus de algunas sesiones hacindolo as cambio y digo " Draw a square". Y as sucesivamente hasta introducir todas las formas que queramos trabajar con cada grupo. Cuando ya conocen algunas formas son ellos los que eligen qu forma quieren dibujar.
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Whats the weather like today? Para esta actividad utilizamos la weather wheel,
un crculo en el que vienen representados los diferentes fenmenos atmosfricos, con una flecha para sealar. Decimos: We look at the window. We look at the sky. And we say: Whats the weather like today? Its sunny / cloudy
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Vamos preguntando, mientras lo sealamos en el crculo: Is it raining today?, Is it cloudy?, Is it windy? or Is it sunny? . Vamos girando la rueda y animamos a los nios/as a decir stop cuando llegue la flecha al tiempo que hace hoy.
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6) Feelings. Sacamos las flashcards de happy, sad y angry y las repasamos. Pedimos al helper que coja una de ellas al azar y sin que sus compaeros la vean. Tiene que gesticular para que los dems acierten cul es. 7) Bits de inteligencia. Los pasamos dos veces. La primera vez un poco ms despacio y la segunda un poco ms deprisa. Utilizamos distintos bits para cada unidad didctica. Esta actividad nos ocupa muy poco tiempo y es increble la cantidad de vocabulario extra que aprenden a lo largo del curso. 8) TPR. Cantamos alguna de las canciones de TPR puesta en la PDI mientras vamos realizando las acciones de la cancin. Elegimos canciones que estn relacionadas con el Topic que estemos trabajando: Hokey Pokey (parts of the body), Wind the Bobbin Up (school), Are you hungry? (food)
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O recitamos una rima, mientras jugamos a un juego de palmas y la escuchamos en la PDI
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Despus les damos algunas instrucciones orales para que las realicen. Nos sirven para repasar algunas estructuras, verbos, adjetivos, formas, los nmeros, los colores, las partes del cuerpo, etc. Sit down // Stand Up // Point to the window / door / ceeling / floor // Draw a big / small circle / rectangle /square / triangle in the air // Jump 3 / 4 / 5 times // Hop 4 / 5 / 6 times //
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Touch something red/ yellow/ blue // Show me a happy / sad / angry face // Clap your hands 3 / 4 / 5 times // Cross your arms / legs // Click your finger 4 / 5 / 6 times // Tocuh your nose / ears / mouth // Make a circle 9) Actividades de desarrollo de los contenidos. Incluidas en el punto 4. 10) Despedida. Para finalizar la sesin nos despedimos cantando una cancin.
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4 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Despus de las rutinas la continuacin de la sesin viene dada por el momento de la unidad en el que nos encontramos. No es lo mismo la primera sesin, en la que presentaremos el vocabulario nuevo y utilizaremos actividades de escuchar y repetir (un cuento, juegos con tarjetas de vocabulario, poster de la unidad ), que la ltima sesin en la que los nios sern capaces, por ejemplo, de realizar una dramatizacin del cuento de la unidad, una vez que han aprendido el vocabulario y las estructuras nuevas. Por tanto programaremos las actividades dependiendo de que la sesin sea de: - Presentacin de vocabulario. - Desarrollo de los contenidos recientemente introducidos.
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- Afianzamiento de los contenidos aprendidos. - Evaluacin de los objetivos
Debemos tener en cuenta que la capacidad de atencin y de concentracin de los nios en Educacin Infantil es muy limitada. Por ello no se dedicar mucho tiempo a una misma actividad, de forma que las actividades se sucedan rpidamente. Normalmente no se dedica ms de diez minutos a cada una de ellas.
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Una de las principales fuentes del aprendizaje infantil la proporciona la unin de la actividad fsica y la actividad mental. Esto justifica la importancia de la utilizacin del juego como principio bsico de aprendizaje en el aula, como fuente de motivacin y como ayuda a establecer relaciones significativas. Es importante la respuesta fsica total (TRP), ya que se aprende con mayor facilidad si se establecen relaciones entre la lengua y los movimientos corporales.
