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Ce document comporte le programme par objectifs des matires de base enseignes en 1re anne, Instrument de rfrence essentiel pour les techniciens du Ministre de l'Education Nationale comme pour les agents de notre systme ducatif dans son ensemble, il remplace dsormais tout programme antrieurement labor, autoris ou non, en usage jusqu' nos jours dans les coles du pays.

TABLE DES MATIERES Avant-Propos Organigramme du systme ducatif hatien Rpartition horaire Crole Franais Mathmatiques Sciences Sociales Sciences Exprimentales

PAGES !... J.Y. ..Y. 1. } .?.?. *9. ^9

N.B. Les programmes dtaills d'Education Esthtique et Artistique, d'Initiation la Technologie et Activits Productrices, d'Education Physique et Sportive seront prsents subsquemment.

II

CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 1er et 2e Cycles

AVANT-PROPOS
L'innovation profonde du systme ducatif, entreprise en Hati au cours de ces dernires annes, a jet les bases d'une relle adaptation de l'ducation aux ralits conomiques, sociales et culturelles du pays. Malgr les pripties de parcours au demeurant invitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Hatienne a su intgrer des changements positifs historiques, et assurer la concrtisation d'options nationales fondamentales sur une base pragmatique et progressiste. Il n existe aujourd'hui pratiquement pas une seule cole sur l'ensemble du territoire de la Rpublique, qui n'applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pdagogiques. Tout le systme ducatif est entr dans un processus de changement pdagogique rel et cette rnovation se poursuivra inluctablement parce que conforme aux aspirations lgitimes les plus profondes du pays. La Rforme Educative a facilit l'ouverture de l'cole sur la vie quotidienne, sur l'environnement socioconomique, sur les proccupations familiales et communautaires, sur la ralit sociale, culturelle et linguistique du pays et sur les aspirations populaires au dveloppement et une vie nouvelle. Le nouveau schma du systme ducatif hatien, expriment et r-valu, fixe travers l'Ecole Fondamentale, les grands axes de l'avenir pdagogique de la Nation, et ce conformment aux lignes-force de la Constitution. C'est dans ce sens qu'est prsente ici, sous forme oprationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale [ICT et 2me cycles). Ce premier document de travail intresse tous ceux qui sont directement ou indirectement lis la mise en place des nouveaux programmes, secteur public comme priv, laborateurs de manuels comme instituteurs dans leur classe. Il est l'instrument pdagogique indispensable la ralisation de l'unit et l'unicit de l'Ecole Hatienne Nouvelle qui se voudrait la fois Nationale, Dmocratique et Scientifique. I. FINALITES DE L'EDUCATION HATIENNE S'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Hatienne se veut nationale et affirme l'identit de l'Homme Hatien. Elle constitue un facteur d'intgration et de cohsion et vise, de ce fait, rconcilier le jeune Hatien avec son environnement culturel, social et conomique. L'Ecole Hatienne Nouvelle a pour mission de dvelopper galement le sens des responsabilits et l'esprit communautaire. Elle constitue un instrument de dveloppement et intgre dans son contenu les donnes de la ralit hatienne comme elle apporte l'environnement le changement et le progrs ncessaires, L'Education Hatienne vise avant tout favoriser la formation de l'homme-citoyen-producteur capable de modifier les conditions physiques naturelles, de crer les richesses matrielles et de contribuer l'panouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L'Ecole Hatienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intgre tous les aspects d'une formation complte et harmonieuse. Y sont enseigns intgralement : I ducation physique et sportive la formation morale, civique et religieuse le dveloppement du patriotisme et de la conscience nationale l'initiation a la science et la technologie la prparation au travail et la vie active l'entranement aux activits productives et au processus du dveloppement. Pour ce faire. l'Ecole Hatienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : la dmocratisation la gratuit de l'enseignement la garantie de l'ducation par l'Etat l'obligation scolaire la libert de renseignement l'orientation de I ducation vers le dveloppement. Les objectifs ducatifs dcoulant de ces options et orientations fondamentales peuvent se rsumer en : - la ralisation de U scolarisation universelle d'ici l'an 20041''. la lutte contre l'analphabtisme de la population adulte l'intgration de l'ducation dans les activits socio-conomiques nationales. l'amlioration qualitative de l'enseignement et la rnovation du contenu la promotion de l'identit nationale et des valeurs culturelles.
\l1 Bicentenaire de la Rpublique d'Hati

III
t

Ces objectifs sont soutenus par une stratgie fonde sur l'largissement constant et rgulier du systme ducatif, sa rnovation en profondeur et de l'orientation de l'ducation pour le dveloppement. II. OBJECTIFS DE L'ECOLE FONDAMENTALE Dcoulant des principes fondamentaux de l'Education Hatienne, l'Ecole Fondamentale devrait permettre entre autre, l'enfant de : . Assimiler des connaissances gnrales, scientifiques et techniques en vue de dvelopper ses capacits d'apprentissage et d'adaptation aux nouveaux domaines d'tudes. 2. Matriser les Instruments essentiels de communication de base tels que l'expression orale et crite, le calcul, le dessin, etc.. \ Dvelopper les facults d'observation scientifique, d'analyse,de synthse ainsi que l'esprit critique et le sens de l'initiative. 4. Favoriser des attitudes et comportements positifs vis--vis du changement de l'environnement et du dveloppement socio-conomiques, 5. Se familiariser avec le monde du travail et se prparer, la vie active. 6. S'imprgner de valeurs morales, sociales et spirituelles leves,

ECOLE FONDAMENTAI F

1er et Ile CYCLES EDUCATION DE RASE

Organigramme du systme ducatif


Formation professionnelle des jeunes (Centres spcialiss) Formation professionnelle des adultes (Centres spcialises et enitt'pnses)

(i

PLAN D'ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et 2e cycles)


REPARTITION HORAIRE (30 SEMAINES PAR ANNEE) Le plan d'tudes ne prend en compte que le nombre d'heures prvu pour l'enseignement de chacune des disciplines du programme. Le Directeur d'cole devra, en planifiant l'horaire quotidien des diffrentes classes de son tablissement, veiller galement ce que : a) une plage horaire soit rserve aux pauses habituelles : rcrations et djener; b) les heures d'entre et de sortie soient les mmes pour toutes les classes, grandes et petites, Le Ministre de l'Education Nationale est conscient que toutes les coles ne pourraient, ds cette anne, respecter ce plan d'tudes. Il revient alors chaque cole d'valuer ses possibilits et de trouver les solutions appropries sa ralit. L'essentiel tant le respect des lignes de forces des diverses composantes du programme. IV

PLAN D'ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et se cycles)


DISCIPLINES
Education Prscolaire (I an)

1 AF 2 AF 3 AF 4 AF 5 AF 6 AF
Hebdo Annuel 210 60 90 30 30 120 120 Hebdo. Annuel Hebdo 7 2 3 1 1 4 2 1 1/2 1/2 ISO 60 30 30 30 60 5 2 1 1 1 3 210 60 90 30 30 120 60 30 15 15 150 60 30 30 30 90 150 30 60 30 30 20 60 30 15 15 150 30 60 30 30 90 Annuel 5 1 2 1 1 4 2 1 1/2 1/2 5 1 2 1 1 3 Hebdo, Annuel Hebdo. Annuel 5 1 1 2 1 4 1 1 1 1 5 1 2 1 1 3 150 30 30 60 30 120 30 30 30 30 150 30 60 30 30 90 4 1 1 I 1 5 1 1 2 1 6 2 1 1 2 3 120 30 30 30 30 150 30 30 60 30 180 60 30 30 60 90 Hebdo 4 1 1 1 1 5 1 I 2 1 6 1 1 2 2 3 Annuel 120 30 30 30 30 150 30 30 60 30 180 30 30 60 60 90 7 2 3 1 1 4 4

TOTAL
Hebdo 32 8 11 7 6 26 11 5 6 4 32 9 8 7 8 17 Cycle par lve 960 240 330 210 180 780 330 150 180 120 960 270 240 210 240 510

1. CREOLE Communication orale Communication crite Lecture - Graphisme Orthographe-Vocabulaire Grammaire. Production crite 2. FRANAIS Communication orale Communication crite Lecture Orthographe-VocabulaireGrammaire Production crite 3. MATHEMATIQUES - Numration OprationsCalcul Mental -Problmes - Proportionnalit - Gomtrie et mesure 4. SCIENCES SOCIALES - Espace gographique Orientation - Division du temps - Connaissance de soi et des autres Environnement social Histoire - Culture 5. SCIENCES EXPERIMENTALES - Sciences Naturelles Hygine - Ecologie - Sciences physique et chimique 6. EDUCATION ESTHETIQUE ET ARTISTIQUE Dessin/Arts Plastiques Musique/Chorale - Chorgraphieflhtre 7. INITIATION A LA TECHNOLOGIE ET AUX ACTIVITES PRODUCTIVES, Travaux manuels - Production vgtale et animale - Environnement 8. EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - . Education physique - Athltisme Jeux sportifs

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60 90 60

2 3 2 1

60 90 60 30

2 2 1 1

60 60 30 30

9 15 12 3

270 450 360 90

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60 30 30

2 1 1

60 30 30

60 30 30

2 1 1

2 1 1

60 30 30

2 1 1/2 1/2

60 30 15 15

2 1 1/2 1/2

60 30 15 15

12 6 5 1

360 180 150 30

prograi paratoi ppemen

1 1/2 1/2

30 15 15

1 1/2 1/2

30 15 15

60 30 30

1 1 1

2 1 1

60 30 30

2 1 1

60 3C 30

3 1 2

90 30 60

11 5 6

330 150 180

3SJ2

1 1/2 1/2

30 15 15

1 1/2 1/2

30 15 15

60 30 30

2 1 1

2 l 1

60 30 30

2 1/2 1/2 1

60 15 15 30

2 1/2 1/2 1

60 15 15 30

10 4 1 5

300 120 30 150

TOTAL HEURES/SEMAINES/ ANNEES/CYCLES

24

720

25

750

780

26

26

780

27

810

27

810

155

4650

Le crole aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
L'amlioration du systme ducatif constitue un pralable indispensable au dveloppement. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la ralit sociale et culturelle de la socit concerne et les ides que cette socit a d'elle-mme dans sa globalit. En vue de la relation troite entre le dveloppement de plusieurs aspects de l'intelligence et le dveloppement du langage, il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expriences vcues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans une langue que l'enfant comprend en l'occurrence le crole. Le programme de communication crole des 1er et 2me cycles inclut des connaissances, des comptences, des attitudes et des habitudes que l'on souhaite dvelopper chez l'enfant, particulirement la capacit de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acqurir les mcanismes mentaux qui sont l base des diffrents savoirs : couter, parler, lire et crire. Le programme de communication crole s'inspire des thmes tudis dans les autres disciplines et dveloppe les habilets ncessaires leur apprentissage.

TABLE DES MATIERES

THEME I : COMMUNICATION ORALE THEME II : LECTURE

OBJECTIF GENERAL : Communiquer ses ides, ses besoins et ses sentiments.

OBJECTIF GENERAL : Lire couramment un court texte en rapport avec ses expriences.

8
10

THEME III : ECRITURE

OBJECTIF GENERAL : Reproduire lisiblement et correctement un court texte.

THEME IV : VOCABULAIRE

OBJECTIF GENERAL : Utiliser bon escient les mots nouveaux appris.

12

THEME V : ORTHOGRAPHE

OBJECTIF GENERAL : Ecrire correctement un court texte.

12

THEME VI : PRODUCTION ECRITE

OBJECTIF GENERAL : Rdiger un court texte.

13

Programme dtaill 1re anne Crole

CREOLE
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DE CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME I : COMMUNICATION ORALE


1

OBJECTIF GENERAL : Communiquer ses ides, ses besoins et ses sentiments.

Identifier des sons l . l . du monde envi- Bruits familiers, ronnant. Sons linguistiques: voyelles et consonnes mots.

l.l.l.

Faire identifier puis reproduire des cris d'animaux familiers (chat, chien, cabri, mouton, buf, oiseau, cigale, etc.) selon le milieu.
1.1.2.

Faire identifier un son, Faire identifier puis reproduire des : bruits de la nature : la pluie, la rivire, la mer, le un mot parmi une suite de sons donns. vent. bruits provoqus : bruits d'avion, de voiture, de brouette, - bruits d'objets : bouteille vide ou pleine, galop de cheval.
1.1.3.

Demander d'identifier dans une suite de sons ceux qui Faire citer des mots sont pareils. qui commencent ou qui se terminent par un 1.1.4. mme son. Faire rpter des sons linguistiques.
1.1.5.

Faire reproduire des sons, des mots diffrents dans un ordre donn.
1.1.6.

Demander de citer ou de rapprocher les mots qui commencent ou qui se terminent par un mme son.
1.1.7.

Faire reproduire un rythme (bruit avec mains, pieds)


1.1.8.

Faire excuter une consigne aprs un signal donn (se lever avec battement des mains. Jeu : le pigeon vole).
1.1.9.

Faire rpter des comptines choisies dans le rpertoire des rondes enfantines, dans le folklore.
2

Excuter une consi- 2.1. 2.1.1. gne transmise orale- Gestes et attitudes Demander de montrer les objets de la classe, les parties Demander de mettre ment. significatifs. un objet un endroit du corps. prcis.
2.1.2.

Faire montrer en haut, en bas, sur un plan horizontal.


2.1.3.

Demander de mettre un objet en haut, en bas, ct, dedans, dehors, gauche, droite, etc.

Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU
2.1.4.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Demander de se placer devant, derrire, sur, sous quelque chose.
2.1.5.

EVALUATION

Faire identifier dans une srie d'objets, un objet montr pendant un court instant. Transmettre une con- 3.1. 3.1.1. signe coute. Structure pour la for- Faire rpter une consigne pour demander un cama- Dire une consigne mulation de consignes rade de transmettre un message, d'excuter une action. haute voix et demander de la reprendre. simples.
3.1.2. 3.1.3.

Faire transmettre une consigne la classe. Faire reprendre une consigne de bouche oreille et comparer le message donn avec le message obtenu la fin. Reformuler une con- 4.1. signe simple en ses Formulations de propres mots. consignes.
4.1.1.

Demander de remplacer un lment dans une consigne. Reprendre avec ses propres mots une consi4.1.2. gne donne. Demander l'enfant de reprendre avec ses propres mots certaines consignes,
5.1.1.

Formuler des consi- 5.1. gnes simples Expressions, structures pour formulation de consignes simples.

Faire dire ses camarades de ramasser le matriel, de Choisir une situation. ranger leurs vtements, de ranger les objets dans leur sac, Un lve formule une de fermer la porte, de placer les ardoises au bout du banc, consigne et demande de distribuer le matriel, de ne pas faire de bruit dans un camarade de la ralila classe, de se mettre en rang, etc.. ser.
5.1.2.

Faire distribuer les rles dans les activits de la classe ou dans les jeux collectifs (ducation physique).
5.1.3.

Faire formuler des consignes sur les dcisions prendre (fte d'un lve, du matre, sortie, etc.). Mimer des histoires, 6.1. 6.1.1. des pomes, des si- Gestes et attitudes Faire mimer une histoire, un pome couts. Faire mimer les gestes significatifs. tuations. d'un personnage (pro6.1.2. Faire excuter un jeu compos seulement de gestes fesseur, marchand, cireur de chaussures, (pigeon vole, Jacques a dit)... etc). 6.1.3. Faire faire les gestes d'un ouvrier exerant son mtier (maon, charpentier).
6.1.4.

Faire mimer des situations de la vie quotidienne (une marchande offrant ses produits, une personne portant un fardeau, etc.), Respecter les nor- lit. 7.1.1. mes de la prise de Normes de la prise de Faire lever la main pour demander la parole. parole parole. Diviser les lves en groupes et organiser des

Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

7.1.2. prendre la parole Faire prendre la parole quand l'animateur, matre ou prsenter son lve l'autorise. opinion donner ou deman- 7.1.3. der une information. Faire des exercices de discussion sur des sujets varis, par quipe. Parler sur un ton modr, en employant un langage appropri. 7.1.4.

discussions o tout le monde doit participer. Vrifier si les lves respectent les normes de la prise de parole.

Faire adapter le ton de voix la distance de la personne qui coute.


7.1.5.

Demander de regarder son interlocuteur en parlant.


7.1.6.

Faire prononcer distinctement les noncs.


S

Identifier ce qui 8.1. 8.1.1. l'entoure (dans la Noms familiers de per- Faire nommer les objectifs de la classe et du milieu Donner des images classe et dans le sonnes, d'animaux, de environnant. dont certains lments milieu environnant). choses. ont t cochs. Faire 8.1.2. Faire nommer un objet choisi par le matre ou un autre nommer ces lments. lve.
8.1.3.

Faire classer les objets suivant leur utilit.


8.1.4.

Faire nommer les membres de sa famille, de son cole.


8.1.5.

Faire nommer tout ce qui est familier dans la communaut.


