UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

APLICACIN DEL PORTAL WEB MATRICULA UNIVERSIDAD TACNOLOGICA DE LOS ANDES

ALEJANDRINA HUAYLLA QUISPE

Ingeniera de Sistemas e Informtica

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

I. DATOS GENERALES

1.1 Ttulo: Aplicacin del portal web MATRICULA El Estudiantado de Cada Facultad de la universidad Tecnolgica De Los Andes. 1.2 rea de Investigacin: Centro De Cmputo.

1.3 Autor: Alejandrina Huaylla Quispe

1.4 Institucin / Localidad donde se realizar la investigacin: Universidad Tecnolgica de los Andes, ciudad de Abancay, provincia de Abancay, regin de Apurmac, Per. II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1. Formulacin del Problema: Como se da la Matricula de los estudiantes universitarios antes de la aplicacin del portal web MATRICULA? Como se da la Matricula de estudiantes universitarios despus de la aplicacin del portal web MATRICULA? Cual es la repercusin de la aplicacin del portal web Matricula en la Matricula de los estudiantes universitarios? 2.2. Justificacin e importancia de la Investigacin:

En la actualidad en la ciudad de Abancay existen tres universidades

dos

particulares y una nacional lo cual los estudiantes se matriculan a travs de ficha de matrcula, ubicados en diferentes lugares de la ciudad, Sin embargo los estudiantes de la universidad tecnolgica de los andes no cuentan con una aplicacin web donde los alumnos deben matricularse a travs del sistema con unos pasos simples y no estar llenando fichas cada inicio del semestre.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

Al matricularse los alumnos de cada facultad muchos se ven afectados por cambio de escala de los cursos, llenado de fichas a mano Es por esto que nace la necesidad de contar con un medio eficiente y que no requiera mayor cantidad de costo, con el cual los estudiantes en matricular a dicha casa de estudios tengan un servicio eficiente a su alcance. Presentando para dicha solucin un portal web, que difunda los conocimientos de los cursos necesarios para matricularse en cada asignatura, dicha herramienta completa no existente en la actualidad. Los beneficios se presentaran para los estudiantes universitarios, y vean a esta alternativa como un eficiente medio para su matrcula en cada facultad.

2.3. Objetivos 2.3.1. Objetivo General: Determinar la repercusin de la aplicacin del portal web MATRICULA de los estudiantes de cada facultad 2.3.2. Objetivos Especficos: Evaluar a los estudiantes como se estaban matriculndose en sus respectivas facultades antes de la aplicacin del portal web MATRICULA

Evaluar a los estudiantes universitarios despus de la aplicacin del portal web El postulante

2.4. Hiptesis: Hiptesis General Si el internet facilita el acceso a informacin entonces la aplicacin del portal web MATRICULA mejora calidad de atencin de los estudiantes universitarios. Hiptesis Especifica 1 Si siguen usando metodologa tradicional entonces en los estudiantes

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

universitarios la matricula sin la aplicacin del portal web El postulante es ineficaz. Hiptesis Especfica 2 Si la atencin est en relacin al uso de tecnologas modernas entonces en los estudiantes universitarios la atencin con la aplicacin del portal web matricula es aceptable.

2.5. Variables: . 2.5.1. Identificacin de las Variables: Portal Web Matricula. 2.5.2. Caracterizacin de las variables: Independiente Portal web MATRICULA Dependiente Matricula de los estudiantes calidad de servicio a los alumnos 2.5.3. Definicin operacional de las variables VARIABLES V. INDEPENDIENTE PORTAL WEB MATRICULA INDICADORES SUB INDICADORES

SERVICIO EFICIENTE V. DEPENDIENTE CALIDAD DE SERVICIO: AVANCE TECNOLOGICO

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

2.6. Limitaciones de la investigacin Posible informacin incompleta o errnea. 2.7. Descripcin de las caractersticas de la investigacin: Tipo de Estudio: Aplicada. Nivel de investigacin: Predictivo.

III.

MARCO TERICO
. 3.1. Antecedentes del estudio: Ya se han realizado diferentes estudios para poder evaluar como los medios informticos pueden facilitar informacin.