Tipo de actividades: 1.- Actividades de motivacin. Cada tema empieza con una actividad que lo centra, despierta la curiosidad y nos ayuda a enfocar el aprendizaje (la mascota, cuentos, muecos, posters....). Las historias irn siempre acompaadas de apoyo visual, favoreciendo as la comprensin del nio al asociar la narracin, los gestos y los movimientos con las imgenes. 2.- Actividades con Flashcards. Las tarjetas de vocabulario poseen un enorme potencial, pues se prestan muy bien para el trabajo en la asamblea, muy conveniente y productivo en esto grupos. Ms adelante se incluye una relacin de juegos con las flascards. 3.- Actividades de movimiento. Mmicas, dramatizaciones, canciones de respuesta fsica, instrucciones orales; moverse es fundamental y el cambio de actividad tambin. Si las clases son dinmicas obtendremos mejores resultados. 4.- Actividades de manipulacin. Son actividades en las que los nios producen algo que puden usar para hacer un cartel, mural o poster, para decorar la clase o los pasillos o para llevarse a casa (modelar con plastilina, colorear, plegar, dibujar, picar, recortar, pegar, ).
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5.- Songs, Chants and Rhymes. La unidad incluye canciones, tonadillas y rimas que se consideran prcticas y estimulantes para el alumnado. Estn relacionadas con los saludos
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y despedidas, con el vocabulario bsico de la unidad, con el lenguaje de aula, con los colores y los nmeros, las formas geomtricas, conteniendo estructuras gramaticales bsicas muy sencillas. A travs de ellas la msica nos servir para introducir los sonidos y el ritmo del ingls, para aprender y afianzar vocabulario y estructuras, o simplemente para pasarlo bien. Las podemos usar en cualquier momento de la sesin. Al principio, como warm up; en medio, como descanso de otra actividad que requiera mayor concentracin; o al final, para terminar la sesin. Adems, desde un punto de vista pedaggico, son un recurso que podemos utilizar en cualquier momento que percibamos que decae el inters o la atencin de los alumnos. En cuanto a la tipologa, seleccionaremos: canciones tradicionales, rimas infantiles (counting rhymes, finger rhymes, skipping rhymes, dipping rhymes ).y chants. 6.- Actividades con medios audiovisuales. El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensajes
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audiovisuales y en su utilizacin adecuada. Por tanto introducimos las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aula de ingls desde los tres aos a travs de: Actividades diseadas para la pizarra digital interactiva. Actividades y juegos de Internet en la PDI. Ver y escuchar canciones animadas en la PDI. Historias animadas en la PDI. Cuentos populares animados en la PDI. Ver diccionarios de imgenes con sonido en la PDI. Ver fragmentos de pelculas de dibujos animados con personajes famosos conocidos por ellos en la PDI. Ver bits de inteligencia en la PDI.
5 JUEGOS CON LAS FLASHACARDS Volviendo con las flashcards, como he dicho antes poseen un enorme potencial, ya no solo por lo variadas, entretenidas y divertidas que pueden hacer las sesiones, sino
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tambin por la cantidad de estructuras gramaticales que los nios tienen que comprender y utilizar para jugar. Por ello es fundamental que el juego en su totalidad se desarrolle en ingls; tanto la explicacin de la mecnica del juego, como las instrucciones, las preguntas y las respuestas se realizarn nicamente en ingls. Podemos realizar desde juegos muy simples con estructuras muy sencillas, muy apropiados para los nios del aula de 3 aos, hasta juegos ms complejos, a veces con estructuras ms complejas, que resultan ms apropiados para los nios del aula de 5 aos. A continuacin se detallan algunas de las actividades que podemos realizar con las flashcards.
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Say Stop when you see the card. Elegir una tarjeta al azar y la enseamos. Entonces las vamos enseando todas, de una en una, y cuando ven la que les habamos enseado dicen Stop ms el nombre del dibujo de la tarjeta propuesta (stop lion o stop tiger, ).
Jugar a Clever parrots. Pasar de una en una, sentados en crculo, las tarjetas de vocabulario repitiendo el nombre con distintas voces y tonos de voz imitando a la maestra.
