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ROYAUME DU MAROC

Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail

DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION DIVISION FORMATION DES FORMATEURS

OFPPT
-

DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES GENERIQUES DES FORMATEURS

MODULE : LAPPROCHE PAR COMPETENCES

Dveloppement des comptences gnriques des formateurs

REMERCIEMENTS Le DRIF/OFPPT remercie toutes les personnes qui ont contribus ou permis llaboration du prsent document. Pour la supervision :

Mr BAHAR Redouane : Chef de la Division


Formation des Formateurs

Pour la conception : Mme MADANI Yamina : Responsable de la formation en Pdagogie et en Communication

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SOMMAIRE
Page OBJECTIFS DU MODULE TEST DENTREE ET DE SORTIE INTRODUCTION I - LAPPROCHE PAR COMPETENCES ET LA FORMATION PROFESSIONNLLE Origine de lApproche par Comptences Lapproche par comptences en formation professionnelle II - LAPPROCHE PAR COMPTENCES ET SES SPECIFICITES Les caractristiques de lapproche par comptences Le concept de comptence Lapproche par comptences, une organisation modulaire de la formation III - LAPPROCHE PAR COMPTENCES UNE METHODOLOGIE DELABORATION DES PROGRAMMES Le processus dlaboration des programmes selon lapproche par comptences Principe de drivation des objectifs La matrice des objets de formation Les supports pdagogiques 4 5 8 9 9 9 12 12 13 14

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OBJECTIFS DU MODULE

OBJECTIF GENERAL :
Sinitier lapproche par comptences

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Identifier lorigine de lapproche par comptences ; Identifier le rle et limportance de lapproche par comptences en formation professionnelle Identifier les caractristiques de lapproche par comptences ; Identifier le processus dlaboration des programmes suivant lAPC

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LApproche par comptences


Recommandations TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test dentre du module permet dvaluer les acquis et les prrequis des personnes former. Ce mme test doit tre repris en fin de module, il permet chaque participant dvaluer sa propre volution. Ce test peut faire lobjet dune correction de la part de lanimateur, comme il peut tre exploit en auto-valuation.

NOM/Prnom Etablissement EXRCICE 1 :

: :

Compltez le tableau suivant en indiquant caractristiques de lapproche par comptences :

dans

les

cases

vides

cinq

Caractristiques 1

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EXRCICE 2 : Cochez la ou les cases qui crivent le mieux lapproche par comptences 1 2 3 4 5 6 Cest une formation qui se fait laide de modules Cest une mthode qui est centre sur lactivit du formateur Cest une mthode qui teint compte de ltat initial et du profil terminal des personnes former Cest une mthode qui construit les apprentissages partir de situations identifies dans le milieu du travail Cest une mthode qui vise faire intgrer essentiellement des contenus de formation Cest une mthode qui a pour objectifs de dvelopper chez lapprenant des comptences lies au mtier

EXRCICE 3 : Dcrivez dans les cases vides du tableau chaque tape du processus dlaboration des programmes suivant lapproche par comptences : ETAPE 1 DESCRIPTION

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EXRCICE 4 : Dans le tableau suivant, marquez dune croix la colonne qui convient ( F=faux ; V=vrai) : V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 La matrise des objectifs spcifiques permet la matrise de lobjectif gnral On peut prvoir la combinaison de plusieurs mthodes pdagogiques dans le cadre de lapproche par comptences Les situations de formation se composent essentiellement dinformations Les activits globales valuent le transfert des objectifs des situations propres lapprenant Le module est conu pour tre utilis dans un seul cours donn Les comptences sont dveloppes partir de la rsolution de problmes Un rattrapage ne peut avoir lieu quaprs ltude complte dun module Les objectifs dun module constituent un structurant antrieur La formation prend en compte les capacits de chaque apprenant F

