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L'valuation par grilles de comptences Extrait du L'cole dmocratique http://www.skolo.org/spip.php?

article480

Sauvons les savoirs de...

L'valuation par grilles de comptences


- Eduquer et instruire - Pdagogie -

Date de mise en ligne : vendredi 25 juillet 2008

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L'valuation par grilles de comptences

Dans mon tablissement scolaire, comme dans nombre d'autres, on nous a propos il y a peu un projet de feuille rcapitulative d'valuation bas sur l'valuation par comptences. L'ide tait de remplacer l'valuation globale manant de chaque professeur par une valuation plus dtaille, portant sur six comptences : s'informer , intgrer , communiquer , rflchir , tre cratif et grer sa formation . J'ai estim devoir ragir d'emble afin d'expliquer pourquoi, de mon point de vue, cette conception de l'valuation est la fois nfaste et inoprante. Je reproduis ici le contenu de cette raction, en me disant que a pourrait peut tre servir d'autres enseignants, dans la mme situation...

Ma premire et principale critique est que ce projet vince les savoirs et les comptences disciplinaires du champ de l'valuation. Lors de la mise en route de l'approche par comptences, beaucoup de voix (dont la mienne) s'taient leves pour mettre en garde contre une drive possible : l'extrme attention accorde aux comptences risquait de faire passer au second rang les contenus cognitifs. On nous rpondit l'poque que les programmes et socles de comptences terminales continueraient d'attacher beaucoup d'importance aux comptences disciplinaires et, travers elles, aux savoirs. Or, ce que l'on nous propose maintenant dpasse les anticipations les plus sombres : l'viction pure et simple des connaissances et des comptences disciplinaires qui ne sont tout bonnement plus values du tout ! Un lves de 4e doit tre capable, pour le cours de physique, de rsoudre une quation du premier degr ; si le professeur de mathmatique de 3e anne value les lves sur base de la grille qui nous est propose, il n'y aura aucune garantie que ces savoirs seront effectivement acquis, car la comptence rsoudre une quation du premier degr (qui implique des savoirs mathmatiques prcis et pas seulement des savoir-faire) ne se rsume videmment ni s'informer , ni intgrer , ni communiquer , ni rflchir , ni tre cratif , ni grer sa formation .

Deuximement, ce projet repose sur et vhicule son tour l'illusion qu'il serait possible de dfinir des comptences transversales de caractre gnral, qui auraient du sens en dehors d'une discipline ou d'une activit prcise. D'une part, on ne peut pas rflchir en mathmatique sans connatre les mathmatiques (et vice versa) ; on ne peut pas communiquer sur un sujet conomique sans rien connatre l'conomie ; on ne peut pas tre cratif en musique si l'on n'a pas appris ( faire) de la musique. D'autre part, si je sais rflchir en maths, cela ne me permet pas, pour autant, de rflchir en psychologie. On ne communique pas dans un rapport de labo comme on communique en arts d'expression. Il suffit d'ailleurs de regarder autour de nous, dans la salle des professeurs, pour observer qu'un haut niveau de comptence (mme des comptences rputes transversales ) dans un domaine donn n'implique nullement une telle comptence dans un autre domaine. D'ailleurs, le cloisonnement introduit par cette classification semble bien arbitraire : peut-on rflchir sans s'informer ? peut-on tre cratif sans rflchir et sans intgrer ? Peut-on communiquer sans rflchir et sans tre cratif ? Etc.

La volont de couler tout prix l'valuation dans un moule commun conduit alors formuler, invitablement, des comptences extrmement vagues et gnrales. Chacun mettra peu prs ce qu'il veut dans chacun des cinq critres proposs. On pourrait y voir de la souplesse . Je crains qu'on aura surtout de la drgulation. L'valuation par comptences, surtout dans la forme extrme, caricaturale, qu'on nous propose, ne peut qu'amplifier les disparits dont souffre tellement l'enseignement en Communaut franaise. Chacun peut certes tirer de PISA ce qu'il veut. Mais il est incontestable que la grande leon de cette enqute internationale, c'est l'extrme diversit de niveaux entre les tablissements scolaires de notre pays. C'est bien simple : aucun pays industrialis ne prsente de telles disparits entre coles et dans aucun pays ces disparits ne sont aussi fortement dtermines par l'origine sociale des lves.