Las redes sociales como entornos de aplicacion El artculo trata de ofrecer una aproximacin terica al campo informtica, la cual nos sirve de marco de comprensin para reflexionar sobre una de las herramientas ms importantes que nos ofrece la Web 2.0 como son las Redes Sociales. De hecho, estas aplicaciones ya se utilizan en diferentes sitios. Uso de software libre y de internet como herramientas de apoyo para el aprendizaje El presente trabajo describe el uso de herramientas de tecnologas de la informacin y la comunicacin, las cuales estn basadas en aplicaciones propias de las computadoras con las caractersticas de Software Libre as como aplicaciones propias de la Web 2.0. Asimismo, se presenta la concepcin de utilizar las computadoras como herramientas cognitivas para promover y desarrollar distintas habilidades del pensamiento.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

3.2. Bases Tericas: 3.2.1. Desarrollo de Conocimientos.

3.2.1.1. Conceptualizacin. Qu entendemos por conocimiento?. Intentemos responder a esta pregunta desde un punto de vista general. Para ello no nos limitaremos al caso del conocimiento humano, sino que haremos una definicin amplia del conocimiento. Admitamos por el momento que el mundo est constituido por un conjunto de entes1. El conocimiento es una propiedad que se predica de cada uno de esos entes. En efecto, cada uno de ellos se relaciona con los dems entes, con lo que denominaremos el exterior, en un doble sentido: conocimiento y accin (figura1.1). Mediante el conocimiento tomamos noticia del exterior, captamos informacin de los dems entes. Mediante la accin modificamos el exterior, influimos en los dems entes. En este sentido, conocer no slo no es una facultad reservada al hombre, sino ni siquiera a los seres vivos. En cierto sentido, una piedra recibe informacin del exterior y puede actuar. En efecto, si por ejemplo, golpeamos una piedra con un palo, los tomos perifricos de la piedra experimentan ("sienten"), la repulsin producida por la proximidad de los tomos perifricos del palo, y acta con una repulsin igual sobre el palo, accin que normalmente supondr la ruptura del palo. Obviamente este conocimiento y esta accin estn limitadas y regidas por las leyes de la naturaleza, pero, acaso el conocimiento humano no participa tambin de esas mismas limitaciones?. (Luque. 1993. 5)

Figura 1- El conocimiento como relacin.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

3.2.1.2. Cmo se construye el conocimiento?

El conocimiento sobre la realidad es uno de los factores que ms han contribuido al xito adaptativo del hombre como especie animal, ya que permite anticipar lo que va a suceder y a partir de ah controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas de una manera eficaz para lograr sus objetivos. En definitiva, el conocimiento es el arma principal de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir. Por esto resulta de un enorme inters entender cmo se forman o adquieren conocimientos nuevos. Se trata de una de las preguntas que han preocupado a los hombres desde que empezaron a reflexionar sobre su propia actividad. Desde la poca de los griegos se han avanzado distintas propuestas para explicar cmo se forman nuevos conocimientos, cmo un individuo aprende nuevas cosas, y a partir de la poca moderna el "problema del conocimiento" se ha convertido en uno de los temas fundamentales de la indagacin filosfica. El empirismo, el racionalismo o la filosofa critica de Kant constituyen intentos diferentes de responder a este problema. Dado que el conocimiento constituye un aspecto tan esencial para la vida de los hombres es natural que estos dediquen una parte importante de su actividad a adquirir nuevos conocimientos. Por ello en todas las sociedades los adultos ponen un gran nfasis en conseguir que los nios adquieran los conocimientos que se consideran indispensables para la vida social y para la supervivencia, transmitindoles las adquisiciones que esa sociedad ha ido acumulando a lo largo del tiempo y que constituyen lo que solemos denominar la cultura. Los seres humanos son la nica especie animal que realiza una transmisin sistemtica e intencional de los conocimientos. Muchos animales aprenden (Bonner, 1980), pero ningn otro, aparte de los seres humanos, ensea. El proceso de transmisin de conocimientos, normas, valores, ritos, conductas, tradiciones, etc., es lo que se denomina educacin, que constituye una parte importante de la actividad social. Como seal el socilogo francs Durkheim (191 I) la educacin consiste en la socializacin sistemtica de la generacin

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

joven. En las sociedades ms simples la educacin es una actividad que realizan todos los adultos, y en particular los padres, para conseguir que los nios y jvenes adquieran esas habilidades que se consideran importantes en esa sociedad. Pero en las sociedades complejas se han establecido adems instituciones educativas especializadas que tienen como misin contribuir y completar la accin espontnea de los adultos, de tal manera que una parte importante de la socializacin de los nios se realiza en las escuelas donde pasan buena parte de su tiempo durante el perodo de crecimiento.