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INTRODUCTION

Formation et dveloppement conomique ont t depuis toujours trs troitement lis, aujourdhui on se rend compte quil ne suffit pas de dcerner des diplmes pour assurer lemploi et le dveloppement conomique. La socit aujourdhui a accorde au systme de formation la qualification des personnes, ceci a pour effet daccorder au diplme un vritable pouvoir social , le diplme atteste de la comptence de son dtenteur. Or les apprentissages ne permettent pas de dvelopper des qualifications professionnelles relles exiges par la socit. Les tches dapprentissage retenues le sont non pas en fonction des situations relles de travail, mais bien en fonction des situations dvaluation scolaire. Dans ce contexte on a limpression que lon va lcole pour apprendre, mais on a aussi limpression quon apprend uniquement pour russir lcole. Lapproche par comptence est une approche de formation caractrise par le fait que ce sont les situations extrieures lcole, qui dfinissent les apprentissages faire et les objectifs atteindre. Lapproche par comptences propose que la comptence soit lun des principes organisateurs de la formation. Ainsi, les apprentissages scolaires ne dvelopperont pas uniquement des savoirs et des habilets utiles la russite scolaire. Ils serviront au dveloppement de capacits utiles dans le milieu du travail. Dans cette approche, ce sont les comptences qui imposent le choix des objectifs poursuivre et des contenus couvrir afin de permettre la construction du savoir.

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I- LAPPROCHE PAR COMPETECES ET LA FORMATION PROFESSIONNELLE :


1)ORIGINE DE LAPPROCHE PAR COMPETENCES : Lapproche par comptences est apparue en formation professionnelle pour rpondre aux impratifs du march de lemploi qui vise se doter dune main duvre de plus en plus qualifies pouvant voluer dans un environnement en perptuelle mutation. Lapproche par comptences revt des formes multiples, elle reste cependant la mme sur les principes qui constituent ses fondements de base. La forme la plus connue est lapproche par comptences dveloppe dans le cadre du systme collgial canadien. Elle est apparue vers le dbut des annes 70 et sadresse au dpart la formation professionnel dans le domaine du secteur lectrique et lectronique. Lapproche par comptences va apparatre sous dautres formes, savoir celles dveloppes par les coles belges et franaises. Ces approches elles aussi, se centrent sur lapprentissage et dveloppement des comptences.

2)LAPPROCHE PAR COMPETENCES ET FORMATION

PROFESSIONNELLE :
Tout observateur de la scne ducative mondiale constate quun nombre de plus en plus grand de pays, dont des pays du Maghreb, choisissent lApproche par comptences comme mode dlaboration ou de rvision des formations. Partout dans le monde, on attend des personnes quelles puissent agir de manire informe, rflchie et approprie dans le cadre des rles, fonctions et mandats qui leur sont confis ou quelles se donnent. tre comptent, cest prcisment dtenir le pouvoir de mobiliser, dans un rle donn, un ensemble de ressources personnelles pour :

analyser des ralits, des situations dun domaine donn ; identifier les composantes essentielles de ces ralits ou de ces situations, leur structure et leur fonctionnement ; dterminer ce quil convient dy faire, ce pourquoi il convient de le faire et quand il convient de le faire ;

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raliser de manire rflchie, adapte et contrle, les interventions appropries, quelles soient de lordre des tches effectuer, des jugements porter, des dcisions prendre ou des problmes rsoudre ; apprendre au contact des autres, travers les situations vcues et observes, de ses actions et de leurs rsultats.

