DEVAGAR SE VAI AO LONGE: Concepo, Implementao e Avaliao de um Programa de Desenvolvimento de Competncias Scio-Emocionais

Raquel Raimundo, Alexandra Marques Pinto & Lusa Lima Universidade de Lisboa (FPCE) ISCTE Novembro 2008 Seminrio AAA FPCE-UL

Introduo (1)

Teorias da Inteligncia Emocional: o sucesso na vida predito pela inteligncia emocional, tanto ou mais do que a inteligncia cognitiva (Goleman, 1995; Elksnin & Elksnin, 2003; Kress, Norris, Schoenholz, Elias & Seigle , 2004; Mayer e Salovey, 1997/1999). CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) Objectivo Melhorar a eficcia, compreenso, gesto e expresso dos aspectos scio-emocionais presentes nas vidas das crianas e adolescentes. Estas competncias visam ter um impacto no ajustamento escolar e no desempenho acadmico (Elias, 2006; Greenberg, et al, 2003; Kress, et al., 2004; Zins, et al., 2004).

Introduo (2)

CASEL Linhas orientadoras para elaborao de programas SEL eficazes:

Adequao em termos desenvolvimentistas e culturais; Programas preventivos de aplicao universal; Programas inseridos no currculo escolar (infuso); Envolve as famlias e a comunidade como parceiros; aplicado durante mais de um ano (plurianual); Ensina como implementar as competncias SEL no dia a dia; Avaliao antes e aps a implementao do programa (follow-up) e incluso de um grupo de controlo (Greenberg, et al, 2003; Zins, et al., 1997/1999).

Introduo (3)

Programas SEL

A sua implementao em perodos de transio escolar (Zins, et al., 2004) especialmente relevante:
complexidade

do novo ambiente social, com mltiplos stressores (Taylor, Liang, Tracy, Williams & Seigle, 2002); especialmente durante a transio do 1 para o 2 ciclo; ciclo = periodo crtico para aprender competncias scioemocionais, as quais podem prevenir alguns comportamentos de risco que surgem nesta fase (Lochman & Wells, 2002).

Objectivos da Investigao

Concepo e implementao de um programa de desenvolvimento de competncias scio-emocionais, na transio escolar do 4 para o 5 ano, no contexto portugus e baseado em programas semelhantes supervisionados pela CASEL e que obedecem aos princpios gerais das teorias da inteligncia emocional; Analisar quais as competncias que melhoram com a implementao do programa; Estudar o impacto do programa no ajustamento escolar, a nvel acadmico, comportamental/ emocional e social; Avaliar os efeitos a mdio prazo da implementao do programa Devagar se vai ao longe.

ESTUDO 1

Efectuado em 2006/2007

Metodologia: Construo Programa (1)

Entrevistas com docentes e elementos dos Conselhos Executivos para melhor compreenso das caractersticas comportamentais e sociais dos grupos-alvo, assim como obteno de dados sobre o funcionamento e organizao escolar; Na preparao das sesses teve-se em conta o nvel de desenvolvimento e cultural das crianas; Implementao universal a todos os indivduos de cada turma do 4 ano numa lgica preventiva; 21 sesses de 45 a 60m;

Metodologia: Construo Programa(2)

Infuso no currculo escolar, dinamizado por uma psicloga, na presena do(a) professor(a); SEL de competncias do dia a dia; Tecnicas e Estratgias utilizadas: jogos pedaggicos, trabalhos em grupo, leitura de histrias (estudos de caso), reflexo e brainstorming relativamente s estratgias mais eficazes, modelagem, dramatizaes e feedback (reforo dos comportamentos positivos).

Metodologia: Construo Programa(3)

Programa dividido em 5 partes, baseadas nos 5 grandes objectivos do mesmo, tendo em conta as definies da CASEL:

1. Auto-Conhecimento: Ter conscincia do que se sente em cada momento; ter uma avaliao realista das nossas capacidades e uma auto-confiana fundamentada. 4 sesses. 2. Conhecimento Social: Compreender o que os outros sentem; ser capaz de se colocar no lugar do outro; apreciar e interagir positivamente com diferentes grupos. 3 sesses.