9

Commenter des ima- 9.1. 9.1.1. ges et des dessins. Images reprsentant Faire dire ce que l'on pourrait ajouter, enlever au dessin. des scnes de la vie 9.1.2. quotidienne. Faire dire ce qu'on aime ou ce qu'on n'aime pas, et pourquoi.

Prsenter une image et poser l'lve des questions prcises sur l'image Esbe ou renmen 1'? Poukisa ? Poukisa ti chat la monte sou tab la ? Poukisa ti gason an ap ri?

10

Raconter un fait vcu 10.1. ou observ. Rcit oral sur la vie scolaire, matine de travail, rentre de classe, promenade, monte du drapeau. La vie domestique : journe de travail des parents, de l'enfant, naissance d'un tre.

10.1.1.

Faire observer le droulement d'un fait dans la classe et Faire raconter le le faire raconter ensuite. droulement d'un fait scolaire. 10.1.2. Ex.: la monte du a) Faire dire quand et o se passe l'action. drapeau b) Faire raconter les actions de chaque personnage. la rentre de classe 10.1.3. la rcration, etc. Faire raconter les dgts que peuvent provoquer des pluies torrentielles.

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Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU Vie communautaire: inondation, ftes patronales, jour de l'an, etc.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

il Dcrire un person- 11.1. nage, un animal ou Aspect physique, une chose. (taille, forme, couleur, utilit).

11.1.1. Faire dcrire certaines Faire observer et manipuler : Exercices de reconnaissance et d'identification : tou- parties du corps sur une cher l'objet dcrit, dire les diffrentes parties; la forme, image donne. la couleur, etc. 11.1.2. Faire nommer les diffrentes parties du corps d'une personne, d'un animal. 11.1.3. Demander de comparer la forme, la taille, la couleur la grosseur des objets.

12.1.1. 12 Interprter des chants, 12.1 des comptines, des Posies, comptines, Faire dire ce qu'on ressent l'coute d'un chant, d'une Faire dire de mmoire contes. une comptine, une contes simples tirs de comptine, d'un conte. posie. la littrature locale. 12.1.2. Faire dire les parties qu'on aime ou qu'on n'aime pas, et pourquoi. 12.1.3.

Faire mimer certaines situations. 12.1.4. Faire expliquer un chant, une comptine, un conte. 12.1.5. Faire dire de mmoire une posie, une comptine en respectant le timbre de voix, la cadence, les gestes et les attitudes.
13.1.1. 13 Dgager le thme ou 13.1. l'ide principale d'un Textes, contes puiss Faire dire parmi une srie de thmes lequel est le thme Lire un texte et faire texte ou d'un conte dans les thmes traits du texte cout. trouver le thme ou cout. en classe. l'ide principale. Egz.: (soufeisayap pale nan istwa a?

13.1.2. Faire dire les mots ou expressions se rapportant au thme. 13.1.3. Faire trouver le thme ou l'ide principale. "Sou bisa y'ap pale nan istwa a"?
14

Dialoguer avec le 14.1. matre ou un autre Situations scolaires, lve sur des vne- familiales et sociales. ments ou des faits.

14.1.1. Susciter une causerie sur un thme tudi, un conte A partir de questions connu, une histoire raconte, un sujet de la vie scolaire, qu'il posera l'un et familiale ou sociale. l'autre, le matre amnera 2 lves dialoguer sur un sujet dj dbattu en classe.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES
15

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Poser des questions 15.1. 15.1.1. pour obtenir des Questions avec ou Faire poser des questions un camarade pour savoir Faire poser des questions pour obtenir l'ide informations. sans mots interroga- comment faire un jeu. principale d'un texte tifs. 15.1.2. cout. Faire poser des questions un camarade pour le porter expliciter un message.
15.1.3.

Faire poser des questions pour obtenir l'ide principale Faire poser une ou d'un texte ou d'un message. deux questions sur un fait racont.
15.1.4.

Faire poser des questions pour identifier son camarade.


16 16.1.1. Expliciter ses gestes, 16.1. ies attitudes et son Expressions pour : Faire expliquer ce qu'on ressent et ce qu'on fait quand propre message. Apprcier une saveur on boit quelque chose qui est amer ou sucr. Expliquer ses gestes, 16.1.2. ses attitudes, sa Faire mimer des scnes, des situations par les lves et production. faire dire pourquoi ils ont fait certains gestes ou pris certaines attitudes. 16.1.3.

Demander l'enfant d'expliciter son propre dessin, l'aider avec des questions Kisa bi la a? Poukisa ou mete yon sl pyebwa nan jaden an?

Faire parler pour dire ce qu'on ressent quand on se frappe, se brle ou quand on a froid ou chaud.
16.1.4.

Faire dire pourquoi on a accompli une bonne action.


17 17.1.1. Informer les gens sur 17.1 soi, sur ses activits Structures permettant Faire dire son nom, son prnom, sa classe, son cole. quotidiennes ou sur de situer l'information le nom de sa localit, son environnement. de respecter le droulement et l'exactitude 17.1.2. des actions (marque de Rpondre des questions simples sur ce qu'on a observ. temps, de lieu, dure, etc.) 17.1.3.

Demander l'enfant d'expliquer un dessin qu'il a fait. Demander de dire dans une liste d'activits celles qu'on a faites dans la classe.

Demander de parler sur certaines ftes.


17.1.4.

Demander aux lves certaines informations assez simples (bile, kib, eks) sur les activits et travaux effectus en classe.
18

Exprimer clairement 18.1. Formulation des diffses besoins, rentes expressions de besoins : (Physiologiques, matriels, affectifs) suivant la situation de communication,

18.1.1.

Faire demander la permission de sortir pour aller un Donner un travail faire mais qui ncessite endroit : direction, toilette, une autre classe. l'utilisation d'une chose 18.1.2. quelconque que l'lve Faire demander ce qu'il faut pour crire, lire, jouer. n'a pas. Faire demander le matriel en question. 18.1.3. Faire demander son camarade d'entretenir une bonne ambiance de travail (silence, espace convenable).

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU
16.1.4.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire demander son camarade une aide pour transporter un matriel, accomplir une tche.

EVALUATION

19 Exprimer ses mo- 19.1.

19.1.1,

tions, ses sentiments Histoires, contes: aprs avoir cout couts. une histoire, un conte.

Faire numrer : a) les personnages qu'on aime b) ceux qu'on n'aime pas c) ceux qui inspirent la peur, la joie, la tristesse.
19.1.2.

Faire exprimer ses sentiments sur le personnage principal d'une histoire coute.

Faire trouver les passages qui amusent.


19.1.3.

Faire trouver les passages qui inspirent la peur.


19.1.4.

Faire dire ses sentiments ou ses motions aprs avoir cout un conte ou une histoire.
19.1.5.

Faire dire ses sentiments ou ses motions aprs avoir pris connaissance des actions, des aventures, des paroles d'un personnage.
20 Exprimer librement 20.1. 20.1.1.

ses motions et ses sentiments sur des vnements ou faits vcus.

Evnements ou faits vcus. Tournures pour exprimer: peur, joie, affection, peine.

Demander de dire ses motions, ses sentiments quand on reoit un cadeau, quand on a obtenu une bonne note, quand on a t perdant ou gagnant au jeu, et quand on a t puni.

Demander l'enfant de raconter ce qu'il ressent quand le tonnerre gronde ou bien quand quelqu'un (pre, mre, 20.1.2. parent), lui apporte quelFaire dire ce que l'on ressent quand on a t surpris par que chose. un bruit, le tonnerre, la pluie, etc.
20.1.3.

Faire dire ce que l'on prouve devant les beauts de la Faire dire ce que l'on nature (paysage, coucher de soleil, mer, etc). ressent quand on est expos au soleil ou assis 20.1.4. l'ombre. Faire dire ce que l'on ressent quand on a got un mets qu'on aime ou qu'on n'aime pas.
20.1.5.

Faire dire ce que l'on prouve aux poques de la Nol, du Jour de l'An, du Carnaval, des ftes patronales, de son anniversaire.

Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME II : LECTURE Raliser correctement des exercices de perception prparatoires la lecture.


1.1.

OBJECTIF GENERAL : Lire couramment un court texte en rapport avec ses expriences.
l.l.i.

Reconnaissance de Faire entourer des formes semblables (dessins, lettres, Relier des formes formes semblables: mots, phrases). semblables : dessins, objets, dessins. objets, symboles (lettres, 1.1.2. signes mathmatiques, Faire complter une forme connue donne (dessin etc). lettre).
1.1.3.

Faire colorier des formes semblables.


1.1.4.

Faire relier des formes semblables.


1.1.5.

Faire entourer des dessins dont les noms contiennent un son donn.
1.1.6.

Faire trouver ce qu'on a enlev ou ajout un dessin ou une srie de dessins. Exprimer le contenu 2.1. 2.1.1. d'une image obser- Images en rapport Faire dire tous les dtails de l'image. ve. avec les thmes traits 2.1.2. en classe. Faire raconter l'histoire prsente par l'image.
2.1.3.

Faire raconter l'histoire prsente par une image.

Faire dire globalement le contenu de l'image.


2.1.4.

Faire donner son opinion sur l'image. Se servir correcte- 3.1. ment de son livre. Livre de lecture Faire observer le livre (image sur la couverture, couleur, Demander l'lve d'ouvrir son livre une etc.). page donne.
3.1.2. 3.1.1.

Faire tourner lentement sans les froisser les pages d'un livre.
3.1.3.

Faire observer les dessins, les textes.


3.1.4.

Faire recouvrir les livres. Associer des mots et des phrases, lus si lencieusement, aux images qui leur correspondent.
4.1. 4.1.1.

Mots, phrases, images Faire entourer une image qui correspond un mot ou Faire relier un mot ou se rapportant aux th- une phrase donn. une phrase l'image mes tudis en classe. correspondante.

Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

4.1.2. Faire dcouper des images correspondant un mot ou Faire cocher le mot, la une phrase donn. phrase correspondant l'image. 4.1.3. Faire illustrer un mot, une phrase par un dessin.

5 Lire un court texte 5.1.


avec expressivit.

5.1.1. Textes simples de 3 4 Faire lire avec expressivit (intonation montante, descen- Faire lire des phrases lignes : rcits, pomes. dante, signes de ponctuation). Faire respecter les grou- ayant des points d'interpes de souffle. rogation, et d'exclamation.

6 Dgager le thme 6.1.

6.1.1. d'un texte lu si- Textes en rapport avec Faire trouver le thme. lencieusement. les thmes traits en 6.1.2. classe. Faire trouver le thme parmi d'autres thmes donns. Faire cocher le thme propre dans une liste donne. Faire identifier le thme d'un texte lu dans une liste de thme donn. nages d'un texte lu Textes divers, textes silencieusement. avec diffrents types de personnages (personnes, animaux, objets). 7.1.1. Faire dire le ou les personnages du texte parmi un cer- Demander l'lve de tain nombre de personnages cits, nommer les personnages d'un texte lu 7.1.2. silencieusement. Enumrer certains personnages du texte et faire trouver ceux qui ont t omis. 7.1.3. Faire dire les noms des personnages du texte.

7 Nommer les person- 7.1.

7.1.4. Faire trouver le nom des personnages partir des informations donnes. (Ex.: jeu de : Qui suis-je?) 8 Mimer un court 8.1, 8.1.1. texte. Textes divers : pomes, Demander de produire les gestes, les attitudes confor- Faire lire un texte et demander de produire contes, rcits. ment au texte. les gestes, les attitudes exprims. 9 Raconter avec ses 9.1. 9.1.1. propres termes, un Texte en rapport avec Poser des questions sur le thme, les personnages, les Faire raconter un texte lu silencieuse- les thmes traits. actions du texte. conte, une petite hisment. toire, en deux ou trois 9.1.2. Faire reprendre le dbut, le droulement ou la fin de l'his-lignes. toire en posant des questions trs prcises Kisa ki pase le chat la bw lt la ? 9.1.3. Faire dire le texte avec ses propres mots.

Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES
10

ELEMENTS DE CONTENU SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Rpondre des 10.1 10.1.1. questions sur un Textes de 4 ou 5 phra- Faire trouver l'essentiel d'une information lue, texte ou une infor- ses sur un thme vu en 10.1.2. classe. mation lu. Faire reconstituer les moments du texte en ordonnant une liste de phrases.
10.1.3.

Faire dire le lieu o se droule l'vnement.


10.1.4.

Dire des phrases et demander de trouver celles qui correspondent l'information lue. Dans une liste de phrases entourer celles qui sont conformes l'information lue.

Faire trouver les actions d'un personnage.


10.1.5.

Faire trouver les qualits, les dfauts d'un personnage.


10.1.6.

Faire trouver la cause ou la consquence d'une action


11 ll.l.l. Excuter de simples n.i consignes lues silen- Consignes crites avec Faire prendre un objet. des phrases simples sur cieusement. les activits scolaires 11.1.2. Faire trouver la rponse une question. familiales. 11.1.3.

Faire excuter une activit.


11.1.4.

Faire des dessins (1 cercle, l fleur, l poupe, etc.) et demander l'enfant de faire des tirets ou des points sous l'un des dessins.

Faire transmettre un message.

THEME III : ECRITURE

OBJECTIF GENERAL : Reproduire lisiblement et correctement un court texte.

S'asseoir correctement pour crire.

l.l.l.

Demander d'observer la bonne position assise pour crire.


1.1.2.

Faire dcrire la bonne position assise pour crire.


1.1.3.

Faire adopter une position convenable pour crire. Se servir correctement d'un cahier.
2.1.1.

Dmander l'lve de bien disposer son cahier sur sa table.


2.1.2.

Faire laisser une distance d'une ligne entre la date et la premire ligne du devoir.
2.1.3.

Demander de respecter les marges, de laisser une distance de deux carreaux avant de commencer..

Programme dtaill 1re anne Crole

10

OBJECTIFS SPECIFIQUES Se servir correctement d'un crayon.

ELEMENTS DE CONTENU
3.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Demander de faire des mouvements de rotation du poignet.
3.1.2.

EVALUATION

Faire tenir le crayon entre le pouce, l'index, le majeur servant d'appui.


3.1.3.

Demander de faire du gribouillage.


3.1.4.

Demander de suivre le trac d'un dessin ou d'une lettre. Respecter la formation et la dimension des lettres en criture script et cursive.
4.1. 4.1.1.

Ecriture de lettres Faire reproduire des formes graphiques au tableau, sur Faire reproduire des lettres partir de l'ardoise, sur le cahier. tudies : modles. Script : a, b, c, d,.., 4.1.2. Cursive : a. b. c. d. Demander de passer le crayon sur des lettres en pointills.
4.1.3.

Faire relier par un trait des lettres de forme et de dimension semblables.


4.1.4.

Faire reproduire paralllement des lettres scripts et cursives en respectant leur forme et leur dimension. Reproduire par crit 5.1. 5.1.1. un contenu donn. Lettres, mots, phrases Faire reproduire des lettres, des syllabes, des mots et des Faire reproduire des se rapportant aux th- phrases simples en respectant les rgles de l'crit. lettres, des syllabes, des mes tudis en classe. mots et des phrases ou textes (3 lignes). Ecrire son nom, son 6.1. prnom, le nom de Identification de lndisa classe. dividu : nom, prnom, classe.
6.1.1.

Demander l'enfant de bien observer son prnom et son Demander l'enfant nom inscrits sur le tableau, l'ardoise, le cahier ou sur des d'crire son nom, son prnom et le nom de sa tiquettes et de les reproduire, classe sur une feuille 6.1.2. portant ces inscriptions : Demander l'enfant d'crire son nom, son prnom ou nom, prnom, classe. le nom de sa classe pour identifier sa feuille, son cahier, ses livres et d'autres objets lui appartenant.
7.1.1.

Reproduire les signes 7.1. Point et virgule. de ponctuation.

Faire observer et nommer les signes de ponctuation Faire reproduire des indiqus. signes de ponctuation dans un petit texte.
7.1.2.

Faire souligner les signes de ponctuation (point, virgule) au tableau, sur l'ardoise et sur le cahier.
7.1.3.

Faire lire un contenu ayant des signes de ponctuation (point et virgule).


7.1.4.

Faire placer les signes de ponctuation dans un texte, partir d'un modle.

11

Programme dtaill 1re anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME IV : VOCABULAIRE
j

OBJECTIF GENERAL : Utiliser bon escient les mots nouveaux appris.


1.1.1.

Grouper les mots l . l . d'un thme donn. Mots

Faire trouver des mots se rapportant un thme donn. Faire regrouper des mots se rapportant un 1.1.2. mme thme. Faire relever dans un texte les mots qui appartiennent un mme thme.
1.1.3.

Faire complter une liste de mots appartenant un mme thme.


2 2.1.1. Dfinir certains mots 2.1. familiers. Mots familiers se rap- Faire trouver le sens d'un mot dans un contexte donn. portant l'cole, la 2.1.2. famille, la commuFaire remplacer un mot par une expression ou un autre naut. mot ayant le mme sens.