a- Les assises de toute formation selon lApproche par comptences Former pour dvelopper des comptences : c'est aider le stagiaire construire de faon durable sa comptence accomplir les activits constitutives dune fonction ou dun rle et affronter les ralits et situations auxquelles il pourra tre confront dans ses interventions, en le guidant dans :

lappropriation des ressources ncessaires son action, la construction et lintgration de ses schmes de perception, dinterprtation, dvaluation, danticipation, de dcision, daction et de conduite, la constitution de ses capacits de les mobiliser aux bons moments, bon escient, efficacement, et de prendre en charge son volution. Cette conception de la formation repose sur quelques principes fondateurs : La formation doit viser le dveloppement des comptences ncessaires la russite de la vie personnelle, sociale ou professionnelle Il faut dterminer justement et prcisment ces comptences, ces rsultats-cibles de la formation. Ces rsultats doivent constituer les rfrents de toute la formation. Tout programme doit tre construit partir de ces comptences

de ces rsultats-cibles : les apprentissages raliser, la structure et le parcours de la formation, le systme dvaluation, les formules et approches de formation, les tapes et squences dapprentissage/enseignement, les activits dapprentissage doivent tre dtermins sur ces bases.

Toute la formation doit tre ralise de faon offrir au stagiaire les meilleures possibilits datteindre ces rsultats-cibles, cest--dire : 1. dintgrer les apprentissages en lui-mme comme dans ses penses, actions et conduites ; 2. de devenir conscient de ses acquis et de ce quils permettent ; 3. de contrler ses acquis et lutilisation quil en fait.

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Il faut accompagner chaque stagiaire dans son apprentissage, suivre sa progression, situer le niveau de ses acquis et lutilisation quil peut en faire, identifier avec lui ses difficults et leurs causes, tablir avec lui ses stratgies datteinte des objectifs de formation. Cela se fait dans un cadre de collaboration continue entre les formateurs (une approche-programme multidisciplinaire) et au moyen dun apprentissage coopratif dans lequel chaque stagiaire apprend au contact des autres stagiaires et de personnes-ressources intervenant dans la formation.

Une telle approche se veut systmique car ses composantes doivent tre cohrentes, inter-relies et coordonnes pour que son objectif ait toutes les chances dtre atteint. b- Lapproche par comptences et llaboration des programmes de formation professionnelle : Lapproche par comptences est une mthode utilise entre autres pour llaboration de programmes de formation professionnelle. Elle consiste alors :

analyser des mtiers pour dterminer les comptences requises pour les exercer ; concevoir des formations visant le dveloppement de ces comptences et dont la structure, lorganisation, le droulement sont orients par et vers cet objectif ; raliser les formations selon des formules, des approches et au moyen dactivits favorisant la construction de ces comptences par les stagiaires.

Les formations professionnelles construites selon lapproche par comptences doivent donc :

tre adaptes aux ralits et aux besoins dexercice des mtiers ou professions auxquels elles prparent ; faciliter la formation de lidentit professionnelle des stagiaires et leur insertion dans le monde du travail ; tre caractrises par une approche rigoureuse et concrte d'un nombre limit dapprentissages fondamentaux lexercice dun mtier ou de mtiers proches ; mettre l'emphase sur l'intgration de ces apprentissages ; recourir des approches conduisant l'autonomie professionnelle aux plans de la pense, de laction, de la conduite, et la capacit de travailler au sein dquipes ;
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tre centres sur la ralisation de projets et dinterventions compltes, complexes et contextualises permettant le dveloppement de vritables comptences et leur intgration dans lexercice du mtier de rfrence ; offrir chaque stagiaire lencadrement, laide requis pour dvelopper ses comptences.

II LAPPROCHE PARCOMPETENCES ET SES SPECIFICITES :