The blind chicken. Le vendamos a un nio los ojos y ponemos las tarjetas en una bolsa. Tiene que coger una y acertar cul es. Hang on the clothsline. Colgar con pinzas en una cuerda la tarjeta de vocabulario que se les propone. // Cuando estn todas colgadas se pide que vayan dando cada tarjeta al nio que se les diga. Si no tenemos una cuerda puesta en un lugar fijo a la altura de ellos, podemos pedir dos colaboradores que sujeten los extremos de la cuerda.
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Fishing. Pescar las tarjetas de vocabulario. Se ponen boca arriba y tienen que pescar la que les decimos. Para la caa necesitamos un palito con un hilo y un imn en la punta. A las flashcards les ponemos un par de clips a cada una.
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Fishing. Pescar las tarjetas de vocabulario. Se ponen boca abajo, sin que ellos vean dnde queda cada una, y pescan la que quieren. Al darle la vuelta tienen que decir el nombre.
Fishing. Podemos combinar este juego con la memoria. Ponemos las tarjetas boca abajo pero ensendolas primero, que ellos vean la tarjeta que queda boca abajo. El procedimiento despus es el mismo de las dos variantes anteriores.
Podemos combinar este juego con la memoria. Ponemos las tarjetas boca abajo pero ensendolas primero, de modo que ellos vean dnde queda cada una:
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- Nosotros les decimos el nombre de una de las tarjetas y tienen que recordar dnde est para poder "pescarla". y/o - Los que recuerdan dnde est una o ms tarjetas levantan la mano diciendo la que recuerdan y van saliendo a "pescarla". Recomiendo jugar utilizando entre 3 y 6 tarjetas; dependiendo de la edad de los nios y nias jugaremos con ms o menos tarjetas.
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The Tower Game. Es un juego de habilidad muy simple pero que a los nios les gusta mucho. Todo lo que necesitamos es un juego de " flashcards" y unos botes apilables. Si no tenis sirven igualmente vasos de plstico o de un solo uso.
Le pedimos a un nio/a que ponga la tarjeta que le proponemos. Tiene que poner un bote para poner la tarjeta encima. Sucesivamente vamos llamando a otros nios que van aadiendo botes a la torre hasta que colocamos todas las tarjetas o ... la torre se cae, que para ellos es ... lo ms divertido! Adems contamos el nmero de "pisos" que ha llegado a alcanzar la torre y lo escribimos en la pizarra, as repasamos los nmeros. Tambin podemos jugar dndoles a ellos la opcin de que vayan eligiendo la tarjeta y diciendo su nombre.
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Este juego tambin nos sirve para presentar vocabulario nuevo. Usamos el mismo procedimiento de ir aadiendo bote-tarjeta. Dejamos las tarjetas en el suelo boca abajo y le pedimos a un nio/a (que puede ser el "helper" de ese da) que coja una y la ensee; al mostrarla al resto de la clase nosotros vamos diciendo su nombre. Os aseguro que los nios estn muy muy atentos a la tarjeta que se va mostrando.
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Find the card. Un nio se tapa los ojos. Escondemos una tarjeta detrs de otro nio. El nio que no lo ha visto la tiene que buscar y cuando la encuentra dice el nombre de la tarjeta correspondiente. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo 50
Pelmanism. Necesitamos dos juegos de tarjetas iguales. Pegamos las tarjetas boca abajo en la pizarra en dos filas, un juego en cada fila y puestas en distinto orden. Tienen que levantar una tarjeta de cada fila para ir formando parejas. Si fallan les vuelven a dar la vuelta, al tiempo que van memorizando donde est cada tarjeta.
Who will get the card? Escogemos una tarjeta al azar y la enseamos . Las ponemos todas boca abajo en un mazo. Por turnos van cogiendo una tarjeta cada uno. Al que le sale la tarjeta que habamos enseado le decimos todos You win.