Metodologia: Construo Programa(4)

3. Auto-Controlo: Lidar com as nossas emoes de modo a que elas facilitem em vez de interferirem com a tarefa que temos entre mos; ser consciente e adiar gratificaes para atingir determinados objectivos; ser perseverante quando se enfrentam obstculos e frustraes. 4 sesses. 4. Relacionamento Interpessoal: Lidar com as emoes de forma eficaz nos relacionamentos; estabelecer e manter relaes saudveis e compensadoras baseadas na cooperao, na resistncia a presses sociais desapropriadas, na negociao de solues para um conflito e solicitando ajuda quando necessrio. 4 sesses.

Metodologia: Construo Programa(5)

5. Tomada de Deciso: Tomar decises com base numa avaliao precisa de todos os factores relevantes e das consequncias provveis de alternativas de aco, respeitando os outros e assumindo a responsabilidade pelas suas decises. 1 sesso.

Programa avaliado por alunos e professores, atravs de questionrios, antes e depois da implementao do mesmo. Grupos de Controlo includos na avaliao do programa (sesses de Origami).

Metodologia: Sujeitos

157 alunos, de 5 escolas de 1 ciclo (4 ano); 8 turmas: 5 de interveno (105 alunos) e 3 de controlo (52 alunos).

Diferenas iniciais entre grupo de interveno e de controlo Gnero Turma Idade Reprovaes Assiduidade Desemp. Acad. ESE
X = 2.004; gl = 1; p< 0.50

n.s. Sig. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

X = 314; gl = 14; p< .005 t = -1.063; gl = 70.746; p<.291

t = .522; gl = 152; p<.602 t = -1.146; gl = 141.929; p<.254 t = -1.181; gl = 152; p<.239 t = -1.160; gl = 148; p<.248

Metodologia: Instrumentos de Avaliao

Medidas de Processo CABS - Agressividade CABS - Passividade CABS - Assertividade CSCRS Auto-Controlo SSBS Comportamento Acadmico QCA - Agressividade Medidas de Resultado TRF Isolamento Social TRF - Ansiedade TRF Problemas Sociais Alunos Alunos Alunos Alunos Professor Professor Professor Professor Professor

Resultados (1)

Programa Estatstico SPSS Anlises de Varincia 2 (Grupo: interveno vs. controlo) X 2 (Tempo: prteste vs. ps-teste), com medidas repetidas no ltimo factor (controlando a covarivel Turma).

Resultados (2)
Relacionam. Interp. (Ag, Pas. e Ass.) Auto-Controlo Comportamento Acadmico Agressividade Isolamento Social Ansiedade Problemas Sociais Sem efeitos de interaco Sem efeitos de interaco Efeito de Interaco: GI aumentou; GC diminuiu Efeito de Interaco : GC aumentou; GI diminuiu Sem efeitos de interaco Sem efeitos de interaco Efeito de Interaco : GC aumentou; GI diminuiu n.s. n.s. F(1, 130)= 28.516; p<.000; =.18 F(1, 130)= 4.084; p<.045; =.03 n.s. n.s. F(1, 129)= 5.568; p<.020; =.04

Resultados (3) Comportamento Acadmico

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
inter_co
35 Grupo de Interveno Grupo Controlo

Estimated Marginal Means

32,5

30

27,5

25

22,5

tempo

Resultados (4) Agressividade

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
inter_co
Grupo de Interveno Grupo Controlo 14

15

Estimated Marginal Means

13

12

11

10

9 1 2

tempo

Resultados (5) Problemas Sociais

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
inter_co
Grupo de Interveno Grupo Controlo 14

Estimated Marginal Means

13

12

11

tempo

ESTUDO 2

Efectuado em 2007/2008

Alteraes Feitas

Aumento significativo da amostra: 16 turmas (11 de interveno e 5 de controlo), mais de 300 alunos envolvidos; Incluso de um estudo de follow-up (recolha ainda em curso); Avaliao por parte dos pais includa (ps-teste e follow-up); Modificaes nos contedos do programa; Substituio de algumas escalas utilizadas.

Metodologia: Sujeitos

318 alunos, de 6 escolas de 1 ciclo (4 ano); 16 turmas: 11 de interveno (213 alunos) e 5 de controlo (105 alunos).