1)LES CARACTERISTIQUES DE LAPPROCHE PAR

COMPETENCES :
Lapproche par comptences correspond une volution de La pdagogie par objectifs il ny a pas de scission entre approche par comptences et pdagogie par objectifs mais il y a continuit. Lapproche par comptences pallie les dfaillances, les aspects critiques et les limites de la pdagogie par objectifs. En effet, Lapproche par comptences propose que la comptence soit un des principes organisateurs de la formation. Ainsi, les apprentissages serviront au dveloppement de capacits utiles dans les activits extra-scolaires. Elle permet dorganiser la formation en fonction dun objectif li la comptence. Lapproche par comptences est une approche centre sur laction du form. Elle sinspire largement du mouvement de la psychologie cognitive qui prne limplication totale de lapprenant dans sa propre formation. Elle construit les apprentissages partir de situations identifies dans le milieu professionnel. Si la pdagogie par objectifs reste confine dans les limites du milieu de la formation, lapproche par comptences va au-del des frontires du monde de la formation. Elle dveloppe les apprentissages partir de comptences identifies dans le milieu professionnel. Ceci est une innovation majeure dans le domaine pdagogique, car ds lors, la formation souvre tous les changements induits par le contexte socio-conomique. Lapproche par comptences consiste en une mthodologie dlaboration de plans de formation et dlaboration de produit de formation. Ce nest donc pas une mthode denseignement part entire, mais une approche de planification des contenus de la formation, une approche programme axe sur lacquisition de comptences. Lapproche par comptences repose sur lapprentissage problmes. la rsolution de

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2)LE CONCEPT DE COMPTENCE : 1-Dfinition : Comptence est lun des termes les plus frquemment utilis, tant dans la vie professionnelle que dans la vie courante. La valorisation sociale de cette notion est impressionnante : les entreprises sont juges sur la base de leurs performances, les individus le sont celui de leurs comptences. Si aujourdhui on accorde la comptence une place prpondrante, ce nest pas un pur hasard ou par un simple phnomne de mode ; cest parce quelle constitue une rponse des besoins rels lis aux impratifs de lenvironnement conomique et social. Nous vous proposons la dfinition suivante pour le concept de comptence ( dfinition la plus couramment utilise lOFPPT : Comptence = ensemble intgr de connaissances (Savoir), dhabilets (savoir-faire) et dattitudes (Savoir tre) permettant une personne de raliser adquatement une tche ou une activit de travail ou de vie professionnelle, en tenant compte des exigences du milieu de travail. La comptence regroupe donc : Le Savoir : Connaissance (Mmorisation des notions) Le savoir-faire : Habilits (Habilits gestuelle) Le savoir tre : Attitudes ( Applicables diffrents contextes) 2-Caractristiques de la comptence : Il existe deux types de comptences : 1Les comptences particulires : ce sont des comptences lies des tches et activits directement utiles lexercice du mtier ; 2Les comptences gnrales : ce sont des comptences lies aux activits communes plusieurs tches ou plusieurs situations.

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La comptence est relative une classe de situations : cela veut dire


quelle nest pas universelle. Elle est particulire lagir associ une famille de situations prsentant des caractres similaires.

La comptence est intgratrice : La comptence met en jeu des


comptences de tous les ordres, elle suppose lintgration de savoirs et dhabilets divers.

La comptence est terminale dun cycle de formation : La comptence


suppose des connaissances suffisantes, pertinentes et organises, associes des habilets, et intgres dans des modles de situations. Ainsi, le dveloppement dune comptence ncessite tout un cursus de formation.

La comptence est identifiable en situation : seule la performance en


situation relle de rsolution de problme peut tre rvlatrice de la comptence. 3)LAPPROCHE

PAR COMPETENCES, MODULAIRE DE LA FORMATION :