Guess the card. Se pega un post-it con un gomet de color, un nmero, una forma, el dibujo de un alimento, en la frente de un nio para que lo acierte: Is it (a)?. Guess the card. Se le pone a un nio una flashacard en la espalda (la podemos sujetar con una pinza de la ropa) sin que l la vea, para que acierte lo que es: Is it (a)?.
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Listen and point. Pegamos las tarjetas en la pizarra un poco separadas unas de otras. Tienen que sealar con una linterna la tarjeta de vocabulario que se les propone. Hay que dejar la clase con muy poca luz. Este juego nos viene muy bien para cuando las tutoras estn trabajando con los nios y nias los miedos.
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Find the card. Cogemos cinco o seis tarjetas. Llamamos a tantos nios como tarjetas tenemos. Por turnos van eligiendo una tarjeta cada uno y la esconden por la clase. Tiene que haber un nio que no vea dnde y ste es el que tiene que ir a buscarlas y decir el nombre de cada tarjeta cuando las vaya encontrando.
Whats missing? Pegamos las tarjetas en la pizarra. Quitamos una tarjeta sin que la vean para que la acierten. Cuando hemos jugado varias veces quitamos dos tarjetas en vez de una, as practican and : "Cat and dog / Fish and spider /
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Memory Master. Se reparten las tarjetas de vocabulario a varios nios. Se ponen de pie delante de todos enseando cada uno su tarjeta para que los dems memoricen la que tiene cada uno. Le dan la vuelta a la tarjeta para que los dems ya no puedan verla. Primero preguntamos quin tiene cada tarjeta: Whos got the apple / banana / / ? (les facilitamos nosotros el vocabulario). Volvemos a repartir las tarjetas y jugamos dos o tres veces ms. Despus seguiremos jugando pero cambiaremos la pregunta: What has Vctor / Imn / / got? Para que esta vez sean ellos los que produzcan el vocabulario.
Jugar a Whos the echo?. Un nio tiene que adivinar quin dice el nombre de una de las tarjetas, reconocindole por la voz. Adivinar la tarjeta que tiene la mascota. Jugar en la pizarra a Guess the drawing. Vamos dibujando poco a poco una de las tarjetas para que acierten lo que es.
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Clasificar flashcards por topics. Cogemos todas las tarjetas de distintos temas (los que queramos trabajar) las mezclamos y las ponemos en el suelo en un mazo boca abajo. Por turnos cada nio va cogiendo una y las vamos colocando en el suelo
agrupndolas por temas. Adems de repasar el vocabulario nos sirve para repasar el nombre de los topics (colours, shapes, numbers, toys, food, ). Whats different in a place? Pegamos las tarjetas de vocabulario en la pizarra. Sin que nos vean cambiamos la posicin de una de las tarjetas. Tienen que acertar la tarjeta que hemos cambiado de posicin en la serie. Jugar a Monta-cabe. Jugar a What am I mouthing?. Ponemos las tarjetas en la pizarra o en el suelo. Decimos el nombre de una de ellas pero solamente moviendo los labios, para que la acierten. Cards and numbers. Pegamos en la pizarra las tarjetas, seis por ejemplo, todas en una misma lnea. Debajo de cada una pegamos las tarjetas de los nmeros, del 1 al 6. Decimos el nombre de una de las tarjetas y ellos nos tienen que decir el nmero que tiene debajo. Cuando ya hemos jugado con todas y practicado el vocabulario entonces lo hacemos al contrario, les decimos un nmero para que nos digan el no,bre de la tarjeta que tiene encima. Little by little. Vamos enseando las tarjetas de una en una. Cada tarjeta la vamos destapando poco a poco para que la acierten. The hot potato. Sentados en crculo, vamos pasando una flashcard boca abajo sin verla. Cuando decimos stop, el nio que la tiene en ese momento la ensea al resto y decimos qu es. Cuando hemos jugado con todas las tarjetas del vocabulario que queremos trabajar podemos pedir a los nios que las vayan nombrando en el mismo orden en el que hemos jugado con ellas. Dividimos la pizarra en dos partes y pegamos en cada lado dos juegos idnticos de tarjetas. Los nios y nias forman dos filas frente a cada uno de los lados de la pizarra. Decimos el nombre de una de las tarjetas y el primer nio/a de cada fila tiene que ir a la pizarra y coger la tarjeta correspondiente. Entonces la pasa al segundo de la fila y ste al siguiente El primer equipo que nos la de gana un punto.
