Universidad Catlica de la Santsima Concepcin Magster en Educacin Superior Los ngeles

Construccin de Instrumentos de Recogida de Datos.

PAUTA DE ENTREVISTA

Curso

Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Datos Rodrigo Rivas Mora Sra. Alejandra Noccetti

Alumno : Profesora:

05/10/2013

UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION MAGISTER EN EDUCACION SUPERIOR MENCION PEDAGOGIA UNIVERSITARIA METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS

El instrumento pauta de entrevista que se presenta, tiene por objetivo conocer la percepcin de los profesores sobre la experiencia de evaluacin entre pares, tendientes a favorecer la movilidad en las categoras de evaluacin para los docentes de la carrera de Tcnico en Prevencin de riesgos del Instituto Tecnolgico de la UCSC sede Los ngeles. Los temas a abordar corresponden a indagar respecto de la funcionalidad de la evaluacin docente entre pares y las percepciones sobre la evaluacin como un instrumento de control, retroalimentacin y reconocimiento, como as mismo de la oportunidad de cambio en las prcticas docentes y sus ventajas y desventajas. A. Fundamentacin

La implantacin de un sistema de calidad en el ambiente universitario pasa obligatoriamente porque todos los individuos del colectivo universitario tengan una actitud positiva hacia la mejora continua, logrndose as la idea de calidad como cultura (Manso, 1997). La incitacin individual necesaria hacia la cultura de la calidad puede llegar por dos caminos diferentes: bien por la iniciativa de un individuo que emprende acciones para la mejora de sus actividades en la comunidad universitaria, extendindose dichas acciones paulatinamente, casi por inercia, al grupo de personas que comparten con l unas actividades afines; o bien porque el individuo se encuentra inmerso en un grupo de trabajo en el que la cultura de la calidad ha hecho mella y, un poco arrastrado por la simbiosis del grupo, se ve participando en las actividades de mejora establecidas por el grupo. Sea como fuere, el caso es que el individuo debe acometer unas tareas individuales en pro de su mejora continua, que al final repercute en la mejora continua de toda la Universidad. En el caso que aqu se discute, la calidad en la docencia universitaria, se tiene como requisito imprescindible la implicacin del profesorado en la mejora continua de las actividades docentes para llegar a la instauracin del un sistema de calidad (Lara, 1997). Una forma de involucrarse en un proceso de mejora continua de las actividades docentes es el establecimiento de un plan de calidad personal para aquellas asignaturas en las que un profesor es responsable o participa de forma activa. Sin embargo, la mera realizacin de un plan de calidad no es suficiente para el logro de la mejora continua, es necesario una valoracin crtica de los resultados obtenidos mediante una evaluacin, la cual permita valorar la influencia de las acciones planificadas en el plan de calidad, favoreciendo adems una realimentacin del proceso de calidad mediante una inyeccin de experiencia en el plan de calidad en forma de puntos fuertes y reas de mejora.

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No obstante, la evaluacin, que es un punto imprescindible en un proceso de mejora continua, se suele convertir en la causa ms comn de reticencia a la implantacin de la calidad dentro de un colectivo, tendiendo a confundir el proceso de evaluacin como una caza de brujas o encontrando en l un carcter sancionador, cuando en realidad, como indica el profesor J.M. Manso (Manso, 1997), lo que se est buscando es la evaluacin de las actividades, no de las personas. Los mtodos de evaluacin de un proceso de calidad en general, y particularmente en el apartado de la docencia universitaria, se pueden dividir en mtodos de autoevaluacin o evaluacin interna y en mtodos de evaluacin externa. Los mtodos de autoevaluacin o evaluacin interna son aquellos que son responsabilidad del individuo o del grupo en que ste est inmerso. Este tipo de mtodos de evaluacin es muy importante para el seguimiento continuado del proceso de mejora continua que se est realizando, dado que la cercana de los recursos necesarios para llevar a cabo la evaluacin no requiere de una gran inversin econmica ni de tiempo. No obstante, el proceso de mejora continua en el apartado de la calidad se presta a ser refrendado por una evaluacin externa al entorno donde se est dando lugar. Los mtodos de evaluacin externa tienen el inconveniente de que la disponibilidad de los recursos necesarios (principalmente recursos humanos en su papel de evaluadores) para su puesta en marcha requieren de un desembolso econmico ms grande, as como una mayor planificacin entre evaluador(es) y evaluado(s). En el presente trabajo se presenta una entrevista cualitativa que permite conocer la percepcin que tienen los docentes sobre la evaluacin docente entre pares y los efectos que pudiesen presentar en sus prcticas docentes.

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B.

PAUTA DE ENTREVISTA

Tema: Evaluacin docente entre pares Objetivo de la entrevista: Conocer la percepcin de los profesores sobre la experiencia de evaluacin entre pares Informante Clave: Profesores de la carrera de Tcnico en Prevencin de Riesgos
TEMA SUBTEMAS PREGUNTAS TIPO

Reflexin del significado de la evaluacin de desempeo docente entre pares como un mecanismo de control

Cmo reaccionaras si un docente entra a una de tus clases a evaluarte? Qu piensas de la evaluacin del desempeo docente entre pares? Cmo te sentiras si te solicitan evaluar el desempeo docente de un colega en la universidad? Podras describir una situacin en que la evaluacin de desempeo docente produjo en ti una sensacin de control?

Dimensin reflexiva de la funcionalidad de la evaluacin de desempeo docente entre pares

Reflexin del significado de la evaluacin de desempeo docente entre pares como un mecanismo de retroalimentacin

Cundo o en qu circunstancias no consideraras la retroalimentacin de la evaluacin de desempeo docente entre pares? Cmo reaccionaras si la retroalimentacin de la evaluacin de desempeo docente no te es favorable? Podras decirme qu criterios utilizaras para informar una evaluacin deficiente a un docente? Cmo sera, desde tu perspectiva, la manera ms adecuada de informar el resultado de la evaluacin a un docente? Han cambiado y/o mejorado tus prcticas docentes? Podra relatar De qu manera la evaluacin entre pares motiv el cambio? y en qu consisti la modificacin? Qu crees que llevara a un docente a realizar cambios para favorecer la evaluacin de desempeo docente?

Necesidad de cambios o mejoras producto de la reflexin sobre la evaluacin del desempeo docente entre pares

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Dimensin reflexiva de la valoracin de la evaluacin de desempeo docente entre pares.

Reflexin sobre las ventajas y desventajas de la evaluacin de desempeo docente entre pares

De qu manera sientes que la evaluacin de desempeo docente entre pares aportara en tus prcticas docentes? Qu significado le otorgas a que te evale el desempeo docente un docente par, en lugar de tus estudiantes? Te gustara ser evaluado por un docente par o un administrativo de la sede? Por qu? Qu dilemas se te produciran si el docente evaluador par tiene una calificacin igual o menor que tu resultado de desempeo docente? Cmo reaccionas cuando no existe un reconocimiento a tu desempeo docente? Puedes sugerir un incentivo a la excelencia acadmica Porqu es tan importante? Si tu desempeo docente evaluado por los estudiantes es superior al del evaluador par cul sera tu reflexin?

Reflexin sobre la necesidad de reconocimiento social del resultado de desempeo docente