UNE

ORGANISATION

Lapproche par comptence correspond une organisation modulaire de la formation. Lapprentissage est divis en units dites modulaires, le Parcours dune unit modulaire permet dacqurir des comptences requises pour exercer une activit professionnelle. Toute unit modulaire satisfait deux critres : lassociativit et lautonomie : 1 - Critre dassociativit : lunit modulaire doit pouvoir tre intgre dautres units modulaires concernant un mme ensemble modulaire. 2 - Critre dautonomie Lunit modulaire doit pouvoir se suffire elle-mme. Elle doit pouvoir prendre place et sintgrer dans dautres ensembles modulaires. a- Avantages de cette organisation modulaire : Le systme modulaire permet au plan individuel, une formation conomique, personnalise et efficace : Economique car les units sont capitalisables. Le form ne parcours quune fois lunit modulaire commune plusieurs ensembles modulaires (pour autant quil justifie toujours de la comptence requise) ; les units parcourues confrent des comptences permettant le parcours dautres units. Personnalise car en fonction de ses besoins et de ces capacits le form capitalise les units de formation.
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Efficace car, le systme modulaire prvoit, dans une perspective doptimalisation des stratgies, des approches pdagogiques diffrencies permettant dacqurir des comptences dtermines en diminuant les risques dchec. b- Le module constitue une sous-unit du systme : Tout module comprend : un bloc dapprentissage, un bloc de matriel didactique, un bloc dvaluation et des conseils pdagogiques. Le module sarticule en priodes dactivits ou units dapprentissages hirarchises.

III- LAPPROCHE PAR COMPETENCES UNE METHODOLOGIE DELABORATION DES PROGRAMMES :


1)PROCESSUS DELABORATION DES PROGRAMMES SUIVANT

LAPPROCHE PAR COMPETENCES :


Le processus dlaboration des programmes de formation professionnelle comprend plusieurs tapes pouvant tre regroupes en trois phases :

Une phase dtude des besoins et de planification de la production, Une phase de conception et de production, Une phase dimplantation et dvaluation,
a)La phase dtude et de planification : Cette phase consiste essentiellement dterminer la nature et lenvergure des travaux raliser, dfinir les orientations gnrales du projet et planifier le droulement des travaux. Cette phase permet donc de mesurer lcart entre loffre de formation et les exigences du monde du travail et de planifier en consquence Llaboration des programmes dtude. Cette phase comprend les tapes suivantes : tape 1: tudes sectorielles et prliminaires tape 2: Dfinition et planification du projet conception b)La phase de conception et de production consiste essentiellement produire lensemble des documents du programme :
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Le plan cadre du programme : Ce document comprend principalement les


buts, les objectifs gnraux le cas chant les comptences prsentes sous la forme dobjectifs oprationnels de premier niveau (objectifs terminaux), les principaux objectifs oprationnels de second niveau et les tableaux reprsentant la structure du programme (matrice des comptences) ainsi que la dmarche dapprentissage dans son ensemble prsente sous la forme dun logigramme.

Un recueil des plans cadre de chacune des units de formation que


comporte le programme : Ce recueil rassemble lensemble des objectifs dapprentissage, les contenus, les activits dapprentissage et denseignement correspondant, les donnes organisationnelles, les consignes relatives lvaluation des apprentissages. Les plans cadre des units de formation sont le principal outil utilis par lquipe de formation. Cette phase comprend les tapes suivantes : tape 1: Analyse de la Situation de Travail (AST) tape 2: Prcision des orientations, des objets et des dures de formation. tape 3: Planification du projet Production tape 4: Production des supports pdagogiques: - programme dtudes; - guide pdagogique; - guide dvaluation; - guide dorganisation pdagogique et matrielle. b)La phase dimplantation et dvaluation : Cest la phase o le programme est soumis au test de la ralit de la formation et de lapprentissage. Cette phase englobe la mise en place de lapprobation du dispositif de formation. Elle comprend galement la mise en place dun mcanisme dvaluation et damlioration continue du programme et de tout ce qui sy attache. tape 1: Planification stratgique de limplantation du programme tape 2: Mise en place du dispositif de formation. tape 3: valuation et rajustement du programme.

