Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del

funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

1) CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO Lgico Analtico Basado en hechos Cuantitativo

4) CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA Holstico Intuitivo Integrador Sintetizador

2) LMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado

3) LMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Esttico Emocional

1) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3) Lmbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Segn Herrmann el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes y su modelo se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho y de los cerebros lmbico y cortical. Este modelo destaca cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear y de aprender.

Figura 1 Cuadrantes cerebrales segn estilos de aprendizaje de Herrman La predominancia de uno de estos estilos de aprendizaje permite que el individuo tenga determinadas caractersticas (DGB, 2004). Si el cuadrante predominante es el (D) Cortical Derecho, el alumno ser el estratega y presenta las siguientes caractersticas: orientado al futuro, holstico, intuitivo, integrador, sintetizador, tiene preferencia por proyectos originales. Si es el (A) Cortical Izquierdo el predominante, el individuo ser el experto, y estar orientado al presente, lgico, analtico, basado en hechos, cuantitativo, va a clases a aprender. Si predomina el cuadrante (C) Lmbico Derecho: el comunicador, estar orientado a las personas, interpersonal, sentimientos, esttico, emocional, no soporta crticas severas. Por ltimo, si predomina el (B) Lmbico Izquierdo, el individuo denominado el organizador, ser orientado a los procesos, organizado, secuencial, planeador, detallado, no soporta la mala organizacin. Este modelo destaca cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear y de aprender y, por ende, cuatro tipologa de individuos, dependiendo de qu parte del cerebro sea la predominante. En la figura que a continuacin os mostramos, Merodio Consultores (2010) representa estas caractersticas.

Figura 2 Caractersticas del SER segn los estilos de aprendizaje de Herrman Teniendo en cuenta el modelo Herrman y estas caractersticas del ser se construye una estructura que recoge distintas actividades de clase distribuidas en cada uno de los cuatro cuadrantes Para qu? este anlisis y relacin de modelos y metodologas tiene como principal objetivo hacer una planificacin docente que emplee diferentes estrategias de enseanza, cuantas ms mejor, que impacten las diferentes zonas descritas en este modelo, ya que as se podr dar respuesta en cierta medida a todos los participantes de las acciones formativas. Ramn Ferrreiro Gravi (2007) plantea que lo til de estas taxonomas de estilos de aprendizaje son las implicaciones educativas que estas tienen. Este autor sugiere una serie de actividades para cada uno de los cuadrantes cerebrales de Herrman y que en publicaciones anteriores Pardo-Rojas (2013) recoge grficamente a travs del modelo que se presenta a continuacin. En l vemos como en cada cuadrante se proponen actividades que desarrollan o potencian el cuadrante cerebral que responde a las necesidades y caractersticas de cada ser.

Figura 3 Actividades de clase segn los estilos de aprendizaje de Herrman Para el profesorado: Determinar el estilo de aprendizaje predominante del alumnado y tambin del profesorado (no lo hemos tratado en esta publicacin) es posible a travs de instrumentos estandarizados que se pueden conseguir directamente en la red. Esto no es un diagnstico exhaustivo de los estilos de aprendizaje, pero si haces un estudio previo de estos estilos al comenzar el semestre, as como haces un diagnstico de ideas previas relacionadas con los contenidos de la materia, te permitir planificar estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas de tu alumnado y de esta manera facilitar mejor su aprendizaje. Para el alumnado: Conocer tu estilo de aprendizaje te ayuda a comprender por qu te sientes ms a gusto con determinado tipo de estrategias formativas. Adems, puedes permitirte pedirle al profesorado que planifique estrategias que se correspondan con tu estilo de aprendizaje, ya que nosotros los profesores, debemos tener en cuenta los distintos tpos de aprendizaje a la hora de planificar nuestras actividades. Disear actividades que respondan a los distintos estilos y as responder a los estilos de todo el alumnado.