Diferenas iniciais entre grupo de interveno e de controlo Gnero Turma Idade Reprovaes Assiduidade Desemp. Acad. ESE X = .445; gl = 1; p<.50 X = 318; gl = 15; p< .005 t = -1.199; gl = 121.366; p<.233 t = .522; gl = 152; p<.602 t = .869; gl = 291; p<.386 t = -.033; gl = 301; p<.974 t = -1.872; gl = 201; p<.063 n.s. Sig. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

Metodologia: Instrumentos (1)

ACES Competncia Emocional SSBS Auto-Controlo/ Obedincia HCSBS Auto-Controlo/ Obedincia SSBS Relaes com os Pares HCSBS Relaes com os Pares CABS - Agressividade CABS Passividade CABS - Assertividade SSBS Competncia Social HCSBS Competncia Social Alunos Professor Pais Professor Pais Alunos Alunos Alunos Professor Pais

Medidas de Processo

Metodologia: Instrumentos (2)

SSBS Comportamento Acadmico STAIC Ansiedade QCA Agressividade SOCSS Apoio Social Percebido (Pares) TRF Problemas Sociais Satisfao/ Eficcia Satisfao/ Eficcia Professor Alunos Professor Professor Professor Alunos Professor

Medidas de Resultado

Satisfao/ Eficcia

Resultados (1) Medidas de Processo

Competncia Emocional Auto-Controlo Relaes com os Pares Agressividade Passividade Assertividade Competncia Social Sem efeitos de interaco; efeito principal de Tempo Sem efeitos de interaco Efeito de Interaco: GI aumentou; GC diminuiu Efeito de Interaco : GC aumentou; GI diminuiu Sem efeitos de interaco Efeito de Interaco: GI aumentou; GC diminuiu Efeito de Interaco: GI aumentou; GC diminuiu F(1, 288)=26.69; p<.001; =.09 n.s. F(1, 242)=22.700; p<.001; =.09 F(1, 289)=15.877; p<.001; =.05 n.s. F(1, 289)=11.176; p<.001; =.04 F(1, 242)=9.256; p<.05; =.04

Resultados (2) Medidas de Resultado e Satisfao/ Eficcia

Comportamento Acadmico Ansiedade Agressividade (Professor) Apoio Social Percebido Problemas Sociais Satisfao/ Eficcia (Alunos) Satisfao/ Eficcia (Professor) Sem efeitos de interaco Sem efeitos de interaco Sem efeitos de interaco; efeito principal de Tempo Sem efeitos de interaco Efeito de Interaco : GC aumentou; GI diminuiu Mgi=4.52; Mgc=4.44 Mgi=4.19; Mgc=3.92 n.s. n.s. F(1, 242)=11.451; p<.001; =.05 n.s. F(1, 243)=9.636; p<.05; =.04 n.s. n.s.

Resultados (3) Competncia Emocional

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
0,64 interveno controlo

Estimated Marginal Means

0,62

0,6

0,58

0,56

0,54

0,52 1 2

tempo

Resultados (4) Relaes com os Pares

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
interveno controlo 4,2

4,4

Estimated Marginal Means

3,8

3,6

3,4 1 2

tempo

Resultados (5) Agressividade (Alunos)

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
interveno controlo

0,5

Estimated Marginal Means

0,4

0,3

0,2

tempo

Resultados (6) Assertividade

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
0,64 interveno controlo

Estimated Marginal Means

0,62

0,6

0,58

0,56

0,54

0,52

0,5 1 2

tempo

Resultados (7) Competncia Social

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
interveno controlo 4,1

4,2

Estimated Marginal Means

3,9

3,8

3,7

3,6 1 2

tempo

Resultados (8) Agressividade (Professor)

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
interveno controlo 1,6

Estimated Marginal Means

1,5

1,4

1,3

tempo

Resultados (9) Problemas Sociais

Estimated Marginal Means of MEASURE_1
intercont
1,2 interveno controlo

Estimated Marginal Means

1,15

1,1

1,05

tempo

Concluses (1)

Devagar se Vai ao Longe um programa eficaz no desenvolvimento de competncias scio-emocionais, em crianas do 4 ano. A eficcia do programa ficou comprovada quer a nvel das variveis de processo (relaes com os pares, agressividade alunos, assertividade e competncia social), quer a nvel das variveis de resultado (comportamento acadmico, agressividade professor e problemas sociais). No foram encontrados resultados contrrios ao esperado.

Concluses (2)

As modificaes introduzidas no 2 ano de implementao contriburam, significativamente, para uma melhoria dos resultados obtidos. Satisfao com o programa, sentido como eficaz (alunos e professores). Ambos os grupos melhoraram a nvel da competncia emocional e da agressividade (professores), no 2 ano de implementao.

Obrigada pela vossa ateno!

Raquel Raimundo raquelraimundo@portugalmail.pt Lisboa, Novembro de 2008