Dans un groupe de 3 dessin faire relier un mot l'image correspondante. Egz.:

THEME V : ORTHOGRAPHE

OBJECTIF GENERAL : Ecrire correctement un court texte.

Ecrire sans faute des l . l , 1.1.1. mots, des phrases Lettres, mots, phrases Dicte de lettres, des mots, des phrases simples. simples. simples.
1.1.2. 1.1.3.

Faire complter une phrase avec un mot dict. Faire chercher et crire des mots contenant un son donn.
2

Dicter des mots et des phrases simples (3 phrases).

2.1.1. Diffrencier les sons 2.1. comportant une let- La graphie des sons : Faire identifier les graphies de certains sons en les reliant, Faire entourer dans tre, de ceux compor- (en, e) (a, an) (on, o) les entourant, les soulignant. des mots la graphie de tant deux lettres. (o, ou) etc. certains sons donns. 2.1.2.

Faire comparer les graphies de certains sons.


2.1.3.

Faire observer et crire, des mots contenant ces sons.


2.1.4.

Faire dcomposer des mots contenant ces sons.


2.1.5.

Faire crire de mmoire des mots contenant des sons donns.

Programme dtaill 1re anne Crole

12

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME VI : PRODUCTION ECRITE


1

OBJECTIF GENERAL : Rdiger un court texte.

Ecrire des phrases l.i. simples. Construction de phrases partir d'images observes, de thmes tudis ou imagins.

l.i.i.

Demander de faire des phrases simples avec des noms Faire crire des phrad'objets connus. ses simples aprs observation d'images.
1.1.2.

Demander d'crire des phrases simples aprs observation d'images.


1.1.3.

Demander d'crire un texte de 2 ou 3 phrases sur un thme tudi.


1.1.4.

Faire crire 2 ou 3 phrases sur un sujet de son choix.


2

Utiliser le point la 2.1. 2.1.1. fin d'une phrase. La place du point dans Demander d'identifier la place du point dans une phrase. Faire mettre un point la fin des phrases dans la phrase. (Ex.: entourer le point.) un texte simple (2 ou 3 2.1.2. phrases). Faire mettre le point la fin d'une phrase.
2.1.3.

Demander de mettre un point la fin des phrases dans un texte de 2 ou 3 phrases.


3

Rdiger l'histoire 3.1. 3.1.1. raconte par une Image prsentant un Demander de complter par 2 ou 3 phrases un texte crit Demander d'crire en une ou deux phrases image. thme trait. d'aprs une image. l'histoire raconte par 3.1.2. une image. Demander d'crire l'histoire suggre par son dessin.
3.1.3.

Demander d'crire l'histoire prsente par une image, en 2 ou 3 phrases.

13

Programme dtaill - 1re anne - Crole

Lefranaisaux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Le prsent programme, destin aux deux premiers cycles de l'Ecole Fondamentale, propose un ensemble d'objectifs d'apprentissage atteindre pour chaque anne de scolarit. Son objectif gnral est de rendre l'lve apte entrer efficacement en communication avec autrui par le moyen du franais texte oral et du franais crit aussi bien lorsqu'il lit que lorsqu'il crit. Cet objectif gnral se dcompose en un certain nombre de savoirs et de savoir-faire acqurir par l'lve. Ces savoirs et savoir-faire sont prsents dans le programme sous l'tiquette d'objectifs spcifiques. Le programme de franais oral, qui s'tend de la premire la sixime anne, vise dvelopper chez l'lve les connaissances et habilets qui lui permettront de communiquer ses intentions dans diverses situations de la vie quotidienne. Sans tre novatrice, l'approche propose, qui n'est en fait qu'une adaptation de la mthodologie communicative aux spcificits de notre milieu ducatif, part de l'hypothse d'une acquisition globale, dynamique et non mcanique, squencielle de la langue seconde. Ainsi pourront tre plus facilement mises contribution les stratgies naturelles d'apprentissage partir desquelles l'coute et la production s'interpellent. C'est dans cette perspective que la mthodologie structuraliste a t carte. En effet, il nous a sembl important de partir du vcu de l'enfant, de ses besoins et intrts pour l'emmener produire. L'acquisition des structures se fait, par consquent, par le biais d'activits diverses o la rptition elle-mme devient jeu, devinette, jeu de rle etc. et non psittacisme, phrases apprises par cur. Par cette approche, la parole prend forme par essais et erreurs dans l'expression de l'enfant dans une libert la fois cratrice et organise. L'crit franais ne commence qu'en 2me anne. Pour chacune des annes qu'il couvre, le programme dfinit une liste d'objectifs d'apprentissage, qui dterminent la nature de la comptence ou de la capacit vise. Ces objectifs se rapportent des domaines aussi divers que la comprhension de textes crits, les techniques de l'expression crite, la matrise de l'orthographe, de la grammaire et du vocabulaire. L'enseignement d'une langue tant une ralit globale, il va sans dire qu'une telle division des contenus l'intrieur du cours de franais est purement artificielle et ne rpond qu' une commodit de prsentation. La conception gnrale du programme appelle deux remarques d'importance. La premire porte sur les relations existant entre le programme de l'crit et celui de l'oral. Ces programmes, s'ils ont leur spcificit propre, doivent tre cependant considrs comme les volets complmentaires d'un mme processus, celui de l'apprentissage de la langue franaise. Ils sont, ce titre, indissociables. Ainsi, nombre de structures tudies pralablement l'oral sont reprises au niveau de l'crit, et ce, dans une perspective de consolidation ou de renforcement. La seconde remarque concerne le caractre continu et progressif du programme. Ainsi, beaucoup d'objectifs sont prsents diffrentes tapes de l'apprentissage. Cela tient au fait que la matrise des comptences ou habilets qu'ils impliquent n'est jamais, dans la pratique, totalement acheve. La nature de la comptence ou de l'habilet attendue reste la mme, par contre, le degr de matrise souhait varie avec l'anne considre.

14

TABLE DES MATIERES

THEME COMMUNICATION ORALE

OBJECTIF GENERAL : Comprendre et produire des noncs simples partir de directives claires, dans des situations de communications identifies.

16

15

Programme dtailla - 1re anne Franais

*4

FRANCEJS
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DE CONTENU SUJET SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

h
|

THEME I : COMMUNICATION ORALE A la fin de la 1re anne, l'lve doit tre capable de : Saluer quelqu'un l . l . correctement en uti- Formules courantes de lisant les formules salutations: usuelles. Salutations

OBJECTIF GENERAL : Comprendre et produire des noncs simples partir de directives claires, ( ans ( es s tuat ons ( e ' ' ' ' ' communications identifies.

l.l.l.

Bonjour / bonsoir / au revoir (madame / 1.1.2. mademoiselle / Faire mimer une scne o deux personnes se rencontrent, se donnent la main et se saluent, ils n'oublieront monsieur). pas d'utiliser la formule "au revoir" avant de se sparer.
1.1.3.

Entrer dans la classe, saluer les lves, dire bonjour, sortir et dire bonsoir. Faire sortir et ensuite entrer un lve de la classe. Lui demander de saluer les autres en rentrant et en sortant. Faire utiliser les formules de salutations apprises.

Demander deux lves de se saluer en utilisant les formules de salutations proposes.

Jeu Faire excuter une saynte dans laquelle une personne entre dans la classe et fait semblant de s'y promener. En marchant elle rencontre une autre personne et elles changent des formules de salutations. N.B. Attention la prononciation du "t" final dans tous les mots.
2

Se prsenter quel- 2.1. qu'un. Structures de phrases se rapportant la prsentation : Phrases dclaratives : a) Nom Je m'appelle b)Age J'ai ans. c) Adresse J'habite

2.1.1.

Saluer un lve en utilisant les formules de salutations apprises Se prsenter lui en disant : son nom / son ge / son adresse Demander aux lves de se prsenter deux deux en utilisant les mots et structures tudis.
2.1.2.

Demander un lve de se prsenter en disant son nom. son ge et son adresse.

Jeu : qui a la fleur ? Mettre les enfants en cercle. Leur demander de chanter une chanson connue en frappant des mains. Pendant ce temps, le professeur fait le tour du cercle avec une fleur en main. Prsentation de soi. Il la dpose aux pieds d'un enfant. Les lves arrtent de chanter.

Programme dtaill 1re anne Franais

16

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Celui qui a la fleur ses pieds se prsente aux autres. Il remplace le professeur et continue le jeu.

EVALUATION

Demander quel- 3.1. 3.1.1. qu'un de se pr- Structures de phrases Poser l'lve les questions appropries pour se renseise rapportant la gner sur son nom / son ge / son adresse. senter. prsentation. 3.1.2. Structures Demander l'lve de poser ces mmes questions un Phrases interrogatives autre lve. directes : 3.1.3. a) Nom Organiser un dialogue entre les lves de la classe en Comment t'appelles reprenant toutes les structures dj apprises. -tu? 3.1.4. b)Age Faire excuter un jeu appropri Quel ge as-tu ? Ex,: Dis-moi qui tu es ? c) Adresse (Un lve joue le rle d'un malade qui va chez le mdeO habites-tu ? cin, l'infirmire lui pose des questions relatives la prsentation afin de remplir son dossier mdical). Prsenter un ca- 4.1. marade. Structures de phrases se rapportant la prsentation. Phrases dclaratives du type: a) Nom C'est .... Il / elle s'appelle b)Age
l llf/^ plllltP ri . H
i . . (.11 kl

Mettre les enfants en quipe de 2. Chaque membre de l'quipe doit tour de rle demander l'autre son nom, son ge et son adresse.

4.1.1.

Prsenter un lve la classe en prcisant son nom, son Faire prsenter un ge et son adresse. lve par un autre en disant son nom, son ge, 4.1.2. son adresse. Demander chaque lve tour de rle de prsenter un camarade.
4.1.3.

rUm

c) Adresse
Il/elle

Faire jouer des petites scnes : Prsentation d'un ami un groupe Prsentation d'un nouvel lve qui veut participer un jeu sur la cour de rcration.

habite....

Prsentation d'un autre.


5

Identifier par des noncs appropris, les tres et les choses de son environnement.

5.1.

5.1.1.

Mots et structures de Montrer un objet et demander un lve de l'identifier phrases se rapportant en utilisant les structures proposes au point l'identification. Ex.: toucher un livre et obtenir : c'est un livre Phrases dclaratives toucher un enfant et obtenir : c'est Anita. construites comme suit : Identification : les objets de classe, de maison. membres de famille personnel l'cole. la la la de

A partir d'une image, faire identifier une personne ou un objet par des noncs affirmatifs ou ngatifs appropris.

17

Programme dtaill 1re anne Franais

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET


5.1.2.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE A l'aide d'images, identifier et faire identifier des objets et des personnages illustres.
5.1.3.

EVALUATION

Structures : a) Affirmatives : Ex.: C'est, voici (le, la, un, une) Oui, c'est (le, la, un, une)

b) Ngatives : Ex.: Ce n'est pas (le, 5.1.4. la, un, une) Jeu : Montrer des objets ou des personnes en utilisant des mots Non, ce n'est pas qui ne conviennent pas pour obtenir de l'lve une (le, la. un, une) rponse sous forme de phrase ngative. Ex.: Toucher une rgle et demander: Est-ce que c'est un crayon ? La rponse doit tre : Non, ce n'est pas un crayon.
6

Bander les yeux un lve et lui demander d'identifier un objet qu'on lui a remis, ou une personne dont il entend la voix. Ex.: Donner une fleur en disant : Est-ce que c'est une fleur ? Obtenir : Oui, c'est une fleur, ou Non, ce n'est pas une fleur.

Demander quelqu'un d'identifier les tres et les choses de son environnement.

6.1.

6.1.1.

Phrases se rapportant l'identification. Phrases interrogatives du type : Est-ce que c'est (le/ la/un/une) ? Qu'est-ce que c'est? Qui est-ce?

Demander un lve d'identifier des objets dposs sur une table ou des lves de la classe en posant des questions appropries. Ex.: Toucher un cahier et dire : Est-ce que c'est un cahier/ Qu'est-ce que c'est ? Toucher un lve et dire : Qui est-ce ? Est-ce que c'est Anita ?

Suggrer qu'un lve demande un autre d'identifier les tres et les choses de son environnement.

N.B. Il est conseill au professeur d'enseigner sparment ces trois 6.1.2. structures. Jeu de rle : Ex.: Imaginer une scne o des lves sont au march. Identification Un lve joue le rle de la cliente et demande Objets (de la la marchande d'identifier les objets qu'elle classe, de la maivend, les animaux et les personnes qui sont son). au march. Etres (la famille, le personnel de l'cole).
7.1. 7 7.1.1. Dpmandpr l'lve dp

Nommer des tres et Structures de phrases Faire dire le nom d'un tre familier, d'un lieu connu en des lieux de son envi- se rapportant l'iden- employant la structure approprie. ronnement immdiat tification. Ex.: C'est Mdor. Phrases dclaratives du Mon chien s'appelle Mdor. Le march s'appelle Croix des Bossales. type: Ex ' C'est 7.1.2. le/la/T s'appelle Demander chaque lve de dire le nom de sa rue/ de sa ville/ de son village. . . - s'appelle '..*....

dire le nom d'un membre de la famille, d'un animal et d'un lieu de son environnement.

Programme dtaill 1re anne Franais

18

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET


7.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

leu : Identification : Faire une liste de dix personnalits de la ville ou du Ville, village, village. bourg, etc. Demander aux lves de donner le nom de chaque per La famille, les ani- sonnalit cite en employant les structures proposes. maux, le personnel de l'cole.
8

Demander quelqu'un de dire le nom des tres et des lieux de son environnement.

8.1.

8.1.1.

Phrases se rapportant l'identification. Phrases interrogatives du type : Ex.: Comment s'appelle ton papa/ ta maman/ ton chien/ la rivire.

Poser l'lve les questions appropries pour se rensei- Suggrer qu'un lve gner sur le nom d'un membre de sa famille/ son animal demande un autre de prfr/ sa rue/ sa ville/ son village. dire le nom des tres et des lieux de son environ6.1.2. nement. Demander l'lve de poser ces mmes questions un autre lve.
8.1.3.

Identification : Jeu de rle : Ville, village, Ex.: Imaginer un enfant perdu dans les bois et rebourg. trouv par un autre qui doit l'identifier en lui Famille, animaux, posant des questions relatives l'identification. personnel de l'cole. Ex.: Questions: Comment t'appelles-tu? Comment s'appelle ton papa ? O habites-tu ? etc..
9 9.1.1. Dire l'endroit o se 9.1. trouve une per- Structures de phrases Dire l'endroit o on se trouve : sonne, un animal ou se rapportant la Ex.: le suis l'cole. localisation. une chose. Phrases dclaratives 9.1.2. formes comme suit : Prciser o se trouve un lve ou bien un objet de la classe. Ex.: Sujet Ex.: Le chien est dans la cour. Paul/ Anita/ le proPaul est la direction, fesseur/ le chien/ la craie. Je/il/elle.

Faire dplacer l'lve et lui demander de prciser l'endroit o il se trouve.

Localisation (environnement immdiat. Ex.: cole, maison. quartier, village, ville).

9.1.3.

Demander un lve de se localiser/ de localiser un objet, Verbe (tre) est, suis. une personne ou un animal, Ex.: Je suis dans la classe. Le papillon est sur la fleur. Complment 9.1.4. la/ au/ l'. Demander un lve de jouer le rle d'un personnage sur la/ le/1'.., d'une image, lui demander de se localiser et de localiser dans la/ le/1'... des objets, des animaux et d'autres personnages de l'image. Ex.: Le chien est sur le camion,

19

Programme dtaill

1re anne

Franais

OBJECTIFS SPECIFIQUES
10

ELEMENTS DE CONTENU SUJET


10.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Poser les questions appropries un lve pour se renseigner sur l'endroit o il se trouve, sur l'endroit o se trouvent une autre personne, un animal ou un objet a partir du contenu 9.1. Ex.: O es-tu ? - O est Paul ?

EVALUATION

Demander l'endroit 10.1. o se trouve une per- Structures de phrases sonne, un animal ou pour localiser. Phrases interrogatives une chose. directes construites comme suit : Ex.: 1 Mot question Localisation : (environnement immdiat. Ex.: cole, maison, quartier, village, ville, Ex.: 1 Mot question O Verbe (etc) es/ est Sujet tu/ Paul/ Marie/ poupe/ il/ elle. Ex.: O es-tu? O est Paul ?

Demander un lve: de poser les questions appropries un camarade pour se renseigner. .sur l'endroit o se trouve ce camarade.

10.1.2.

Demander un lve de poser les questions qui convien- 2. Sur l'endroit o se nent pour se renseigner sur l'endroit o se trouvent une trouve quelqu'un ou personne, un animal ou une chose. quelque chose. Ex.: O est Marie? O est le chien? O est le livre ? O est-elle ?
10.1.3.