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Juegos con minicards. Hice estas tarjetas de los colores con Word; las imprim, las recort y las plastifiqu. Tengo un juego completo para cada nio.
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A lo largo del curso las utilizamos con diferentes juegos. Tambin hacemos seriaciones entre todos en
el suelo. Dependiendo de las estructuras, vocabulario y la mecnica misma del juego que queremos trabajar, repartimos a todos los nios una tarjeta de cada uno de los colores, o distintos colores a cada nio o Las combinaciones son varias pero, en cualquier caso, cada nio debe tener al menos una tarjeta. Un juego muy simple pero que les gusta mucho es ste:
Reparto solamente una tarjeta a cada nio y les digo: "Stand up red. Sit down red, stand up yellow. Sit down yellow, stand up green. ... " Cada vez vamos hacindolo un poco ms rpdo. Despus repetimos pero son los nios los que, pidiendo turno, van dando las instrucciones.
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TARJETAS CON PICTOGRAMAS
Hice tambin tarjetas con frases con pictogramas en un documento de Word y las plastifiqu. Todos los das, despus de las rutinas, enseo cuatro o cinco de ellas, las paso dos veces y vamos repitiendo las frases. Despus de varias sesiones las ponemos extendidas sobre el suelo, los nios me ayudan. Primero digo yo la frase para que ellos me den la tarjeta correspondiente. Las volvemos a colocar en el suelo, pero esta vez los nios tienen que decir la frase correspondiente a la tarjeta que quieren coger. Este juego les gusta un montn. Cuando ya las reconocen y antes de que se aburran de ellas las sustituyo por otras nuevas.
THE
CAT
IS
RED
THE
IS
THE
BANANA
IS
YELLOW
THE
IS
THE
BOOK
IS
BLUE
THE
IS
THE
FROG
IS
GREEN
THE
IS
THE
BALL
IS
PURPLE
THE
IS
THE
PENCIL
IS
PINK
THE
IS
THE
WITCH
IS
BLACK
THE
IS
THE
BOY
IS
HAPPY
IS THE
THE
GIRL
IS
SAD
THE
IS
THE
CAT
IS
SLEEPING
THE
LION
IS
BROWN
THE IS
THE
PENCIL
IS
BIG
THE
BOOK
IS
SMALL
THE
WITCH
IS
UGLY
THE
BABY
IS
READING
BOOK
7 METODOLOGA
Lenguaje del aula
Uno de los requisitos bsicos para lograr los objetivos es que las clases se desarrollen en ingls. Para ello se les hablar con un ritmo normal, utilizando frases sencillas pero completas, con la entonacin y acento adecuados. Los nios poco a poco irn adquiriendo la capacidad de discriminar las palabras clave. El uso del ingls en el aula no se limitar a las estructuras y vocabulario que estemos trabajando, sino que abarcar tambin las estructuras necesarias para el desarrollo de las diferentes actividades, as como las propias de otras situaciones que pueden surgir en el aula (blow your nose, tie your shoes...). Teniendo en cuenta que cuanto mayor sea la exposicin del alumnado a la lengua inglesa ms desarrollar su capacidad de comunicarse en esa lengua, este lenguaje es tan importante como los contenidos que se ensean. Sin embargo, en ocasiones, la dinmica del aula requerir el uso de la lengua materna para abordar cuestiones de carcter disciplinario o afectivo, instrucciones complejas, expresin de sentimientos, expresiones de afecto... Perodo de silencio
Al presentar una lengua nueva a los nios es importante no presionarlos ms all de donde ellos se sientan cmodos. Como sucede en el aprendizaje de la lengua materna, necesitan experimentar la lengua nueva de forma receptiva antes de pedirles que elaboren palabras o frases. Muchos nios se encuentran en lo que los lingistas denominan perodo de silencio. El momento en que estn listos para hablar vara de un nio a otro, igual que la cantidad de palabras y frases que pueden producir. Por ello no los forzaremos a que repitan las palabras hasta que se sientan preparados. Sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Por ello les ofreceremos numerosas oportunidades para que comprendan cmo funciona el idioma, en lugar de insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta segn los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. Utilizaremos la prctica de la respuesta fsica (TPR: Total Physical Response), a travs del gesto y el movimiento. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a travs de una respuesta fsica .
