UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Anlisis de problemas de la prctica educativa

MNICA DONDIEGO DE SANTIAGO

REFERENCIA: Pensamiento dialgico. Revista Perfiles 102. Pp. 22-39 EL PENSAMIENTO CRTICO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LIPMAN El pensamiento es una herramienta til para combatir opiniones no fundamentadas (pensamiento no crtico) y acciones irreflexivas. Lipman afirma que el pensamiento crtico nos protege contra el hecho de creer de manera forzosa lo que nos dicen los dems, sin que tengamos oportunidad de investigar por nosotros mismos. Nos ayuda a pensar mejor y a elaborar mejores juicios. El pensamiento crtico es un proceso complejo, integrado en un diseo utilitario que busca el mejoramiento de la experiencia personal y social, presupone habilidades y actitudes que de desarrollan segn cuatro categoras: la conceptuacin u organizacin de la informacin, el razonamiento, la traduccin y la investigacin. Segn Lipman el pensamiento crtico se basa en: 1) Uso de los criterios determinados, para evaluar los trminos de sus afirmaciones, 2) Autocorreccin, los individuos pueden involucrarse en una bsqueda activa de sus propios errores, pensando en la autocorreccin, 3) sensibilidad al contexto, desarrollo de un pensamiento flexible que permita reconocer que diversos contextos requieren, 4) Su resultado es el buen juicio. CONTEXTO DE LA EXPERIMENTACIN Y HERRAMIENTA METODOLOGICA Los resultados fueron construidos de manera inductiva, inspirada en el anlisis cualitativo, se realizaron tres videograbaciones con cada grupo, una al principio del ao escolar, otra a mitad de ao y la ltima al final del ao escolar. Se transcribieron en ingls, espaol y francs. Se analizaron las transcripciones de acuerdo al contenido explicito, al que estaba presente en el discurso de los alumnos y no en el inducido por nosotros. Se analiz cada intervencin de los alumnos para estudiar las principales habilidades cognoscitivas, para ver su funcionamiento segn caractersticas observables, pero ahora el anlisis se realiza con particular atencin en las modalidades del pensamiento, en los que se identificaron cuatro niveles epistemolgicos: el egocentrismo, el relativismo y la intersubjetividad orientada al significado, la intersubjetividad orientada hacia el conocimiento. NIVELES EPISTEMOLOGICOS Perspectiva egocntrica: parece ser la ms espontnea para los alumnos, sus creencias, sus opiniones e intereses se basa en la observacin concreta, o en las opiniones de los adultos que los rodean. Creen espontneamente que hay una sola manera de mirar el mundo y que la evidencia es tan plausible que no es necesario justificarla. El egocentrismo se manifiesta en intercambios de tipo anecdtico y monolgico. Perspectiva relativista: se ilustra en un dilogo no crtico o semicrtico, cuando los alumnos expresan juicios bien construidos con respecto al problema que se debe solucionar, pero no dudan de lo que han aprendido ni cuestionan la validez de las declaraciones de sus pares. Perspectiva intersubjetividad: orientada hacia el significado es la preocupacin por el intercambio y la negociacin entre pares que genera un dilogo crtico.

RESULTADOS DEL ANALISIS El pensamiento lgico de alto nivel, constituye la base del intercambio, es decir, que los alumnos basan sus intervenciones en el razonamiento y que estas intervenciones se justifican espontneamente. En el mbito epistemolgico, el pensamiento creativo, que es intersubjetivo en contenido, se superpone en su forma tanto al relativismo como a la intersubjetividad orientada hacia el significado. El pensamiento responsable se manifiesta sobre todo con respuestas abstractas relacionadas con reglas morales. En el mbito epistemolgico, el pensamiento responsable refleja principalmente la intersubjetividad orientada hacia el significado. El pensamiento metacognitivo es caracterstico de la mayora de las intervenciones. El pensamiento metacognitivo refleja el relativismo y la intersubjetividad orientada hacia el significado. EL CUADRO DESCRIPTIVO El pensamiento se indica de manera multimodal, dado que en una misma intervencin se utiliza a menudo dos, o an tres, modos de pensamiento para expresarse. Los intercambios no presentan ninguna regularidad en este respecto. El pensamiento lgico empieza a ser abstracto y consciente de la necesidad de justificar creencias. El pensamiento creativo todava sigue buscando un significado convergente. El pensamiento metacognitivo forma parte del intercambio cuando ste es dialgico, pero no siempre de manera explcita. El pensamiento responsable no caracteriza el intercambio. En el mbito epistemolgico, el dilogo semicrtico se caracteriza por el relativismo y algunos rastros de egocentrismo, especialmente en la expresin del pensamiento lgico. La semejanza entre un dilogo crtico y uno semicrtico se encuentra esencialmente en el hecho de que ambos presuponen un pensamiento multimodal, en diferentes grados y frecuencias. La distincin entre el dilogo crtico y el semicrtico se sita en el mbito epistemolgico; el dilogo crtico presupone la introduccin de la intersubjetividad, mientras que el dilogo semicrtico se ancla definitivamente en el relativismo. El anlisis de los resultados revela que el pensamiento crtico no es singular sino que abarca varios modos de pensamiento. Para que el pensamiento crtico dialgico ocurra debe darse un pensamiento lgico, creativo, responsable y metacognitivo. El pensamiento crtico resulta de la utilizacin de la totalidad de estos modos cognoscitivos, tal como se manifiesta en los alumnos de 10 a 12aos de edad durante un dilogo. El pensamiento lgico es la base de cualquier intercambio; los alumnos llegan a formular juicios principalmente usando el pensamiento lgico. El pensamiento metacognitivo es la condicin para el dilogo, sin el pensamiento metacognitivo el dialogo crtico no puede darse y el perfeccionamiento, la precisin y el matiz.