Jeu : Un lve joue le rle de dtective, un autre joue le rle de voleur. Ce dernier drobe un objet, o une personne le cache. Le dtective pose des questions au voleur pour arriver localiser ce qu'il a vol.
ll.l.l.

11.

L'lve doit tre l l . i . capable de prciser Structures de phrases l o il va. construites avec le verbe aller au prsent, 1re personne du singulier. Localisation : (environnement immdiat. Ex.: cole, maison, quartier, village, ville, etc.) Phrases dclaratives du type de : Je vais/ l'cole/ au march/ la maison, etc. (Employer les noms de lieux connus par les lves de la classe).
ll.l.l.

Reconstituer symboliquement dans un coin de la classe, A partir d'images diffun lieu prcis facile identifier par les lves. Se diriger rentes demander un vers ce lieu et dire : lve de dire o il va. Ex.: Je vais au march/ la plage/ l'glise, etc...

Programme dtaill

1re anne Franais

20

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET


11.1.2.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Prsenter l'aide d'images un lieu donn et faire dire par un lve qu'il se dirige vers ce lieu. Ex.: Montrer l'image d'une glise et faire dire : Je vais l'glise.
11.1.3.

EVALUATION

Jeu : Former un cercle, chanter une chanson ou une comptine ayant rapport un endroit familier et au thme. Un meneur de jeu au centre touche successivement les participants. La dernire personne touche la fin de la chanson doit dire son lieu de destination.
12

Prciser l o va 12.1. quelqu'un. Structures de phrases construites avec le verbe aller au prsent, 3me personne du singulier. Phrases dclaratives du type de : Pierre/ Jeanne va au/ jardin/ march, etc.. II/ elle/ va la chapelle/ sur la cour/ dans la classe/ en ville/ Port-auPrince, etc.. Localisation : (environnement immdiat).

12.1.1.

Se servir d'images appropries pour dire o se rend un Dsigner un lieu un personnage de l'image. lve et demander Ex.: Anita va au magasin il/elle va au march. celui qui doit tre valu de dire l'endroit o va 12.1.2. son compagnon. Former des quipes de deux lves. L'un se dplace et dit l o va. L'autre redit o va celui qui marche. Ex.: 1er Je vais l'hpital 2e Il/elle va l'hpital.
12.1.3.

Dire une phrase et demander l'lve de trouver l'endroit o va le personnage de la phrase. Ex.: Paul a mal au dents. Il va/ l'hpital/ la maison/ la direction, etc..

13

Demander o va une 13.1. autre personne. Structures de phrases construites avec le verbe aller. Phrases interrogatives directes construites comme suit : Mot question O Verbe (aller vas / va Sujet tu/ Antoine/ Marie/ il/ elle Ex : O vas-tu ? O va Antoine ?

13.1.1.

Poser les questions appropries a un lve pour se ren- A partir d'images ou de seigner sur l'endroit o il va. dessins, faire poser les questions : Ex.: O vas-tu? O vas-tu ? 13.1.2. O va-t-il ? Poser les questions appropries a un lve pour se ren- O va-t-elle ? seigner sur l'endroit o va une autre personne. Ex.: O va-t-il?
13.1.3.

Demander un lve de poser les questions qui conviennent pour se renseigner sur l'endroit o va son compagnon.
13.1.4.

* -

Demander un lve de poser la question un autre lve pour savoir o va un camarade. Ex.: O va-t-il / elle ?

21

Programme dtaill 1re anne -

Franais

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET Localisation (environnement immdiat). Ex.: cole, maison, quartier, village, ville, etc..
13.1.5.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Un dtective fait une enqute et pose des questions pour Faire mimer une action identifier un voleur. (Prparer ensemble le questionnaire par un lve, lui demanen utilisant les structures adquates apprises). der de dire ce qu'il fait.

14 Dire ce qu'il fait au 14.1.

14.1.1.

moment o on lui Structures de phrases Choisir un des verbes proposs, faire le geste prcis qui parle, ou ce que fait se rapportant la for- y correspond (le professeur et les lves) et dire en mme temps la phrase qui convient. mulation d'action. un autre. Phrases dclaratives Ex.: faire l'action de chanter et dire : je chante. construites comme 14.1.2. suit : Faire mimer une action familire par un lve, lui demanSujet der de dire ce qu'il fait. Je. J' Paul/Anita/il/elle Verbes (au prsent) Verbes d'action indiquant les actions habituelles. Ex.: jouer/ manger/ boire/ parler/ courir/ sauter/ danser/ regarder/ couter/ lire/ crire/ dessiner, dormir, etc.. Activits courantes. Phrases ngatives avec: 14.1.3. leu : La ronde des verbes Ne pas. Former une ronde avec 12 lves peu prs. Chacun mime une action et dit ce qu'il est en train de faire.
14.1.4.

A partir d'images, demander l'lve de dire ce que fait un personnage.

A partir d'images demander un lve de dire ce que fait un personnage. Ex.: Jacques dessine Elle saute.
15 Demander quel- 15.1. 15.1.1.

qu'un ce qu'il est Structures de phrases entrain de faire et ce se rapportant la formulation d'action. que fait un autre. Phrases interrogatives telles que : Qu'est-ce que tu fais? Qu'est-ce que Paul fait? Qu'est-ce qu'/il/elle fait?

Poser un lve une question pour savoir ce qu'il fait. Suggrer un lve de Ex.: Qu'est-ce que tu fais ? demander un autre ce qu'il fait.
15.1.2.

Demander qu'un lve mime une action. Un autre lve A partir d'une image, lui pose une question pour lui demander ce qu'il fait. suggrer un lve de Ex.: qu'est-ce que tu fais? demander un autre ce que fait un personnage.

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22

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET Activits courantes.


15.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Jeu : Promenons-nous. Des lves en ronde chantant la comptine "Promenonsnous dans les bois" tour de rle, ils personnifient le loup et rpondent aux questions du groupe : Loup o es-tu ? Qu'est-ce que tu fais ?
15.1.4.

Un lve donne dos la classe et un autre mime une action. Celui qui donne de pose toute la classe la question : Qu'est-ce que....il/elle fait?
16 Formuler poliment 16.1. 16.1.1.

une demande de Structures de phrases Faire mimer diffrentes sortes d'actions se rapportant A partir de dessins illuspermission. se rapportant la for- des verbes d'action habituelle et pour chacun, poser la trant des verbes d'acmulation de demande question approprie. tion, faire poser des de permission. questions en utilisant la Ex,: Est-ce que je peux effacer le tableau. Phrases interrogatives structure : du type : Est-ce que je peux ? 16.1.2. Ex.: Est-ce que je peux Jeu : 9 Demander tour de rle aux lves de personnifier un (Complter cette animal et de formuler une demande de permission ayant phrase en employant rapport ou non au mode de vie de l'animal choisi. Le les verbes d'actions professeur rpondra affirmativement ou ngativement dj utiliss). en tenant compte de la ralit. Ex.: Un cabri dit : Est-ce que je peux manger de l'herbe? Demandes : ou : Est-ce que je peux crire ? Permission en classe la maison. 16.1.3. Prendre la place d'un des parents, les lves de la classe sont les enfants de la famille. Leur accorder ou non certaines permissions demandes. Ex.: Un enfant dit : Est-ce que je peux sauter la corde?
17 Demander poliment 17.1.
17.1.1.

quelqu'un de vous Mots, phrases et for- Profiter ou crer une situation en classe pour demander Demander un lve rendre un service. mules se rapportant un service un lve. Ne pas oublier de dire "s'il te plat" de solliciter l'aide d'un une demande de ser- avant et de dire "merci" aprs que le service soit rendu. camarade pour un service. vice bien dtermin.
17.1.2.

'

Mots : Merci Formules : s'il te plat Phrases dclaratives construites comme suit : Ex.: Donne-moi le livre, s'il te plat. Verbes proposs : apporte, ferme, ouvre, ramasse. prends, lave, etc.. Noms proposs : un crayon, le chat, la porte, le cahier, les souliers, etc..

Porter les lves se rendre service en utilisant des phrases partir des suggestions faites au 17.1. Ex.: Prte-moi un crayon s'il te plat. Ouvre la fentre s'il te plat. 17.1.3. Faire jouer par un lve le rle du professeur qui demande un lve de lui rendre un service, ou de la maman qui demande son enfant de lui rendre un service. #

*""

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Programme dtaill 1re anne

Franais

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 18.1.1. Partir d'un jeu connu pour exploiter ce thme. Ex.: Jacques a dit. Un meneur de jeu passe des ordres en utilisant l'expression : "Jacques a dit"; suivi d'un verbe l'impratif. Les lves doivent excuter cet ordre. Ex.: Jacques a dit : "Levez-vous" Tous les lves doivent se lever. 18.1.2. Provoquer des situations qui permettent de passer des ordres aux lves.

EVALUATION

Demande 18 Donner des ordres 18.1. Phrases impratives exprimant l'ordre ou la dfense. Structures : Ex.:donne-moi lave-toi ne fais pas cela prte-moi viens jouer avec moi
vas VUJ rhp7 v- Il t- toi l\Jl
1

Demander l'lve de passer un ordre et une interdiction un camarade.

lance le ballon envoie les osselets 18.1.3. etc.. Mettez les lves en quipe de deux; tour de rle, ils (On peut utiliser aussi se passent des ordres et les excutent. la liste des verbes suggrs au point 14.1.) 19 Dire ce qu'il aime et 19.1. ce qu'il n'aime pas. Phrases se rapportant l'expression des gots. Phrases dclaratives construites comme suit ' J'aime Je n'aime pas Complter ces phrases par des noms de personnes (membres de la famille ou de l'cole) d'animaux, d'objets familiers et d'aliments. Sentiments (gots) 19.2. Phrases se rapportant l'expression des gots, Structures de ; a) Phrases dclaratives construites comme suit : J'aime ou Je n'aime pas (complter ces phrases en utilisant les verbes proposs au point 14.1.) 19.1.1. Slectionner des objets et pour chacun d'eux, dire si on Demander l'lve de les aime ou si on ne les aime pas en utilisant les sugges- dire ce qu'il aime et ce tions faites au 19.1 qu'il n'aime pas en utilisant des images ou des 19.1.2. objets. Faire les lves mettre de ct les objets qu'ils aiment et le dire, puis mettre de ct ce qu'ils n'aiment pas et le dire. Ex.: J'aime les bonbons/ je n'aime pas le corossol. 19.1.3. leu : Inventer une saynte dans laquelle un lve joue le rle d'une personne qui achte dans une boutique. Le vendeur lui prsente des articles et l'lve qui achte doit dire s'il les aime ou s'il ne les aime pas.

19.2.1. Mimer une action et dire si n aime ou si on n'aime pas la faire. Ex.: J'aime danser/ je n'aime pas sauter. Ensuite, faire les lves tour de rle mimer des actions et chaque fois dire s'ils aiment les faire ou pas. 19.2.2. Dans un livre ayant des images illustrant des verbes d'action. Demander aux lves de dire s'ils aiment ou non faire ces actions.

Proposer une action c\ l'lve, ii la mime puis il dit s'il aime, ou s'il n'aime pas la faire.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET Sentiments (gots)

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

20 Demander quel- 20.1.

20.1.1.

qu'un de dire s'il Phrases se rapportant aime ou non un tre l'expression des ou un objet. gots. Structures des phrases interrogatives du type de: est-ce que tu aimes

Prsenter l'image d'une personne, d'un animal ou d'un objet et demander l'lve s'il l'aime ou non. Ex.: Est-ce que tu aimes Anita? Oui j'aime Anita.
20.1.2.

Disposer sur une table des objets ou des images et suggrer qu'un lve demande un autre d'exprimer ses gots.

Faire l'lve demander un autre d'exprimer ses gots en utilisant une des structures proposes. Qu'est-ce que tu Ex.: Prsenter plusieurs fruits et demander : Qu'est-ce que tu aimes ? aimes ? (Pour complter ces 20.1.3. phrases, employer des Jeu : noms d'objets ou de Inventer une saynte dans laquelle le pre ou la mre personnes familiers d'un lve lui achte des fruits. Le parent cherche conaux lves et ceux uti- natre les gots de son enfant en lui posant des quesliss au 19.1.) tions appropries.
?

Sentiments (gots) 20.2. Phrases se rapportant l'expression des gots. Structures de phrases interrogatives du type de: Ex.: Est-ce que tu aimes ? (Pour complter cette phrase, utiliser l'infinitif des verbes suggrs
au 14.1). 20.2.1.

Proposer un verbe deux lves, l'un d'eux mime l'action Suggrer un lve de exprime par le verbe et demande l'autre s'il aime faire demander un autre s'il l'action exprime par ce verbe. aime excuter une action propose. Mimer l'action de dormir et dire : Ex.: Est-ce que tu aimes dormir? Oui. j'aime dormir.
20.2.2.

Devinette Un lve mime une action, l'autre lve doit deviner de quelle action il s'agit et demander celui qui mimait s'il aime faire cette action.

Sentiments (gots)
21 L'lve doit tre 21.1. 21.1.1.

capable : - d'exprimer dsirs

Structures de phrases ses construites avec le verbe vouloir. Phrases dclaratives du type: affirmative Ex.: Je veux/ boire/ manger ou Je veux/ du lait/ une voiture etc..

Raliser un petit march aans un coin de la classe. Invi- Proposer une action ter les lves dire haute voix ce qu'ils veulent acheter. l'lve, il la mime puis il dit s'il souhaite ou non Ex.: Je veux de la farine. la raliser. Je ne veux pas de lgumes.
21.1.2.

Mimer une action et dire si on veut la faire ou pas. Ex.: sauter la corde et dire : Je veux sauter je ne veux pas sauter.

25

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU SUJET 21.1.3. ngative Ex.: Je ne veux pas boire/ manger. ou Je ne veux pas de lait/ de jus. N.B. Employer tous les verbes proposs au point 14.1. et quelques noms de fruits et d'aliments. Sentiments (dsirs)

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Jeu : Dans un livre d'images, trouver les verbes d'actions suggrs par les illustrations et distinguer ce qu'on veut raliser de ce qu'on ne veut pas raliser. N.B. L'essentiel de cet objectif est l'utilisation des structures : je veux et je ne veux pas. Corriger sans trop insister sur l'emploi des partitifs.

EVALUATION

22 L'lve doit tre 22.1. capable : d'exprimer Expressions verbales des sensations. courantes avec avoir avoir faim/ soif/ mal/ peur/ chaud/ froid, etc. Phrases dclaratives du type de : J'ai faim J'ai soif J'ai peur J'ai chaud J'ai froid J'ai mal la tte/ au ventre/ etc.. Sentiments (sensations)

22.1.1. Faire faire diffrents gestes qui correspondent l'tat qu'on veut exprimer. Ex.: (Passer la main sur son front ou soutenir sa tte avec les mains). Faire dire : J'ai mal la tte. 22.1.2. Se servir d'images qui suggrent une des sensations proposes et faire exprimer par l'lve cette sensation. Ex.: Faire choisir dans un ensemble d'images, celle qui peut tre associe une des sensations proposes et faire dire la phrase correspondante. 22.1.3. Trouver ou imaginer des comptines ou des chansons se rapportant aux diverses sensations.

Crer une situation o l'lve pourrait avoir peur, ou avoir chaud, ou avoir froid etc. Lui demander de dire ce qu'il a.

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26

Les Mathmatiques aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Les mathmatiques, par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'individu : besoin de calculer, d'valuer, de mesurer, de vrifier, de reprsenter, de choisir etc., constituent une matire fondamentale dans ces nouveaux programmes d'ducation. Ainsi, l'enseignement des mathmatiques aura-t-il, au niveau de l'Ecole de Base, une valeur pratique en vue de l'adaptation et de la participation de l'lve au milieu dans lequel il vit et est appel vivre comme adulte. De plus, compte tenu de l'importance de l'environnement dans toute entreprise ducative, les comptences mathmatiques doivent avoir un caractre fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer un niveau concret pour s'acheminer progressivement vers les oprations abstraites. Dans la mesure du possible, les activits de mathmatiques devront tre intgres celles d'autres disciplines, en particulier l'tude du milieu qui offre beaucoup de possibilits d'application des situations varies. Dans ce sens, il est souhaitable que les activits des deux disciplines se recoupent aussi souvent que possible afin d'offrir aux lves une meilleure possibilit de rutilisation et une plus grande efficacit dans le milieu. Enfin, on ne saurait ngliger l'importance de l'apprentissage des mathmatiques dans la formation intellectuelle et dans le dveloppement de la personnalit toute entire. La capacit d'apprendre dans ce domaine sera donc un investissement prcieux pour atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole de Base : la formation de l'esprit l'initiative, la pense mthodique, au dveloppement de la crativit et la capacit de l'lve de s'adapter aux situations nouvelles.

27

TABLE DES MATIERES

THEME I : ACTIVITES FONDAMENTALES

OBJECTIF GENERAL : a) Trier, classer, ranger des objectifs suivant la forme, la taille, la couleur. b) Distinguer les diffrentes positions dans l'espace : (haut - bas; gauche droite).