Tratamiento del error
Con respecto a los errores se considera que son un fenmeno natural del proceso de aprendizaje, y por tanto un signo positivo de que se est produciendo la asimilacin de la nueva lengua. Debemos tener en cuenta que los nios tambin cometen errores en su lengua materna y son considerados como un indicador fundamental para poder establecer la progresin y como signos del proceso activo de construccin del lenguaje. Por ello evitaremos la correccin inmediata basada en una repeticin artificial, ya que interrumpe la fluidez en la comunicacin as como el deseo de comunicarse, de modo que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar con el ingls.
Decoracin del aula
Resulta conveniente resaltar la importancia de la apariencia fsica y de los visuales en el aula, no solamente los que realizan los nios sino tambin los que nosotros preparamos, para crear un ambiente favorable que favorezca la motivacin y el input. Tambin decoraremos el aula con personajes de cuentos, pictogramas de las canciones y de las instrucciones de clase, los nmeros, los colores, posters que nos sirven como herramienta para actividades orales, para ensear nuevos conceptos, para repasar vocabulario y estructuras, etc. Esta decoracin va cambiando conforme se van trabajando las distintas unidades didcticas. Algunos trabajos realizados por los nios son para llevar a casa, ya que se sienten estimulados al sentir que se valora su esfuerzo y que la familia se interesa por lo que hacen en el colegio. Otros se exponen en el aula y en los pasillos. La utilizacin de materiales propios para las clases de ingls, distintos de los que tienen en su aula, constituye un factor sorpresa que resulta altamente motivador al ser algo diferente a lo que ya conocen y estn acostumbrados a ver, ya que despierta mucho su curiosidad.
8 RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE INFANTIL: DOs AND DONTs
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_250/enLinea/7.pdf LO QUE DEBERAS HACER

Es esencial que conozcas las caractersticas especiales de los nios de esta edad. Ajstate a sus conocimientos y necesidades. Si sabemos como aprenden, sabremos como ensearles. Los nios disfrutan descubriendo y creando diversin en todo lo que hacen. Motvalos para aprender ingls. Demustrales que es divertido. Intenta que la clase de ingls sea un momento especial del da. Los nios son divertidos y entusiastas. Divirtete. Divirtelos. Recuerda, si t disfrutas enseando, ellos aprendern disfrutando. Los nios rebosan imaginacin, aprovchala.
Rompe tu lgica de adulto, haz volar tu imaginacin e intenta transportarte a su mundo de fantasa. Los nios derrochan energa. No la desperdicies. Muvelos, muvete. Los nios de esta etapa necesitan estar en constante movimiento. Es esencial realizar actividades que requieran una respuesta fsica (TPR). Estimular su comprensin activa. Aprenden mejor cuando participan plenamente en las actividades y se valora su trabajo y el esfuerzo que hacen. Aprenden mejor cuando tienen la posibilidad de experimentar, de hacer cosas por s mismos. Necesitan usar todos los sentidos. Ensales a or, ver, tocar y saborear el ingls.
Los nios necesitan constantes muestras de afecto, comprensin y estmulo. Mustrales cario y comprensin, les ayuda a adquirir confianza en s mismos. Un ambiente relajado fomenta la receptividad. Intenta relajarte y relajarlos, pero s firme y consistente con tu disciplina. Procura darles una atencin personalizada, es muy importante en esta etapa. Aprndete sus nombres cuanto antes.