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L'valuation par grilles de comptences


L'un des lments les plus tonnants dans ce projet, c'est le choix arbitraire des comptences retenues. Pourquoi celles-l et pas d'autres ? Lorsque je lis le document officiel de la Communaut franaise sur les Comptences transversales et savoirs communs des humanits professionnelles et techniques , j'y trouve des comptences qui si elles restent encore mes yeux beaucoup trop pauvres, trop vagues et trop dissocies des contenus cognitifs sont nanmoins infiniment plus concrtes que ce qui est propos dans la grille d'valuation maison. Se situer dans l'espace et le temps , s'approprier une culture , s'approprier des outils de communication , prendre conscience de ce qu'impliquent les choix , se situer par rapport l'environnement , se situer par rapport aux technologies et aux sciences , apprendre prparer des choix professionnels , s'ouvrir la diversit sociale et culturelle , agir en consommateurs responsables , comprendre l'organisation politique, le rle des institutions, etc. . Voil des comptences qui ont du sens ! Le document prcise chacune d'elles en une dizaine de points plus concrets. Evidemment, on se rend vite compte qu'il est impossible d'imaginer un bulletin reprenant cette centaine de micro-comptences. Mais la solution ne rside pas pour autant dans le choix arbitraire de cinq critres aussi vagues que ceux qui nous sont proposs. Ce dilemme montre bien, par l'absurde, combien il est vain de prtendre tablir une grille d'valuation sur base de comptences, a fortiori si cette grille se veut transdisciplinaire.

Je ne m'attarderai pas sur la somme de paperasserie administrative que cette grille implique : tout le monde est capable de voir cela. Ce surcrot de travail pour les professeurs, il faudra pourtant bien le prendre quelque part : au dtriment des apprentissages et de la remdiation. Ne nous tendons pas davantage sur les superbes frais de photocopies qu'impliqueront les 25 x 15 = 375 grilles d'valuation ncessaires pour un conseil de classe moyen. Je croyais que l'cole manquait de moyens...

Pour finir, cette volont d'imposer un modle d'valuation standardis me fait penser une espce de gestion managriale des apprentissages et de l'valuation, qui n'est gure conforme l'image que je me fais de l'ducation. Le dcoupage des apprentissages en une grille rigide de comptences ressemble la dmarche tayloriste qui cherche optimiser la productivit en dcomposant le travail en ses gestes lmentaires. Mais ce qui peut tre oprationnel dans l'tude d'un processus de production (au prix de conditions de travail dtestables mais c'est une autre histoire) n'est pas du tout efficace s'agissant d'une activit d'ducation, qui est par nature infiniment plus complexe. Ce type de drive est d'ailleurs une constante dans l'histoire des tentatives d'innovation en docimologie : chercher cacher derrire des procdures pseudo-scientifiques notre difficult pourtant invitable d'valuer les lves.(Il y a quelques annes, on nous avait demand, au nom de la rigueur et de l'objectivit , de remplacer les valuations en lettres par des valuations chiffres. A l'poque je m'y tais oppos, car je contestais la possibilit de faire preuve d'une plus grande rigueur scientifique dans l'valuation : il y a, dans tout jugement scolaire, une part importante de subjectif. Il vaut mieux assumer cette part d'incertitude et en rester conscient que de prtendre l'liminer en la camouflant derrire des cotes trois dcimales. Aujourd'hui, le projet qui nous est soumis semble abandonner les chiffres pour les + et les - . Signe des temps ! A l're du benchmarking et de la mondialisation, les illusions scientistes n'ont plus la forme de la rationalit chiffre, mais celle des grilles et des formulaires prformats, chers aux psychologues d'entreprises...

Facile de critiquer, mais que proposes-tu, me dira-t-on ? Dans l'tat actuel du systme d'enseignement en Communaut franaise, rien de plus que ce que nous avons toujours fait : chaque professeur value, sur base des comptences et connaissances fixes par son programme, la capacit de l'lve suivre avec fruit l'anne suivante. Il rsume cet avis dans une note (je prfre qu'elle soit sous forme de lettres, pour les raisons indiques plus haut, mais ce n'est pas essentiel). Et pour le reste, il nuance, prcise et explique oralement lors du conseil de classe. Je ne vois aucune raison de changer cela. Notre problme, ce n'est pas l'valuation, notre problme c'est comment motiver ? comment faire travailler les lves ? comment les amener comprendre ? comment les aider mieux s'organiser ? comment leur permettre de rcuprer les lacunes ? comment recrer un environnement qui soit propice un travail scolaire srieux, dans une atmosphre sereine ? Ces question sont autrement importantes que l'valuation et ne se rsoudront pas par des grilles standardises.

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