29

THEME II : NUMERATION

OBJECTIF GENERAL : a) Lire et crire les nombres entiers jusqu' 69. b) Comparer et ordonner les nombres jusqu' 69.

31

THEME III : OPERATION

OBJECTIF GENERAL : a) Identifier une situation impliquant une addition. b) Effectuer une addition sans retenue de deux nombres de 2 chiffres (somme < 70).

34

THEME IV : GEOMETRIE

OBJECTIF GENERAL : a) Reprer les cases d'un quadrillage. b) Identifier et tracer sur quadrillage des figures gomtriques (carr, rectangle).

36

THEME V : MESURES

OBJECTIF GENERAL : a) Classer et ranger des objets selon la longueur. b) Lire l'heure exacte sur une montre aiguilles.

38

THEME VI : PROBLEME

OBJECTIF GENERAL : a) Rsoudre les problmes sur l'addition, les partages, le reprage, les distances.

38

THEME VII : CALCUL MENTAL

OBIECTIF GENERAL : a) Compter dans l'ordre croissant ou dcroissant les nombres entiers de 0 69. b) Trouver de mmoire le rsultat d'une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition.

39

Programme dtaill -

1re anne -

Math.

28

MATHMATIQUES
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DE CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME I : ACTIVITES FftNI)MFNTAIFS

OBJECTIF GENERAL : a I Trier, classer, ranger des objets suivant la forme, la taille, la couleur, ^ Distinguer les diffrentes positions dans l'espace : (haut bas; - gauche

Identifier des for- l.l. l.l.l. mes : ronds, carrs, Tris.classements Prsenter et identifier des formes (ronds, carrs, triangles) Demander de colorier Les formes : iden- pralablement prpares par le matre. triangles. les objets d'une forme tification donne dans une collec1.1.2. tion de formes varies. Faire identifier ces formes dans l'environnement. Faire entourer des objets d'une forme donne dans une collection 1.1.3. de formes varies. Faire dessiner des contours d'objets des formes rencon- Faire dessiner une tres par les lves, puis dcoupage, forme donne en suivant un contour. Demander d'extraire d'une collection donne, des objets qui ne sont ni ronds, ni carrs, ni triangles. 2.1.1. Trier, classer des 2.1. Demander aux lves de : Demander de former objets (ronds, carrs, Tris-classements : triangles) selon la Forme taille et couleur Trier et classer suivant la forme un ensemble d'objets en forme, la taille et la des objets. - Trier et classer suivant la taille choissant : couleur. Trier et classer selon la couleur le plus grand de cha Trier et classer suivant la forme et la taille. que forme Trier et classer selon la forme et la couleur. le plus petit de chaque forme le plus grand ou le plus petit de chaque forme. le plus grand et le plus petit. les objets de mme couleur. les objets de mme forme et de mme couleur. Trouver des objets 3.1. 3.1.1. placs sa droite ou Organisation de Utiliser des objets de la salle de classe pour dvelopper Faire entourer des l'Espace : objets qui sont droite sa gauche. la notion de droite et de gauche. gauche ou gauche d'un objet droite donn.
3.1.2.

Faire trouver parmi des objets aligns, celui qui est Faire dessiner un objet droite, ou gaudroite ou gauche d'un objet donn. che d'un objet donn.

29

Programme dtaill

1re anne M a t h .

OBJECTIFS SPECIFIQUES
4

ELEMENTS DE CONTENU
4.1. 4.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Trouver dans une suite d'objets ordonns celui qui est avant ou aprs, juste avant ou juste aprs un objet donn ou encore celui qui est entre deux objets donns.

Organisation de l'Espace : avant aprs entre etc.

Former des collections d'objets apports par les lves, Demander dd'choisir Faire trouver les noms de ces objets; ordonner la collec- des objets qui sont : tion; dvelopper les notions: avant, aprs, etc.. avant, apr^, juste avant, juste aprs, des 4.1.2. objets donns dans une Utiliser les ranges d'lves pour dvelopper ces mmes suite ordonne. notions. entre deux objets 4.1.3. donns. Faire dplacer les lves pour en organiser des files ordonnes et dvelopper les notions prcdentes.
5.1.1.

Ranger des objets 5.1. suivant la grosseur, Organisation de la taille. l'Espace : la grosseur la taille Distinguer le haut et 6.1. le bas relatifs d'un Organisation de objet. l'Espace : haut bas

Faire ranger des objets : cailloux, feuilles ou formes go- Demander de ranger mtriques semblables pralablement prpares, du plus des objets suivant la grand au plus petit et inversement. taille, la grosseur. Faire ranger des lves d'aprs leur taille.
6.1.1.

Utiliser les objets de la salle de classe (tableau, porte) pour Faire dessiner un dvelopper la notion de haut et de bas relatifs. objet en haut ou en bas N.B. Montrer sur une feuille de papier ce qu'on (d'une feuille). appelle conventionnellement le haut et le bas Faire dessiner un objet, par exemple en d'une feuille de papier, haut, gauche d'une feuille.
7.1.1.

Placer un objet 7.1. l'intrieur d'une sur- Organisation de face limite par une l'Espace : ligne ferme. intrieur de extrieur de

Faire distinguer et tracer des lignes ouvertes et des lignes Faire placer des objets fermes. l'intrieur et/ou l'extrieur d'une surface limite par une ligne ferme.
7.1.2.

Faire placer des objets l'intrieur et/ou l'extrieur de Faire trouver des la surface dlimite par une ligne ferme. objets qui sont l'intrieur ou l'extrieur d'une surface limite par une ligne ferme donne. r. .
8

Placer un objet sur, 6.1. sous, au-dessus, au- Organisation de dessous d'une sur- l'Espace (suite): sur face donne. sous au-dessus au-dessous

8.1.1.

Faire distinguer dans la classe, des objets qui sont sur, Faire trouver des sous, au-dessus, au-dessous d'un lve, de la table etc.. objets qui sont sur, sous, au-dessus, sous, audessous d'un objet dtermin-.

'
Programme dtaill 1re anne Math.

30

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE OBJECTIF GENERAL : ' ' e s nom bres entiers jusqu' 69 b) Comparer et ordonner les nombres jusqu' 69,

EVALUATION

THFMF II

MIMFDATIrtM NUMEKAUUN

a Lire et c r i r e

Comparer deux collections d'objets en utilisant la correspondance terme terme

.i.

l.l.l.

Concept de nombre Former des collections d'objets avec la participation des Notion de nombre lves (ces objets seront placs dans des sachets, botes comparaison de deux ou cornets, etc.). collections d'objets (autant que)

Dire quel nombre entier reprsente une collection d'objets donne ne dpassant pas 9.

Associer des symboles diffrents une mme collection d'objets et tablir l'galit entre ces symboles.

Demander aux lves de dire si deux collections ont ou non autant d'lments. Demander de former une collection d'objets ayant autant d'objets qu'une collection donne. 2.1.2. 2.1. Concept de nombre Faire comparer 2 2 des collections par la correspon- Faire dire quel nombre Notion de nombre dance terme terme et les classer en mettant ensemble entier reprsente une Collection d'objets ne celles qui ont autant d'lments. collection donne ne dpassant pas 9. dpassant pas 9. 2.1.2. Dire que 2 collections qui ont autant d'lments reprsentent le mme nombre que l'on dsignera par un symbole : le chiffre correspondant de 0 9 (le nombre o sera reprsent par l'ensemble des sachets vides : des collections qui n'ont pas d'lments). 2.1.3. Faire dessiner une colFaire lire et crire les nombres de 0 9. lection de i, 2, 3.., 9 objets. 3.1. 3.1.1. Concept de nombre. Ecrire le signe = entre des symboles diffrents dsignant Notion de nombre le mme ensemble (ou collection) (suite) Exemple : Joseph est reorsent par un symboles diffrents symbole o on crira. galit entre Joseph = 0 les symboles 4.1.1. Faire effectuer des groupements rguliers de 2, 3... l- Demander de grouper ments et faire crire les rsultats des groupements dans des objets et d'crire le un tableau rsultat dans un tableau.

Ecrire le rsultat de 4.1. groupements suivant Groupements : un code choisi. Lecture criture : Nombres 2 chiffres Nombres entiers naturels de 0 69 :
5.1.

/*N fXx^xx

Reprsenter au moyen 5.1.1. d'objets un nombre Groupements : Reprendre les activits prcdentes en faisant des grouentier jusqu' 69 et en Nombres entiers natu- pements rguliers par dix. dgager l'criture, rels de 0 69 : lecture criture (suite)

KJ

Faire crire aprs reprsentation un nombre entier quelconque (jusqu' 69)

Lire et crire en chif- 6.1. 6.1.1. fres les nombres de 0 Nombres entiers natu- Faire lire et crire les nombres sans l'aide de tableaux Faire lire et crire tout 69. rels de o 69 : Lecture(Ex.: i l . 13) nombre de 0 69. - Ecriture (suite)

31

Programme dtaill 1re anne - M a t h .

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

7 Compter de 1 jus- 7.1. 7.1.1. qu' 69 et de 69 Nombre entiers natu- Faire compter jusqu' 69. jusqu' l. rels de o 69.

Faire compter partir d'un nombre donn en allant jusqu' 1. Faire dire en comptant, quel nombre vient avant ou aprs un nombre donn,

8 Dcomposer, par addition de 2 nombres entiers, un nombre ne dpassant pas 69 en utilisant le signe = 9 Dcomposer en dizaines et units les nombres entiers de io 69 en indiquant que les 2 critures dsignent le mme nombre.

8.1. Dcomposition Nombres entiers naturels de 0 69 : dcomposition.

8.1.1. Faire dcomposer une collection donne en 2 autres plus Faire crire sous une petites et introduire le signe = forme additive tout Ex : Dcomposer une collection de 5 objets en deux nombre de 0 69. et crire : 5 = 3 + 2

9.1. Dcomposition. Nombres entiers naturels de o 69 en dizaines et units.

9.1.1. Mme activit que prcdemment en favorisant le nom- Faire crire sous bre 10. forme de dizaine et uniEX.: 14 = 10 + 4 ts tout nombre de 10 69. Faire trouver le nombre entier compris entre 10 et 69 qui correspond une dcomposition donne en dizaines et units Ex.: 10 + 6 = ... 10.1.1. Faire comparer 2 2 des collections par la correspon- Faire dire si une coldance terme terme et exprimer le rsultat en utilisant lection a plus, moins ou les termes plus que, moins que, autant que. autant d'lments qu'une autre. Demander de former une collection d'objets ayant plus, moins ou autant d'lments qu'une collection donne. n.l.l. Faire comparer entre eux 2 nombres de 0 69 en leur associant les collections correspondantes; on en dduira que tel nombre est plus grand, plus petit ou gal tel autre. Faire trouver si un nombre est plus grand, plus petit ou gal un nombre donn. Faire trouver quels nombres sont plus grands, plus petits ou gal un nombre donn.

10 Comparer 2 collections d'objets en utilisant la correspondance terme terme (plus que, moins que, autant que)

10.1. Ordre Nombres entiers naturels de 0 69

11 Comparer deux nom- l l . l bres entiers de o 69 en Ordre exprimant les rsultats Nombres entiers natuoralement. rels de o 69.

Programme dtaill 1re anne Math.

32

OBJECTIFS SPECIFIQUES 12 Ranger des nombres entiers ne dpassant pas 69 dans l'ordre croissant ou dcroissant.

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

12.1.1. 12.1 Ordre Faire trouver un nombre qui vient avant ou aprs un Nombres entiers natu- nombre entier donn ne dpassant pas 69. rels de o 69. 12.1.2. Faire dire quel nombre vient juste avant ou juste aprs un nombre donn ne dpassant pas 69.

Un nombre tant donn, faire trouver ceux qui viennent avant ou aprs; avant et aprs ce nombre; juste avant ou juste aprs; juste avant et juste aprs ce nombre.

12.1.3. Faire intercaler un nombre entier dans une liste ordon- Demander de placer ne de nombres ne dpassant pas 69. un nombre entre deux nombres donns. 12.1.4. Faire ranger des nombres entiers ne dpassant pas 69 Faire ranger des nombres dans l'ordre croisdans l'ordre croissant ou dcroissant. sant ou dcroissant. 13 Identifier la moiti, le 31.1. quart d'un objet de Fraction forme gomtrique Moiti, quart simple. 13.1.1. Faire identifier la moiPrendre des objets (un rectangle en papier par exemple) ti, le quart d'un objet pralablement prpar : le partager en deux parties de forme gomtrique. superposables; 13.1.2. Faire constater que chaque partie reprsente une moiti du rectangle. N.B. Reprendre la mme activit, avec un rond, un carr, etc.. 13.1.3. Prendre une forme gomtrique; la partager en deux moitis; partager chaque moiti en deux parties superposables; faire remarquer que chacune de ces parties obtenues reprsente un quart de l'objet. N.B. Reprendre la mme activit avec d'autres objets.

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Programme dtaill 1re anne M a t h .

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME III : OPERATION

OBJECTIF GENERAL :
a) Identifier une situation impliquant une addition. b) Effectuer une addition sans retenue de deux nombres de l chiffres (somme < 70).
l.l. l.l.l.

Identifier et reprsenter des situations impliquant une addition de 2 nombres de i chiffre.

Addition L'addition : sens somme <_ 70

Prsenter 2 collections d'objets, les faire compter (Ex.: 8 et 7): les faire runir: crire 8 + 7: faire lire "8 plus 7": dire que 8 + 7 est une addition (Reprendre l'exercice avec d'autres nombres). 1.1.2. A partir d'un exemple (6 + 5) faire compter le nombre d'objets obtenu aprs runion (M); faire constater que 6 plus 5 gal il; le noter par 6 + 5 = il. 1.1.3. Proposer oralement un nonc faisant intervenir l'addition de 2 nombres puis faire crire l'addition en utilisant le signe " + " 1.1.4. Proposer une addition: faire trouver une situation partir de cette addition. 1.1.5. Faire effectuer toutes les additions de la table partir de collections.

Demander de trouver la somme de 2 nombres de l chiffre en faisant des manipulations ou des dessins.

Utiliser et apprendre 2.1. la table d'addition L'addition pour trouver le rsul- la table. tat d'une addition de 2 nombres de 1 chiffre.

2.1.1. Prsenter la table d'addition; faire identifier les lignes; les Demander de trouver la somme de 2 nombres colonnes, le signe, les sommes. de 1 chiffre en utilisant 2.1.2. la table d'addition. Faire utiliser la table d'addition pour trouver la somme de 2 nombres. 2.1.3. Faire trouver 2 termes d'une addition dont la somme est donne puis crire les additions correspondantes, (somme <C 70) 2.1.4. Faire apprendre la table d'addition.

Effectuer des addi- 3.1. 3.1.1. tions de 3 ou 4 nom- Addition de 3 ou 4 Proposer des additions du type 2 + 3 + 5; les faire effec- Faire effectuer une bres de l chiffre. addition de 3 ou 4 nomnombres de 1 chiffre. tuer en utilisant des manipulations. bres de l chiffre.

Programme dtaill

1re anne

Malh.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES Effectuer, en ligne et en colonne, des additions de 2 nombres de i chiffre d'un nombre de 2 chiffres et d'un nombre de 1 chiffre, de 2 nombres de 2 chiffres sans retenue, (somme <^ 70)

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

4.1. 4.1.1. L'addition : technique Prsenter les additions en ligne; les faire crire en colonnes dans un tableau puis les faire effectuer. opration (somme </ 70) Ex,: 12 + 5 = 6

6"

Faire compter des additions sans retenue dans un tableau avec ou sans table.

A
4

6
7

Soustraction Effectuer des addi- 5.1. 5.1.1. tions trou. La soustraction : addi- Proposer des additions trou tions trou Ex : 5 + . = 9; Faire trouver, l'aide de manipulations, combien il faut ajouter 5 pour avoir 9; puis crire le nombre trouv la place du point. Recommencer avec d'autres exemples. Multiplication Effectuer des addi- 6.1. tions ritres de 3 La multiplication : ou 4 nombres de l addition ritre. chiffre.

Faire complter des additions trou en utilisant des manipulations ou des dessins.

6.1.1. Faire calculer par Proposer une addition ritre Ex : ajouter 2 au nombre 2 puis 2 la somme obtenue. exemple : 3 + 3 + 3 (en calculant d'abord 3 + 3 puis 6 + 3) 6.1.2. Faire remarquer que : ajouter 2 trois fois lui-mme Faire trouver quelle addition ritre corresdonne 6 ou que 3 fois 2 donne 6. pond, par exemple, 4 On crira une telle addition sous la forme ; fois 5 puis en calculer la 2 + 2 + 2 = 6 et somme, 3 fois 2 = 6

Division Partager un nombre 7.1. d'objets en parts La division : gales en expliquant Partage quitable la dmarche suivie nombres <. 70 (nombre < 70)

7.1.1. Choisir des collections d'objets semblables (ex.: capsu- Faire trouver le rsultat d'un partage d'un nomles de cola, cailloux, coquillages, etc..) bre d'objets en 2,3 ou 4 7.1.2. parts gales. Une collection tant donne (jusqu' 19 objets); la faire partager quitablement entre 2, 3 ou 4 lves: Ex.: partager 18 objets entre 3 lves de manire que chaque lve ait le mme nombre d'objets. Faire remarquer et noncer que : Partager 18 objets entre 3 lves c'est faire 3 lots de 6.