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA CLASE DE EDUCACIN INFANTIL

Recuerda que cada nio es un mundo y tiene su propia personalidad. Escchales, se sentirn importantes. Demustrales que lo que hacen y dicen te interesa a ti y a los dems. S positivo, valora lo que tus alumnos son capaces de hacer y no lo que an no pueden hacer. Elogia las cosas buenas que pueden hacer. A los nios les encanta que les animen en pblico. Utiliza el refuerzo positivo con frecuencia, halgalos, reforzars su confianza en s mismos y su motivacin. Es fundamental que ests siempre coordinado con su tutor/a. Te podr dar buenos consejos. Escchala/o.
Involucra a los nios en la preparacin y organizacin de las clases. Aprenden mejor cuando participan plenamente en las actividades. Ensales de antemano el material con el que van a trabajar, despertars ms su inters y curiosidad. Procura que todos participen en los juegos y actividades. Los nios captan el significado del mensaje muy bien sin que les sea necesario entender cada una de las palabras. Hblales siempre que puedas en ingls, aunque creas que no entienden todo. Aydate con gestos, mmica, entonacin, imgenes, objetos reales, ritmo, repeticin...
Emplea un lenguaje natural, hablando con claridad y sin ir muy deprisa. Pon especial atencin en la entonacin y los gestos. Realiza actividades o tareas prcticas que incluyan tanto la destreza intelectual como la manual: pintar, dibujar, colorear, recortar, pegar... Los nios tienen un inters natural en los sonidos de la lengua. Aprovecha para familiarizarles con el ritmo, la entonacin y los sonidos caractersticos del idioma Ingls.
Para los ms pequeos aprender es cuestin de experimentar. Djales jugar con los sonidos. Los nios tienen una gran capacidad de imitacin. Proporcinales un buen modelo. Juega con tus alumnos, a travs de los juegos es como mejor aprenden. Dales siempre instrucciones claras, sencillas y concretas.
Haz que descubran pronto la necesidad de conocer la lengua para disfrutar del juego. Encntalos con cuentos y canciones. Aprovecha la magia de los cuentos para captar su curiosidad y estimular su imaginacin y creatividad. Cuando les cuentes cuentos crea un clima adecuado, cuida el tono de tu voz, haz que se sienten de forma que todos puedan escucharte y ver como gesticulas, por ejemplo, en crculo alrededor de ti.
Canta con ellos, les encanta. No les importa. repetir una y mil veces. Los nios pequeos disfrutan oyendo las canciones y cuentos que ya conocen y les causa placer repetirlos.
Organiza representaciones de situaciones y dilogos. Participa en ellas. Pdeles que se disfracen. Disfrutarn mucho. Utiliza recursos memorsticos (rimas, acertijos, trabalenguas ...) y refuerza el mensaje mediante msica, accin, imgenes y dibujos , siempre que te sea posible.
Los nios poseen una gran facilidad para usar creativamente el lenguaje y sobretodo, disfrutan hablando. Anmales a comunicarse utilizando cualquier forma de lenguaje que est a su alcance (gestos, mmica, palabras bsicas, dibujos ...)
Acepta su lenguaje hbrido (Spanglish), es sntoma de progreso y caracterstico de los nios bilinges. Ensales a cambiar el tono de voz y a utilizar gestos y expresiones faciales adecuados para reforzar la emocin y los sentimientos que quieran comunicar. Aprovecha las ocasiones especiales (Christmas, Easter, Halloween, Carnival... ) Celebra sus cumpleaos, les har sentirse importantes. Usa todos los apoyos visuales que te sea posible. Los nios reaccionan muy bien a estos estimulos. Utiliza rutinas todos los das ( saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso...) facilitarn el aprendizaje y les darn seguridad y confianza. Sorprndeles con algo nuevo cada da. Crea un espacio especialmente dedicado a la lengua extranjera, adaptado y decorado con materiales y personajes adecuados y relevantes para los nios. Organiza exposiciones de sus trabajos, se sentirn orgullosos. Invita a sus padres a que la visiten. Recopila sus trabajos en un lbum que puedan ensear.