El dilogo crtico se define por una serie de acciones creativas (divergencias, dudas, preguntas, oposicin) que estimulan a los alumnos a: a) escuchar y entender los puntos de vista presentados por los pares; b) mostrar imaginacin para incorporar un marco de referencia que no es suyo(diferente u opuesto); c) usar criterios para evaluar y comparar la validez de cada marco de referencia elaborado por la comunidad de investigacin; d) elegir y justificar el marco de referencia que parece ser el ms significativo. Adems, el pensamiento creativo se manifiesta en la contribucin de significados divergentes o de puntos de vistas originales e inesperadas que causan conflictos cognoscitivos y, por lo tanto, entablan el proceso reflexivo de los pares. CARACTERSTICAS DEL DILOGO CRTICO La conceptuacin surge del pensamiento lgico; la transformacin, del pensamiento creativo; la clasificacin, del pensamiento responsable, y la correccin, del pensamiento metacognitivo. Para Lipman, el pensamiento crtico es sensible al contexto, est sujeto a criterios, es autocorrectivo y tendiente a producir juicios. Observamos que evaluar, preguntar y proponer significados divergentes y originales contribuye ms a la creacin de conflictos cognoscitivos entre pares y, ayuda as, a su progreso hacia una reflexin ms compleja. El pensamiento est sujeto a criterios, ser entonces estricto, pertinente y lgico. El pensamiento dialgico crtico, es ms exacto hablar de correccin quede auto-correccin. Los autores coinciden con Lipman en que el pensamiento crtico, sobre todo cuando es dialgico, debe necesariamente procurar producir juicios ms apropiados para el enriquecimiento de la experiencia personal y social. CONCLUSIONES Segn Lipman, el pensamiento multidimensional incluye el pensamiento crtico, creativo y responsable. El anlisis de las 24 transcripciones de los intercambios de los ocho grupos revelan que los jvenes son capaces, cuando tienen experiencia con el enfoque de la FPN durante ms de un ao escolar, de un intercambio segn un modo dialgico crtico; y que muchos de ellos alcanzan, gracias a este contexto, una perspectiva epistemolgica basada en la intersubjetividad orientada hacia el significado. El pensamiento dialgico crtico de alumnos mexicanos, se puede definir de la siguiente manera: Es un pensamiento multimodal, donde hay necesidad de varios modos de pensamiento complejo para establecer puntos de vista; Es un pensamiento lgico motivado por el anlisis de conceptos, basado en el razonamiento y apoyado por justificacin es espontneas; Es un pensamiento creativo que trata de distanciarse de una bsqueda de significados de primer grado, y que tiende hacia la creacin de significados divergentes;

Es un pensamiento responsable que se relaciona con comportamientos y reglas morales, los que intenta entender y, sobre todo, cuestionar; Es un pensamiento metacognitivo que intenta mejorar el propio pensamiento personal, as como el pensamiento del grupo, a travs de modificaciones, precisiones y correcciones de los puntos de vista; Es una perspectiva epistemolgica que corresponde al pensamiento crtico dialgico, que se encuentra en la intersubjetividad.

Estas caractersticas dan luz diferente a la definicin propuesta por Lipman, especialmente con respecto a las categoras de pensamiento y a los criterios que presenta como fundamentales: la sensibilidad al contexto, la autocorreccin y la bsqueda de criterios.