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Programme dtaill 1re anne M a t h .

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME IV : GEOMETRIE

OBJECTIF GENERAL : a) Reprer les cases d'un quadrillage. b) Identifier et tracer sur quadrillage des figures gomtriques (carr, rectangle). 1.1.1. Faire trouver dans l'environnement des objets ayant des Dessiner une ligne lignes courbes. courbe, ferme, une ligne ouverte. 1.1.2. Dessiner diffrentes lignes sur le tableau, les faire reproduire dans le cahier des lves. 1.1.3. Faire distinguer parmi des lignes dessines, celles qui sont Faire distinguer des lignes courbes ouvertes courbes, droites, ouvertes ou fermes. ou fermes parmi des 1.1.4. lignes proposes. Faire reprsenterer un point sur une ligne. 1.1.5. Faire reprsenter un point quelconque du plan par une Demander de tracer diffrentes lignes passant petite croix : par 1, 2 ou 3 points Exemple : donns.

Tracer diffrentes l.l. lignes passant par Lignes des points donns. - Points et lignes.

1.1.6. Tracer diffrentes lignes passant par : un point 2 points 3 points. Tracer une ligne 2.1. droite ou vrifier Ligne droite qu'une ligne est droite en utilisant la rgie. 2.1.1. Faire trouver dans l'environnement des objets ayant des Tracer 2 ou 3 droites lignes droites. passant par un point.
2.1.2.

Faire dcrire la rgle et apprendre s'en servir pour trou- Faire tracer une droite passant par 2 points. 3 ver des lignes droites. droites passant par 3 2.1.3. points pris 2 2 deux. Faire tracer une droite passant par un point en utilisant la rgle.
2.1.4.

Faire tracer des droites passant par un point. 2.1.5. Faire tracer une droite passant par 2 points. 2.1.6. Faire tracer une droite passant par 3 points et constater que cela n'est possible que si les 3 points sont aligns sur le bord de la rgle.

Programme dtaill 1re anne Math.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU
2.1.7.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire vrifier qu'une ligne est droite en essayant de la faire concider avec le bord d'une rgle.
2.1.6.

EVALUATION

Faire tracer des lignes droites en suivant les lignes du cahier.


2.1.9.

Faire vrifier avec la rgle que la ligne obtenue par pliage d'une feuille de papier est droite. Reprage sur quadrillage
3 3.1.1. Reprer les cases 3.1. Reprage sur qua- Prsenter un quadrillage et dvelopper le vocabulaire cord'un quadrillage. respondant : lignes, cases, dimensions. drillage Demander de trouver quel objet est dessin 3.1.2. sur une case d'un quaFaire reprer la case l'intersection d'une ligne et d'une drillage repre par ses colonne : coordonnes. 3.1.3. Faire dessiner un objet Faire reprer un objet situ sur une case, d'un quadril- dans une case d'un qualage (trouver les coordonnes) drillage repre par ses coordonnes 3.1.4. Faire tracer des quadrillages de 2 x 2, de 3 x 3 avec la Faire reprer un objet rgle en suivant les lignes du cahier. situ sur un quadrillage (trouver les coordon3.1.5. nes). Faire placer un objet sur une case repre d'un quadrillage.

Polygones
4

Identifier un carr, un triangle, un rectangle parmi d'autres formes.

4.1.

4.1.1.

Polygones (carr, trian- Prsenter une collection d'objets de formes diverses (car- Faire nommer la gle, rectangle) : identifi- re, rectangulaire, triangulaire, ronde, ovale, polygonale forme d'un objet pr plus de 4 cts), et faire choisir, en les sortant de la sent . cation. collection, ceux qui sont des carrs, des triangles, des rectangles.
4.1.2.

Faire extraire d'une collection d'objets donne tous les carrs (ou les triangles ou les rectangles) quelles que soient leur taille et leur couleur.
5

Construire un cane ou un rectangle, avec la rgle, en utilisant les carreaux d'un quadrillage.

5.1.1. Polygones (carr, Faire dessiner sur un quadrillage pralablement prpar, des carrs ou des rectangles. rectangle) : Constructions lmen- Exemples : Tracer un carr de deux carreaux de cts: tracer un rectangle de 2 carreaux sur 3. taires.
5.1.

Faire dessiner un carr, un rectangle de dimensions donnes en suivant les lignes du cahier.

5.1.2. Faire reproduire sur les cahiers les figures ainsi dessines.

37

Programme dtaill 1re anne -

Math-

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME V : MESURES

OBJECTIF GENERAL : a) Classer et ranger des objets selon la longueur. b) Lire l'heure exacte sur une montre aiguilles. Les longueurs

Classer et ranger des l . l . objets selon leur Notion de longueur. longueur.

1.1.1.

Prsenter des bandes de papier rectangulaires de longueurs varies pralablement dcoupes : faire comparer entre elles les longueurs des bandes; puis en faire un classement.
1.1.2.

Prendre un reprsentant de chaque classe, puis les faire ranger de la plus petite la plus grande ou de la plus grande la petite.
2

Mettre bout bout 2.1. 2.1.1. des longueurs don- Notion de longueur Utiliser les bandes de papier de l'exercice prcdent pour nes pour en former mettre bout bout. crer des longueurs nouvelles en les mettant bout bout, d'autres. Les dures Lire l'heure exacte 3.1. 3.1.1. sur une montre Lecture des heures Fabriquer une horloge cadran en carton aiguilles. exactes.

3.

Faire lire une heure exacte indique sur une 3.1.4. horloge aiguilles. Montrer en faisant tourner les aiguilles les diffrentes heu Faire positionner les res exactes. aiguilles d'une horloge 3.1.5. pour marquer une heure Faire retenir les diverses heures marques. donne.

THEME VI : PROBLEME

OBJECTIF GENERAL : a) Rsoudre les problmes sur l'addition, les partages, le reprage, les distances.

Rsoudre des pro- l . l . l.l.i. blmes simples sur Problmes simples sur Proposer une situation impliquant une addition; ques- Faire rsoudre des l'addition : l'addition tionner les lves pour leur faire comprendre la situa- problmes simples sur (somme <, 70) (somme < 70) tion; faire rsoudre le problme puis faire produire la l'addition rponse. (somme <^ 70) N.B. La situation peut tre un nonc, un dessin et autres...
1.1.2.

Proposer une addition : ex : 8 + 6; puis faire trouver des situations partir de cette addition.

Programme dtaill 1re anne

Math.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Rsoudre des pro- 2.1. blmes simples sur Problmes simples sur les partages qui- les partages quitables. tables.

2.1.1. Faire rsoudre des problmes simples sur les partages Faire rsoudre des proquitables. blmes simples sur les Exemple : "Partager quitablement 12 billes entre 2 (ou partages quitables 3) enfants N.B. Faire des manipulations pour rsoudre ces problmes. Faire rsoudre des problmes simples de reprage sur quadrillage.

Rsoudre des problmes simples de reprage sur quadrillage.

3.1.

3.1.1. Problmes simples de Faire rsoudre des problmes du type : ' , ./ X reprage sur qua- "Dire quel objet se trouve dans la case A&R drillage. de rencontre du triangle et du btonnet". 0

Rsoudre des pro- 4.1. 4.1.1. blmes simples de Problmes simples de Faire rsoudre des problmes simples de distances. Faire rsoudre des prodistances. distance. blmes simples de Exemple : "Trouver le plus court chemin pour aller de la place distances. l'glise.

N.B. Proposer d'autres exemples; les enfants utiliseront des bandelettes pour comparer les 2 parcours. Rsoudre des pro 5.1. 5.1.1. blmes simples sur la Problmes simples de Faire rsoudre des problmes simples du type : transitivit. "Jean est plus g que Pierre, Pierre est plus g que transitivit. Louis. Que peut-on dire de Jean et de Louis ?

THEME VII : CALCUL MENTAL

OBJECTIF GENERAL : a) Compter dans l'ordre croissant ou dcroissant les nombres entiers de 0 69. b) Trouver de mmoire le rsultat d'une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition.
l.l.l.

Compter dans l'ordre i.l. croissant ou dcrois- Compter jusqu' 69 sant les nombres de i 69.

Faire trouver, en comptant, tous les nombres qui suivent Compter dans l'ordre croissant ou dcroissant un nombre donn jusqu' 69. les nombres de 1 69 1.1.2. Faire trouver, en comptant, tous les nombres qui prcdent un nombre donn jusqu' 69.
2.1.1.

Trouver mentale- 2.1. ment le rsultat Table d'addition d'une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition.

Faire donner oralement le rsultat d'une addition de 2 Trouver mentalement le rsultat d'une addinombres pris dans la table d'addition. tion de 2 nombres pris 2.1.2. Faire dcomposer un nombre (jusqu' 20) en deux autres dans la table d'addition par une criture additive.

39

Programme dtaill 1re anne Math.

Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Ce programme a t guid dans ses objectifs et contenus par bien des rflexions de groupes, sur une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conu dans une approche pluridisciplinaire. Celle-ci doit dsormais constituer le cadre idal de formation des enfants leur fonction future d"'homme-citoyen". L'enseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulirement sur l'ducation aux valeurs culturelles du pays, au dveloppement du sens des responsabilits civiques, la formation religieuse et spirituelle. Il doit aussi favoriser la connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio conomique, ses lois et mcanismes. Il doit enfin contribuer la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans le sens du progrs. Dans l'esprit fondamental de l'approche mthodologique propose, l'accent a t surtout mis sur le "pourquoi" des faits ou des phnomnes. Cette attitude doigt gouverner toute dmarche qui se veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer susciter la curiosit et dvelopper la crativit de l'enfant hatien dans ses espaces physique et socio affectif quotidiens. Par ailleurs, certains thmes de notre programme comme "Connaissance de soi, et des autres" "Culture et socit" visent la dcouverte par l'enfant de la multiplicit des ralits en l'emmenant saisir des : a) Similitudes ou diffrences de nature psycho-organique, b) Variantes locales ou rgionales de la culture nationale, c) Variantes socio-conomiques etc. C'est, en fin de compte, un programme labor dans un souci de dcouverte de soi, des autres, du pays et du monde. Quelques considrations didactiques Toujours dans notre souci d'amener l'enfant observer et dcouvrir les liens qui existent entre les lments physiques et/ou humains, nous avons jug utile d'insrer dans nos suggestions d'activits et d'apprentissage, diverses activits sur le terrain incluant aussi des manipulations, des visites ainsi que de petites enqutes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communaut. Par ailleurs, de la premire la sixime anne, l'enseignant et l'lve dcouvriront la progression des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps. Par exemple, dans les thmes dominante gographique, l'lve sera amen dcouvrir progressivement son quartier, sa rgion, le territoire national et le monde. Il importe l'enseignant de raliser quelques exercices de rappels de la leon prcdente avant d'aborder un nouveau thme ou un nouveau chapitre du programme. Enfin, et ceci est fondamental, l'enseignant devra utiliser largement les ressources de son milieu (matriel disponible) pour atteindre les objectifs spcifiques de son programme. Il devra aussi rendre sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions rponses, par des mises en scne et par divers montages d'illustrations, Cette dernire dmarche didactique aura surtout pour but de favoriser la crativit de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel en classe, dans son quartier ou mme dans sa communaut.

40

TABLE DES MATIERES


THEME I : L'ESPACE GEOGRAPHIQUE THEME II : L'ORIENTATION SPATIALE : Position dans l'espace OBJECTIF GENERAL : Reconnatre les principaux lments du paysage physique de son environnement. OBJECTIF GENERAL : Reconnatre les diffrentes positions d'un objet.

42

43

OBJECTIF GENERAL : THEME III : L'ORIENTATION : Reproduire les diffrentes dimensions et formes des objets dans l'espace. Les dimensions et/ou les formes des objets dans l'espace THEME IV : OBJECTIF GENERAL : DIVISION DU Enumrer en ordre les 7 jours de la semaine. TEMPS : (Les jours de la semaine). THEME V : OBJECTIF GENERAL : CONNAISSANCE DE Reconnatre son identit et celle des autres. SOI ET DES AUTRES: Identit personnelle THEME VI : ENVIRONNEMENT SOCIAL: La famille THEME VII : ENVIRONNEMENT SOCIAL: La Maison THEME VIII : ENVIRONNEMENT SOCIAL ' L'Ecole OBJECTIF GENERAL : Distinguer les membres de sa famille et les activits de chacun d'eux. . OBJECTIF GENERAL : Diffrencier plusieurs types de maison ainsi que les divers compartiments.

43

44

44

45

46
OBJECTIF GENERAL : Identifier le nom et l'adresse de son cole ainsi que les noms de certains membres du personnel et les activits qui s'y droulent.

47

THEME IX : OBJECTIF GENERAL : TEMPS Fter certaines dates de la vie familiale et nationale. HISTORIQUE : Les dates importantes de la vie familiale et nationale

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Programme dtaill 1re anne Se. Sociales

SCIENCES SOCIALES
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DU CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

E |
EVALUATION

THEME I : L'ESPACE GEOGRAPHIQUE


1

OBJECTIF GENERAL : Reconnatre les principaux lments du paysage physique de son environnement.
l.l.l.

Identifier les princi- 1.1. paux lments d'un Le relief : paysage physique. Montagne colline plaine rivire vgtation ... etc.

Utiliser des illustrations, surtout en couleur, qui repr- Faire mettre : sentent une montagne, une plaine, une colline, une + sous les montagnes rivire, etc. que les lves doivent observer attentivement. + + sous les plaines + + + sous les collines 1.1.2. sur une feuille dj Faire identifier ensuite par des questions trs appropries, prpare. les diffrents lments de ce paysage.
1.1.3.

Faire colorier sur une feuille pralablement prpare, des croquis de montagnes (en brun), de collines (en brun), de plaines (en vert).... etc.

2 Distinguer une mon-

2.1.

2.1.1.

tagne d'une plaine. Montagne et plaine.

Utiliser aussi la dmarche l.l.l. et surtout le procd Faire colorier en vert la du "bac sable" afin de reproduire les deux lments plaine et en brun les du paysage : une montagne et une plaine, mornes partir d'un croquis dj prpar,
2.1.2.

Demander aux lves, aprs observation d'indiquer la montagne ainsi que la plaine.
3

Diffrencier une monta- 3.1. gne d'une colline. Montagne et colline.

3.1.1.

Prsenter aux lves deux photographies reprsentant Faire mettre + sous la chacune une montagne et une colline, d'une part et, colline et + + sous les d'autre part utiliser le procd du bac sable pour repro- mornes. duire les 2 paysages.
3.1.2.

Faire dcouvrir, par des questions, que la colline est plus petite que la montagne.
3.1.3.

Faire colorier en bleue la montagne et en jaune la colline sur une feuille pralablement prpare.

Programme dtaill 1re anne Se. Sociales

42

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE OBJECTIF GENERAL : Reconnatre les diffrentes positions d'un objet.

EVALUATION

THEME II : L'ORIENTATION SPATIALE : Position dans l'espace

Indiquer sa droite et l . l . l.l.l. La droite et la gauche. Se tenir devant la classe en donnant le dos aux lves; Etaler des capsules sur sa gauche. puis indiquer partir de son corps la droite et la gauche. le bureau et demander aux lves de prendre 1.1.2. celle qui est sa droite Envoyer alternativement plusieurs lves devant la classe ou sa gauche. et leur demander d'indiquer leur droite et leur gauche.
1.1.3.

Demander aux lves, l'un aprs l'autre de se placer droite du bureau du matre, puis gauche; puis placer des objets droite ou gauche de leur pupitre.
1.1.4.

Faire rpter les exercices en variant les consignes. Identifier diverses 2.1. positions d'un objet Position d'un objet dans l'espace. dans l'espace : sur / sous devant / derrire en haut / en bas l'intrieur / l'extrieur. ... etc..
2.1.2.

Se servir des illustrations qui dcrivent les diverses posi- Demander aux lves de placer un livre sur le tions d'un objet dans l'espace. banc, puis sous le banc 2.1.2. ... etc. Faire indiquer la position de ces objets, aprs que les lves auront fini d'observer attentivement.
2.1.3.

Demander aux lves de se placer sur leur banc, puis sous leur banc.
2.1.4.

Demander d'indiquer sur une chane de capsules, celles qui est plac avant et / ou derrire.
2.1.5.