Los errores son parte natural del proceso de aprendizaje, y son muestra de progreso. Utiliza la correccin indirecta, repitiendo de forma natural la forma correcta. Respeta sus periodos de silencio, estn procesando la lengua que oyen, estn aprendiendo. Deja que tengan la oportunidad de aprender a su propio ritmo. Aydales a establecer una relacin de confianza contigo y estimlales a hacer lo mismo con sus compaeros. Los nios aprenden con facilidad pero olvidan rpidamente. Revisa constantemente lo aprendido. Anota sus progresos y hazles partcipes de sus logros.
Los nios no aprenden la lengua como elementos separados, sino que la aprenden como parte de una experiencia de aprendizaje global. Recuerda que los materiales que utilices han de entrar por sus ojos pero han de pasar por sus manos. Existen muy buenos recursos que te ayudarn en tu labor (libros de texto, vdeos, cassettes, cuentos, programas informticos, juguetes, marionetas...). Adptalos a sus necesidades e intereses.
Utiliza una mascota. A travs de sus ojos, la mascota cobrar vida. Piensa que un simple mueco, hecho quizs con un calcetn, puede convertirse en un gusano mgico, una serpiente y hasta el monstruo del lago Ness.
Ensales a considerar el ingls como una herramienta de comunicacin, no como un producto final. Demustrales que les servir para jugar y relacionarse con los dems y les ayudar a expresar sus necesidades, emociones y estados de nimo. Sobretodo, trata de crear en tus alumnos una actitud abierta, receptiva y positiva hacia el aprendizaje del ingls y de otros idiomas. Intenta despertar su inters por otras culturas, otras tierras, otras formas de vida. Les ayudar a ser ms tolerantes y solidarios.
LO QUE NO DEBERAS HACER

No fuerces la situacin. No les obligues a hablar. Espera a que lo hagan de forma espontnea. Necesitan su tiempo. No esperes ms de lo que puedan darte. No trates de acelerar su ritmo de aprendizaje. Se paciente. Todo lleva su tiempo. No les pidas que corran si an no saben andar. No les intoxiques con excesiva informacin.
No les debes forzar a conseguir unos objetivos concretos en un plazo determinado. S flexible. No esperes que los nios trabajen en silencio. Acepta un cierto nivel de ruido en la clase. El ruido en s no es negativo siempre que sea productivo. No olvides que a menudo el mal comportamiento es sntoma de aburrimiento. No hagas actividades demasiado largas. Se aburrirn. Su capacidad de concentracin es corta. Ofrceles variedad y cambia frecuentemente de ritmo y actividad para captar su atencin.
No te importe repetir. La repeticin es imprescindible. No olvides la importancia de la enseanza globalizada en la Educacin Infantil. A travs del ingls adquieren conocimientos relacionados con otras materias. No les ensees ingls como un tema aislado, incorpralo al conjunto de la experiencia de aprendizaje de los nios. No te acomodes al trabajo rutinario. A los nios les encantan las sorpresas. No entres en la clase sin alguna novedad. No supongas que tus alumnos entienden a la primera. Repite. Insiste. No esperes que su nivel de produccin sea el mismo que el de comprensin. No olvides que an no saben leer ni escribir ni siquiera en su propia lengua. Puedes hacer con ellos actividades de preescritura que te sugiera su tutor. Colabora con el tutor/a. Pregntale. No esperes que aprendan cosas en ingls que an no dominan en su propia lengua. No hagas que los nios pierdan la confianza en s mismos por miedo a cometer errores. No olvides que la necesidad de producir frases correctas se interfiere con la necesidad de comunicarse.
Los nios son espontneos y ms desinhibidos que los adolescentes. No les hagas sentir ridculo en ningn momento. No rompas la magia del cuento, si no dispones de los requisitos necesarios, no los cuentes. Djalo para otro momento. No insistas si hoy no es su da. Desconecta un momento si la mayora no est receptiva.
No te sientas solo. No te quedes aislado. Comparte tus ideas con otros colegas y recuerda que hay grupos de trabajo, asociaciones y compaeros que pueden ayudarte.
No olvides que tu labor, ensear en esta etapa, requiere un cambio de mentalidad y comportamiento para poder adaptarte al especial mundo de los ms pequeos.

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