3.2.1.3. Concepciones tradicionales sobre la adquisicin del conocimiento. Est claro que el conocimiento es un producto de la actividad social que se produce, se mantiene y se difunde en los intercambios con los otros. Un individuo aislado no puede desarrollarse como ser humano y los hombres y mujeres dependemos de los dems para la mayor parte de nuestras actividades. Los conocimientos son producidos por los individuos y estn acumulados de alguna forma en lo que puede llamarse la mente de los individuos, pero se generan en los intercambios con los otros, se comunican a los otros y se perfeccionan en el comercio con los dems, en el proceso de compartirlos y contrastarlos con lo que piensan o saben hacer los dems. Los individuos pueden producir conocimientos que antes no existan, dando lugar al progreso cultural, pero la mayora de los conocimientos los recibimos de los otros o los adquirimos a travs de nuestra actividad en los intercambios sociales. En la mayor parte de las sociedades se acumulan tambin de una forma ms permanente mediante ayudas exteriores como son los productos de la actividad cultural, entre los que se cuentan las herramientas, las construcciones, esculturas o dibujos, y todos los resultados de la actividad tecnolgica. Pero adems de eso los humanos han logrado producir en bastantes sociedades mtodos ms permanentes de conservacin del conocimiento, como el lenguaje escrito y otros sistemas simblicos que permiten transmitir los conocimientos a individuos con los cuales no resulta

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

necesario tener un contacto directo, de tal forma que podemos aprender de personas que desaparecieron mucho antes de que nosotros naciramos o que viven el lugares muy alejados y que nunca tendremos oportunidad de encontrar.

De estas observaciones parece desprenderse que la idea ms simple y aparentemente obvia acerca de cmo se adquiere el conocimiento es que ste se toma de fuera, est en la sociedad, lo poseen los otros y nosotros nos apoderamos de l y nos lo incorporamos. La mayor parte de la gente no produce conocimientos que sean nuevos para la humanidad y se limita a utilizar conocimientos que otros ya tienen. La palabra "aprender", que usamos habitualmente para referirnos a la adquisicin de saberes, y que proviene del latn "apprehender", transmite la idea de ese proceso mediante el cual "cogemos" o "nos apoderamos" de algo que est ah a nuestra disposicin o que los otros nos dan. La accin opuesta a aprender es "ensear", que etimolgicamente significa dejar una "sea" o "marca", indicando que al ensear dejamos una marca en el que aprende. De acuerdo con esta concepcin, la actividad educativa consistira en transmitir los conocimientos al alumno, que los aprendera y quedara marcado por ellos. La mayor parte de los individuos seran puros consumidores de conocimientos y solo algunos los fabricaran o produciran. Esta teora concuerda muy bien con el sentido comn y parece explicar satisfactoriamente lo que sucede todos los das delante de nosotros cuando una persona aprende algo que le resulta nuevo. Lo que presupone es que el conocimiento est hecho y terminado fuera del sujeto y pasa a adentro; puede venir de los otros o de la misma realidad, que el sujeto copiara. Es una concepcin que est emparentada con el "empirismo", una de las posiciones filosficas dominantes para explicar la formacin del

conocimiento. Segn esta doctrina, que fue propuesta y defendida inicialmente por los filsofos ingleses como Locke, Berkeley y Hume, cuando nacemos nuestra mente es una como una pizarra en blanco, una tabula rasa, sobre la que se va escribiendo el resultado de nuestras experiencias, que de esta forma se iran acumulando en nuestra mente. Niega, por tanto, la

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

existencia de ideas innatas y todo nuestro conocimiento sera el resultado del contacto con una realidad -que incluye a los otros- y que est dada y es exterior a nosotros. El conocimiento sera una copia de la realidad y sera mejor cuanto ms fiel resulte la copia. La posicin empirista no slo ha sido muy influyente dentro de la filosofa sino que ha inspirado a una buena parte de las posiciones que se mantienen dentro de la psicologa para explicar la formacin del conocimiento. Por ejemplo, a principios de nuestro siglo apareci el conductismo, que es una de las formas ms extremas de traduccin del empirismo en trminos psicolgicos. Pero aunque las limitaciones del conductismo se han hecho muy evidentes con el paso de los aos contina estando muy presente bajo formas ms sofisticadas en muchas teoras psicolgicas actuales. El hecho de que sea una teora tan de sentido comn ha contribuido a la pervivencia del empirismo. Pero esta teora resulta demasiado simple y deja sin explicar muchas cosas, principalmente cmo se produce ese paso de fuera a adentro (que es un aspecto esencial para entender la adquisicin del conocimiento) y tambin por qu muchas veces no se produce. Si slo se tratara de poner dentro lo que est fuera cualquier cosa podra ser aprendida por un individuo en cualquier momento con tal de que dispusiera de los conocimientos previos necesarios. Adems, lo que un individuo aprende sera exactamente lo que otro trata de ensearle. Tambin sera difcil explicar por qu distintos individuos difieren en su comprensin de una misma realidad. Sin embargo, es habitual que personas que presencian un mismo suceso, como un accidente, hayan visto cosas distintas, y no es infrecuente que los testigos de un mismo hecho no se pongan de acuerdo. Igualmente sabemos que los alumnos no entienden las cosas como nosotros creemos enserselas, o tienen dificultades para aprender determinados conocimientos que a nosotros nos parecen extraordinariamente sencillos. Hoy la investigacin psicolgica est llena de descripciones de teoras de nios o adultos que no coinciden con lo que se les ha enseado. Y un problema mucho ms de fondo consiste en explicar cmo se forman conocimientos nuevos para todos (el progreso cientfico), que nadie ha podido ensear porque eran