Faire toucher avec une longue rgle en haut et / ou en bas de la porte de la classe. THEME m ; L'ORIENTATION : Les dimensions et/ou les formes des objets dans l'espace Identifier les diff- l . l . rentes dimensions Les dimensions ; des objets dans long gros l'espace. large court petit ... etc. OBJECTIF GENERAL : Reproduire les diffrentes dimensions et formes des objets dans l'espace.

l.l.l.

Utiliser des objets de dimensions diffrentes, une orange, Etaler sur le bureau un chadque ou une rgle longue, une rgle courte, un des objets de longueurs petit verre, un grand verre ... etc. et de grosseurs diffrentes et demander de 1.1.2. prendre un objet long, Demander aux lves d'aller toucher sur le bureau une un court, un petit, un longue rgle, un petit verre ... etc. gros... etc.

43

Programme dtaill 1re anne Se. Sociales

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
1.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Utiliser des illustrations aussi qui reprsentent ces diffrentes dimensions, pour amener les lves distinguer ce qui est long de ce qui est court, ce qui est petit de ce qui est gros... etc.

EVALUATION

Distinguer les diff- 2.1. rentes formes d'un Les formes : objet. rond carr rectangle triangle

2.1.1.

Confectionner en carton des cercles, des carrs, des rectangles et des triangles et utiliser une planche sur laquelle sont dessines les diffrentes formes, mais de diffrentes couleurs,
2.1.2.

Faire dessiner sur une feuille de papier un rond, un carr ou un triangle.

Faire identifier ces diffrentes formes.


2.1.3.

Faire dcalquer, partir d'un modle, ces diffrentes formes sur une feuille de papier. THEME IV: DIVISION DU TEMPS : (Les jours de la semaine).
1

OBJECTIF GENERAL : Enumrer en ordre les 7 jours de la semaine.

Nommer les 7 jours l . l . i.i.i. Les noms des jours de Prparer en couleur des illustrations (dessins) qui simu- Faire enumrer en de la semaine. la semaine. lent les caractristiques de chaque jour de la semaine. ordre les 7 jours de la Si possible, mettre en musique et faire chanter ces semaine. caractristiques.
1.1.2.

Utiliser la chanson "Bonjour monsieur lundi, comment a va mardi et monsieur mercredi et la famille jeudi; tu diras vendredi que je l'attends samedi pour dner avec lui sur la table du dimanche",
1.1.3.

Faire identifier, partir des illustrations et de la chanson, les 7 jours de la semaine.


1.1.4.

N.B. Reprendre la mme leon au dbut de chaque matine de classe en tenant compte des caractristiques qui ont t retenues pour chaque jour. THEME V : CONNAISSANCE DE SOI ET DES AUTRES: Identit personnelle
1

OBJECTIF GENERAL : Reconnatre son identit et celle des autres.

Fxprimer son identit en utilisant les Identit personnel formules adquates. Nom / prnom Age / sexe Adresse Lieu de naissance.
Programme dtaill 1re anne Se. Sociales

l.l.i.

Se tenir devant la classe ou si possible placer les lves Faire dire son identit, en arc de cercle dans la classe; puis demander chaque son adresse et son sexe... lve de dcliner son identit : nom, prnom, sexe, ge, ... etc.

44

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
1.1.2.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire simuler la rencontre de deux trangers dans un endroit quelconque au cours de laquelle chaque interlocuteur doit se prsenter l'autre Faire rpter plusieurs reprises cet exercice.
1.1.3.

EVALUATION

Demander chaque lve, en utilisant la mthode interrogative, de dcliner son identit.


2

Identifier ses propres 2.1. 2.1.1. caractristiques phy- Les caractristiques Utiliser des instruments de mesure : toise ou ruban mtri- Prsenter des photos d'enfants puis faire indisiques. Taille : grand / petit que ou longue rgle gradue - balance ... etc. quer le plus grand ou le Couleur : noir / brun 2.1.2. plus petit ou celui qui / clair Cheveu : crpu / ou Utiliser posters, photographies ou dessins d'enfants de est brun ou clair. taille, corpulence et couleur diffrentes que les lves soyeux doivent observer attentivement. Corpulence : gros / mince ... etc. 2.1.3. Faire indiquer partir des illustrations, un enfant petit ou grand de taille, gros ou mince, clair, brun ou noir.
2.1.4.

Faire identifier ces mmes caractristiques partir des lves de la classe.


2.1.5.

Demander 2 ou 3 lves de se plaa cote cte et indiquer le plus grand, le moins grand et le plus petit; (celui qui est noir, clair ou brun).
2.1.6.

A partir de traits faits sur le mur de la classe (avec de la craie) ou de bandelettes de papier, demander aux lves de se comparer entre eux. Rpter plusieurs reprises ces exercices.
2.1.7.

Aider les enfants s'accepter quels que soient leurs caractristiques physiques. THEME VI : ENVIRONNEMENT SOCIAL: La famille
1

OBJECTIF GENERAL : Distinguer les membres de sa famille et les activits de chacun d'eux.

Nommer les mem- l.l. l.l.l. bres de sa famille. Les membres de la Utiliser des illustrations qui reprsentent une famille sim- Faire nommer quelfamille : ple ou une famille largie. ques membres de la Pre / mre Faire identifier partir de ce tableau, bien observ au famille. Frres / surs pralable, les diffrents membres de cette famille. Tonton / tante Demander ensuite aux lves, par des questions appro... etc. pries de dire le nom de leur papa, maman, surs, frres, tante, tonton, etc...

45

Programme dtaill

1re anne - Se. Sociales

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
1.1.2.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Utiliser diffrentes couleurs pour reprsenter les membres d'une famille, partir d'un croquis reprsentant ces membres-l.

EVALUATION

Identifier les principales activits des membres de sa famille.

2.1.

2.1.1.

Activits des membres de la famille. activit du pre activit de la mre activit des frres activit des surs

Prsenter aux lves, pour observation, un tableau mon- Faire nommer certaitrant les diffrents membres d'une famille au travail. nes activits de certains Demander de reconnatre partir de cette illustration, membres de la famille. Ex.: Que fait maman les activits des membres d'une famille. la maison?... etc.
2.1.3.

Demander ensuite aux lves de dire ce que fait chaque membre de leur famille, en utilisant le procd interrogatif. OBJECTIF GENEKAL : Diffrencier plusieurs types de maison ainsi que les divers compartiments.

THEME VII : ENVIRONNEMENT SOCIAL: La Maison Identifier diffrents 1.1. types de maison de Types de maison en bois sa localit. en bloc toiture en tle toiture en paille toiture en bton ... etc.

.l.l

Utiliser des photographies, dessins, posters ou tout autre Sur deux dessins de matriel didactique qui reprsentent des maisons de maison remis l'lve Faire mettre " + " sur la types diffrents. maison en blocs " + + 1.1.2 sur la maison en paille. Faire identifier, aprs observation, chaque type de maison.
1.1.3.

Demander de comparer entre elles ces maisons pour amener les enfants exprimer leur prfrence. Faire dessiner sur une feuille de papier, partir d'un modle expos au tableau, 3 types de maison. Indiquer les principaux compartiments d'une maison et les activits qui s'y droulent.
2.1.

2.1.1.

Les diffrents compartiments d'une maison; chambre coucher la toilette la salle manger le salon, ... etc.

Se servir d'un dessin ou d'une photographie qui repro- Sur le croquis d'une duit les activits se droulant dans chaque pice ou maison prsent compartiment. l'lve, faire mettre "+" sur la salle manger, 2.1.2. " + + " sur la chambre Faire observer les activits qui se ralisent dans les diff- coucher et "+ + + " sur rentes pices d'une maison; puis demander aux lves le salon. de distinguer ces pices et de prciser ce qu'on fait dans chacune d'elles.

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OBIECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME VIII : ENVIRONNEMENT SOCIAL: L'Ecole


1

OBIECTIF GENERAL : Identifier le nom et l'adresse de son cole ainsi que les noms de certains membres du personnel et les activits qui s'y droulent.

Indiquer le nom, l . l . l'adresse, la couleur Mon cole de son cole. le nom l'adresse la couleur ... etc.

.l.i.

Faire visiter toute l'cole; ses diffrentes parties. Les classes ... etc et aussi interroger les lves au fur et mesure du droulement de la visite sur les caractristiques de cette cole.
1.1.2.

Faire indiquer le nom et l'adresse de son cole sur une fiche prpare cet effet.

Demander ensuite, quelques lves de citer le nom de l'cole, reconnatre sa couleur et dire son adresse.
1.1.3.

Demander chaque lve de dessiner son cole (dessin libre).


2

Enumrer les princi- 2.1. pales activits qui se Les activits de l'cole ralisent dans son apprentissage cole. jeux ... etc.

2.1.1.

Utiliser la dmarche l.l.l. (ci-dessus) et aussi des illus- Faire nommer 2 ou 3 trations qui dcrivent les diffrentes activits d'une cole : activits de l'cole. sances d'enseignement/apprentissage jeux, ftes, runions avec les parents, ... etc.
2.1.2.

Faire identifier l'aide de ces supports didactiques, les diffrentes activits de l'cole.
3

Distinguer les princi- 3.1. paux membres de Les membres de son cole. l'cole: lves matre/matresse directeur/directrice mnagre/gardien ... etc.

3.1.1.

Utiliser des illustrations reprsentant un lve qui va Faire nommer 2 meml'cole ou en train de travailler dans sa classe, un matre bres du personnel d'une ou une matresse qui enseigne et un directeur dans son cole. bureau. Et. si c'est possible, faire venir dans la classe un grand lve, un autre matre/matresse et le directeur.
3.1.2.

Faire identifier ces diffrents personnages partir : "de rencontres, d'entrevues, etc..." N.B. Cette partie de la leon doit tre vue d'une manire circonstancie, tout au cours de l'anne l'occasion de l'anniversaire de naissance de chaque lve de la classe. OBIECTIF GENERAL : Fter certaines dates de la vie familiale et nationale,

THEME:IX TEMPS HISTORIQUE : Les dates importantes de la vie familiale et nationale


1

Fter le jour de son l . l . 1.1.1. anniversaire de Quelques dates impor- Organiser une petite fte le jour de l'anniversaire de nais- Faire indiquer pourtantes dans la vie sance de chaque lve; dcorer la classe avec des fleurs. quoi on aime le jour de naissance. son anniversaire de Anniversaire ... naissance.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 1.1.2. Demander aux lves de chanter, rciter et donner l'accolade celle ou celui qui fte son anniversaire.
1.1.4.

EVALUATION

Faire rpter un petit pome sur l'anniversaire.


2.1.1.

Honorer le drapeau 2.1. national. La Fte du Drapeau 18 mai.

Dcorer la classe aux couleurs du drapeau national ou se servir d'un grand drapeau. Et utiliser, si possible un Faire dire pourquoi on tableau dcrivant la scne de la cration du drapeau doit aimer son drapeau. l'Arcahaie.
2.1.2.

Faire chanter un ou plusieurs couplets de l'hymne national.


2.1.3.

Expliquer l'importance du drapeau dans la vie d'un peuple.


2.1.4.

Faire fabriquer dans la classe des petits drapeaux.


2.1.5.

Faire rpter un joli petit pome sur le drapeau.

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Les Sciences Exprimentales aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Le renouveau dans l'enseignement des Sciences Naturelles l'Ecole de base se recommande plus d'un titre. L'examen des programmes traditionnels rvle souvent un manque de liaison entre leurs diverses parties. Les thmes, en effet, n'obissent pas toujours une squence logique qui facilite la comprhension aise et, corrlativement, une* mmorisation automatique. De plus, le matre, livr dans une large mesure, ses propres initiatives, peut tre embarrass, selon son niveau professionnel, quant au choix d'une approche pdagogique capable de garantir la rception satisfaisante de ses messages. Le programme propos envisage : 1) de prsenter un plan dont les lments s'enchanent troitement de la premire la dernire anne du cycle de base, 2) de tenir compte de l'acquis apport par l'enfant grce ses contacts permanents avec les membres de son entourage familial, social et de passage l'Ecole Maternelle, 3) de consolider ce bagage pour constituer le point de dpart de la formation scientifique envisage par l'Ecole Fondamentale, 4) d'aider le matre par des directives pertinentes assurer la plus grande efficacit ses leons, 5) d'apprendre l'colier se connatre comme organisme vivant et entretenir ensuite des rapports de plus en plus dsirables avec son ambiance, 6) de prodiguer l'lve au bout de six annes de scolarit des connaissances thoriques et pratiques en vue, s'il le dsire, d'accder valablement une profession manuelle ou une formation acadmique suprieure.

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TABLE DfcS MATIERES

THEME I : LE CORPS HUMAIN

OBJECTIF GENERAL : - Connatre les diffrentes parties de son corps. - Se situer dans l'espace par rapport d'autres. - Prendre soin de son corps.

51

THEME II : LES ANIMAUX DU MILIEU THEME III : LES PLANTES DU MILIEU THEME IV : ELEMENTS NATURELS

OBIECTIF GENERAL : Reconnatre les animaux les plus courants du milieu.

52 53

OBIECTIF GENERAL : Reconnatre les plantes du milieu en fonction de leurs utilisations.

OBJECTIF GENERAL : - apprcier l'importance des lments naturels : air, eau, sol, roches. - Dcouvrir que les lments naturels jouent un rle important dans la vie des tres vivants.

54

THEME V : INTERACTION DES COMPOSANTES DU MILIEU

OBJECTIF GENERAL : Saisir certaines relations entre les lments naturels et les tres vivants.

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Se. Exprimentales

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SCIENCES EXPERIMENTALES
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DU CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE OBJECTIF GENERAL : - Connatre les diffrentes parties de son corps. - Se situer dans l'espace par rapport d'autres. - Prendre soin de son corps. EVALUATION

THEME I : LE CORPS HUMAIN

Identifier les diff- 1.1. 1.1.1. rentes parties du Diffrentes parties du Faire toucher et nommer par les lves chacune des par- Proposer aux lves corps. corps. ties du corps: tte, tronc, membres (suprieurs et des schmas des diffrentes parties du corps infrieurs). humain complter. 1.1.2. Faire dcouper les contours d'une forme humaine dj Dcouper un schma trace sur un papier en localisant les parties prcdem- du corps humain et le faire reconstituer par les ment identifies. lves. 1.1.3. Demander aux lves d'excuter des mouvements avec A l'aide de la tte faire chacune des parties. excuter des mouve ments pour exprimer le refus, l'tonnement, ou l'acquiescement. Reconnatre les limi- 2.1. 2.1.1. tes du corps humain. Mouvements de la Faire constater que les mouvements du corps sont limitte, du tronc et des ts. Exemple : la tte, va de gauche droite, d'avant en membres. arrire mais elle ne tourne pas sur elle-mme. Les bras nous permettent de saisir des objets qui sont placs une certaine distance. Nous pouvons sauter a une certaine hauteur sans nous faire de mal, mais nous devons tre prudent afin d'viter des chocs. Distinguer la droite 3.1. 3.1.1. de la gauche sur soi, Latralit : Faire sentir les battements du cur en appliquant l'oreille sur les autres et gauche / droite contre la poitrine, ou l'aide d'un stthoscope si possiautour de soi. ble, d'une tige de bambou ou d'un entonnoir. Prcisons que cet organe bat du ct gauche de la poitrine et le ct oppos est le ct droit. Faire dcouvrir l'existence de la symtrie : il droit/il gauche, pied droit/ pied gauche, oreille droite/oreille gauche etc. Pour chaque partie du corps l'lve dira ou excutera les mouvements possibles.

Demander de rpondre sans hsitation des consignes quant l'utilisation de la gauche et de la droite.

3.1.2. Faire disposer les objets de la classe par rapport sa Choisir un repre droite, sa gauche et par rapport la droite et la gau- comme le tableau, le bureau du professeur ou che d'un point de repre choisi. une armoire et deman der l'lve de se placer droite ou gauche de ce repre.

51

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OBJECTIFS SPECIFIQUES
4

ELEMENTS DU CONTENU
4.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Appliquer des rgles 4... d'hygine corporelle. Hygine corporelle.

Expliquer aux lves les rgles d'hygine. Veiller ce Faire excuter les qu'ils les mettent en pratique tout au long de l'anne. chants avec les gestes Utiliser des chants appropris. appropris. Quelques rgles d'hygine observer : Demander aux lves a - se laver les mains avant les repas de rpondre aux quesb - se servir d'ustensiles propres non encore utiliss tions suivantes : c - se laver le matin avant de se rendre l'cole, Pourquoi ne faut-il d - viter d'introduire les pices de monnaie et de billets pas introduire le doigt de banque (argent) dans la bouche, dans la bouche aprs e-viter galement d'introduire le doigt, les pices avoir jou aux billes ? de monnaie ou autres objets dans les narines. Que peut-il, dans ce f - ne pas utiliser sa salive pour effacer dans les cahiers, cas, arriver un enfant ? pour compter l'argent, pour nettoyer les chaussures -Pourquoi faut-il touou tourner les pages d'un livre. jours se laver les mains Insister pour que les lves comprennent l'impor- aprs avoir touch de tance de ces interdictions. Reprendre les consignes l'argent (billets ou pices et les chants priodiquement. de monnaie)7

THEME II : LES ANIMAUX DU MILIEU


1

OBJECTIF GENERAL : Reconnatre les animaux les plus courants du milieu.