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PROCESSUS DELABORATION DES PROGRAMMES

Evaluation et correction du programme

Etudes sectorielles et prliminaires

Mise en place du dispositif de formation

PHASE III IMPLANTATION ET EVALUATION


Planification stratgique de limplantation

PHASE I ETUDE ET PLANIFICATION

Dfinition et planification du projet de conception

Production des plans cadre des units de formation

Analyse de la situation de travail

PHASE II CONCEPTION ET PRODUCTION


Prcision des orientations, des objets et des dures de formation

Production du plan cadre du programme dtude Planification du projet production

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2)PRINCIPE DE DERIVATION DES OBJECTIFS :

Il sagit dun principe qui se traduit par un processus logique qui permet de dfinir les buts de formation, les objectifs gnraux et les objectifs oprationnels dun programme en passant successivement dune tape dlments dtermins une autre tape dlments dfinir en drivant chaque fois ce qui suit et ce qui prcde.

Ce processus comprend les tapes suivantes : I- La prcision des dterminants dun programme; II- La dfinition des buts de la formation spcifiques un programme; III- La spcification des objets de la formation; IV- La dfinition des objectifs gnraux ; V- La dfinition des objectifs oprationnels de premier niveau; VI- La dfinition des objectifs oprationnels de second niveau. a)Les objectifs oprationnels: Les objectifs oprationnels sont de deux types, ils sont dfinis soit en terme de comportement, soit en terme de situation. Lobjectif oprationnel de comportement : Il sagit dun objectif relativement ferm qui dtermine au dpart ce qui est attendu du stagiaire, au terme dune tape de formation Il dfinit des actions et des rsultats permettant au stagiaire de dmontrer une comptence. Lvaluation porte sur la performance du stagiaire en fonction de conditions et selon des critres prcis. Lobjectif oprationnel de situation : Il sagit dun objectif relativement ouvert qui porte sur le processus dapprentissage du stagiaire pour une tape de formation
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Il dfinit la situation dans laquelle le stagiaire doit voluer pour dvelopper une comptence vise. Lvaluation porte sur la participation du stagiaire aux activits dapprentissage, en fonction de conditions et de critres prcis

3)La matrice des objets de formation : La matrice des objets de formation dcrit le programme de formation dans tous ses aspects : objectifs, spcificit des objectifs, dures, modules.

PROCESSUS

COMPTENCES GNRALES

TOTAUX

OBJECTIF OPRATIONNEL DE PREMIER NIVEAU

Effectuer des oprations de

Prendre connaissance de

Appliquer des notions de

Comptences particulires (tches ou activits dans le cadre des tches du mtier)


NUMROS NUMROS
OJ EC TIFS OPR ATIONNELS DE PR EM IER NIVEAU

2 T h 30 45 90 45 90 90 30 7 420 C

3 C

5 C

6 S

7 C

10 11 13 14 16 17 C C C S C C 11 480

DURE

30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45

1 Se situer au regard du mtier S C 4 Installer des 8 Remplacer des 9 Modifier des 12 Rparer des 15 Fabriquer des 18 S'intgrer au march du travail
NOMBRE D'OBJECTIFS DURE DE LA FORMATION

C C C C S

18 900

4)Les supports pdagogiques :

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DURE DE LA FORMATION

MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

NOMBR5E D'OBJECTIFS

Poser un diagnostic

Ranger et nettoyer

Raliser le travail

Planifier le travail

Lire des plans

Vrifier

DURE

Etc

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Chaque programme de formation comprend quatre guides, le rsum thorique concerne uniquement le niveau qualification. Ces guides sont les suivants : Programme dtudes Guide pdagogique Guide dorganisation pdagogique et matrielle Guide dvaluation Rsums de thorie et guides des travaux pratiques uniquement pour le niveau qualification

1 2

Le Programme dtudes : Dfinit et structure les comptences Trace le plan cadre de lapplication du programme Sert de rfrence pour la planification de la formation Le guide pdagogique : Balise litinraire pdagogique Prsente des faons daborder les objectifs de formation Sert de support pour la mise en application du programme Fait foi de document indicatif

-3

Le guide dvaluation :

Prcise les preuves prparer Prsente la faon dvaluer les objets de formation Spcifie les modes et les pondrations des valuations Fait foi de document normatif

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