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

10

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

desconocidos, y parece innegable que los conocimientos aumentan y estn en continua evolucin. Pero en la filosofa se ha defendido tambin la posicin contraria, a la que sedenomina genricamente el "innatismo", que afirma que nuestra mente tiene conocimientos a priori o innatos sin los cuales sera imposible conocer. As se ha sostenido que la nocin de objeto, o las categoras de espacio, tiempo, causalidad, nmero, que resultan necesarias para organizar nuestra experiencia, son innatas. Pero algunos sostienen tambin que tenemos capacidades no aprendidas para diferenciar las personas de las cosas o para adquirir el lenguaje. Una forma de innatismo fue defendida desde comienzos de siglo por la psicologa de la Gestalt, que propuso que disponemos de formas innatas para organizar nuestra percepcin (por eso en tres puntos vemos un tringulo, aunque por esos tres puntos podran pasar otras muchas lneas). Un nuevo innatismo ha surgido bajo la influencia de la obra de Chomsky, que defiende la existencia de un dis positivo innato para la adquisicin del lengaje. Muchos investigadores actuales sobre la primera infancia que estudian las capacidades humanas desde los recin nacidos tambin se inclinan por posiciones innatistas al descubrir en nios muy pequeos capacidades que no sospechbamos (Mehler y Dupoux, I 990). (DELVA 1999.1, 2). 3.2.1.4. Etapas del Desarrollo. En Amrica latina por mucho tiempo se ha venido desarrollando una tendencia a bajar la calidad de la educacin de esta, pero porque ocurre esto?, Tal vez seguimos la tendencia de hacer de la educacin algo aburrido y sin propsito, por esto la educacin en Latinoamrica no esta en el nivel que pudiramos desear. El desarrollo del conocimiento en un individuo va desde edades muy tempranas hasta su muerte: 3.2.1.4.1. Exploracin: En esta etapa de desarrollo podemos ver que el nio entre 3 a 24 meses empieza a explorar su entorno; lo recorre, lo analiza y lo conoce, esto

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

11

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

permite que el nio tenga mas seguridad en sus movimientos y un aprendizaje por medio de experiencias puesto que por algo que le suceda al nio mientras recorre el espacio, el tendr esa experiencia buena o mala y ser mas cuidadosos en sus actos. 3.2.1.4.2. Contacto: El nio ya tiene definido su entorno, en esta etapa os padres ya pueden estimular al nio a que reconozca cosas simples de la casa por sus nombres, tambin es adecuado comprarle al nio libros de dibujo puesto que con ellos el nio posteriormente tendr afinidad con las labores en el colegio y desarrollara su capacidad motriz en el sostenimiento de un lpiz. 3.2.1.4.3. Colegio: a. Etapa: Aqu el nio entra a su grado de colegio inicial de aprendizaje en el cual aparte de tener contacto con ms nios de su edad, explorara y aprender cosas nuevas a las que no tenia oportunidad en su casa. En esta etapa es muy importante que los padres estimules a sus nios por ejemplo: Cuando un nio haga algo bien lo feliciten y estimules, y cuando algo le salga mal, lo induzcan a corregir sus errores para que despus lo pueda realizar bien. b. Etapa: El individuo deja de tomar las cosas como un juego y se empieza a preocupar mas por sus labore, le pone mas responsabilidad a las cosas que hace y se espera que siga con esta actitud por siempre. 3.2.1.4.4. Universidad: El individuo ya esta completamente desarrollado en sus perspectivas y planea una carrera para posteriormente ocuparse laboralmente. El individuo deja el conocimiento general y se centra en el estudio de algo especfico. 3.2.1.4.5. Experiencias:

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

12

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

Esta etapa es perdurable desde que se nace hasta la muerte ya que aqu se acogen todas las experiencias vividas en la vida de las que siempre se aprendi algo. Para Piaget nos son 5 etapas como lo planteo sino 4:

Figura 2 - Etapas de desarrollo segn Plaget. Piaget basa sus teoras sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente, an sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en funcin del tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar: En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 aos aproximadamente), el nio pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero an carece de la formacin de ideas o de la capacidad para operar con smbolos. En la segunda etapa, del pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 aos aproximadamente), el nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos, como prob Piaget mediante una serie de experimentos. En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 aos aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar las

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

13

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

operaciones lgicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos (no smbolos de segundo orden, entidades abstractas como las algebraicas, carentes de una secuencia directa con el objeto). Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 aos en adelante, aunque, como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta los 10 aos incluso), el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones lgicas.

IV.

MARCO METODOLGICO
4.1. Caracterizacin o tipo del diseo de investigacin: Experimental (Pre- Experimental). 4.2. Acciones y actividades para la ejecucin del proyecto: Se realizaran diseo y ejecucin de encuestas. . 4.3. Materiales y/o instrumentos: Instrumentos: Encuestas. Materiales: Equipo de cmputo para procesar la informacin obtenida por las encuestas, as como obtener un modelo estadstico. 4.4. Poblacin y/o muestra de estudio: Para el desarrollo del proyecto se ve por conveniente seleccionaran 20 alumnos de dos diferentes colegios, para realizar las encuestas pre diseadas. 4.5 Tratamiento de datos (anlisis estadstico): Se utilizara la herramienta SPSS para la tabulacin de variables y resultados obtenidos, calculando un porcentaje de dispersin as como alguna relacin entre las mismas para medir el nivel de aceptacin de la aplicacin web.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

14

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Cronograma de actividades:

Acciones Determinacin del tema Antecedentes de investigacin Elaboracin del Proyecto Presentacin del Proyecto Desarrollo Resultados Informe Final 5.2 Recursos Humanos: Investigador: Marvin Daniel Galvez Pilco. Asesor: Por definir. 5.3. Bienes: Papel Bond A4. Lapiceros. Equipo de cmputo. Impresora.

Mes X X X X X X X X

5.4. Servicios: Por definir. 5.5. Fuentes de financiamiento y presupuesto: El financiamiento del proyecto correr por cuenta personal.

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Hemerografia. GILDA SOTOMAYOR GARCIA (2010). Las redes sociales como entornos de aprendizaje colaborativo mediado para segundas lenguas.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

15

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

Felipe Garca, Javier Portillo, Jesus Romo, Manuel Benito. Nativos digitales y modelos de aprendizaje.

Carlos Lizrraga Celaya, Sara Lorel Daz Martnez (2007). Uso de software libre y de internet como herramientas de apoyo para el aprendizaje.

Bibliografa.

Juan Delval 1999. Cmo se construye el conocimiento?

Joaquin Luque Rodriguez.1993. El Conocimiento VII. ANEXOS

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

16

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

1. ANEXOS : MATRIZ DE CONSISTENCIA 2. Aplicacin del portal web El Postulante en la preparacin de postulantes a la universidad nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna 2012.

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES E INDICADORES

PROBLEMA GENERAL:

OBJETIVO GENERAL:

HIPTESIS GENERAL:

Determinar la repercusin de la Cual es la repercusin de la aplicacin del portal web El postulante aplicacin del portal web El en la preparacin de postulantes postulante en la preparacin de universitarios. postulantes universitarios? .

Si el internet facilita el acceso a informacin y el aprendizaje entonces la aplicacin del portal web El postulante

mejora la preparacin de los postulantes universitarios.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA

METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

17

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

PROBLEMAS ESPECFICOS: OBJETIVOS ESPECFICOS: HIPTESIS ESPECFICAS:

Como se da la preparacin de Evaluar la preparacin de postulantes Si se usan estrategias didcticas postulantes universitarios antes de la universitarios antes de la aplicacin del tradicionales entonces en los aplicacin del portal web El portal web El postulante postulantes universitarios la preparacin postulante? sin la aplicacin del portal web El postulante es insuficiente. Como se da la preparacin de Evaluar la preparacin de postulantes postulantes universitarios despus de universitarios despus de la aplicacin Si el aprendizaje esta en relacin al uso la aplicacin del portal web El del portal web El postulante de tecnologas modernas entonces en postulante? los postulantes universitarios la preparacin con la aplicacin del portal web El postulante es aceptable.

INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMATICA

METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

18