Citer les animaux de l.l. la localit. Les animaux du milieu poule cheval poisson cabri porc vache ver de terre anolis papillon

l.l.l.

Organiser une sortie avec les lves. A cette occasion. A partir d'images, faire visiter un march, ou une ferme. Observer les diffrents identifier les animaux du animaux, retenir le nom de chacun d'eux. milieu. A dfaut de cette sortie, prsenter des photos, schmas, ou dessins relatifs ces animaux.
1.1.2.

Insister pour que les lves identifient les animaux les Faire citer par les lplus connus dans le milieu : poule, cheval, poisson, cabri, ves trois animaux couporc, vache, anolis, papillon, ver de terre. Si certains ne ramment observs. sont pas observs, attirer l'attention des lves et questionner sur le lieu o l'on pourrait les rencontrer.
1.1.3.

Faire observer qu'il y a une diffrence dans l'habitat des animaux, qu'ils ne se comportent pas tous de la mme faon et ne se nourrissent pas des mmes aliments.
2

Classer les animaux 2.1. du milieu en fonction Classification animaux. de: leur mode de dplacement leur mode de protection leurs moyens de dfense.

2.1.1.

des Amener les lves comprendre que les animaux du Les lves citeront milieu peuvent tre classs en fonction de certains traits quelques exemples d'anicommuns : maux par rapport aux difa) leur mode de protection : cailles, poils, plumes. frents modes de dplaExpliquer les termes protger et protection. cement, de protection. Demander de citer quelques animaux cailles, poils Questionner les lves et plumes. sur les moyens de dfense de quelques animaux.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE b) leurs modes de dplacement. Faire remarquer qu'ils peuvent selon leur nature, marcher, galoper, voler, ramper ou nager. Pour chacun des cas, demander aux lves de dresser la liste des animaux du milieu. Demander d'observer et de dire de quoi se servent les animaux de leur milieu pour se dplacer. (Ex.: de pattes, d'ailes, de nageoires, etc.). c) leurs moyens de dfense. Expliquer le terme dfense. Demander aux lves de dire de quoi ils se serviraient pour se dfendre si on les attaquait ? Poser la mme question au sujet de quelques animaux. Faire observer que pour se dfendre les animaux utilisent leurs cornes, leurs griffes, leur venin, leurs dents, alors que d'autres se cachent.

EVALUATION

Distinguer le mle et la femelle dans une mme espce animale.

3.1.

3.1.1.

Le mle et la femelle Expliquer aux lves que les animaux du milieu ne sont dans une espce ani- pas identiques : ils sont mles ou femelles. male. Fixer sur le tableau deux affiches reprsentant l'une. A, diffrents animaux mles (chien, chat, cabri, buf, coq, dindon, mouton, etc) et la deuxime B, diffrents animaux femelles (chienne, chatte, chvre, vache, poule, dinde, brebis). Demander aux lves de reprer les animaux semblables sur les 2 fiches. Dgager avec eux les signes particuliers par lesquels un mle peut se distinguer de la femelle.

THEME III : LES PLANTES DU MILIEU


1

OBIECTIF GENERAL : Reconnatre les plantes du milieu en fonction de leurs utilisations.

l.l.i. Nommer les plantes 1.1. du milieu. Identification des plan- Demander aux lves d'apporter des feuilles et des fleurs Prsenter des plantules de plantes rencontres dans le milieu. Les faire nommer aux lves et demander tes du milieu. de les identifier. et en dresser la liste. 2.1.1 Distinguer les plan- 2.1. tes du milieu selon arbres fruitiers Choisir une plante comme le manguier. Le matre en leurs utilisations. apporte une branche et des fruits diffrents moments arbres forestiers arbres ornementaux de leur formation. Faire dire si cet arbre est rpandu ou non dans la localit et si ses fruits sont apprcis. Si oui c'est un arbre fruitier.

Sur des dessins de plantes, entourer en rouge les arbres fruitiers, en vert les arbres forestiers, et en jaune les plantes ornementales. A dfaut de crayons de 2.1.2. Faire de mme pour l'oranger, le goyavier, le citronnier, couleurs, faire utiliser un crayon ordinaire pour l'avocatier ou d'autres arbres semblables. encercler les arbres fruitiers, souligner les arbres

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
2.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Choisir une plante comme le flamboyant, le neem. forestiers et marquer l'acajou. d'une croix les plantes Apporter une branche, des fleurs et des fruits si possi- ornementales. ble. Localiser cette plante dans la communaut et demander si ses fruits se mangent ou non. Conclure alors qu'il s'agit d'un arbre forestier si ses fruits ne sont pas comestibles.
2.1.4.

Choisir en troisime lieu des plantes comme le laurier, le manteau St-Joseph, l'hibiscus (shoeblack). Le matre montre une branche fleurie de chacune d'elles, si possible et questionne les lves sur les lieux o s'observent ces plantes et l'usage qu'on en fait. Conclure qu'on est en prsence de plantes ornementales. Le matre saisira l'occasion pour rappeler aux lves que certaines plantes dont les fruits paraissent attrayants ne doivent pas tre mangs ou ports la bouche parce qu'elles contiennent du poison. THEME IV: ELEMENTS NATURELS OBJECTIF GENERAL : - apprcier l'importance des lments naturels : air, eau, sol, roches. - Dcouvrir que les lments naturels jouent un rle important dans la vie des tres vivants.

Localiser le sol et 1.1. identifier les consti- Identification des roches et du sol tuants du sol.

l . l . i.

Demander aux lves de regarder autour d'eux et de dire sur quoi ils marchent, sur quoi sont bties leur cole et la maison familiale, o sont fixes les plantes. Mentionner que le milieu sur lequel tout repose est appel le sol.
1.1.2.

Conduire les lves sur la cour de l'cole et leur faire observer attentivement le sol Leur demander de citer ce qu'ils y voient. Au cas o certains lves mentionnent la prsence de feuilles, de tiges, d'ossements d'animaux, expliquer que les feuilles et tiges viennent des plantes, et les os, des cadavres d'animaux qui ont t enterrs dans le sol. Mentionner que les principaux constituants du sol sont les roches.
2

Proposer les phrases suivantes complter : Le est le milieu sur lequel tout repose. On trouve les roches dans le

Estimer l'importance du sol dans la vie de l'homme, des plantes et des animaux.

2.1.

2.1.1.

Le sol dans la vie de Apporter en classe deux plantes en pots. Enlever une Les lves diront si les l'homme, des plantes de terre, et la conserver, les racines l'air. Faire obser- noncs suivants sont et des animaux. ver le lendemain que la plante sortie de terre dprit alors vrais ou faux : nourriture des tres que celle garde en terre, demeure frache. Conserver La plante qui n'est pas partir des produits de cette plante encore quelques jours. Attirer l'attention des en contact avec le sol, lves sur le fait qu'elle continue se dvelopper. dprit. la terre. Conclure l'importance du sol pour le maintien de la Sans le sol, l'homme vie des plantes. ne pourrait pas trouver de nourriture.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Demander aux lves de citer des animaux de leur entourage et de dire de quoi ces animaux se nourrissent. Ce sont les plantes, Demander aux lves de citer les aliments qui com- qui fournissent aux aniposent leurs diffrents repas et de mentionner l'origine maux leurs aliments. de ces aliments. Attirer leur attention sur le rle jou par Le sol est important les plantes dans la production de ces aliments et sur le pour la vie des plantes et fait que c'est du sol que les plantes tirent ce qu'il faut des animaux. pour cette production. Conclure l'importance du sol pour l'homme et les animaux. Citer les diffrents 3.1. 3.1.1. lieux o se rencontre Les diffrents points Proposer aux lves des mots comme : poisson, homard, Demander aux lves l'eau dans la nature. d'eau dans la nature. caman, crabe, chevrettes, crevisses (cribiches), tortue, de nommer les diffrequin pour les porter invoquer leur milieu de vie : mer, rents points d'eau de rivire, tang. Les aider se familiariser avec ces diver- leur communaut. ses formations gographiques par des promenades ventuelles, une carte, des photos ou dessins fournis par les lves si possible. Faire complter la liste en incluant les puits, les lacs, les sources, les rservoirs. Amener les lves conclure que l'eau se rencontre en de nombreux points dans la nature.
4.1.1. Identifier les besoins 4.1. en eau des tres Utilisation de l'eau par Sur la cour de l'cole, organiser une activit occasionvivants. nant de la part des lves, une grande dpense d'nerles tres vivants. gie. A la fin du jeu, les interroger sur les phnomnes observs sur eux (transpiration) et les sensations perues. Leur expliquer que leur soif est due un besoin de rcuprer l'eau perdue par la transpiration pendant l'activit. Conclure que l'eau est indispensable l'homme. 4.1.2.

Obtenir des lves des remarques relatives l'apaisement Laquelle de ces rponde la soif par les animaux de notre entourage : chien, ses est correcte ? chat, poule, cheval, bourrique, mulet, buf. Signaler que Aprs une longue les animaux vivant dans les savanes vont parfois trs loin course au soleil, un la recherche de l'eau. Conclure que boire de l'eau est chien est essouffl avec une ncessit pour tous les animaux. la langue pendue :
- l'animal a soif

- l'animal a peur - l'animal a faim.


4.1.3.

Apporter en classe deux plantules en pot. L'une sera arrose chaque matin tandis que l'autre ne recevra point d'eau. Aprs une semaine, demander aux lves de produire leurs observations quant l'aspect des deux plantules. Conclure que l'eau est indispensable aux plantes.

Prsenter deux dessins reprsentant une plantule panouie et une autre fane. Demander aux lves d'encercler la plante qui a t prive d'eau.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES
5

ELEMENTS DU CONTENU
5.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE A travers un nombre suffisant de verres boire, les lves examineront attentivement de l'eau en provenance d'une cruche, d'une calebasse, d'un robinet, d'un bidon ou de tout rcipient utilis dans les familles pour conserver l'eau. Les lves se rendront compte que l'eau de boisson n'a ni got (saveur), ni odeur, ni des matires en suspension. Ils tabliront la comparaison avec de l'eau de rigole, de mare ou de mer si possible quant l'apparence. Conclure aux qualits d'une eau de boisson pour les humains.
6.1.1.

EVALUATION

Reconnatre quel- 5.1. ques qualits d'une Quelques qualits bonne eau de bois- d'une eau de boisson. son.

Dmontrer l'exis- 6.1. tence de l'air partout Quelques manifestadans la nature. tions de la prsence de l'air : a) autour de nous.

Gonfler un ballon ou une vessie et enlever progressive- Demander aux lves ment la valve. Rapprocher ce ballon des oreilles des l- de rpondre aux quesves tour de rle. Les questionner sur le fait constat. tions suivantes : Expliquer que l'air contenu dans le ballon s'en chappe a) qu'arriverait-il si tu peu peu. essayais de remplir un sachet ou un ballon 6.1.2. Emmener les lves sur la cour de l'cole. Faire courir (blade) perc d'un trou. quelques lves le bras tendu vers le haut tenant un sac b) qu'est-ce qui gonfle la de papier aplati, l'ouverture en avant. voile des petits bateaux Expliquer le phnomne observ : l'air autour de nous voile ? a pntr dans le sac qui s'est gonfl. c) Pourquoi l'eau n'a-t-il pas pu pntrer dans le 6.1.3. Rpartir les lves en groupes de cinq. Chacun des grou- verre ni mouiller le pes dispose d'une cuvette remplie d'eau aux 3/4, d'un papier dans l'exprience qui a t ralise ? verre et d'un morceau de papier. Chaque groupe ralise l'exprience suivante : Enfoncer un morceau de papier sec au fond du verre enfoncer verticalement le verre sous l'eau, l'ouverture vers le bas. retirer le verre de l'eau retirer le papier du verre. Demander aux lves d'exprimer leurs observations. Au besoin, les aider comprendre que l'eau n'a pas pu pntrer dans le verre ni mouiller le papier parce que l'air contenu dans le verre l'en a empch.

b) l'air dans le sol.

6.1.4. Donner chaque groupe une petite motte de terre qu'il place dans un rcipient en verre transparent rempli d'eau. Ou encore : Mettre de la terre sche dans un plat. Verser de l'eau sur la terre. Expliquer que les bulles observes sont formes par l'air contenu dans les petits trous et repouss au dehors par l'eau.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU c) l'air dans l'eau.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 6.1.5. Remplir un verre d'eau. Faire observer. Placer le verre au soleil pendant environ 2 heures. Faire observer nouveau. Expliquer que les bulles observes sur les parois du verre sont des bulles d'airformespar l'air dissous dans l'eau qui essaie de s'chapper sous l'action de la chaleur.

EVALUATION

Expliquer l'impor- 7.1. 7.1.1. tance de l'air dans la L'air dans la vie des Demander aux lves de se boucher le nez et de fermer d) Qu'arriverait-il si tu la bouche. Les interroger sur la sensation perue. Expli- n'avais plus d'air vie des tres vivants. tres vivants. quer que l'air est indispensable l'homme. respirer i 7.1.2. Demander aux lves de souffler sur leurs mains puis, par des questions adroites, les aider dcouvrir qu'ils ont souffl de l'air. Expliquer que cet air vient de leurs poumons pralablement remplis au cours de l'inspiration. (Dire ce qu'est l'inspiration).
7.1.3.

Porter environ un litre d'eau bullition. Verser cette e) Pourquoi un poisson eau dans un bocal en verre transparent qui sera ferm plac dans l'eau bouillie hermtiquement et laisser refroidir. Aprs complet refroi- et refroidie meurt-il ? dissement, ouvrir le bocal, y placer un poisson, un ttard ou un petit crabe vivant et fermer nouveau. Encourager les lves observer le comportement de l'animal pendant la demi-journe de classe. Au moment opportun, c'est--dire, alors qu'il apparat de faon vidente que l'animal se porte mal, expliquer que : ic) en faisant bouillir l'eau, l'air qu'elle contenait s'est chapp sous l'action de la chaleur (notion vue au point
1.1.5.)

2) dans l'eau dpourvue d'air, l'animal ne peut vivre longtemps.


7.1.4.

Utiliser une plantule en pot reposant sur une soucoupe contenant de l'eau. Placer ce dispositif pendant environ une semaine sous un grand verre, un bol transparent, ou dfaut une cloche en plastic transparent ou en cellophane fabrique sur le modle d'un couvre-plat, de manire l'isoler de l'air ambiant. Sortir alors cette plantule et la faire comparer une autre de mme ge qui avait t laisse, elle, l'air libre. Questionner les lves sur la cause du dprissement de la premire plantule. Les aider, au besoin, dcouvrir que la fanaison de la plantule est due au manque d'air.

Faire observer deux dessins reprsentant respectivement une plantule en bon tat et une autre rabougrie. Demander aux lves de mettre une croix droite de la plantule qui a t garde l'abri de l'air et un rond gauche de la plantule en plein air.

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Se. Exprimentales

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME V : INTERACTION DES COMPOSANTES DU MILIEU


l

OBJECTIF GENERAL : Saisir certaines relations entre les lments naturels et les tres vivants.

l.l.l. Distinguer un corps 1.1. chaud d'un corps Sensation de chaleur Placer cinq lves au soleil sur la cour de rcration en Aprs avoir touch les froid. et de froid. laisser cinq autres l'ombre ou dans la salle de classe. corps suivants les lves Aprs quelques minutes demander aux groupes d'effec- indiqueront ceux qui tuer une mutation. sont chauds et ceux qui Suite cela, le matre invitera les lves de chaque groupesont froids : exprimer les diffrentes sensations ressenties. - Une pierre au soleil Un morceau de glace 1.1.2. - Une marmite en ferLes lves ramasseront quelques pierres exposes au blanc l'ombre. soleil et d'autres en provenance d'un endroit ombrag Une cuvette en alumipour constater nouveau que les sensations prouves nium au soleil sont diffrentes dans les deux cas. - Une pierre l'ombre Le bureau du profes2.1.1. seur. Identifier les diff- 2.1. rents milieux de vie Les diffrents milieux Expliquer aux lves que les hommes ne vivent pas seuls Citer 3 animaux de la des tres vivants dans de vie dans la commu- sur terre. Ils sont entours de plantes, d'animaux. Donc communaut vivant l'homme, les plantes et les animaux sont des lments dans l'eau, dans l'air, sur la communaut. naut. de la nature. Ils vivent dans des endroits diffrents : dans terre et dans le sol. l'eau, dans l'air, sur terre et dans le sol. 2.1.2.

Prsenter aux lves des photos, des dessins ou croquis suggestifs de diffrents animaux en leur demandant d'identifier leurs milieux de vie respectifs. Dans l'impossibilit de se procurer ces illustrations, le matre nommera les animaux et interrogera la classe sur leurs milieux de vie.

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